张宗麟的学前教育理论与实践PPT课件
学前教育原理ppt课件
精神环境营造策略探讨
尊重与接纳
尊重每个幼儿的个性和 差异，营造接纳、包容
的氛围。
关爱与支持
建立亲密的师幼关系， 给予幼儿情感上的关爱
和支持。
鼓励与引导
鼓励幼儿积极探索、尝 试，用正确的方式引导
幼儿发展。
合作与分享
培养幼儿之间的合作意 识，学会分享和交流。
家长参与幼儿园环境建设的途径和方法
家长志愿者
06 幼儿园游戏活动 设计与实施
游戏在学前教育中的地位和作用
游戏是幼儿的基本活动
游戏是幼儿最主要的活动形式，也是他们最喜欢的活动，对幼儿 身心发展具有重要意义。
游戏促进幼儿全面发展
游戏可以促进幼儿身体、智力、情感、社会性等多方面的发展，为 幼儿未来的学习和生活奠定基础。
游戏是幼儿教育的重要手段
通过游戏，教师可以激发幼儿的学习兴趣，培养他们的自主学习能 力，促进他们全面发展。
05 幼儿园环境创设 与利用
物质环境创设原则及实践举例
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安全性原则
确保场地、设施安全无隐患， 如使用环保材料、设置防护设
施等。
适宜性原则
根据幼儿身心发展特点，提供 适宜的环Hale Waihona Puke 刺激，如色彩搭配、空间布局等。
丰富性原则
提供多样化的学习材料和玩具， 满足幼儿探索、操作的需求。
美观性原则
注重环境的美观和整洁，营造 舒适、愉悦的氛围。
结构游戏的设计思路和实施步骤
确定结构游戏的主题和材料，创设结构游戏的场景，引导 幼儿自由探索材料并搭建作品，鼓励幼儿与同伴合作搭建， 分享交流搭建经验和成果。
游戏活动中的教师角色定位和指导策略
学前教育学第一章第二章PPT课件
第一节 学前教育与学前教育学
学习学前教育学的意义 1．可以掌握学前教育的基本理论和基本技
能及开展学前教育科学研究的初步方法。 2．帮助学生了解托儿所、幼儿园实际，培
养其热爱儿童、热爱学前教育工作的专 业思想。
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第二节 学前教育的理论与实践
一、学前教育思想的产生 学前教育思想最初出现在古代欧洲一些 哲学家的著作之中。 柏拉图《理想国》、《法律篇》，在 西方教育史上最先论述了儿童优生优育 的问题；重视学前教育，提出儿童出生 以后应接受公共教育；强调通过游戏、 体育、唱歌、讲故事等活动。
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第二节 学前教育的理论与实践
2.蒙台梭利 20世纪上半叶意大利著名的儿童教育家。 1907年创办了“儿童之家”，进行了举 世闻名的“把教育缺陷儿童的方法用于 教育正常儿童”的教育实验，创造了教 育的奇迹。1909年发表了代表作《蒙台 梭利教育法》，1933年出版了《童年的 秘密》。
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第二节 学前教育的理论与实践
福禄培尔的理论观点： （1）教育应当追随儿童发展之自然。
儿童比作花草树木，教师比作园丁，幼儿园比 作花园。 （2）自我活动是儿童教育的基础。
教师或保育者的任务是帮助幼儿去除生命发 展的障碍，让自我得到发展。 （3）强调游戏的教育价值。 儿童通过游戏将内在的精神活动表现出来。 创造了恩物，一个独特的游戏体系。
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第二节 学前教育的理论与实践
三．学前教育理论的发展
• 1.杜威
杜威是20世纪对幼儿教育理论影响极大的 教育家。他的著作主要有《我的教育信 条》、《民主主义与教育》等。杜威宣 扬“儿童中心论”，认为教育就是促进 儿童的自然生长，教育就是促进儿童经 验的改组与改造，教育的过程就是儿童 的生活过程。
《学前教育原理》PPT教学课件-第一章 学前教育基本理论
