“教”学法与“导”学法在体育教学中应用论文
“教”学法与“导”学法在体育教学中的应用【摘要】随着教学改革的不断深入，如何创新思维，用新的教法提教学效率，完成教学任务，成为教师的新话题。
对于具有特殊性的体育教学，更要与时俱进，更新教学理念，不断改进与创新教学方法与策略，力达现时教学新要求，才可提高教学实效与质量，培养出现时所需合格人才。
【关键词】体育教学教与导法创新思维
如何教才算体育课教的好？才算效果好、是成功课呢？这主要应看教学中的“教”与“导”法策略。
就此我展开话题，谈了点自己不一定成熟的观点与做法。
我认为，教学有法，教无定法，贵在得法，重在创新。
特别在体育教学中，关键要看通过你的教学，都教会了学生什么？是否面向了全体学生，了解了学生已有知识水平和生活经验；教学活动是否处于学生时段的最近发展；使学生有兴趣学，知道如何去学、爱学、会学，不断感受到了愉悦的学习过程，而且还期盼再学，能全面发展。
这些全在于教师教学中“教”与“导”法的策略，我的具体做法是：
一、教法策略
（1）要教会学生质疑问题：“学成于思、思源于疑、疑于勤问、问鉴于鲜。
”质疑问题是教学的有效方式。
教师要确立“以人为本”，的价值取向，要善于引导学生提出问题与带着问题去学习，让学生积极参与教学活动，启发学生创造性思维。
因此，我们首先要教会
学生质疑问题的方法。
如在多种投掷教学中，让学生思考那种投掷动作能将实心球投的最远，诱导学生分析投掷远度与出手角度和出手速度之间的关系，允许学生随时质疑问题，教师及时给予解惑，帮助学生找出解决问题的有效方法。
（2）要教会学生自己选择学习内容与运动参与：学生可根据自己的体育特长、运动兴趣及学校的教学条件，在教师的指导下，选择自己喜欢的学习内容与活动方式，体验学习与成功的乐趣。
教师对学生的指导，侧重于选择内容的教育性、知识性、健身性、兴趣性、培养学生终身体育的意识与能力。
（3）要教会学生会选择学习方法：在体育教学中，教师指导学生根据自己的兴趣与不同需求，选择自己喜欢的练习方法与活动形式，给学生有更多的自主发展空间，充分挖掘学生的运动潜能，使学生多实践、多感悟、多认知、多改进、大胆尝试、逐步掌握学习方法（如：发现法、合作法、自练法、分析法、助手法等），并能适宜的运用到自己的学习中。
（4）要教会学生参与教学评价：学生是学习的主体，也是教与学的评价主体。
课堂效果是否好，要建立多元化评价，特别要多听取学生的反馈和建议，及时反思，如果反应好，好在哪里，为什么好？学生最感兴趣和最难忘的环节是什么？满足了学生什么方面的心理需求？换位思考，有利于从教学目标角度与学生需求出发，及时调整教学策略，因此，在教学中要有效的指导学生进行自我评价和对他人或小组的学习进行评价，以及对教师教学方式及方法进
行评价。
教师要侧重于对学生参与评价的方法指导。
二、导法策略
（1）导趣：“兴趣是求知的向导，是成才的先兆，是成功的内驱力，是追求真理的第一步”。
因此，在教学中，我们要努力创设吸引学生的学习情境，做到以趣入境、以趣导人、以趣促练、以趣促教，诱发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，全身心地参与教学活动的全过程。
如在垫上滚翻技巧教学中，先让学生思考，并大胆去实践，看谁先能向圆球样团身从垫一边滚到另一边。
游戏性的激发学生兴趣，由兴趣导入规范技能教学。
（2）导思：“学而不思则罔”。
在教学中，要通过各种有效的方法，引发学生思维，要以情激思、以问引思、以理导思、以学促思。
如篮球运球突破教学，先让学生思考运球突破作用，经过问与思，领悟练习要领。
