初中语文对话教学探索
在初中语文课堂教学中进行师生对话的策略
不能要求学生 的理解和感受整齐划一。课 堂教学过程是动态发 展的过程 ， 是教师和学生共同的生命历程 ， 教师通过运用灵活 的 教学策 略进一步推进生成教学 ，不断地促使它焕发 出无穷的生 命 活力。教师在 围绕某一话 题进行对话教学 时 ， 首先 要学会摆
脱 一切桎梏 ， 在教学 中 ， 随着 教学 内容 的展开 ， 师 生的思维发展 及情感交 流的融洽 ， 往往会 产生瞬间的灵感 ， 这些 “ 智慧的火花”
生兴趣。 作 为语文教 师 ， 我们应积极探索如何在 语文课堂上实
施有效和谐 的师生 对话 ，让语 文课 为学生所喜爱并 受益终身 。
我是一名一线语文教师 ， 从上过 、 听过 的许 多 课 中进 行 了深 刻 的
话。因为她对 学生 的理解与尊重 ，学生时时处 处都处在对 的引
导或提问的响应状态 ， 为课堂教学营造 了和谐 的对话氛 围， 学生 的课堂学习十分高效 。叶澜教授也指 出： “ 教师要学会倾 听孩子
存 在错误或荒谬 ， 教 师要 从 中找到 突破 口， 以询问 、 征 求意见 的
口气 ， 引导他们说出正确的观点。课 堂教学 的实践告诉我门 ： 课 堂上所可能发 生的 ， 并不是教师在课前 的备课 中所能预见的 ， 教 师不 能只按照教案 、 标 准答 案去 “ 引导” 学生分析 、 理解 、 吸收 ， 更
学校借班上过朱 自清 的《 背影 》 一课 ， 虽然上课 的前一天我 把课
文和“ 导学案 ” 发给了学 生 ， 让他们先进行课前 预习 ， 可是从上课 时学生的表现来看 ， 他们并没有认 真预习。在课堂上 ， 我因为文
本过长怕影响后 面的教学再没给学生通读课文的时间 ，使得他 们没能整体感知课 文 ， 导致在 接下来 的教学 环节 中尽管我 一再
初中语文对话式教学初探
一
一
个基本 的想法 ： 那就是一堂课 总要 “ 给” 生一些东西 。殊不 交 学
知， 学生语 文学 习最重要 的不是接 受和记忆 ， 而是感受 、 验 、 体 自
、
就是 借助有关 载体 ， 如课文 ， 去 “ 话 式 ” 学 并 非 是 凭 空 想 象 出来 的 。 有 着 先 进 的 理 省和提 高。语文 教学 的基本任务 ， 对 教 它
பைடு நூலகம்
结 论 ， 为学生 与学生之 间 、 它 老师与学生 之 间的相互交 流提供 了
一
２ 息技 术和数学传统 教学 需要 整合 而不是取代 ． 信
传 统教学手 段 ， 无论是 物质形 态的手段 ， 是精 神领域 的手 还
种方便 。
三 、 程 整 合 的 实 践 课
１ ． 创设情境 ， 激发兴趣
研究学 习小组 ， 学生 以小组 为单位分 工协作 ， 通过 Ｉｔ ｔ ｎｅ 搜寻相 知识 向数学 知识 的转 化 ， 示其 中的数学类 比思想 ， 所学 知识 ｍｅ 揭 使 关资料 ， 并把找到的资料归类 、 整理 、 消化 ， 从而解决问题。 这种课不 上升到理论 ， 使抽象 的数学方法变得看得见 ， 得着 。 摸 适合进行常规的课堂教学 ， 而只能作为常规课堂教学的一种有益补
论依据
展示 、 交流 、 确认 学生对生活的这种理解 、 感受 、 体验 和认识 ， 并使
就教育 的本质方 面而 言 ， 季亚琴科也 说 ： 教学 是有知识经验 之得到提升 。对 学生来说 ， 的这些东西拿 出来和不拿 出来不一 “ 他 有交 流和没交 流不一样 ， 得到别 人 的确认 和没得 到别人 的确 的人与获得 这些知识 经验的人 之问的交往 。” 事实上 ， 课程教学的 样 ，
初中语文对话教学实践功效
初中语文对话教学实践功效对话是人们日常交流中最常用的方式之一，也是语言表达能力的重要组成部分。
