学前教育史7_3第二节 张雪门的学前教育理论与实践
张雪门幼儿教育实践理论
摘要：张雪门是我国著名幼儿教育家，其教育实践理论在我国幼儿教育领域具有重要地位。
本文从张雪门幼儿教育实践理论的基本内涵、实践原则、实践策略三个方面进行阐述，旨在为我国幼儿教育提供理论指导。
一、张雪门幼儿教育实践理论的基本内涵1. 教育目标张雪门认为，幼儿教育的目标在于培养幼儿全面发展的个性，使其在德、智、体、美、劳等方面得到充分发展。
具体而言，包括以下几个方面：（1）德育：培养幼儿良好的道德品质，使其具备尊老爱幼、诚实守信、团结友爱等良好品质。
（2）智育：培养幼儿的观察力、想象力、创造力、思维能力和语言表达能力。
（3）体育：培养幼儿健康的体魄，使其具备良好的身体素质和运动能力。
（4）美育：培养幼儿对美的感受、欣赏和创造能力，使其具备高尚的审美情趣。
（5）劳动教育：培养幼儿热爱劳动、勤劳节俭、独立自主的品质。
2. 教育内容张雪门认为，幼儿教育内容应围绕幼儿的生活实际，以幼儿的兴趣和需求为导向，注重全面发展。
具体包括以下几个方面：（1）生活教育：培养幼儿独立生活、自我管理的能力。
（2）社会教育：培养幼儿的社会责任感、集体观念和公民意识。
（3）科学教育：培养幼儿的探索精神、科学态度和初步的自然科学知识。
（4）艺术教育：培养幼儿的艺术素养、审美情趣和创造力。
（5）语言教育：培养幼儿的口语表达能力和阅读能力。
3. 教育方法张雪门主张采用多元化的教育方法，注重幼儿的主体地位，充分发挥幼儿的潜能。
具体包括以下几个方面：（1）游戏法：通过游戏活动，使幼儿在轻松愉快的氛围中学习、成长。
（2）生活法：将教育内容融入幼儿的日常生活，让幼儿在实践中学习。
（3）观察法：引导幼儿观察周围事物，培养幼儿的观察力和思考能力。
（4）启发法：激发幼儿的求知欲，培养幼儿的自主学习能力。
（5）评价法：关注幼儿的发展过程，及时调整教育策略。
二、张雪门幼儿教育实践原则1. 尊重幼儿主体地位张雪门强调，幼儿教育应尊重幼儿的主体地位，关注幼儿的兴趣、需求和个性差异，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习、成长。
张雪门的学前教育课程思想
张雪门的学前教育课程思想张雪门的学前教育课程思想：让孩子们快乐成长大家好，今天我要给大家聊聊一个非常有趣的话题——张雪门的学前教育课程思想。
你们知道张雪门是谁吗？别看我这么大声，其实我对这个名字也不是特别了解，但是我知道他的教育理念非常有趣，而且非常适合我们这些家长和老师来学习。
那么，让我们一起来揭开张雪门的学前教育课程思想的神秘面纱吧！我们要明确一点，张雪门的教育理念并不是一成不变的，而是随着时代的发展而不断更新的。
所以，我们在学习的时候，要结合现实情况，灵活运用。
好了，不多说了，让我们开始吧！我们来看一下张雪门对于学前教育的基本看法。
他认为，学前教育的目的不仅仅是为了让孩子们学会一些基本的知识技能，更重要的是要培养他们的思维能力、创造力和社交能力。
这就要求我们在教学过程中，要注重启发孩子们的思考，让他们在游戏中学习，在互动中成长。
接下来，我们来看看张雪门对于教学方法的要求。
他认为，教学方法要因材施教，因人而异。
也就是说，我们要根据每个孩子的特点和兴趣来设计教学内容和方法。
这样，孩子们才能在轻松愉快的氛围中学习，发挥出自己的潜能。
张雪门还非常重视孩子们的情感需求。
他认为，孩子们在成长过程中，不仅需要知识和技能的培养，更需要关爱和支持。
因此，我们在教育孩子们的过程中，要多关注他们的情感变化，及时给予鼓励和帮助。
好了，我们已经了解了张雪门的学前教育课程思想的基本内容。
接下来，我们就要结合实际生活中的例子，来看看如何将这些理念付诸实践。
