学前教育学(第3版) 第三章精品PPT课件
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第三章――儿童发展与儿童观精品PPT课件
– 儿童的特点、儿童期的意义则被完全忽视
• 中世纪儿童观：儿童是有罪的
– 儿童一生下来，就充满罪恶，成人应该对他们严加管 束、约制，使儿童能不断地进行赎罪。可以责骂、鞭 打儿童，对儿童施行体罚是应该的
– 儿童承受了各种肉体的、精神的折磨，遭受成人的轻 视，任何带有创新乃至尝试意识的行为都会受到指责， 人格被严重摧残
– 强化
• 班杜拉
– 社会学系理论：可以通过观察他人所表现的行为及结 果而进行学习
– 替代强化、自我强化
社会生态系统理论
• 布朗芬布伦纳
• 社会生态系统理论
– 微观系统 – 中间系统 – 外层系统 – 宏观系统 – 时间轴
儿童发展与学前教育
• 发展决定教育 • 教育可以创造发展 • 教育创造的发展必须遵循儿童发展的自然规律
儿童发展与儿童观
儿童发展
• 儿童发展的含义与特征 • 制约儿童发展的主要因素 • 儿童发展理论 • 儿童发展与学前教育
儿童发展的含义与特征
• 学前儿童发展是指0-6周岁/7周岁儿童的身心发展 的质的变化
– 儿童发展是一个系统的整体 – 儿童发展是主动性与被动性的统一 – 儿童发展是连续性与阶段性的统一（图） – 儿童发展具有个别差异 – 儿童发展具有“关键期”
– 例如，“老子打儿子”被认为是天经地义的，是家庭 的私事，别人无权干涉
• 文艺复兴时期的儿童观：从新的人类观推导出新 的儿童观
– 儿童是自由的，而且具有发展的可能性 – 并未把儿童本身看做有个性价值的存在，也未否定儿
童对双亲的绝对服从
• 儿童是“白板”
– 儿童刚生下来的时候，其心灵就象一张白纸，洁白无 瑕，成人可以在上面画最新最美的图画；就象是一个 空容器，成人可以任意填塞，把各种知识经验灌输进 去，而不考虑儿童的需要
• 中世纪儿童观：儿童是有罪的
– 儿童一生下来，就充满罪恶，成人应该对他们严加管 束、约制，使儿童能不断地进行赎罪。可以责骂、鞭 打儿童，对儿童施行体罚是应该的
– 儿童承受了各种肉体的、精神的折磨，遭受成人的轻 视，任何带有创新乃至尝试意识的行为都会受到指责， 人格被严重摧残
– 强化
• 班杜拉
– 社会学系理论：可以通过观察他人所表现的行为及结 果而进行学习
– 替代强化、自我强化
社会生态系统理论
• 布朗芬布伦纳
• 社会生态系统理论
– 微观系统 – 中间系统 – 外层系统 – 宏观系统 – 时间轴
儿童发展与学前教育
• 发展决定教育 • 教育可以创造发展 • 教育创造的发展必须遵循儿童发展的自然规律
儿童发展与儿童观
儿童发展
• 儿童发展的含义与特征 • 制约儿童发展的主要因素 • 儿童发展理论 • 儿童发展与学前教育
儿童发展的含义与特征
• 学前儿童发展是指0-6周岁/7周岁儿童的身心发展 的质的变化
– 儿童发展是一个系统的整体 – 儿童发展是主动性与被动性的统一 – 儿童发展是连续性与阶段性的统一（图） – 儿童发展具有个别差异 – 儿童发展具有“关键期”
– 例如，“老子打儿子”被认为是天经地义的，是家庭 的私事，别人无权干涉
• 文艺复兴时期的儿童观：从新的人类观推导出新 的儿童观
– 儿童是自由的，而且具有发展的可能性 – 并未把儿童本身看做有个性价值的存在，也未否定儿
童对双亲的绝对服从
• 儿童是“白板”
– 儿童刚生下来的时候，其心灵就象一张白纸，洁白无 瑕，成人可以在上面画最新最美的图画；就象是一个 空容器，成人可以任意填塞，把各种知识经验灌输进 去，而不考虑儿童的需要
学前教育学ppt课件
16
第一节 学前教育的社会因素分析
三、社会文化与学前教育
1 文化的一般概念
广义的文化是指人类在社会发展过程中所创造的物质财富和 精神财富的总和。狭义文化指人类后天习得的并为一定群体 所共有的一切观念和行为，主要限于广义文化的精神层面。
2 学 文前化教与育教的育内容、手段和设施受社会经济发展水平的影响
学前教育学
LOGO
1
目录
第一章 学前教育学的形成和发展 第二章 学前教育与社会发展 第三章 儿童观与儿童发展 第四章 幼儿教育目的
