浅谈情景教学与情感教学在语文课堂中的运用
论高中语文教学中情境教学与情感教育的结合
论高中语文教学中情境教学与情感教育的结合高中语文教育是培养学生语言文字表达能力和文学艺术欣赏能力的重要阶段。
在高中语文教学中，情境教学和情感教育是两个非常重要的教学理念。
如何将情境教学和情感教育相结合，有助于提升学生的学习效果和综合素质。
本文将从理论与实践两方面对这一问题进行浅谈。
一、情境教学情境教学是一种由真实生活场景引发的教学方式。
它要求教师以具体的情境为基础，通过让学生置身于具体的情景中，激发学生学习的兴趣和积极性。
情境教学不仅能使学生对学习内容感兴趣，还能提高他们的实际运用能力。
在高中语文教学中，情境教学可以运用在各个方面。
比如，在学习古文时，可以通过模拟古代社会的生活场景，让学生更好地理解古文的意思和背景，并进行演绎和重构。
在学习文学作品时，可以通过剧本表演、角色扮演等方式让学生深入体验故事情节和人物情感，进一步理解作品的内涵。
通过情境教学，学生可以更加亲近学习内容，使其对语文学习更加感兴趣。
二、情感教育情感教育是指在教学过程中培养学生健康、积极、全面发展的情感品质。
它注重培养学生的道德情感、情绪情感和审美情感等，使学生能够真实、积极地认识自我，理解他人，关心社会。
在高中语文教学中，情感教育同样具有重要意义。
通过文学作品的阅读和欣赏，学生可以感受到作者对人生、社会和人性的深刻思考，培养出高尚的情感和道德观念。
通过演讲和写作等方式，学生可以自由地表达个人情感，并得到他人的理解和支持。
通过课堂讨论和互动，学生可以拓宽视野，扩大思维，培养对不同文化、不同人群的关心和包容。
三、情境教学与情感教育的结合情境教学和情感教育是两个相互关联、相互促进的教学理念。
将情境教学与情感教育相结合，有助于提升学生的综合素质和自主学习能力。
1.激发学生的兴趣和积极性，使其更加主动地参与到教学过程中。
通过情感教育可以培养学生的情感品质和情绪管理能力，增强他们的学习动力和自律能力。
在语文教学中，学生可以通过情境教学的方式感受到文学作品中所包含的情感，进而更好地理解作品的寓意和价值。
浅谈情景教学在小学语文课堂中的作用
浅谈情景教学在小学语文课堂中的作用一、情景教学的定义情景教学是指通过创设或利用一定的情境，让学生在具体的情景中进行学习和实践的教学方式。
这种教学方法能够让学生在接触和理解知识的更好地体验和理解知识所处的具体情境。
在小学语文课堂中，情景教学可通过角色扮演、实地参观、情景模拟等方式进行，使学生更加积极地参与提高他们的学习兴趣和学习效果。
1.激发学生学习兴趣。
情景教学能够通过生动的情景设置和活动设计，激发学生对学习的兴趣，使他们更加主动地参与提高学习的积极性和主动性。
2.增强学生学习的体验感。
情景教学通过提供具体的情境和实践活动，可以增强学生对知识的体验感，让他们在实践中理解和使用知识，从而更加深刻地掌握和消化所学的内容。
3.促进学生的语言表达能力。
情景教学能够让学生在实际情境中进行交流和表达，提高他们的口头表达能力和语言运用能力，为语文学科的学习和素养的提升奠定基础。
4.培养学生的合作意识和团队精神。
在情景教学中，学生往往需要进行角色扮演、小组合作等活动，这可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的协作能力和沟通能力。
5.促进学生的情感体验和情感交流。
通过情景教学，学生能够更好地感受和体验知识所处的情境，增强与知识的情感联系，通过情感交流促进语文素养的提升。
1.激发学生学习兴趣小学生年龄小，兴趣是他们学习的最大动力。
通过情景教学方式，教师可以创设生动有趣的情景，让学生在角色扮演、游戏模拟等活动中感受知识的魅力，从而激发他们对语文学习的浓厚兴趣。
情景教学在小学语文课堂中具有重要的作用。
通过情景教学，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的语言表达能力，增强阅读体验，培养合作精神，营造浸入式学习氛围等，从而有效地促进学生的语文素养的提升。