我们来看一个关于启发思考的例子。
有一天，小明在课堂上遇到了一个难题，他想了很久也没有想出来。
这时，老师并没有直接告诉他答案，而是引导他自己去思考。
经过一番努力，小明终于想出了解决问题的方法。
这个例子告诉我们，作为老师和家长，我们要善于启发孩子们的思考，让他们在解决问题的过程中锻炼自己的能力。
接下来，我们来看一个关于因材施教的例子。
小红是一个非常内向的孩子，她不太喜欢在众人面前发言。
张雪门的学前教育课程思想
张雪门的学前教育课程思想张雪门是我国著名的幼儿教育家，他的学前教育课程思想对我国学前教育的发展产生了深远的影响。
张雪门强调，学前教育课程应紧密联系幼儿的实际生活。
他认为，生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。
这种课程思想体现了他对幼儿成长环境和学习方式的深刻理解。
在他看来，幼儿的生活经验是课程的重要源泉，教育应当从幼儿的生活出发，通过他们熟悉的事物和活动来激发学习兴趣和培养能力。
张雪门主张课程的编制要遵循幼儿的身心发展特点。
他指出，幼儿的身心发展有着独特的规律，课程的设置不能超越他们的能力范围。
例如，在认知方面，幼儿更多地通过直观感知和实际操作来获取知识，而不是抽象的理论讲解。
因此，课程内容应注重形象、具体和生动，让幼儿能够在亲身体验中学习和成长。
在课程的组织方面，张雪门提倡采用单元教学的方法。
他认为，将课程内容划分为一个个相互关联的单元，可以使教学更具系统性和连贯性。
每个单元都围绕一个中心主题展开，将不同领域的知识和技能有机地整合在一起。
比如，以“春天”为主题的单元，可以涵盖自然科学、语言表达、艺术创作等多个方面的内容，让幼儿从多个角度去认识和感受春天。
张雪门还非常重视幼儿的动手操作能力。
他认为，幼儿在动手实践的过程中，不仅能够锻炼手部精细动作，还能培养观察力、思维能力和创造力。
因此，在课程中应安排丰富多样的实践活动，如手工制作、种植养殖、烹饪等，让幼儿在做中学，在做中发展。
张雪门的学前教育课程思想还强调教师的引导作用。
他认为，教师是幼儿学习的组织者和引导者，而不是单纯的知识传授者。
教师要善于观察幼儿的兴趣和需求，为他们提供适宜的学习环境和材料，激发他们的主动探索精神。
同时，教师要在幼儿遇到困难时给予及时的帮助和指导，促进他们的学习和发展。
此外，张雪门认为课程的评价也是课程实施的重要环节。
评价不应仅仅关注幼儿的学习成果，更应注重他们在学习过程中的表现和进步。
通过观察、记录和分析幼儿在课程中的参与度、兴趣点、合作能力等方面的情况，教师可以及时调整教学策略，以更好地满足幼儿的学习需求。
张雪门教学理念的实践(3篇)
第1篇一、引言张雪门是我国著名教育家，其教学理念以“以人为本，全面发展”为核心，强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。
本文将结合张雪门教学理念，探讨其在教育实践中的具体应用。
二、张雪门教学理念的核心内容1. 以人为本：张雪门认为，教育的根本目的是为了人的全面发展，教师应关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，激发学生的内在潜能。
2. 全面发展：张雪门强调，教育要关注学生的德、智、体、美等方面的发展，使学生在各个领域都能得到充分发展。
3. 创新精神：张雪门认为，创新是民族进步的灵魂，教育应培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
4. 实践能力：张雪门强调，教育要注重培养学生的实践能力，让学生在实践中学习、成长。