第五章 幼儿的全面发展教育
2
目录
第六章 幼儿园课程 第七章 幼儿园的游戏 第八章 幼儿园的环境创设 第九章 幼儿园教育的衔接
第十章 幼儿教师
3
第一章 学前教育学的形成和发展
13
第二章 学前教育与社会发展
第一节 学前教育的社会因素分析
一 社会政治与学前教育
二
社会经济与学前教育
三
社会文化与学前教育
14
第一节 学前教育的社会因素分析
一、社会政治与学前教育
1 社会政治对学前教育性质的制约作用
学前教育的性质受社会政治的影响，并为政治所决定。
2 社会政治对学前教育发展的影响作用
① 教育可认为是文化的一个因素，是根据一定社会占统治 地位的阶级的价值而设计、创建的一种文化形式，一种 文化行为。
② 文化传递与教育 ③ 文化选择与教育
17
第一节 学前教育的社会因素分析
3 文化对学前教育的影响作用
① 中介作用； ② 渗透作用； ③ 制约作用。
4 我国传统文化对学前教育的影响
① 对教育目标的影响； ② 对教育内容和方法的影响； ③ 对个体发展的影响；
第一节 学前教育的社会因素分析
三、社会文化与学前教育
1 文化的一般概念
广义的文化是指人类在社会发展过程中所创造的物质财富和 精神财富的总和。狭义文化指人类后天习得的并为一定群体 所共有的一切观念和行为，主要限于广义文化的精神层面。
2 学 文前化教与育教的育内容、手段和设施受社会经济发展水平的影响
学前教育学
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1
目录
第一章 学前教育学的形成和发展 第二章 学前教育与社会发展 第三章 儿童观与儿童发展 第四章 幼儿教育目的
第五章 幼儿的全面发展教育
2
目录
第六章 幼儿园课程 第七章 幼儿园的游戏 第八章 幼儿园的环境创设 第九章 幼儿园教育的衔接
第十章 幼儿教师
3
第一章 学前教育学的形成和发展
13
第二章 学前教育与社会发展
第一节 学前教育的社会因素分析
一 社会政治与学前教育
二
社会经济与学前教育
三
社会文化与学前教育
14
第一节 学前教育的社会因素分析
一、社会政治与学前教育
1 社会政治对学前教育性质的制约作用
学前教育的性质受社会政治的影响，并为政治所决定。
2 社会政治对学前教育发展的影响作用
① 教育可认为是文化的一个因素，是根据一定社会占统治 地位的阶级的价值而设计、创建的一种文化形式，一种 文化行为。
② 文化传递与教育 ③ 文化选择与教育
17
第一节 学前教育的社会因素分析
3 文化对学前教育的影响作用
① 中介作用； ② 渗透作用； ③ 制约作用。
4 我国传统文化对学前教育的影响
① 对教育目标的影响； ② 对教育内容和方法的影响； ③ 对个体发展的影响；
《学前教育学》全套优质课件
第一节 学前教育实践的产生 与发展
一、原始社会的公共儿童教育
原始社会儿童公育主要特征： 1.教育没有阶级性。每个儿童受到的教育是 平等的。 2.儿童教育没有专门的场所和专职人员，以 生活经验为教育内容，与生产劳动紧密结合 ，教育是在生产劳动过程中进行的，是不固 定的、分散的。 3.儿童接受教育的手段是言传身教、口耳相 传。
的成败兴衰。
上述案例中，第一自然段介绍了我国第一 个具有教育性质的慈幼机构的产生时间。
第二自然段介绍了我国南北朝时期家教启蒙 教材——颜之推的《颜氏家训》，并重点介绍 了其关于儿童家庭教育的主要思想，以及在中 国教育史上的重大影响。
东汉时期的慈幼机构是中国历史上最早的幼 儿园吗？世界上第一所幼儿园是什么时间产生 的？学前教育的产生于发展经历了哪些阶段？ 如今又有什么发展趋势？
1.学习《学前教育学》的意义
2.学习《学前教育学》的方法
学习《学前教育学》的重要意义
掌握学前教育的规律，树立正确的教育观 念，并掌握一定的教育理论知识和科学的教 育方法；从而提高从事学前教育工作的自觉 性、创造性，避免学前教育工作中的盲目性 ；增加对学前教育工作的兴趣，加深对学前 教育事业的热爱。
第三节 当代学前教育的发展 趋势
一、学前教育的国际化趋势 二、学前教育的多样化趋势 三、学前教育的科学化趋势 四、学前教育的整体化趋势 五、学前教育的规范化趋势