教师在语文教学中应该充分利用情景教学的优势，创设丰富多彩的情景教学场景，提高教学的生动性和实践性，让学生在情景中感受语文的魅力，激发他们对语文学习的热情，实现语文教学的更好效果。
浅谈小学语文教学中的情景创设与情感教学
浅谈小学语文教学中的情景创设与情感教学语文教学是小学教育中非常重要的一部分，它不仅是学生学习语言文字的基础，更是培养学生良好情感品质和积极人生态度的重要途径。
在小学语文教学中，情景创设和情感教学起着至关重要的作用。
在教学实践中，如何创设生动、有趣的情景，引发学生的情感共鸣，激发他们的学习兴趣和积极性，是每位语文教师都需要认真思考和努力实践的问题。
本文将从情景创设和情感教学两个方面探讨小学语文教学的重要性及其实践策略。
一、情景创设的重要性情景创设是指通过创造具体的情境，让学生身临其境，从而提高学生的学习兴趣和参与度。
在小学语文教学中，合理的情景创设不仅有利于激发学生学习语文的兴趣，还可以帮助学生更好地理解语文知识和提高语文素养。
1.激发学生学习兴趣学生的兴趣是学习的源泉，而情景创设是激发学生学习兴趣的有效途径之一。
通过创设生动、有趣的情景，可以使学生在情景中体验语文的魅力，激发学生学习的兴趣。
在教学《草与蝴蝶》这篇课文时，老师可以创设一个充满蝴蝶和花草的情境，让学生身临其境，感受大自然的美好，从而更好地理解和感悟课文的内涵。
2.提高学生的参与度情景创设可以使学生更加融入到学习的过程中，增加学生的参与度，促进交流与合作。
在创设的情景中，学生既是参与者，又是亲身体验者，能够充分发挥他们的主体性和主动性，增强学生的学习参与感。
教学《小猫钓鱼》时，老师可以创设一个小渔村的情景，让学生扮演小猫和小鱼的角色，亲身体验小猫捕鱼的过程，从而更好地理解这篇课文的情节。
二、情感教学的重要性情感教学是指通过情感的引导和培养，使学生形成健康的情感态度和情感品质。
在小学语文教学中，情感教学能够促进学生的情感体验和情感体会，培养学生的情感认知和情感表达能力，使他们在学习语文的过程中更加细腻、感性和深入。
1.培养学生的情感体验语文教学应该注重培养学生的情感体验，让学生在欣赏、品味语文作品的过程中，体验其中所蕴涵的情感，感受作者的情感世界。
浅谈情景教学在初中语文写作教学中的运用
浅谈情景教学在初中语文写作教学中的运用近年来，情景教学被越来越多的教师和教育工作者所重视。
在初中语文写作教学中，情景教学具有独特的优势，可以提高学生的写作能力和综合素质，适用于各种教学环节，同时也使得教育更加生动有趣。
本文就浅谈一下关于浅谈情景教学在初中语文写作教学中的运用。
一、情景教学的概念和特点情景教学是一种运用真实或虚拟情境创设各种教育活动的教学法。
它是以情境作为教学活动的核心，使教学与现实场景相结合，通过将教学对象引入情境中，让学生成为情境的一部分，使得学生在具有情感体验的情境中进行学习，从而达到人本化、情感化、生动化的教学目的。
情景教学适用于各种教学环节，常见的有基础教学、知识理解与应用教学、能力训练和创造性思维课程等。
情景教学的特点有以下几个方面：首先，它是一个具有情境性的教学过程，以情境为教学是教学的核心。
其次，情景教学具有互动性，是一种包括师生互动、学生之间互动和教材与学生互动的综合性教学体系。
第三，情景教学是一种开放性教学，学生可以在不同的情境中进行环境的创造、维护、调节等操作。
最后，情景教学在教学中充分考虑了学生的需求和特点，在教学中体现了以学生为中心、以培养学生成长和发展为目标的理念。
二、情景教学在初中语文写作教学中的运用语文写作是初中语文教学的重要一环，在写作教学中，学生往往面临各种各样的困难。
情景教学为学生提供了一个可操作、可体验的学习环境，使学生在实际的情境中进行语文写作实践，从而提高写作能力。
下面，让我们看看情景教学在初中语文写作教学中的具体运用方案。
1. 以场景故事为载体场景故事是情景教学最常用的教学工具之一。