三、张雪门教学理念的实践路径1. 教学目标设定（1）以学生为中心：在教学目标设定过程中，教师应充分考虑学生的兴趣、需求和发展潜能，确保教学目标与学生个体特点相吻合。
（2）注重全面发展：教学目标应涵盖学生的德、智、体、美等方面，确保学生在各个领域都能得到充分发展。
2. 教学内容与方法（1）丰富教学内容：教师应根据教学目标，选择适合学生的教学内容，注重知识的趣味性、实践性和时代性。
（2）创新教学方法：教师可运用多种教学方法，如情境教学、合作学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（3）注重实践环节：在教学过程中，教师应注重实践环节的设计，让学生在实践中掌握知识、提高能力。
3. 评价方式改革（1）多元化评价：教师应采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展和个体差异，如过程性评价、自我评价、同伴评价等。
（2）注重学生主体性：评价过程中，教师应尊重学生的主体地位，引导学生积极参与评价，提高评价的实效性。
4. 教师专业发展（1）加强教师培训：学校应定期组织教师参加培训，提高教师的教育教学水平。
（2）倡导教师反思：教师应不断反思自己的教学实践，总结经验，提高教学质量。
四、张雪门教学理念实践案例1. 案例一：语文课堂中的情境教学教师通过创设情境，让学生在生动有趣的故事中学习语文知识，激发学生的学习兴趣。
张雪门的学前教育思想
张雪门的学前教育思想张雪门是中国现代著名的教育家、心理学家和社会活动家。
他所倡导和实践的学前教育思想，在中国教育史上具有重要的意义和影响。
他认为，学前教育是人的一生中最重要的阶段之一，它不仅能够直接影响儿童的身心发展与成长，同时也对整个社会的发展有重要的推动作用。
一、张雪门的学前教育哲学思想张雪门认为，学前教育应该以幼儿为主体，以教师为导向，以家庭为基础，形成“家庭教育、幼儿教育和社会教育三位一体”的教育体系，既要注重幼儿身体、智力和情感的全面发展，又要注重幼儿道德和文化教育的整体推进，从而培养出具有良好品德、健康身心、积极创新的新一代社会主体。
1. 幼儿为主体的学前教育张雪门追求的是一种以幼儿为主体的学前教育，即从幼儿自身的特点出发，因材施教，引导幼儿愉悦地感受世界，发展他们的认知、情感、语言、社交、身体和精神等方面的能力，促进其身心全面发展。
在张雪门看来，幼儿园不应该是大人们强加给孩子的教育模式和方法，而应该是一个适合幼儿自我探索、自我发现和自我发展的学习环境。
2. 以教师为导向的学前教育张雪门认为，教师是学前教育中重要的推动者和引导者，应该具备一定的教育教学方法和策略，积极参与幼儿的学习和成长，帮助他们解决困惑和问题，鼓励他们探索自我，自由发挥个性特点，促进他们对世界的认识和理解，从而启迪幼儿的兴趣、激发幼儿的灵感、培养幼儿的能力，引导幼儿积极参与学习和社交活动。
3. 以家庭为基础的学前教育张雪门认为，幼儿教育是一项复杂的工程，需要家庭、学校、社会等各个领域的有机配合，在家庭教育基础上和社会教育支持下开展。
在教育方面，家庭教育是首要的因素，家长应该具备一定的教育知识和技能，提供安全愉悦、健康快乐、合理科学的教育环境和氛围，加强亲子沟通和情感交流，促进幼儿身心健康和全面发展。
同时，幼儿教育也需要社会的支持和协助，如扩大学前教育资源、加强幼儿教师培训、增加公共服务、制定学前教育政策等。
二、张雪门的学前教育实践模式张雪门认为，实现学前教育的理想需要具体的实践模式和方法，他提出了“幸福学前教育”的实践模式，以建构五大功能系统和四大成长领域为核心来开展幼儿园教育。
陶行知张雪门