关键是教师如何启发学生领悟如何摆脱对方防守，从中引出变方向运球，变速运球、转身运球等多种突破练习方法，从而达到以思促练的目的。
（3）导疑：在教学中，我们要给学生质疑的时间，教会质疑方式，及时评价与答疑学生所提出的问题，以鼓励学生质疑的积极性，做到以问导疑、以疑促思、以疑促学、以疑解惑，教师要善于把握答疑解惑的时机，引导学生进行较深层次的思考，能提出有一定深度的问题，培养学生的创新思维能力。
（4）导动：在教学中，学生是在教师和同伴的共同活动中，通过观察、模仿、体验，在互动中进行学习的，其学习效率主要取决
于在互动学习过程中能否充分运用自己的运动器官。
为此，教师要做到精讲多练，以练为主，引导学生全身心地投入学习活动，达到以动促思、以动促教、以动促练、以动健身，提高体育运动能力的目的。
（5）导创：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”在教学中我们要不断改进组织教法，重视培养学生的创新意识与创新精神，引导学生在互动学习中积极探索学习内容、学习方法、活动形式及教学情境的创新，努力构建以教促创、以学促创、以动促创、以思促创的教学氛围。
参考文献：
[1]李松.《浅谈教学策略》中国学校刊，
[2]包国勇.《捕捉学生心理需求》中国学校刊
[3]吴爱军.《如何有效地传授体育知识》体育教学刊。
培养学生自主体育锻炼的兴趣——浅谈行动导向教学法在体育教育中的应用
２ 改 进 教 学 方 法 ， 出 引导 作用 突
与其他课 程相 比， 育教学除 了智力活动外 ． 体 更主要 的是身体练 习， 因此体 育教 学 中除 了智 力因素方 面的引导外 ． 重要的是要体 现对 非智力 因素的引导 ， 以达到培养学生 自主锻炼 的目的 ２１ 问题情境法 。创设 与教学 内容紧密相关 的情境 ． ． 利用各种 条件 ． 把学生带 入教学情境 让他们在 其 中产生质疑 、 问题 、 设想 ． 引导 他们 亲身体验 ， 探求新知 ， 开发智力潜能 。例如： 在进行监球变向运球 技术 的教学时 ，我设计 这样一个情 景 ：假 如我们正在进 行班级篮球 对抗 “ 赛， 对方防守很严 ， 你采用什么方法突破防守的呢？ 家试试看 ！ 接着 大 ” 安排一对一的攻防运球练习 ， 在练习过程中 ， 大多数学生开动脑 筋 ． 试 着用改变方向突破对方防守 。教师又让做得较好的学生示范 ． 师在 教 旁指导 ， 这样一来 ， 学生做得更认 真 ． 课堂气 氛更活跃 ． 很快就掌握 了 动作。 在学习过程中 ， 又发现有些学生急于变向过人 ． 另一只手与身体 没有保 护球的动作。 针对此 ， 我提示 持球 学生要 护球 ． 防守学生设 法把 对方的球打掉 ， 经过多次强调 、 提示 ． 双方都很注意 自己掌握 动作 的准 确性。实践证 明： 以学生为主体 ， 教师围绕“ 而教 ， 学” 就能充分发挥、 调 动学生 学习的积极性 、 主动性 ， 比教师一味讲解 、 示范 、 反复操练 。 学 教 效果好 得多 ２ 探 究发现法 。主要是 让学生动脑 、 ． ２ 动手 ． 以发现者的姿态进行 角 色活动 ． 培养他们 独立 思考 、 自行发现 问题并 寻求答案 的精神 例如 ： 在 进行 蹲踞式 跳远教学时 ．课 前我 在沙坑 内画出几条醒 目的分数线 ． 旁边插上不 同颜色 的小彩旗 ， 动中 ， 同学 们采用慢跑 、 活 让 中速跑 ， 快 速跑等不同的助跑方式练习 ． 并记录每次的成绩。最后 同学们 自己会 得 到答 案 ， 初步了解跳远远近 与助跑 速度有关 。