开展语文写作教学的时候，教师可以选取一些有情感、有生活体验的场景故事来启发学生写作的想象力和创造力。
例如，教师可以为学生选择一些关于人物感情、亲情的场景故事，学生在故事中体会人物的感情，进而引导学生进行描写和创作。
同时，教师还可以提供具体的写作指导，例如通过故事中的人物和故事情节，让学生了解如何形象、具体、生动地描写人物、环境和事件，从而提升写作水平。
浅谈小学语文教学中的情景创设与情感教学
浅谈小学语文教学中的情景创设与情感教学随着教育教学理念的不断更新和进步，小学语文教学中的情景创设和情感教学越来越受到重视。
情景创设和情感教学能够激发学生的学习兴趣，促进学生的情感体验和情感智慧的培养，有助于提高学生的语文素养。
本文将围绕小学语文教学中的情景创设与情感教学展开探讨。
一、情景创设在小学语文教学中的作用情景创设是指教师通过布置环境、营造氛围等方式，创造出一个具体的场景，让学生在这个情境中体验、感受、思考和学习。
在小学语文教学中，情景创设有着重要的作用。
情景创设有利于激发学生的学习兴趣。
小学生天性活泼好动，他们对新鲜事物和多样性的活动感兴趣。
通过情景创设，教师可以让学生在情境中亲身参与，增加互动性，使学习变得活泼有趣。
在学习古诗词时，可以通过布置古代文人的生活场景，让学生穿上古代服饰，模拟古代人的生活方式，这样一来就会激发学生的学习兴趣。
情景创设有助于激发学生的创造力和想象力。
在情景中，学生可以自由地展开想象，进行丰富的联想和表达。
在学习阅读课文时，可以通过情景创设的方式，让学生模仿课文中的人物，自由创造对话，展示自己的想象和表达能力，这样就会激发学生的创造力和想象力。
情景创设在小学语文教学中是非常重要的，它可以激发学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，激发学生的创造力和想象力，有助于提高学生的语文素养。
情感教育是指通过情感体验和情感交流等方式，培养学生的情感态度和情感智慧，提高学生的情感情绪管理能力。
在小学语文教学中，情感教学有着重要的意义。
情感教学有助于培养学生的情感交流能力。
语文教学是交往性教育的重要渠道，通过情感教学，能够促进学生之间情感交流的频繁，增进学生之间的情感联系。
情景创设和情感教学是密切相关的，二者的结合能够更好地发挥各自的作用，促进小学语文教学的质量和效果。
情景创设能够提供一个具体的情境，使学生在这个情境中体验、感受和思考。
而情感教学则能够帮助学生表达、交流和表达自己的情感。
论高中语文教学中情境教学与情感教育的结合
高中语文教学是培养学生语言表达能力和文化素养的重要环节。
然而，传统的教学方式往往只注重知识点的灌输和考试成绩的追求，忽视了学生情感的培养和发展。
情境教学作为一种新的教学方法，强调学习者在具体的情境中感知、思考和实践，促进了学生对知识的深度理解和情感体验的产生。
因此，在高中语文教学中，将情境教学与情感教育相结合，对学生的综合素质的培养具有重要作用。
首先，情境教学可以为语文教学提供丰富的学习情境和具体的实践机会，促使学生主动参与和体验。
在语文课堂中，教师可以通过情境教学将学习内容与学生的生活经验相结合，引导学生通过观察、思考和实践来感知和理解文本。
比如，在教授古诗文时，可以让学生穿越时空，仿佛置身于古代的风景或故事中，感受其中的情感和美好，从而更好地理解和体会文学的魅力。
通过情境教学的方式，学生可以在有趣而真实的情景中学习，激发起学习的兴趣和热情。
其次，情境教学有助于培养学生的情感教育。
情感教育是一种对学生情感态度的引导和培养，通过情感教育可以培养学生的自我意识、情感表达、情感调节和情感智力。
而情境教学提供了学生参与情境的机会，使学生在具体情境中体验、感悟和反思，从而形成对文学作品深刻的情感和体验。
在教学中，教师可以引导学生通过分析文本中的情感体验，对人物的情感变化进行思考，了解人性的复杂性和深度。