六、我国学前教育未来发展趋势
（一）学前教育发展目标
《我国中长期教育规划纲要》
（二）学前教育发展任务
1.基本普及学前教育 2.明确政府职责 3.重点发展农村学前教育
二、学前教育学的特点
1. 实践性 2. 综合性 3. 发展性
三、学前教育学的课程性质与内容
第三章学前教育史PPT课件
资料来源
学前教育史的资料来源主要包括历史文献、档案材料、教育家著作、教育期刊等。 这些资料可以为研究者提供丰富的素材和证据，支持他们对学前教育史进行深入的 研究和分析。
02
古代学前教育
古代学前教育的起源与特点
起源
古代学前教育起源于原始社会的儿 童公育，随着家庭及私有制的产生， 逐渐演变为以家庭教育为主要形式。
特点
以家庭教育为主体，强调对儿童进 行生活技能、道德规范及初步的文 化知识教育。
古代学前教育的形式与内容
形式
家庭教育是古代学前教育的主要形式， 母亲是主要的教育者，此外，还有宫 廷教育、蒙养院等教育形式。
内容
主要包括生活技能教育，如穿衣、吃饭、 如厕等；道德规范教育，如尊老爱幼、 诚实守信等；以及初步的文化知识教育， 如识字、算术等。
THANKS
感谢观看
杜威
美国教育家，提出“儿童 中心主义”，强调儿童在 活动中的学习和经验积累。
现代学前教育的实践与影响
实践
各国纷纷建立学前教育制度，推广幼儿园 和托儿所等学前教育机构，实施多样化的 教育方法和手段。
VS
影响
提高儿童入学准备水平，促进儿童身心全 面发展；推动教育改革和教育科学研究的 发展；为终身教育和学习型社会奠定基础。
随着对儿童心理健康的重视，未来的学前教育将更加注重儿童心理健康的培养和维护，关注 儿童的情绪、情感和社会性发展。
强调科技与教育的融合
随着科技的发展，未来的学前教育将更加注重科技与教育的融合，利用科技手段提高教育效 果和质量，为儿童提供更加丰富多彩的学习体验。
推动教育公平与普及
学前教育史提醒我们关注教育公平与普及问题。未来，随着社会的进步和教育改革的深入推 进，将更加注重推动学前教育的公平与普及，让更多儿童享受到优质的教育资源。
学前教育史的资料来源主要包括历史文献、档案材料、教育家著作、教育期刊等。 这些资料可以为研究者提供丰富的素材和证据，支持他们对学前教育史进行深入的 研究和分析。
02
古代学前教育
古代学前教育的起源与特点
起源
古代学前教育起源于原始社会的儿 童公育，随着家庭及私有制的产生， 逐渐演变为以家庭教育为主要形式。
特点
以家庭教育为主体，强调对儿童进 行生活技能、道德规范及初步的文 化知识教育。
古代学前教育的形式与内容
形式
家庭教育是古代学前教育的主要形式， 母亲是主要的教育者，此外，还有宫 廷教育、蒙养院等教育形式。
内容
主要包括生活技能教育，如穿衣、吃饭、 如厕等；道德规范教育，如尊老爱幼、 诚实守信等；以及初步的文化知识教育， 如识字、算术等。
THANKS
感谢观看
杜威
美国教育家，提出“儿童 中心主义”，强调儿童在 活动中的学习和经验积累。
现代学前教育的实践与影响
实践
各国纷纷建立学前教育制度，推广幼儿园 和托儿所等学前教育机构，实施多样化的 教育方法和手段。
VS
影响
提高儿童入学准备水平，促进儿童身心全 面发展；推动教育改革和教育科学研究的 发展；为终身教育和学习型社会奠定基础。
随着对儿童心理健康的重视，未来的学前教育将更加注重儿童心理健康的培养和维护，关注 儿童的情绪、情感和社会性发展。
强调科技与教育的融合
随着科技的发展，未来的学前教育将更加注重科技与教育的融合，利用科技手段提高教育效 果和质量，为儿童提供更加丰富多彩的学习体验。
推动教育公平与普及
学前教育史提醒我们关注教育公平与普及问题。未来，随着社会的进步和教育改革的深入推 进，将更加注重推动学前教育的公平与普及，让更多儿童享受到优质的教育资源。
【图文】学前教育学课件
【图文】学前教育学课件一、教学内容本节课我们将深入学习《学前教育学》第三章“学前儿童发展与学习”，具体内容包括：学前儿童生理、心理发展特点，学习的基本理论，以及影响学前儿童学习的各种因素。
二、教学目标1. 让学生了解和掌握学前儿童生理、心理发展的基本特点。
2. 让学生理解和掌握学习的基本理论，并能够运用到实际教学中。