诚然 ， 师也可 以根 教 据物理 的相关 知识进行分析 、 示范 ． 让学生直观的明 白这一点 ． 和引 但 导他们 通过探 索 ， 自行找到“ 钥匙” 比效果是不一样 的。探索 中学 生 相 尝到了探索发现法的甜头 ． 体验到获取知识 ． 迈向成功的欢乐 ． 而激 进 发学生学习体 育的兴趣 ． 增强学习体育的信心 ２ 合作讨 论法。在教学过程中 ， － ３ 教师作为组织者 、 指导者 ， 应充分发 挥学生的主体 性 在合作讨 论练习中 ． 学生始终处于一种极 为民主宽 松的学习氛围 ． 思维活跃 ． 学练方法是 自己讨论确定的 ． 极易超越教 材 进行再 创造 例如进行篮球“ 三攻二” 的简单配合战术的教学 ． 生可 学 以根据攻防角色形成 比赛 阵容 ．而攻 防阵容是随对方 的变化而 变化 的． 防守二人可 采用平 行 、 重叠 、 斜线等 站位 ， 进攻 三人 则 可采用 空 切、 掩护 、 策应 、 突破分球等方法突破防线。通过“ 讨论一实践一 应用 ” 的反复过程 ． 逐步提高战术配合水平 这一总过程采用 的是 一种合 作 讨论 ． 民主策划的学练方法 ． 个体在小组 中 充分发挥聪 明才智和 能使 创新能力 ． 在讨论 中达到知识的掌握和思维的开发 。 ２４ 因势利导法 掌握 知识是为 了运用 知识 运用知识不仅是 为了今 ． 后工作和生活 ． 而且也是进一步学习的条件 。运用知识 当然 不仅限于 技能技 巧的掌握 ． 还包括“ 知识 迁移” 的掌 握和创造 能力等 。 如 在学 习“ 弯道跑” 技术之前 ． 我先不示范 ． 让学生 回忆骑 自 行车 转弯的情景 ， 然后让学生体验弯道 跑 和直道跑上身体姿势 的变化 ．在 弯道上左脚 和右脚着地部 位 ． 两个手 的摆臂幅度 的大小 ， 最后让 学生根据 自身 的 体验 ． 出弯道 跑 的技术要 领 ． 得 最后 归纳 出弯道跑技 术的理论依 据和 动作要领 ． 明确弯道跑应该 注意 的事项 ． 从而使教 学 内容与学 生所掌 握 的相关科 学知识联 系起 来 ．如此一 来就会大 大激发 了学 生的求知 欲． 保证 了教学 内容 的顺利完成 。 再如讲“ 蹲距式” 起跑 的动作原理时 ， 可用 压缩弹簧 作类 比 ， 让学生 从类 比中悟 出动 作的 （ 下转 第 ２ ５页 ） ７
小学体育教学中的学法与教法-教育文档资料
小学体育教学中的学法与教法体育教学对学生进行全面素质教育和精神文明的培养具有相当重要的意义。
新课程标准要求我们，教学不能停留在知识的层面上，要注重学习方法的指导，给学生一定的自由度，让其自己去探索、去发展，突出学生的主体性，培养实践能力和创新精神。
在体育教学实践中，我针对学生年龄、性别、教材、场地等特点，尝试采用不同的学习方法，引导学生积极主动地学习，收到了良好的效果。
一、学生体育学习方法1.尝试自主学习法，让学生感受属于自己的时间与空间。
让学生学会自主学习，也就是教学生学会针对自己的实际情况，选择最佳的练习方法，通过自己的努力和教师的帮助与指导，最终实现学习目标。
例如，在课堂上为学生准备小皮球、短绳、呼拉圈等各种体育器材，学生可选择自己喜欢的锻炼方法来完成教师提出的练习任务。
学生敢于到教师面前表现自己，教师也不因为学生做得不好而制止和取笑学生，而以一种开放的心态面对学生，从而使学生在课堂中自己更加愉悦，使之在体育课中充分展示自己的才智，从而树立自尊和自信，为今后坚持体育锻炼奠定良好的基础。
2.尝试合作学习法，提高学生的积极性和主动性。
合作学习可以是两人或两人以上组成小组，一起探究、练习、互帮互助、共同学习，达到锻炼的目的。