3.教学做合一。教学做合一就是以生活为 教学做合一。 教学做合一 中心——怎样做，就怎样学，怎样学就怎 怎样做， 中心 怎样做 就怎样学， 样教。所有的问题都是从生活中发出来的。 样教。所有的问题都是从生活中发出来的。 从生活中发出来的困难和疑问， 从生活中发出来的困难和疑问，才是实际 的问题； 的问题；用这种实际的问题来求解决才是 实际的学问。 实际的学问。
二、论学前教育的重要性 陶行知论述学前教育的重要性， 陶行知论述学前教育的重要性，是从 国家的前途、 国家的前途、儿童早期教育的重要作为出 发点和归宿的。 发点和归宿的。
三、论学前教育的服务方向 陶行知认为幼儿教育最应该服务的对象是广 大工人和农民， 大工人和农民，最应该办幼稚园的地方是工厂和 农村。 农村。工厂附近开办幼稚园是幼稚园的第一新大 陆。 陶行知开辟幼儿教育新大陆的思想， 陶行知开辟幼儿教育新大陆的思想，是他坚 持幼儿教育要为工人农民而服务的方向， 持幼儿教育要为工人农民而服务的方向，他号召 应该开展一个幼稚园下厂、下乡的运动。 应该开展一个幼稚园下厂、下乡的运动。要办好 中国的工厂和农村的幼稚园， 中国的工厂和农村的幼稚园，他认为最关键的问 题是要打破对外国的盲目崇拜， 题是要打破对外国的盲目崇拜，要建立中国式的 幼稚园，使幼稚教育适合国情。 幼稚园，使幼稚教育适合国情。
六、生活教育理论 ㈠生活教育理论的产生与确立 陶行知创立的生活教育理论，是在批判传统教育、 陶行知创立的生活教育理论，是在批判传统教育、吸 收改造杜威实用主义教育思想， 收改造杜威实用主义教育思想，探索普及大众教育的实 践中产生的。在批判传统教育基础上， 践中产生的。在批判传统教育基础上，陶行知曾接受了 杜威的教育主张。因为杜威主张教育即生活， 杜威的教育主张。因为杜威主张教育即生活，而不是生 活的预备，主张将学生的学习与实际生活联系， 活的预备，主张将学生的学习与实际生活联系，这观点 在反传统教育方面很有意义， 在反传统教育方面很有意义，在五四运动前后有很大影 他在实践中认识到传统教育是新教育的绊脚石， 响。他在实践中认识到传统教育是新教育的绊脚石，就 是被称为进步教育的实用主义教育也无法解决中国的教 育问题，必须从中国实际出发，探寻新路。 育问题，必须从中国实际出发，探寻新路。他逐步酝酿 一个新的教育理论体系， 一个新的教育理论体系，这便是在办晓庄学校时期所形 成和确立起来的生活教育理论。 成和确立起来的生活教育理论。
学前教育史第七章
第一节 蔡元培的儿童教育思想
四、学前儿童公育的理想
1919年，蔡元培在《贫儿院与贫儿教育的关系》这篇演讲中，提出了 他的学前儿童公育的理想。 首先，他揭露了封建家庭的黑暗及对儿童产生的不良影响。 其次，他强调“教育是专门的事业，不是人人能担任的”。 针对上述情况他提出了他的学前儿童公育理想的。，他主张：不论那 个人家，要是妇女有了身孕，就送到蒙养院受教育，不用他的母亲照 管。
蔡元培“五育”并举的教育方针的内容。
1912年，蔡元培发表了《对于教育方针之意见》的重要文章。在批判 封建主义教育宗旨的基础上，根据资产阶级的需要，为养成“共和国 民健全之人格”，提出了军国民教育、实力主义教育、公民道德教育 、世界观教育和美育“五育”并举的教育方针。
军国民教育即军事体育。实力主义教育即智育。公民道德教育即德育 。美感教育即美育。世界观教育。蔡元培认为军国民教育、实力主义 、公民道德教育是“隶属于政治之教育”，而“世界观则统三者而一 之”。世界观教育则是“超轶政治之教育”，其主要任务是培养人们 超轶 现世之观念，而达于实体世界之最高精神境界，使人生变得更有 价值，人格更趋完善。这是蔡元培教育理论的最高目标。 以上五育，蔡元培认为尽管它们各自的作用不同，然而均是培养“健 全人格”所必须的，是统一整体所缺一不可的。蔡元培五育并举的思 想，是以公民道德教育为中心的德智体美和谐发展的思想。它体现了 辛亥革命以后资产阶级改革封建教育的需要，反映了发展资本主义而 对人才提出的要求，顺应了当时社会变革的潮流，为中国资产阶级创 新教育体制提供了思想武器，也是改革学前教育的指导方针。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