3. 让学生了解和识别影响学前儿童学习的各种因素。
三、教学难点与重点教学难点：学习的基本理论及其在实际教学中的应用。
教学重点：学前儿童生理、心理发展的基本特点，以及影响学前儿童学习的各种因素。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔。
2. 学具：笔记本、教材。
五、教学过程1. 导入：通过展示一个幼儿园教学实践案例，引发学生对学前儿童学习与发展问题的思考。
【实践情景引入】案例展示：一位幼儿园教师在教孩子们认识水果，通过实物展示、讲解、互动问答等多种方式，让孩子们在愉快的氛围中学习。
2. 理论讲解：（1）学前儿童生理、心理发展特点。
（2）学习的基本理论。
（3）影响学前儿童学习的因素。
3. 例题讲解：【例题2】根据学习理论，如何针对学前儿童的认知特点进行教学？4. 随堂练习：【练习1】列举三个学前儿童心理发展特点，并简要说明其对教学的影响。
【练习2】分析一个实际教学案例，识别其中影响学前儿童学习的因素。
六、板书设计1. 学前教育学——学前儿童发展与学习2. 内容：（1）生理、心理发展特点（2）学习的基本理论（3）影响学前儿童学习的因素七、作业设计1. 作业题目：【作业2】选取一个实际教学案例，分析其中教师运用了哪些学习理论，并说明其效果。
2. 答案：【作业1】答案略。
【作业2】答案略。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：针对本节课的教学内容，反思自己在教学过程中的优点和不足，为下一节课做好准备。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读相关书籍，深入了解学前儿童发展与学习的研究动态。
同时，鼓励学生参加教育实践活动，将所学理论知识与实际教学相结合。
(学前教育学)第3章儿童观与儿童发展
(16)宗教、语言等方面属于少数人或原为土著居民的儿童有享有白己的文化、 信奉白己的宗教，或使用白己语言的权利（第30条）。
(17)儿童应有时间休息和游戏，有同等的机会参加文化和艺术活动（第31 条）。
(18)各国应保护儿童免受经济剥削和从事任何可能妨碍或影响儿童教育或有害 儿童健康或身体、心理、精神、道德或社会发展的工作（第32条）。 (19)各国应保护儿童不致非法使用毒品和涉及毒品生产或贩运（第33条）。
三、科学儿童观
Ø·科学的教育需要教师具备科学的儿童观。正如俄国教育家乌申斯基所 说：“如果教育学想从各个方面教育人，那么它必须首先从各个方面了 解人。我国文学家鲁迅也说过：“孩子的世界，与成人截然不同，倘不 先行理解，一味蛮做，便大碍于孩子的发达。” Ø儿童的发展并不是某一因素单独起作用的结果，而是生物的、社会性 的、主观的和客观的等多种因素相互作用、相互影响的过程，在这一过 程中，儿童起着积极主动的作用。儿童是外部世界的探索者，是活动的 主体。只有让儿童在活动中充分发挥其积极主动性和创造力，，他从白然主义和科学思想出发，认 为“天性常常是隐而不露的，有时可以被压服，而很少可以完全消灭”。 Ø 捷克著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中的第十二章“母育学校” 中阐述了自己的幼儿教育思想。他认为，每个家庭都是一所母育学校， 儿童有自己的天性或心灵（年龄特征），不能把儿童看作成人。 Ø 法国著名思想家卢梭在《爱弥儿——论教育》一书中，以爱弥儿从小 在自然环境中生活，接受自然教育，不断增长知识才能并形成良好的道 德品质这一过程，阐明了他的整套教育理论观点并对封建教育进行了猛 烈的抨击。
第一节 儿 童 观
二、儿童观的演变
（一）人类早期儿童观
直至13世纪以前，儿童通常被看成是成 人的雏形，即成人主义儿童观。其基本特点是， 把儿童看做成人（小大人），认为成人能学什 么，儿童就能学什么，与成人没有根本区别； 儿童没有自己独特或特殊的身心特点或发展规 律，其身心特点与规律与成人无异，充其量就 是比较小、比较柔弱、比较笨拙的成人而已。 在这种儿童发展观的主导下，针对儿童所进行 的各种教育活动也就变成了成人式的任务训练， 从教育目的、课程设置、教学方法和评价标准 等方面看都是如此。