在初中语文教学中，通过对话教学的实践，可以有效地提高学生的语言交际能力、语言表达能力以及合作意识，培养学生的思维能力和创造力。
下面我们来具体探讨一下初中语文对话教学实践的功效。
第一，提高学生的语言交际能力。
通过对话教学，学生能够有机会进行真实的交流，锻炼他们的口语表达能力和听力理解能力。
在对话中，学生不仅要理解他人的意思，还要准确地表达自己的意思，这对于培养他们的语言交际能力非常有帮助。
第二，提高学生的语言表达能力。
对话教学需要学生在实际的语境中进行语言表达，在表达的过程中能够锻炼他们的语言组织能力和表达技巧。
从对话中，学生可以学习一些常用的表达方式、句型及常用语，通过多次练习和运用，能够提高自己的语言表达能力。
培养学生的思维能力和创造力。
对话是一种思维活动，通过对话可以培养学生的思维能力和创造力。
在对话中，学生需要运用自己的想象和创造力，构建情节和人物角色，把所学的语言知识运用到实际中去。
这种思维活动可以激发学生的创造力，培养学生的灵活思维和创新思维。
第四，培养学生的合作意识和团队精神。
对话教学是一种合作性较强的教学方式，学生需要在团队中相互合作，共同完成对话。
在对话中，学生要理解对方的意思，适时地回应，这需要他们的合作意识和团队精神。
通过对话的实践，学生可以培养自己的合作意识，学会与他人合作，共同完成任务。
第五，提高学生的阅读理解能力。
对话是语文教学中的一种阅读材料，学生通过对话的理解可以提高自己的阅读理解能力。
在对话中，学生需要理解对话的情节、人物角色以及语言表达的意图，这对于培养学生的阅读理解能力非常有帮助。
初中语文建构式对话教案
初中语文建构式对话教案年级：八年级学科：语文教材：《语文》课时：2课时教学目标：1. 让学生掌握对话的基本技巧，能够流利、有逻辑地表达自己的观点。
2. 培养学生倾听、理解他人观点的能力，提高人际沟通技巧。
3. 通过对文章内容的讨论，培养学生的批判性思维和创造力。
教学内容：1. 对话的基本技巧：倾听、理解、表达、提问、反馈。
2. 建构式对话的实施步骤：确定话题、小组讨论、全班交流、总结反思。
教学过程：第一课时：一、导入（5分钟）1. 教师通过一个有趣的谜语或故事引起学生对对话的兴趣。
2. 引导学生思考在日常生活中的对话经历，分享自己的对话心得。
二、学习对话基本技巧（15分钟）1. 教师讲解对话的基本技巧：倾听、理解、表达、提问、反馈。
2. 学生通过小组讨论，探讨这些技巧在实际对话中的应用。
三、小组练习（20分钟）1. 学生分成小组，每组选择一个话题进行建构式对话练习。
2. 教师巡回指导，提供反馈和建议。
四、全班交流（10分钟）1. 每组选一名代表分享本组的对话练习成果。
2. 教师引导学生对各组的对话进行评价和讨论。
第二课时：一、复习导入（5分钟）1. 教师通过复习上节课的内容，引导学生进入本节课的学习。
2. 学生分享自己在课后实践对话技巧的心得。
二、学习建构式对话实施步骤（15分钟）1. 教师讲解建构式对话的实施步骤：确定话题、小组讨论、全班交流、总结反思。
2. 学生通过小组讨论，探讨这些步骤在实际对话中的应用。
三、课堂实践（20分钟）1. 教师提出一个话题，学生分成小组进行建构式对话。
2. 教师巡回指导，提供反馈和建议。
四、总结反思（10分钟）1. 每组选一名代表分享本组的对话成果。
2. 教师引导学生对各组的对话进行评价和讨论。
3. 学生总结本节课的学习收获，反思自己在对话中的表现。
教学评价：1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，了解学生的参与程度。
2. 学生对话技巧掌握情况：通过学生的对话练习和分享，评估学生对话技巧的掌握程度。
初中语文对话教学的课堂模式探讨