在体育教学中，教师可以多采用游戏活动、集体性的运动培养学生的合作行为。
例如，在组织低年级学生跳绳练习中，组员之间互相帮助，好的学生在技术上对差的学生进行指导，充当小老师的角色，让差的学生有榜样。
这样既有利地提高他们的跳绳水平，又能建立良好的同学关系，营造一种愉快、和谐、团结互助的课堂气氛，增强小组凝聚力，达到共同提高的目的。
合作学习法的优点在于学生之间可以用自己的语言、自己的表达方式来理解、消化老师布置的任务。
3.尝试探究式学习法，让学生体验运动的乐趣。
探究行为是儿童的一种常见表现，他们从小就爱问“为什么”，但往往由于大人们的忽视，不愿意去回答他们提出的问题，久而久之，儿童越来越少地探究这个世界。
指导艺术在体育教学中应用论文
指导艺术在体育教学中的应用学习指导是一种特殊的教学活动，这种教学活动能使学生乐于学习，善于学习，从而实现增强学生体质，发展学生能力，提高学习效率的目的。
在体育教学中，学生学习能力的培养固然重要，但是教师的指导作用也同样不可忽视。
如果教师的指导方法不当或不及时，不仅不能很好地培养学生的学习兴趣，还可能使学生养成不良的学习习惯，甚至导致运动损伤及伤害事故的发生。
那么教师怎样才能在学生的学习中发挥指导作用呢？下面我就从学习心理、目标和过程等几个方面谈谈体育教学的指导艺术。
一、心理的指导艺术传统的体育教学，只重视教师如何去“教”，过分地追求知识、技术的传授，忽视了对学生心理的研究与探索，致使学生在教师的指挥棒下盲目被动地学习和练习，这样势必使学生产生依赖情绪和畏惧心理。
而现代教学理念是提倡体育教学使学生获得认知发展的同时，还要使学生参与到整个教学过程中去，并在学习过程中获得乐趣，满足学生的精神需要。
因此，教师要对学生学习心理进行认真地分析和研究，以便消除学生的心理障碍。
建立友好、民主的师生关系。
教师和学生多接触、多谈心，让学生把教师当作朋友，平等对待，一视同仁。
课堂上教师多用鼓励的语言，赞扬的目光，商量的口气，并且尊重学生的每一个想法，鼓励学生为完成学习目标献计献策。
激发学生学习的心理需求。
教师要让学生懂得掌握了学习能力就等于拿到了一把金钥匙，随时随地都可以打开知识的迷宫；让学生明白养成体育锻炼的好习惯，可以有一个强壮的体魄，健全的心理，延年益寿，终身受益。
开展小型多样的体育竞赛活动。
因为学生在比赛中自信心和自尊心最强，为此开展小型多样的教学竞赛活动，有利于激发学生争强好胜和努力上进的学习热情，调动学生学习的积极性和创造性（设计各种方法去争取胜利）。
营造良好的教学环境。
教师将体育场地设计的美观大方，粉线清晰，器材干净，并尽量使旧器材焕发新的生命力。
这些都能使学生增添美感，引起学生好奇心，再加上教师风趣、幽默的语言，优化课堂气氛，使学生在欢快、宽松的氛围中学习和练习，增强体质，陶冶情操，娱乐身心，能达到事半功倍的效果。
浅析体育教学中的学法指导
浅析体育教学中的学法指导体育教学中的学法指导在教学过程中起着至关重要的作用，它能够帮助学生更好地掌握体育知识和技能，提高学习效率和学习成绩。
本文将从提高教学效果、促进学生成长以及培养学生良好学习习惯等方面，对体育教学中的学法指导进行浅析。
一、提高教学效果学法指导可以提高教学效果。
学习方法是学生进行学习活动时所采取的认知和操作活动的总和，是学习的途径和方式。
通过学法指导，教师可以向学生介绍一些科学的学习方法，帮助他们更好地掌握体育知识和技能。
在体育技能的学习中，教师可以引导学生采用观察-模仿-练习-巩固的学习方法，让学生在运动中感知、模仿、练习并且巩固技能，从而提高学生的学习效果。