幼儿园学前教育学课件(3)
2023-11-15•幼儿认知发展•幼儿情感与社会性发展•幼儿身体发育与健康•幼儿教育活动设计与实施目录01幼儿认知发展感知与注意感知发展01幼儿通过感觉器官接收外界信息，形成对事物的初步认知。
感知发展包括视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等方面，这些感知能力在幼儿期迅速发展，为幼儿认知世界打下基础。
注意能力02幼儿对外界事物的关注度和持续时间逐渐增长。
注意能力的培养有助于幼儿在学习和游戏中保持专注，提高学习效果和兴趣。
环境创设03为了促进幼儿的感知与注意发展，教育者应提供丰富多彩的教育环境和刺激，引导幼儿主动探索周围事物，培养其观察和感知能力。
想象力培养幼儿期是想象力最为丰富的时期。
教育者应鼓励幼儿进行角色扮演、故事创作等活动，激发幼儿的想象力，培养其对艺术和文学的兴趣。
记忆发展幼儿的记忆能力逐渐增强，能够记住更多的信息和经验。
无意记忆和有意记忆都在发展，其中有意记忆的能力训练对幼儿的学习成果影响更大。
情感与认知记忆与想象的发展密切相关于幼儿情感的发展。
在回忆过去和想象未来的过程中，幼儿情感体验逐渐丰富，为其情感教育和认知发展打下基础。
记忆与想象思维发展幼儿的思维方式从直观行动思维逐渐向具体形象思维和抽象逻辑思维发展。
教育者应提供适当的思维训练，如分类、比较、排序等活动，促进幼儿思维能力的提高。
思维与问题解决问题解决能力幼儿在面对问题时，能够尝试采用不同的策略和方法进行解决。
教育者应引导幼儿学会分析问题、提出假设并验证假设，培养其独立思考和解决问题的能力。
创新能力培养鼓励幼儿从不同角度思考问题，培养其发散性思维和创新能力。
通过实践活动、手工制作、科学实验等方式，激发幼儿的创造力和探索精神。
02幼儿情感与社会性发展幼儿应能识别自己和他人的基本情绪，如开心、伤心、生气等。
情绪识别幼儿应能适当表达自己的情绪，通过语言、表情和动作等方式传达情绪体验。
情绪表达幼儿应学习调节自己的情绪，逐渐学会平复情绪、转移注意力和寻求支持等策略。
学前教育学第3版全套课件教材教学课件
在教育过程中，幼儿教师应注重与幼儿的互动，建立良好的师幼关系，促进幼儿全 面发展。
专业知识更新与拓展途径探讨
幼儿教师需要不断更新和拓展专 业知识，包括儿童发展心理学、 教育学、卫生保健等方面的知识
。
可以通过参加专业培训、阅读专 业书籍和期刊、参与学术交流等
方式来更新和拓展专业知识。
同时，幼儿教师应保持开放的心 态，积极接受新的教育理念和教 学方法，不断提高自身专业素养
03 幼儿园课程与教 学原理
幼儿园课程目标体系构建
确定课程目标
根据幼儿发展特点、社会需求和 学科知识，制定全面、具体、可
操作的课程目标。
划分课程领域
将课程目标划分为健康、语言、社 会、科学、艺术等领域，确保各领 域目标相互渗透、有机结合。
构建目标层次
形成由总目标、年龄阶段目标、学 期目标、月目标、周目标等构成的 目标体系，使课程目标具有层次性 和递进性。
室外环境布局
设置运动区、游戏区、种 植区等功能区域，促进幼 儿身心健康发展。
功能区域划分
根据幼儿年龄特点和教育 目标，划分不同的功能区 域，如角色扮演区、科学 探索区、艺术创作区等。
环境资源在教育中有效运用
利用自然资源
引导幼儿接触大自然，观察动植物生长变化 ，培养环保意识。
利用社会资源
组织幼儿参观博物馆、图书馆等社会场所， 拓展视野和知识面。
特点
具有基础性、启蒙性、全面性和 生活性等特点，强调对儿童进行 全面发展的教育。
学前教育学研究对象及任务
研究对象
主要研究学前儿童身心发展的特点、规律和学前教育机构的教育活动及其规律 。
任务
揭示学前教育的规律，提高学前教育的质量，促进学前儿童的全面发展。
专业知识更新与拓展途径探讨
幼儿教师需要不断更新和拓展专 业知识，包括儿童发展心理学、 教育学、卫生保健等方面的知识
。
可以通过参加专业培训、阅读专 业书籍和期刊、参与学术交流等
方式来更新和拓展专业知识。
同时，幼儿教师应保持开放的心 态，积极接受新的教育理念和教 学方法，不断提高自身专业素养