本 文 就 结 合 初 中 语 文 教 学 实 践 活 动 ，就 语 文 课 堂 教 学 中 常 主 题 式 对 话 教 学 。 主 题 式 对 话 教 学 打 破 了传 统 教 学 多 环 节 见 的 几 种对 话 模 式 作 简 要 分 析 。 模 式 ，摒 弃 复 杂 的 问题 设 置 ，而 以 主 问题 来 引 出 文 章 的关
从 而 取得 事 半功 倍 的教 学 效果 。活动 的形 式 多种 多 样 ： 说 、议 、 辩 、赛 、诵 、唱 、演 等 均 可 以在 课 堂 上 运 用 。
Hale Waihona Puke 气 氛 马 上 形 成 。 老 师 适 时地 在 一 旁 “ 风 点 火 ” ， 使 得 双 煽
方 队 员 一 个 个 摩 拳 擦 掌 ， 比赛 中 出现 的好 词 、 好 诗 ， 老 师
生 在 悟 中去 形 成 一 定 的技 能 。 为 促 使 技 能 的 形 成 ，教 学 中
教 师 可 以 用 “ ” 的方 式 来 进 行 ，所 谓 “ ” 即 点 评 ， 可 评 评
以为 教 师 对 学 生 的 点评 ， 也 可 以为 学 生之 间 的 互 评 。 评 的 目 的是 让 学 生 从 自我 认 识 升 华 为 共 同 认 识 ，从 而 丰 富 对 作 品 的认 识程 度 。如 《 燕 》 中 ，有 的 学 生 只 抓 住 了 象 征 手 海 法 的应 用 ， 而 对 对 比手 法 则 忽 视 了 ， 通 过 教 师 以海 鸥 为 例 来 进 行 分 析 ， 小 组 问通 过 对 企 鹅 、海 鸭 和 海 燕 的对 比 ，海 燕 的形 象就 更 加 丰满 了 。 体 悟 式 重 在 “ ” ，但 “ ” 需 要 以 “ ” 为 基 础 ， 悟 悟 导 这 就 需 要 教 师 在 教 学 中 通 过 重 点 词 语 的 点 拨 对 话 来 引 导 学
探索初中语文中的对话教学
探索初中语文中的对话教学作者：李浩东来源：《读与写·上旬刊》2013年第10期摘要：中学语文对话教学的目标、教学模式和教学评价，旨在改变语文教学"少、慢、差、废"的现状，探索与素质教育相适应的中学语文教学的新路子。
关键词：语文对话；原则；策略中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）10-0033-01在课改推进的时代，"对话"已经成为人们追求的一种生成的状态，成为人们达成目的的有效策略，一个新的时代会使教育精神的内涵获得极大的丰富，"对话"将会发挥它在当代教育以至未来教育中的价值。
教学可以理解为一种言语性的沟通或言语性的活动，其中'对话'是教学活动的重要特点。
"由"训诲--驯化型"教学到"传授——训练型"教学发展为对话教学是社会进步和时代发展的必然要求，是对话的时代精神在教育领域的回应，也是教育发展的必然结果。
那么到底何谓语文对话教学？如何进行语文对话教学呢？本文尝试根据对话教学的原理，结合语文教学的特点，阐述了语文对话教学的内涵、特点、原则、实施策略、中学语文对话教学的目标、教学模式和教学评价，旨在改变语文教学"少、慢、差、废"的现状，探索与素质教育相适应的中学语文教学的新路子。
1.语文对话教学的概念界定广义的对话，还指不直接发生在人与人之间，而发生在人与人的精神产品、自然、社会之间，这种对话并不以口头语言的交会为特征，而是通过人对文本、他者的理解、感悟和批判、表达展开。
本文所说的对话教学是以对话为原则的教学，是从知识的传授走向知识建构的教学，是追求生成性和创造性、个性化和生命化的教学，它以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，通过语言交融、心灵交流，师生双方均从对话中获得道德和理性的升华，对话的终极目的是提高人的生命存在价值，促进人的可持续发展。