卢 梭（Jean-Jacques Rousseau，1712-1778）
1. 教育思想上，主张自然教育。 2. 教育内容上，他是西方教育史上第一个详细论述
如何训练儿童感官的教育家。 3. 教育方法上，提倡“自然后果法”。
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二、萌芽阶段（16世纪后期—18世纪初期）
此时期，还有很多著名教育家及其教育理论著作， 如英国哲学家洛克的《教育漫话》，瑞士教育家裴斯 泰洛奇的《林哈德和葛笃德》、《葛笃德是怎样教育 她的子女的》、《母亲读物》等。
蒙台梭利的教育理论也受到不少批评，主要是指 责她的教育偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶，忽视 幼儿的社会化活动，其感觉教育教具脱离幼儿的实际 生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等。
蒙台梭利教育理论的意义
尽管如此，蒙台梭利教育的伟大功绩、对世界幼 儿教育的巨大贡献是不可否认的。她的理论的基本精 神，特别是重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主 性和自我学习、重视环境的作用、以及她对教师作用 的观点等等，都具有划时代的影响力和长久的生命力。
三、初创阶段（18世纪后期—20世纪前半期）
学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成 一门独立的学科并初步发展起来。
西方代表人物：福禄贝尔、蒙台梭利、杜威。 我国代表人物：陈鹤琴、陶行知、张雪门。
福禄贝尔（F.W.A. Frobel，1782-1852）
德国教育家，幼儿园创始 人，现代学前教育的鼻祖，代 表作《人的教育》，其教育思 想迄今仍在主导着学前教育理 论的基本方向。
二、萌芽阶段（16世纪后期—18世纪初期）
此阶段，欧洲发生了文艺复兴运动，出现了前所 未有的文学艺术和科学技术的繁荣，教育科学得到发 展。从17世纪夸美纽斯写成《大教学论》，到1806年 赫尔巴特写成《普通教育学》为标志，教育科学独立。
第四章中国近现代的学前教育思想ppt课件
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的，因 此，篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
第三节 陈鹤琴的学前教育思想
▪ 陈鹤琴(1892-1982),浙江 上虞人。1914年与陶行知 同行赴美留学,1917年毕业 于约翰霍普金斯大学,同年 进入哥伦比亚大学师范学 院,研究教育学和心理学, 就学于克伯屈、孟禄、桑 代克等,1918年或硕士学位 。
▪ 6.解放儿童的时间
▪ 学校将儿童的时间全部占据,使儿童失去了学习人 生的机会,养成无意创造的倾向。
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的，因 此，篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
▪ (二)创造力的培养
▪ 1.充分的营养
▪ 充分的营养包括身体的和 心理的两个方面。 ▪ 心理的营养有助于观察力、记忆力、思维能力、想
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的，因 此，篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
四、论幼儿师资的培养——艺友制的实施
▪ 1929年晓庄师范学校增设了蟠桃学院，即幼稚师范学院 ，张宗麟为院长。这个学院得目的是培养高一级的幼教人 才和研究实验幼儿教育科学，成立了“晓庄幼稚教育研究 会”。