再在体育理论知识的学习中，教师可以引导学生采取归纳-认识-理解-应用的学习方法，帮助学生更好地理解和应用体育理论知识，从而提高学生的学习效果。
二、促进学生成长学法指导可以促进学生成长。
通过学法指导，学生可以了解到多样的学习方法，并且可以根据自己的情况选择适合自己的学习方法，从而提高学习效率和学习成绩。
有些学生对运动技能的学习感兴趣，而对体育理论知识的学习比较枯燥，这时候教师可以引导学生采用有趣的方式来学习体育理论知识，比如运用游戏、讨论等方式来引起学生的兴趣，从而促进学生成长。
通过这样的学法指导，学生可以更好地自主学习，提高学习的主动性和积极性，从而促进学生成长。
三、培养学生良好学习习惯体育教学中的学法指导对于提高教学效果、促进学生成长以及培养学生良好学习习惯等方面都起着至关重要的作用。
教师在进行体育教学时，应引导学生积极探索和尝试多样的学习方法，让学生在实践中学会运用科学的学习方法，提高学习效率和学习成绩。
学生也应根据自己的情况选择适合自己的学习方法，培养良好的学习习惯，从而在体育教学中实现个性化学习，提高学习的质量和效果。
希望本文对于体育教学中的学法指导有所帮助，让体育教学更加科学、有效。
“引导教学法”在体育教学中的应用
“ 导 学 法 ＂在 体 育 教 学 中 的 应 用 引 教
王 生 杰
（ 阳市 龙安 区教 体 局 ， 南 安 阳 安 法 ” 学在 体 育教 学 中 的 重要 引 教 性 和 “ 导教 学 法 ”教 学 方 法 的种 类 和 内容 进 行 了分析 和 探 引 讨 ， 且 通 过 实际 的教 学 事 例 介 绍 直 观 启 发 、 比启 发 、 并 对 问题 启 发 、 喻 启发 等 方 法 ， 明“ 导教 学 法” 学模 式在 体 育 教 比 阐 引 教 学 效果 优 于传 统 的“ 注入 式 ” 学 教 ， 关 键 词 ：“ 导教 学法 ” 体 育教 学 应 用 引
一
、
水 平 出 发 ， 过各 种 有 效 的手 段 ， 断打 破 学 生 原 有 的认 知 结 通 不 构 水平 的平 衡 ， 断 激 发 他 们 对 新 的认 知 的需 要 ． 不 以促 进 学 生 认 知结 构 水 平 的 不 断提 高 ， 成 教 学 任 务 。 完 （ ） 引 导教 学 法 ” 学 的 基本 原 则 三 “ 教 长 远 效 益原 则 、 学 合理 原则 和学 生 主 体 原 则 是 “ 导 教 科 引 学 法 ” 学 的 基 本 原 则 。 统 的体 育 教学 过 于 强 调技 术 的规 范 教 传 性 和 竞 技性 ， 重学 的 眼前 效 益 ， “ 导 教 学法 ” 学 不 仅着 注 而 引 教 眼 现 在 ， 且 放 眼未 来 ， 通过 各 种 有 效 的手 段 影 响 学生 终 身 而 它 的 体育 态 度 和 行 为 ，为 学 生终 身体 育 在 意 识 和 能 力 上奠 定 良 好 的基 础 。 引 导 教学 法 ” 学 不 等 同 于 “ “ 教 放羊 式 ” 教学 ， 遵 循 要 科 学 合 理 原 则 ： 式 程 序 的 设 计合 理 ， 模 组织 、 法 灵 活 巧妙 ， 教 符 合 由简 到 繁 ，由 易 到难 的认 知 规 律 ，符 合 学 生 的身 心 发 展 规 律 ， 合 适 当负 荷 的运 动 规 律 。 引导 教 学 法 ” 学模 式 是 以学 符 “ 教 生 的 积 极 主 动学 习为 基 础 的 ，整 个 教学 活 动 应 围绕 着 学 生这 学 习 主体 来 展 开 ， 师是 配 角 ， 主导 作 用 ， 生 是 主角 ， 教 起 学 起 主 体作 用 。 三 、 引导 教 学 法 ” 学模 式 的 教 学 方 法 “ 教 “ 导 教 学 法 ” 学 模 式 突 出学 生 的 主 体 地 位 ． 也 不 可 引 教 但