初中语文对话教学初探
初中语文对话教学初探摘要：对话教学已经成为课堂教学中一种极为重要的教学手段。
以初中语文课堂教学为例，阐述了对话教学的概念，并在分析初中语文对话教学现状的基础上，探讨了对话教学的实施策略。
关键词：初中语文；对话教学；教学现状；问答对话在我们的日常生活中可以说是随处可见，而我们的语文教学，实质上就是对话教学。
现在，对话教学已经成为课堂教学中的时尚产物，很多教师都投入到了对话教学的实践中，可是在对话教学中，仍然存在着许多问题，到底什么是语文对话教学？语文对话教学有哪些特点？语文对话教学应该怎样实施？诸如此类的问题依然困扰着许多的语文教师。
我结合自己的教学实践，对初中语文对话教学进行了一些探索，在这里与大家共同分享。
一、什么是对话教学我们在这里说的对话教学，简单来说就是以对话为原则的教学方式，师生间通过对话交流最终达到教学目标。
春秋时期的孔子就是对话教学的典型代表，《论语》就是对话教学的生动实例。
对话教学与传统的教师讲授不同的是，由传授知识转变为建构知识体系，尊重学生的个性，教师、学生、文本三者之间是平等的关系，这是一种以提高学生获取知识的能力与提升师生心灵交流为目的的教学模式。
这种教学模式不再仅仅注重传递知识信息，而是把重点放在了创新学习上；不再仅仅注重提高学生的各种能力，而且更加关注学生心理、情感和价值观的健康。
二、初中语文对话教学的现状1.对话教学≠简单问答有人认为对话教学就是课堂上的问答，只要学生开口说话了，就算是对话。
有的语文教师把语文课上成了问答课，整个课堂都是一问一答，这就难免会出现一些为问答而问答的问题，这些问题毫无针对性，却占用了大量的课堂教学时间，造成了浪费；有的教师在课前精心准备了许多有深度、有难度的问题，在课堂上就努力通过这些问题引导学生，自以为这就是对话，实际上却忽略了学生的个性见解；还有的教师把课堂完全交给学生，让学生做整堂课的讨论，教师则一言不发，虽然是尊重了学生的发言权，可是却未能履行教师的引导职责。
初中语文对话式阅读教学实施策略浅探
初中语文对话式阅读教学实施策略浅探摘要：对话式阅读教学是在对话精神支配下读者(教师与学生)与文本主体间合理地”倾听”和合理地”言说”的动态的教学过程，需要教师注意激发学生参与的兴趣，创设和谐的对话氛围，设置合适的话题。
关键词：初中语文；对话式阅读；实施策略【中图分类号】g633.3 对话式语文阅读教学，是在阅读教学中以对话为原则，在对话精神支配下读者(教师与学生)与文本主体间合理地”倾听”和合理地”言说”的动态的教学过程。
相对而言，传统的教师独角表演式的阅读教学则称为”独白式阅读教学”。
对话型阅读教学要使阅读教学具有对话性，教学的目的主要不是传授语文知识，而是让学生在对话中学习对话，学会对话。
它需要教学双方彻底转变教育观念，确立起对话意识，使对话成为自我建构的一种内在需要。
现笔者谈谈自己在这方面的一些思考。
一、激发学生参与对话的兴趣兴趣，就是对从事某种活动感到喜欢的积极态度和倾向。
激发学生学习语文的兴趣，关键在于让语文回到生活，让语文教学回到生活。
教师应使阅读活动迈入真实生活之门槛，成为学生自由、自觉的生活，这就要在一定程度上淡化他们的学生意识、学习意识，强化他们的主体意识、对话意识。
一位教师在新学期开学时要求学生将新的语文课本全部预习一遍，为什么要预习，怎样预习，应注意些什么等等也作了详尽的说明，提出了严格的要求，并且还警告说:如不认真预习，平时成绩将受到严重影响;另一位教师却对学生说:教材是编给学生学的，正如唱歌是唱给听众听的，歌唱得好不好要听听听众的反映，教材编得好不好自然也得听听你们的意见。