03 幼儿园课程与教 学原理
幼儿园课程目标体系构建
确定课程目标
根据幼儿发展特点、社会需求和 学科知识，制定全面、具体、可
操作的课程目标。
划分课程领域
将课程目标划分为健康、语言、社 会、科学、艺术等领域，确保各领 域目标相互渗透、有机结合。
构建目标层次
形成由总目标、年龄阶段目标、学 期目标、月目标、周目标等构成的 目标体系，使课程目标具有层次性 和递进性。
室外环境布局
设置运动区、游戏区、种 植区等功能区域，促进幼 儿身心健康发展。
功能区域划分
根据幼儿年龄特点和教育 目标，划分不同的功能区 域，如角色扮演区、科学 探索区、艺术创作区等。
环境资源在教育中有效运用
利用自然资源
引导幼儿接触大自然，观察动植物生长变化 ，培养环保意识。
利用社会资源
组织幼儿参观博物馆、图书馆等社会场所， 拓展视野和知识面。
特点
具有基础性、启蒙性、全面性和 生活性等特点，强调对儿童进行 全面发展的教育。
学前教育学研究对象及任务
研究对象
主要研究学前儿童身心发展的特点、规律和学前教育机构的教育活动及其规律 。
任务
揭示学前教育的规律，提高学前教育的质量，促进学前儿童的全面发展。
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二、 农村学前教育的发展
农村学前教育的发展
在经济不发达的农村和人口居住分散、交通不便的 山区、牧区学前教育的发展既取得了一定的成绩, 同时也面临诸多的问题和困境。
进入21世纪以后,我国政府出台了一系列改革学前教 育的法规和政策,鼓励多种形式创办学前教育机构, 从而促进了城市、县镇、乡村学前教育的迅速发展。
动手能力不同
兴趣爱好不同
第四节 科学学前教育观的树立
八、 争取家庭配合
争取家庭配合
教师要向家长宣传学前教育法规的精神,使家长能 正确地理解学前教育。 教师要利用儿童入所入园的时间,及时与家长沟通。 教师要教给家长一些卫生保健知识,使家长能帮助 孩子形成正确的卫生习惯。 教师要教给家长一些教育知识,使家长能掌握教育 孩子的主动权。
五、 考虑儿童的学习方式
考虑儿童的学习方式
教师要重视儿童个体在学习方式上所 表现出来的差异,从每个儿童最擅长、 最喜欢的学习方式中找到切入点,设计 出与儿童个体学习特点相适应的教育 活动,使每个儿童能通过最合适的入口、 最顺利的路径来学习,获得最大化、最 优化的发展。
第五节 学前儿童的因材施教
六、 利用儿童的强项
第四节 科学学前教育观的树立
三、 全面教育儿童
全面教育儿童
第四节 科学学前教育观的树立
四、 寓教于活动中
寓教于提活供动操中作。
提供游戏。
提供教学。
提供劳动。
为儿童提供观察、散步、娱乐等方面活动的 机会。
第四节 科学学前教育观的树立
五、 教育要儿童化
教育要儿童化
要符合儿童身心发展的规律,做到儿童化,不能 “小学化”、“成人化”。 儿童化首先体现在内容的选择上。 儿童化还体现在方法的运用上。
第四节 科学学前教育观的树立
六、 教育要多样化
教育要多样化
有赖于全班集体活动、小组活动、个人活 动的相互结合、互相补充。
为儿童创造自选活动、自由活动、个人游 戏的机会。
采用几种教育形式,使之相互配合。
第四节 科学学前教育观的树立
七、 因儿童而施教
因儿童而施教
积极性不同 接受能力不同
教师的教育 策略应不同
第三章 学前教育观
第一节 学前教育的价值
保证了胎儿 健康的出生
保证了婴儿 及时的成长
保证了幼儿 迅速的发展
第二节 学前教育的发展
一、 学前教育事业的发展
学前教育事业的发展
由于国家的高度重视和全国 人民的共同努力,新中国成立 以来,我国学前教育事业取得 了令人瞩目的成就,并不断发 展壮大。
第二节 学前教育的发展
荣幸这一路，与你同行
It'S An Honor To Walk With You All The Way
演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
第二节 学前教育的发展
六、 学前教育发展的未来
学前教育发展的未来
《国家教育事业发展第十二个五年规划》
第三节 学前教育的目标