同时，情境教学可以提供讨论和分享的机会，学生可以通过与同学的交流，体验到情感的共鸣和关怀，培养学生的情感沟通和理解能力。
此外，情境教学还有助于培养学生的人文关怀和社会责任感。
在语文课堂中，通过情境教学可以让学生从文学作品中感悟到人类的情感和命运，了解到不同人的生活经历和价值观的多样性。
通过阅读不同年代、不同地区的文学作品，学生可以更好地理解人类文化的多样性和交流的重要性。
这样的学习经历将培养学生的人文关怀和社会责任感，使他们能够更好地关心社会问题，关爱他人，并且在实践中将人文关怀转化为具体的行动。
综上所述，将情境教学与情感教育结合起来，可以在高中语文教学中更好地培养学生的综合素质。
浅谈小学语文教学中的情景创设与情感教学
浅谈小学语文教学中的情景创设与情感教学情景创设是指通过模拟真实或虚构的情境，将学生置身于具体的场景中，使他们能够参与主动体验、感受并理解相应的知识和技能。
在小学语文教学中，情景创设具有重要的作用，特别是在情感教育方面。
情景创设可以激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的语文教学往往以教师为中心，注重知识的讲授和应试技巧的培养，学生很容易产生厌学情绪。
而通过情景创设，将语文知识与具体的生活场景相联系，能够调动学生的积极性和主动性，使学习变得有趣和有意义。
在教学《小兵张嘎》这篇课文时，可以组织学生扮演其中的角色，观看相关的影视作品，或安排到战争纪念馆进行实地参观，通过亲身体验和感受，激发学生对这一历史事件的兴趣和理解。
情景创设有助于培养学生的情感态度和价值观。
语文教育不仅仅是传授知识和培养技能，更重要的是培养学生正确的价值观和道德情感。
通过情景创设，将学生置身于各种情境中，使他们能够感受到人物的情感变化、人性的善恶、价值观的冲突等，激发他们对美好事物的赞美、正义事业的追求、道德规范的遵守等情感体验和价值认同。
在教学《小英雄安德的奇幻冒险》这篇课文时，可以引导学生讨论主人公身上的勇敢、善良、友爱等品质，培养学生做一个勇敢、乐于助人、有正义感的人的情感态度和价值观。
情景创设有助于提高学生的语文应用能力。
语文教学的目的不仅是让学生掌握语音、词汇和语法等基础知识，更重要的是培养学生的语文应用能力，使他们能够在实际生活中灵活运用语言表达和交流。
通过情景创设，可以提供学生实际应用语文技能的场景，让他们在情景中模拟、体验语言运用的过程，从而提高语文应用能力。
在教学写作时，可以给学生创设不同的情境，如写一封感谢信给父母、描述自己梦想的未来等，通过情景创设，能够使学生更加积极主动地运用语言表达自己的思想和感受。
情景创设有助于培养学生的思维能力和创造力。
在现实生活中，情境是复杂多样的，学生需要学会面对、分析和解决各种问题。
通过情景创设，可以培养学生观察问题、发现问题、思考问题和解决问题的能力。
情景教学在中学语文教学中的运用
情景教学在中学语文教学中的运用是一个重要的教学策略，它可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学生的学习兴趣和积极性。
以下是情景教学在中学语文教学中的一些具体运用：一、情景教学的定义与特点情景教学是一种通过创设具体、生动的场景，让学生在其中进行体验、感知、理解和运用知识的教学方法。
它强调知识与实际生活的联系，注重学生在真实或模拟的情境中学习，以提高学生的综合语言运用能力。
在中学语文教学中，情景教学具有以下特点：真实性：情景教学所创设的场景应尽可能贴近学生的实际生活，让他们在真实的语境中学习语文。
趣味性：情景教学注重激发学生的学习兴趣，通过有趣的场景和活动吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。
互动性：情景教学鼓励学生积极参与，与教师和同学进行互动交流，共同完成任务，提高合作能力。
灵活性：情景教学可以根据不同的教学内容和学生特点进行灵活调整，以适应不同的教学需求。