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的，因 此，篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
▪ 一、幼儿教育是教育的根本
“幼儿教育实为人生之基础 ▪ “人格教育，端赖六岁以前之培养。” ▪ 小学教育是建国之根本，幼儿教育尤为根
本之根本。小学教育应当普及，幼儿教育 也应当普及。
学前教育史—张宗麟的学前教育思想理论与实践
学前教育史—张宗麟的学前教育思想理论与实践大家好，今天我要给大家讲一个非常有趣的话题，那就是张宗麟的学前教育思想理论与实践。
让我们来了解一下张宗麟是谁吧。
张宗麟，字子美，号东篱，是清朝末年一位非常有名的教育家。
他的一生都在致力于学前教育的发展，为中国的教育事业做出了巨大的贡献。
那么，张宗麟的学前教育思想理论和实践究竟是什么呢？接下来，就让我来给大家一一道来。
我们来说说张宗麟的学前教育思想理论。
张宗麟认为，学前教育是非常重要的，它关系到国家的未来和民族的命运。
因此，他主张要重视学前教育，把它作为国家教育事业的重要组成部分。
在张宗麟看来，学前教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养孩子们的品德、习惯和能力。
为了实现这个目标，他提出了一系列关于学前教育的观点和方法。
张宗麟强调要尊重儿童的个性发展。
他认为，每个孩子都是独一无二的，具有自己的特点和兴趣。
因此，在学前教育中，教师应该根据孩子们的特点和需求，因材施教，激发他们的学习兴趣。
这就像我们在日常生活中说的“因材施教”，让每个孩子都能找到适合自己的学习方法。
张宗麟主张要注重德育与智育的结合。
他认为，德育是学前教育的核心任务，而智育则是德育的基础。
只有把德育和智育结合起来，才能培养出全面发展的人才。
这就像我们在日常生活中说的“德智体美劳全面发展”，既要有道德品质，又要有智慧才能。
接下来，我们来说说张宗麟的学前教育实践。
张宗麟在教育实践中，积极探索适合中国国情的学前教育模式。
他主张要借鉴国外的先进经验，但同时也要结合中国的实际情况，创新教育方法。
在他的努力下，中国的学前教育取得了很大的进步。
张宗麟提倡普及学前教育。
他认为，学前教育应该是每个孩子都能享受到的权利。
为此，他倡导政府投入更多的资源，兴建幼儿园，让更多的孩子能够接受到优质的学前教育。
这就像我们在日常生活中说的“普及教育”，让每个孩子都有公平受教育的机会。
张宗麟强调学前教育的实用性。
他认为，学前教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养孩子们的实际能力。
学前教育史第五章著名教育家的学前教育思想与实践
第五章着名教育家的学前教育思想与实践第一节蔡元培的学前教育思想“”，这是毛泽东同志对蔡元培先生光辉一生的高度评价。
一、1、军国民主义教育,即体育2、实利主义教育，也就是智育3、德育主义教育，即公民道德教育，基本内容：自由、平等、博爱4、世界观教育，是“超轶乎政治的教育”5、美育教育，可以“陶冶吾人之感情啊，使有高尚纯洁之习惯”蔡元培的德、智、体、美、劳五育并举的教育方针，否定了中国封建的、半封建半殖民地的旧教育宗旨，是历史的进步，成为民国初年国家颁行教育方针的理论基础和指导思想，培养儿童成为德、智、体、美和谐发展的人才也从此起步。
二、蔡元培把批判传统的儿童教育、发展儿童个性，作为民国教育改造传统教育的起点。
蔡元培说：“知教者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。
”蔡元培列举了托尔斯泰的的自由学校、杜威的实用主义教育、蒙台梭利的儿童教育等，说明这种小教育的特点。
他还指出，要做到尊重儿童个性、选择正确的教育方法，必须进行儿童心理研究与儿童心理实验，教师还必须有充分的知识，才能足以适应这种新的儿童教育。