学法指导在体育教学中的应用
学法指导在体育教学中的应用作者：王爱英来源：《读写算·素质教育论坛》2013年第02期传统的体育教学，比较重视教师的言传身教，即怎样进行教学改革来提高教学质量，却忽视了学生学习过程和方法指导的研究。
所以，虽然备课、上课兢兢业业，却仍然事倍功半，教学效果不理想。
“教”与“学”是双边活动，而学生应该是主体，所以我们应根据学生在学习中存在的问题，研究和制定一些措施，教师不但要教给学生体育方面的知识技能，还要具体帮助和指导他们掌握科学的学习方法，使学生做到先懂、后会、再乐。
一、体育学法指导的特点和价值。
1.学法指导的特点体育学法指导是体育教师通过一定的途径对学生进行学法的传授和辅导，使学生掌握科学的正确的学习方法，并且能实际运用于自己的锻炼中，逐步提高自学、自练、自选、自评、自管的能力。
最本质的特点是不仅要求学生有目的的思维参与，而且还要主动地投入和亲身体验身体活动。
2.学法指导的价值现代教育要求我们在教学实践中实施以学生为主体，教师为主导，训练为主线的教学模式。
学法指导要求我们转变教学观念，把教学重点放在面向全体学生，认真分析研究学生的学习方法。
达尔文认为：“最有价值的知识是关于方法的知识”，辨证唯物主义的观点认为，外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。
即体育学法指导是发挥学生的主体内因，最大限度地调动学生学习体育的主动性与积极性。
通过学法指导，就可以得到难能可贵的价值。
（1）可以提高学生的能力素质，培养他们的观察力，思维力、想象力和创造力等，教会学生科学的学习体育的方法和锻炼身体的方法。
（2）可以培养学生树立牢固的体育意识，形成正确的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，增强坚韧的学习毅力与坚强的意志，开发非智力因素。
（3）可以帮助学生掌握学习体育的方法，引导他们养成主动锻炼的良好习惯，重视终身学习体育的能力打下坚实的基础，是形成终身体育理念的重要手段和有力措施。
二、端正态度，明确目的，悉心指导教师应从理论上、生活中阐明体育对人类身体健康的重要性，分析运动锻炼对身体所产生的巨大作用，使学生建立正确的动机和目标，把社会对学生的需要变为自己的切身需求，从而达到自觉锻炼的效果与能力，为终身体育做好积极地铺垫。
体育论文范文
体育论文范文【篇一：提高体弱学生学习兴趣的有效方法】在体育课教学中，常有一些体弱的学生，他们因为身体素质差、运动水平低而产生不同程度的自卑感，对体育课不感兴趣，上课时积极性不高。
如何调动他们的学习兴趣，变消极为积极，是一个值得重视的问题。
通过探索，我采用了下面的几种教学方法，取得了一定的效果。
一、利用学生的好胜心理培养学习兴趣中学生朝气蓬勃，好胜心强，凡事都想争个第一，处处都想在同伴面前表现自己。
因此，我充分利用学生的这一心理特点来培养其学习兴趣。
如，在练习50米或100米短跑时，我将不同水平的学生按好、中、差分成若干小组，让同学们以终点线为起跑线，反方向一起跑。
当速度较快的第一名同学到达起跑线时，教师（或体育委员）举旗为号，其余同学立即停止跑动，记准自己到达的位置，并划一条线为自己的起跑线。
然后，第一名同学就以起跑线为起点，其余同学按各自测得的起跑线开始跑，看谁能超过自己原先的成绩。