要办好中国的工厂和农村的幼稚园，他认为最关键的问题是要打破对 外国的盲目崇拜，要建立中国式的幼稚园，使幼稚教育适合国情。
张雪门教育思想PPT课件
1.1918年，创立宁波第一所中国人自办的幼稚 园——星荫幼稚园
2.1924年，在北大教育系学习，细心研究了福 禄倍尔、蒙台梭利以及世界各国的幼儿教育。
3.1930年，应熊希龄之聘，任北平幼稚师范学 校校长
4.九.一八事变之后，开始了系统的幼稚园行为课程的研究， 抗战爆发后，幼师迁重庆，在他的领导下，进行了儿童福利 制度的实验。抗战爆发后，去广西桂林，主持香山慈幼院桂 林分院，兼任桂林幼稚师范学校校长，兼任广西女子师范学 校校长，致力培训幼教师资。
张雪门的学前教育理论与实践
一、生平和主要教育活动
张雪门 (1891～1973) 原名 显烈，字承哉、尘芥，浙江 鄞县人。早年毕业于浙江省 立第四中学。1912年任鄞县 私立星荫小学校长，1918年 任星荫幼稚园园长，发起募 捐创办幼稚师范。1922年在 宁波创建湖西幼稚师范学校， 任校长。1924年入北京大学， 研究幼儿教育。
张雪门先生确定了选择幼稚园教材的标准或条件。他
认为, 教材的功能在于满足儿童的需要, 自然应在儿童的生
活里选材。教材应该从儿童的直接经验中选择有价值的部分,
加以合理的组织。但是仅仅这样, 显然还是不够的。真正适
合儿童发展的教材, 应该符合以下四个条件。
1. 教材必须合于现实社会生活的需要
2. 教材必须合于社会普遍生活的标准
价值的经验和材料, 这种经验随着
时代的变化而变化。到60年代, 他
对课程的本质有了新的理解。在
《增订幼稚园行为课程》中, 张雪
门提出了“行为课程”的概念，并
系统论述了他关于行为课程的思想。
他对课程本质的理解从经验转
到行为, 只是从重点为经验转向重
点为行为,或者说是注重经验到注重
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
•
• • •
一、 生平与教育活动
（一）在北平的实验活动 （二）抗日战争中的努力 （三）到台湾后的创业
二、 张雪门论幼稚教育的目的
• （一）以培养士大夫为目标的幼稚教
育
• 清末仿效日本办理的蒙养院属此类 • （二）以培养宗教信徒为目标的幼稚
教育
•
教会办的幼稚园属此类
面需求 • 3、 课程须根据儿童自己直接的经验
Hale Waihona Puke • （三） 幼稚园行为课程的教材与
教学方法
•
• •
1、教材的来源 2、慎选教材的标准 3、教学方法：教学做合一 教学方法：
四、 论幼稚师范的见习和实习
• （一）关于见习、实习的场所 关于见习、 • 1、中心幼稚园 • 2、平民幼稚园 • 3、婴儿教保园 • 4、小学 • 5、乡村幼稚园
• （二）关于见习、实习的时间安排 关于见习、 • （三）关于见习、实习的组织 关于见习、 • 实习步骤： 实习步骤： • 1、参观 • 2、见习 • 3、试教 • 4、辅导 • （四）与传统幼稚师范学校实习的区别
• • • •
（三）以发展儿童个性为目标的幼 稚教育 从意大利和美国传入我国 （四）以改造中华民族为目标的幼 稚教育 符合时代需要的
三、 张雪门论幼稚园的行为课程
• （一） 幼稚园行为课程的含义 • （二） 幼稚园行为课程的特点 • 1、课程的编制不需要太清楚、太系统 课程的编制不需要太清楚、 • 2、 课程的编制兼顾社会和个体两方