三、论学前美育（一）、论美育与德、智、体各育并重美育：蔡元培在《美育》一文中指出：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。
”蔡元培认为美育是培养健全人格不可缺少的。
（二）、论学前美育的实施1、家庭美育或胎教院、育婴院的美育首先是接受家庭美育，但蔡元培因怀疑家庭教育的功能，主张儿童出生后最好是实行公育，他的理想是以儿童公育代替家庭教育。
胎教院的美育，蔡元培将之视为对儿童实施美育的起点。
胎教院要处处包含美育的因素，院址选择、建筑、环境、布置、设施、人员等都要适合孕妇生活和胎儿成长。
2、幼稚园的美育蔡元培主张，儿童满三岁入幼稚园。
舞蹈、唱歌、手工，都是美育的专课。
就是教他计算、说话，也要从排列上、音调上适合他们的美感，不可用枯燥的算法与语法。
3、社会的美育诸如美术馆、美术展览、音乐会、剧院、博物馆、动物园、植物园，甚至街道、房舍、店铺的美化等，都包含着丰富的美感教育因素，只要注重观察和引导，对陶冶儿童美的兴趣、美的感觉、美的表达都起着良好的作用。
现代教育家的学前教育思想与实践--PPT课件
第六讲
二、张雪门的学前教育思想与实践 （一） 生平和幼儿教育实践
NARRATIV
BOARYT
1932年，在民国大学，讲授《幼稚教育》课程并编写讲义 1934年，在北京阜成门外罗道庄开办了“乡村教育实验区” 1938年，南幼稚师范在桂林东华门大街成立，张雪门任校长 1946年，在台北开办了儿童保育院，招收战后贫寒儿童入学 1973年，脑病复发，抢救无效，于4月18日病逝，享年83岁
行为课程是张雪门课程理论的核心，他指出幼稚园课程应强调直接经验。行 为课程首先应注意的是实际行为，从行动中所得认识，才是真实的知识；从 行动中所发生的困难，才是真实的问题；从行动中所获得的胜利，才是真实 的驾驭环境的能力。
第六讲
二、张雪门的学前教育思想与实践
（三） 论幼稚园的“行为课程”
2 行为课程的内容 幼稚园课程必须适合儿童的年龄特点。他指出幼稚园课程应该有以下几
陶行知，安徽歙县人，1891年10月18日生， 是“五四”前后中国教育改造的旗手，他坚持 从中国国情出发，创办中国人民所需要的教育。 他用毕生精力践行着“捧着一颗心来，不带半 根草去”的诺言，矢志为中国教育“寻觅曙 光”，他的“生活即教育”、“社会即学校”、 “教学做合一”的理论，形成了中国生活教育 思想体系，极大地推动了我国学前教育事业的 发展，为中国人民的教育事业做出了突出的贡 献。毛泽东主席称他为“伟大的人民教育家”
一是组织参观，时间一个学期。 二是引导见习，时间一个学期。 三是指导试教，时间一个学年。 四是积极辅导，时间一个学年
第六讲
三、陈鹤琴的学前教育思想与实践
三、陈鹤琴的学前教育思想与实践
陈鹤琴，浙江上虞人，生于1892 年。我国现 代教育史上名望卓著的儿童心理学、幼儿教育 和儿童教育专家，也是我国教育改革家。他长 期从事儿童心理学、幼儿教育和儿童教育的科 学研究和实践，为我国教育事业贡献了毕生的 精力，是中国的儿童心理学和幼儿教育学研究 的开创者。
学前教育史—张宗麟的学前教育思想理论与实践
周林凤
1.
人物生平
张宗麟(1899~1976)，浙江绍兴人， 我国著名的幼儿教育专家。他是我国 幼儿教育史上第一位当幼儿园教师的 男大学生。曾师从陶行知、陈鹤琴学 习教育，后来协助陈鹤琴研究幼儿教 育。张宗麟一生写下了大量的关于幼 儿教育方面的著作，被后人编辑为 《张宗麟幼儿教育论集》， 由湖南教 育出版社1985年出版。
2.
学前教育的
理论与实践
论幼稚教育的 服务对象和发展方向
【幼稚教育的服务对象】 ➢ 明确提出要使 “幼稚教育运动转向劳苦大众的队里去” 幼稚教育的服务对象有：
农家妇； 工厂女工； 贫民区、失业的小贩、车夫以及做短工的家庭； 有较好的职业者（女招待、女店员、女秘书等） 【幼稚教育的发展方向】 ➢ 当时我国幼稚教育存在的一些症结 教会的垄断 社会的漠视
2.