现在我们拿出一个礼拜的时间请大家向教材提意见，最好能写个意见书，说点理由，然后开一个讨论会，各抒己见，并由课代表和各组组长一起把大家的意见归纳总结起来，大家都不喜欢的课文可以考虑更改调换，大家都喜欢的也可以多上几个课时，特别中肯的意见和建议还可向有关方面反映。
不言而喻，两者的效果不可同日而语，仅仅由于前者是”预习”这样一种单纯的学习活动，后者已成为学生的生活内容，是”他自己”向教材编者提意见，他是如同唱歌比赛中的评委那样的生活参与者。
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初中语文对话教学探索
发表时间：2013-07-03T09:56:28.107Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年4月供稿作者：谢宝胜
[导读] 下面是一位教师在教学《青海湖,梦幻般的湖》设计的“对话式阅读” 教学与过程，就较好地体现了对话式阅读的内涵与特征。
广西陆川县珊罗镇初级中学谢宝胜
摘要：对话教学是相对于传统的“独白式”教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。
究其实质，是指师生在真正民主、平等、宽容的氛围中，以言语、理解、体验、反思等对话方式在经验共享中创生知识和教学意义，提升人生品味、境界及价值的教学。
那么，初中语文对话性教学该如何实施呢？
关键词：初中语文对话教学特点话题 “根本”
对话教学是相对于传统的“独白式”教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。
究其实质，是指师生在真正民主、平等、宽容的氛围中，以言语、理解、体验、反思等对话方式在经验共享中创生知识和教学意义，提升人生品味、境界及价值的教学。
那么，初中语文对话性教学该如何实施呢？
一、语文对话教学的特点
1、对话是民主的，平等的。
教学对话不是一般意义上的交谈，而是意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。
教师不是学生的管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的伙伴，是“平等中的首席”。
对话与过去的“谈话法”截然不同。
过去的谈话法，虽然表面上是师生间的一问一答，但骨子里教师仍然是居高临下传授知识的权威。
教师的提问是有“底牌”的，学生的回答不过是猜测教师的“底牌”而已，最后还是要由教师一锤定音。
2、互动性。
教学既然是一种老师与学生、学生与学生之间交往的活动，这就决定了他们之间的对话应当是互动的，是双向的交流。
通过互动实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界。
3、初中语文对话教学要营造一种和谐、民主的教学氛围
对话状态下的语文教学，是在师生相互平等的前提下展开的，它的实质是在平等的氛围中激活知识、引发体验、碰撞思想、分享收获、建构意义。
著名心理学家罗杰斯指出，想要培养学生的创造力，必须要形成和发展学生的“心理安全”和“心理自由”。
对话教学就要给学生和教师营造一个心理安全和心理自由的氛围，使课堂成为教师、学生之间充满爱心、富有差异和个性的对话平台。
教师要走下讲台、走进学生中间，在作为组织者和引导者的同时成为一个学习者和参与者。
4、主体性。
如前所说，对话不仅仅是狭隘的语言交谈，更是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳，对话建立在最基本的师生平等和教学民主的关系基础上，教师和学生之间，不能是教训和被教训，灌输和被灌输，征服和被征服的关系，而应是平等的、民主的、充满爱心的双向交流的关系。