一、 我国学前教育的目标
我国学前教育的目标
(一) 托儿所的保教目标 (二) 幼儿园的保教目标 学前教育目标的特点
第三节 学前教育的目标
二、 中外学前教育目标的比较
中外学前教育目标的比较
利用儿童的强项
第五节 学前儿童的因材施教
七、 实行多元评价
结束语
当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟大的， 所以不要放弃，坚持就是正确的。
When You Do Your Best, Failure Is Great, So Don'T Give Up, Stick To The End
谢谢大家
第二节 学前教育的发展
三、 学前特殊教育的发展
学前特殊教育的发展
随着我国特殊教育事业的发 展和学前教育事业的完善,学 前特殊教育越来越受到重视。 《关于进一步加快特殊教育 事业发展的意见》
第二节 学前教育的发展
四、 社区学前教育的发展
社区学前教育的发展
社区学前教育与托儿所、幼儿园相比,是一 种非正规化的学前教育,受到世界学前教育 发达国家的普遍关注。 学前教育的发展离不开社会环境和家庭环境。 政府出台一系列文件
个方面的文明卫生习惯及美学的观念。
第五节 学前儿童的因材施教
一、 实现角色转换
Hale Waihona Puke 实现角色转换使教师角色发生变化,从“专家”的角色转换 为“指导者和协助者”、“促进者”、“创 造”者、“组织”者、“建议”者、“记录” 者、“评价”者。
使纵向的指挥与服从的师生关系切换为横向 的平等对话的师生关系。
第五节 学前儿童的因材施教
二、 深入研究儿童
深入研究儿童
第五节 学前儿童的因材施教
三、 构建独特环境
构建独特环境
营造尊 重每个 儿童的 文化和 语言的 环境
创设发 展每个 儿童的 兴趣和 能力的 环境
构建促 使每个 儿童获 得进步 和成功 的环境
第五节 学前儿童的因材施教
四、 开展小型活动
开展小型活动
第五节 学前儿童的因材施教
我国学前教育的目标
(1) 发展小儿的基本动作,进行适当的体格锻炼,增强儿 童的抵抗力,提高婴幼儿的健康水平,促进身心正常发展。 (2)发展小儿模仿、理解和运用语言的能力,通过语言及 认识周围环境事物,使小儿智力得到发展,并获得简单知识。 (3)进行友爱、礼貌、诚实、勇敢等良好的品德教育。 (4)培养小儿的饮食、睡眠、衣着、盥洗、与人交往等各
第四节 科学学前教育观的树立
一、 热爱每个儿童
热爱每个儿童
教师要热爱 每一个儿童, 均一视同仁。
教师要关 心儿童,爱 护儿童。
教师对儿童 的爱要讲理 智,而不应溺 爱。
第四节 科学学前教育观的树立
二、 尊重每个儿童
尊重每个儿童
信任儿童
杜绝体罚儿童
尊重儿童的隐私
保护儿童的自尊心
鼓励儿童,帮助儿童建立自信心
农村学前教育的发展
在经济不发达的农村和人口居住分散、交通不便的 山区、牧区学前教育的发展既取得了一定的成绩, 同时也面临诸多的问题和困境。
进入21世纪以后,我国政府出台了一系列改革学前教 育的法规和政策,鼓励多种形式创办学前教育机构, 从而促进了城市、县镇、乡村学前教育的迅速发展。
动手能力不同
兴趣爱好不同
第四节 科学学前教育观的树立
八、 争取家庭配合
争取家庭配合
教师要向家长宣传学前教育法规的精神,使家长能 正确地理解学前教育。 教师要利用儿童入所入园的时间,及时与家长沟通。 教师要教给家长一些卫生保健知识,使家长能帮助 孩子形成正确的卫生习惯。 教师要教给家长一些教育知识,使家长能掌握教育 孩子的主动权。
五、 考虑儿童的学习方式
考虑儿童的学习方式
教师要重视儿童个体在学习方式上所 表现出来的差异,从每个儿童最擅长、 最喜欢的学习方式中找到切入点,设计 出与儿童个体学习特点相适应的教育 活动,使每个儿童能通过最合适的入口、 最顺利的路径来学习,获得最大化、最 优化的发展。
第五节 学前儿童的因材施教
六、 利用儿童的强项
第四节 科学学前教育观的树立
三、 全面教育儿童
全面教育儿童
第四节 科学学前教育观的树立
四、 寓教于活动中
寓教于提活供动操中作。
提供游戏。
提供教学。
提供劳动。
为儿童提供观察、散步、娱乐等方面活动的 机会。
第四节 科学学前教育观的树立