这样，体弱的学生基本上能跟体质好的学生同时到达终点，而且有可能领先，从而激发了体弱学生的学习兴趣，保证了学习任务的顺利完成。
二、利用学生求知心理培养学习兴趣体弱生大都文化课成绩较好，求知欲较高，他们渴望通过学习体育知识和技能来充实和提高自己，这对教学十分有利。
教师在教学中应尽量满足他们的求知要求，使他们积极主动地投入到学习中去。
例如，在学习篮球急停技术时，教师可先提问：什么样的姿势才能使身体停得注停得稳？让学生充分思考，并有意识地让体弱生去回答，然后教师再讲解示范。
在练习时教师要耐心辅导体弱生，这样，就必然能不断激发他们的学习兴趣。
三、运用多种形式培养学习兴趣中学生活泼好动，对感兴趣的事物常表现出极大的热情，所以在教学中应尽量把教学组织得生动有趣，使课堂气氛活跃，充满生机。
如在学习铅球投掷技术时，因为动作比较枯燥、单调，往往激发不起学生的学习兴趣，体弱生更是消极。
为改变这种状况，我在教学中采用了让铅球击中目标的方法，使学生在有趣的情境中完成学习任务。
示范教学法在高中体育教学中应用[论文]
试论示范教学法在高中体育教学中的应用【摘要】示范是体育教学中的一个基本教学方法。
通过教师的有效示范，可以让学生迅速建立动作表象，学习运动技术。
本文探讨了高中体育教学中示范教学法的意义及要点，并对实施示范教学法的策略进行了初步分析。
【关键词】高中体育示范教学法课堂实施在体育教学实践中，示范教学法一直是非常普遍而有效的基本教学方法之一。
高中体育教学中的示范教学法要遵循一般的教学原则，也有着自己的特点。
笔者根据自己的教学实践，对示范教学法在高中体育教学中的应用提出如下看法：一、示范教学法的实施意义体育教学以进行运动锻炼、提高身体素质为教学目标，教师需要通过一定的体育动作向学生传授体育知识、训练体育技能，离不开学生的模仿和练习。
示范教学法是教师通过对体育动作、程序的示范，利用直观的形式让学生通过模仿来迅速有效地掌握动作的方法和流程，示范教学法是体育教学中最基本的教学方法之一，具有普遍性和实效性的特点。
高中生的体育运动水平已经得到长足的发展，心理上也趋向于成熟，理解能力和自学能力较强。
高中阶段的体育课程在难度和专业性上有所增加，示范教学法同样能够得到良好的教学效果，但是在具体应用中需要灵活应用，以适应教学内容的需要和学生的学习特点。
二、示范教学法的实施要素高中体育教学中的示范教学法主要是对体育动作的示范，实施示范教学的时候，教师要注意动作的速度、示范的环境等实施要素。
首先，教师在示范时要注意动作的速度，根据教学的需要采用不同速度的动作，并与一定的讲解紧密结合起来。
例如在篮球教学中，教师可以先用常规的速度对投篮的动作进行示范，然后再用慢速示范来显示其中需要注意的要点。
其次，教师要注意示范的环境，选择恰当的距离和角度以便让学生更好地观察示范动作，同时要注意光线，避免视线干扰影响观察的效果。
此外，现代多媒体教学技术具有直观性、丰富性等特点，可以突破时间和空间的界限，同时可以由教师对播放的速度进行合理调控，将多媒体引入高中体育教学之中，采用多媒体技术进行示范教学能够极大地吸引学生的注意力，取得良好的示范效果，同时也能够弥补教师在某方面技能上的不足。
体育论文范文
体育论文范文导读：本文是关于体育论文范文的文章，如果觉得很不错，欢迎点评和分享！【篇一：提高体弱学生学习兴趣的有效方法】在体育课教学中，常有一些体弱的学生，他们因为身体素质差、运动水平低而产生不同程度的自卑感，对体育课不感兴趣，上课时积极性不高。
如何调动他们的学习兴趣，变消极为积极，是一个值得重视的问题。