过去“教师为中心”的师生关系中，教师与学生是“我——他”驯化关系，对话教学中，师生之间则是“我——你”关系，各种对话都是一种“商谈”，是在共同探讨未知的新领域，学生成了具有独立意义的人，主体意识觉醒，自己读书，自己感知，自己思考，自己体验，交流自己独特的感悟，从而获得发展。
新课标指出“学生是学习和发展的主体”、“学生是语文学习的主人”、“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”、“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
教师要归还学生的话语权，学生不仅有机会说，而且与教师共同决定着对话的形式和内容，教师需要尊重学生、尊重差异，这实际上是一种人文精神的体现，其本身就具有极大的教育价值。
另外，真诚、信任亦是对话不可或缺的前提。
一方面，教师要相信学生有表达自己见解的能力，有自我发展的潜力；另一方面，学生要相信教师及其他同学在引导和帮助自己发展。
这样，师生之间、生生之间才能彼此敞开自己的精神世界，进行真诚的交流和沟通。
二、创设对话话题，点燃探究激情
阿基米德曾经说过："给我一个支点，我能撬动地球。
"一个具有生命活力的语文课堂也需要一个支点，这个支点就是具有"张力"的对话话题。
什么是"张力"？张力本是物理学上的概念，后被引入哲学范畴，主要是指两个事物之间的距离和落差。
接受美学的重要理论家沃尔夫冈.伊瑟尔认为，张力是指作者在创作的时候，他的知识、阅历、思维等语言活动的背景与他表现在作品中的意想主体总是或多或少存在着差距。
正因如此，一个文本，总是有很多"空白"和未定性，使读者不可能一目了然地把握文本的全部内涵，这就形成了文本与读者之间的张力。
阅读教学中的一个任务，就是把这些张力挖掘出来，努力创设具有"张力"的对话话题，让深隧、隽永、博大的文本震撼学生，激起他们强烈的探求欲望、交流欲望，进而把对话活动引入深层。
三、倡导对话，但不能远离“根本”
对话既是一种教学方式，更是一种师生关系。
《语文课程标准》引进了“对话理论”，认为阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程。
下面是一位教师在教学《青海湖,梦幻般的湖》设计的“对话式阅读” 教学与过程，就较好地体现了对话式阅读的内涵与特征。
1、创设对话的良好氛围。
(1) 运用多媒体课件展示青海湖蓝色的湖水、青青的草地、清朗的天空、迷蒙的鸟岛等自然风景，引领学生亲历课文意境；(2)还可以利用课文配乐朗读，引导学生初步感知课文意韵之美。
2、创设对话的主导问题。
譬如：细看青海湖的现在，展望青海湖的未来，你想到了什么？
3、设置刺激参与对话的话题。
包括：(1)教师与学生的对话。
如：《青海湖，梦幻般的湖》先写什么后写什么？是如何写草地、湖水，又是如何写鸟岛的？为什么要这样写？(2)学生与教师的对话。
如：课文语言生动优美，试找出几处，品味其梦幻般的意境。
(3)学生与学生的对话。
如：文中写关于青海湖的传说不属于自然描写，这是否与本文写景的宗旨背离？你有什么看法？(4)师生与作品的对话。
如:,课文按什么顺序写的，能否调整一下顺序,或者只写湖水?
4、培养学生在对话中的创造性。
譬如：通过讨论\'我们今天应当怎样开发和利用青海湖？这一问题，在充分尊重学生的阅读体验的基础上，调动学生的生活积累，挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新意识。
可见，真正的“对话式阅读”应该是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。