五、 教育要儿童化
教育要儿童化
要符合儿童身心发展的规律,做到儿童化,不能 “小学化”、“成人化”。 儿童化首先体现在内容的选择上。 儿童化还体现在方法的运用上。
第四节 科学学前教育观的树立
六、 教育要多样化
教育要多样化
有赖于全班集体活动、小组活动、个人活 动的相互结合、互相补充。
为儿童创造自选活动、自由活动、个人游 戏的机会。
采用几种教育形式,使之相互配合。
第四节 科学学前教育观的树立
七、 因儿童而施教
因儿童而施教
积极性不同 接受能力不同
教师的教育 策略应不同
第三章 学前教育观
第一节 学前教育的价值
保证了胎儿 健康的出生
保证了婴儿 及时的成长
保证了幼儿 迅速的发展
第二节 学前教育的发展
一、 学前教育事业的发展
学前教育事业的发展
由于国家的高度重视和全国 人民的共同努力,新中国成立 以来,我国学前教育事业取得 了令人瞩目的成就,并不断发 展壮大。
第二节 学前教育的发展
荣幸这一路，与你同行
It'S An Honor To Walk With You All The Way
演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
第二节 学前教育的发展
六、 学前教育发展的未来
学前教育发展的未来
《国家教育事业发展第十二个五年规划》
第三节 学前教育的目标
一、 我国学前教育的目标
我国学前教育的目标
(一) 托儿所的保教目标 (二) 幼儿园的保教目标 学前教育目标的特点
第三节 学前教育的目标
二、 中外学前教育目标的比较
中外学前教育目标的比较
利用儿童的强项
第五节 学前儿童的因材施教
七、 实行多元评价
结束语
当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟大的， 所以不要放弃，坚持就是正确的。
When You Do Your Best, Failure Is Great, So Don'T Give Up, Stick To The End
谢谢大家
第二节 学前教育的发展
三、 学前特殊教育的发展
学前特殊教育的发展
随着我国特殊教育事业的发 展和学前教育事业的完善,学 前特殊教育越来越受到重视。 《关于进一步加快特殊教育 事业发展的意见》
第二节 学前教育的发展
四、 社区学前教育的发展
社区学前教育的发展
社区学前教育与托儿所、幼儿园相比,是一 种非正规化的学前教育,受到世界学前教育 发达国家的普遍关注。 学前教育的发展离不开社会环境和家庭环境。 政府出台一系列文件
个方面的文明卫生习惯及美学的观念。
第五节 学前儿童的因材施教
一、 实现角色转换
Hale Waihona Puke 实现角色转换使教师角色发生变化,从“专家”的角色转换 为“指导者和协助者”、“促进者”、“创 造”者、“组织”者、“建议”者、“记录” 者、“评价”者。
使纵向的指挥与服从的师生关系切换为横向 的平等对话的师生关系。
第五节 学前儿童的因材施教
二、 深入研究儿童
深入研究儿童
第五节 学前儿童的因材施教
三、 构建独特环境
构建独特环境
营造尊 重每个 儿童的 文化和 语言的 环境
创设发 展每个 儿童的 兴趣和 能力的 环境
构建促 使每个 儿童获 得进步 和成功 的环境
第五节 学前儿童的因材施教
四、 开展小型活动
开展小型活动
第五节 学前儿童的因材施教
我国学前教育的目标
(1) 发展小儿的基本动作,进行适当的体格锻炼,增强儿 童的抵抗力,提高婴幼儿的健康水平,促进身心正常发展。 (2)发展小儿模仿、理解和运用语言的能力,通过语言及 认识周围环境事物,使小儿智力得到发展,并获得简单知识。 (3)进行友爱、礼貌、诚实、勇敢等良好的品德教育。 (4)培养小儿的饮食、睡眠、衣着、盥洗、与人交往等各
第四节 科学学前教育观的树立
一、 热爱每个儿童
热爱每个儿童
教师要热爱 每一个儿童, 均一视同仁。
教师要关 心儿童,爱 护儿童。
教师对儿童 的爱要讲理 智,而不应溺 爱。
第四节 科学学前教育观的树立
二、 尊重每个儿童
尊重每个儿童
信任儿童
杜绝体罚儿童
尊重儿童的隐私
保护儿童的自尊心
鼓励儿童,帮助儿童建立自信心