学前教育的
理论与实践
论幼稚教育的 服务对象和发展方向
【补救办法】 停办外人设立的幼稚师范学校以及幼稚园； 严定幼稚师范学校以及幼稚园课程标准 筹设幼稚师范学校以及检定幼稚教师 引起社会的关注
2.
学前教育的
理论与实践
论幼稚园课程
张宗麟指出：幼稚园课程者，由 广义的说之，乃幼稚生在幼稚园 一切之活动也。”它包括“一切 教材，科目，幼稚生之活动。 也就是说，课程是幼儿在幼稚园 的一切活动。包括教材、科目、 幼儿的活动。 张宗麟认为，课程的本质是活 动。
2.
学前教育的
理论与实践
论幼稚园教师的培养
➢ 师范教育为国家事业，绝 对不能容许外国入、教会 或私人包办,国家对师范教 育应负完全责任，幼稚师 范自然也不例外。
➢ 其次,他认为幼稚师范应以 培养健全的幼稚园教师为 目的,
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张宗麟的个人简介
• 张宗麟（１８９９－－１９７６），浙江绍兴人。 １９２５年毕业于东南大学教育系。曾协助陶行 知办晓庄师范、生活教育社、国难教育社。１９ ４２年参加新四军，后到延安大学任教。１９４ ４年被选为边区文教模范。１９４６年加入中国 共产党。曾任太行山北方大学文教学院院长、华 北大学教育研究室主任、北京军管会教育部副部 长、华北高等教育委员会秘书长。建国后，历任 教育部高教司副司长，高教部计划财务司副司长、 计划司司长。著有《幼稚园教育概况》，有《张 宗麟幼儿教育论集》。
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一 生平和主要教育活动
1915年考入绍兴浙江第五师范就读。
1917年转学至宁波浙江第四师范
1919年积极参加“五四”活动。
1921年在家乡袍渎敷小学任教
1927年任南京市教育局学校教育课幼教指导员。
1931年任福建集美幼稚师范教员。
1933 离开福建，以后历任广西桂林师专教师 重庆 教育学院教务长等职。始终坚持实行“生活教育” 的主张
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6
论幼稚教育的服务对象和发展方向
• 一 优质教育的服务对象（明确的提出要 使“幼稚教育运动转向劳苦大众的队里去”
• 二 幼稚教育的发展方向（当时我国幼 稚教育存在的症结。）
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7
论幼稚园课程
• 一 课程的意义 • 广义的说 乃幼稚生在幼稚园之一切活动
也。 • 二 社会化的幼稚园课程 • 《幼稚园的社会》提出的关于幼稚园课程
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论幼稚教育的地位和作用
• 地位 他在《幼稚教育概论》的绪论中指出“各 种儿童的教育之发达，以幼稚教育为最迟，各种 教育之收获，以幼稚教育为难题 。
• 他任务幼稚教育之重要是由儿童对人生 对社会 国 家的重要性所决定的。
• 作用 幼稚园是家庭托付儿童之第一场所 最能 与父母接触之第一种教育事业
• 幼稚园不但直接担负着教育儿童的责任 还可以通 过发起组织母亲会等形式对家长进行教育方法方 面的辅导。
的一种主张。他指出幼稚园各种活动都应 当是倾向于社会性。
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8
论幼稚园教师的培训
• 一 幼稚园教师的任务 • 二 幼稚园教师的培训 • 三 幼稚园教师的进修
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Hale Waihona Puke 101936张宗麟回到上海 参加抗日救亡工作
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生平和主要教育活动
1937年“七七”事变爆发后，上海成立文化 界救亡协会。张宗麟被推选为理事并人训 练委员会主任委员 主编抗日读本。
1942年上海地下党组织通知张宗麟撤离上海。 他当即前往新四军淮南根据地，任江淮大 学秘书长。
北京解放后。张宗麟任北京 军管会教育接 管部部长后任高等教育委员会秘书长。