通过探索，我采用了下面的几种教学方法，取得了一定的效果。
一、利用学生的好胜心理培养学习兴趣中学生朝气蓬勃，好胜心强，凡事都想争个第一，处处都想在同伴面前表现自己。
因此，我充分利用学生的这一心理特点来培养其学习兴趣。
如，在练习50米或100米短跑时，我将不同水平的学生按好、中、差分成若干小组，让同学们以终点线为起跑线，反方向一起跑。
当速度较快的第一名同学到达起跑线时，教师（或体育委员）举旗为号，其余同学立即停止跑动，记准自己到达的位置，并划一条线为自己的起跑线。
然后，第一名同学就以起跑线为起点，其余同学按各自测得的起跑线开始跑，看谁能超过自己原先的成绩。
这样，体弱的学生基本上能跟体质好的学生同时到达终点，而且有可能领先，从而激发了体弱学生的学习兴趣，保证了学习任务的顺利完成。
二、利用学生求知心理培养学习兴趣体弱生大都文化课成绩较好，求知欲较高，他们渴望通过学习体育知识和技能来充实和提高自己，这对教学十分有利。
教师在教学中应尽量满足他们的求知要求，使他们积极主动地投入到学习中去。
例如，在学习篮球急停技术时，教师可先提问：什么样的姿势才能使身体停得注停得稳？让学生充分思考，并有意识地让体弱生去回答，然后教师再讲解示范。
在练习时教师要耐心辅导体弱生，这样，就必然能不断激发他们的学习兴趣。
三、运用多种形式培养学习兴趣中学生活泼好动，对感兴趣的事物常表现出极大的热情，所以在教学中应尽量把教学组织得生动有趣，使课堂气氛活跃，充满生机。
如在学习铅球投掷技术时，因为动作比较枯燥、单调，往往激发不起学生的学习兴趣，体弱生更是消极。
高中体育教学中示范教学法应用论文
高中体育教学中示范教学法的应用在高中的体育课堂教学中，示范教学法是体育课堂用的最普遍也是最重要的教学方法之一。
笔者结合多年的高中体育课堂教学实践，谈谈高中体育教学中示范教学法的应用。
1 高中体育教学中示范教学法的意义在体育教学中，示范是一个基本的教学方法．与德育、智育、美育等相比，体育教学是以健康学生身体、增强体质为目的，由教师向学生传授体育知识、技术和技能的运动类教育的一门学科，因此更具有直观性和模仿性的特点，这就对体育教师的示范能力提出了更高的要求。
从一定意义上说，掌握示范方法是搞好体育教学的关键所在，也是体育教师搞好体育教学的一个必备的基本功．研究体育教学的示范方法，对改进体育教学的质量，提高体育教师的教学技能有着十分重要的意义。
2 高中体育教学中示范法的几个要素2.1速度：为了帮助学生建立完整正确的动作表象，教师注意根据情况运用不同的速度进行示范。
一般的情况可用常规的速度进行示范；但当为突出显示动作结构的某些环节时则应采用慢速示范。
2.2距离：应根据完成动作示范的活动范围、学生人数和安全需要等恰当地选择学生观察动作示范的距离。
2.3视线：学生视线与动作示范面越接近垂直越有利于观察。
在多数学生以横队形式观察示范动作的情况下，越靠近横队两端的学生，其视角就越不接近垂直。
因此，学生观察示范动作的队形不宜拉得太宽。
学生多时，应让学生排成若干列横队观看示范，并避免横队前列的学生遮挡后列学生的视线。
2.4视线干扰：应注意让学生背向或侧向阳光、风向，以避免视线干扰，有利观察。
2.5多媒体配合：示范应与讲解、学生思维等紧密结合。
争取最好的动作示范效果。
3 高中体育教学中示范法的基本要求3.1课堂中的教学示范应该与自身平时的言行举止一致高中生一般年龄都在 16～19 岁之间，这个年龄段的学生能对一个教师的言行举止能做出认真客观的评价，从而判断一位教师是否能够让同学们喜欢。
在体育教学中，体育教师正确的动作示范，能让他们对加深技术动作的认识与理解。