二、情景教学在中学语文教学中的实施策略创设生活情境：教师可以结合课文内容，创设与学生生活紧密相关的情境，如购物、旅游、家庭聚会等，让学生在熟悉的情境中学习语文。
例如，在讲解《背影》一文时，可以让学生回忆自己与父亲共度的时光，分享感人的瞬间，从而加深对课文情感的理解。
利用多媒体资源：教师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源，为学生呈现直观、生动的教学情境。
例如，在讲解古诗词时，可以播放相关的山水画卷或古典音乐，帮助学生更好地领略诗词的意境美。
角色扮演与模拟活动：教师可以组织学生进行角色扮演或模拟活动，如课本剧表演、新闻采访、辩论赛等，让学生在模拟的情境中运用所学知识。
例如，在讲解《皇帝的新装》一文时，可以组织学生进行课本剧表演，通过扮演角色深入理解课文内容和人物性格。
引入文化背景知识：教师可以结合课文内容，引入相关的文化背景知识，帮助学生更好地理解文章内涵和作者情感。
例如，在讲解文言文时，可以介绍古代的政治制度、文化传统等背景知识，帮助学生更好地理解文言文的语境和含义。
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创设教学情景激发学生情感
----浅谈情景教学与情感教学在语文课堂中的运用
---吴嘉红
没有良好的教学方法，就难以取得预期的教学效果。
哲学家黑格尔把方法比喻为耕地的犁。
革命家毛泽东把方法比作过河的桥或船。
生物学家达尔文说："最有价值的知识是有关于方法的知识"。
教师的教学既是科学，又是艺术。
俗话说："教学有法，教无定法"，教育者是完全可以"八仙过海，各显神通"，使用自己有把握的、有效的方法，并在实践中创造有效的、有创造力的教学方法。
一、情境教学法。
情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。
强调要进行情感教育，以情动人，以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力，充分发掘语文课的教育功能。
情境教学法古已有之。
我国古代《列女传·母仪传》中就记载了孟母三迁教子、断织教子的故事，这是情境教学的典型范例。
国外一些教育家如苏格拉底、卢梭杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学。
然而，把情境教学推向一个新阶段，当推保加利亚的洛扎诺夫。
他在长达9年的"暗示教学法"的试验中，取得惊人的、产生轰动效应的教学成果，一时间风靡世界。
运用情境教学法，关键是创造一个语文教学的生动情境，主要有三种方式：
1、模拟情境。
一般是通过图画、相片、音乐、文学语言、电化教具等教学手段，再现教材提供的情境。
比如教《茅屋为秋风所破歌》，可以播放配乐诗朗诵，还可以展示杜甫及茅屋的图片，把其改编为剧本让学生自己表演，教师范读并采用多种读法，引导学生反复朗读，使学生既深刻理解课文内容，又进行语言训练。
2、选取情境。
夸美纽斯曾指出："凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学；那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等。
"如，教读《白杨礼赞》可以运用多媒体课件播放西北高原单调而无边无垠的画面，再接着播放白杨树挺立的雄姿，选用富于节奏变化的、雄健的钢琴曲作为背景音乐，使学生的情感与作品的情感积极交融，产生强烈而深厚的情感反应；教读《景泰蓝的制作》可以出示景泰蓝的工艺品，让学生由惊叹而明了景泰蓝的制作工艺过程，学会复杂说明文的说明方法，在阅读教学中，用好这一方法，可使教学灿然生辉。
3、创造情境。
对于作文教学，可以带学生走出课堂，实地观察，开拓视野，丰富素材，若不便外出实地观察，可设法创造一个教学情境。
比如有一次作文教学公开课，听课者早已进入教室，学生们都已充分准备。
上课铃响，教室里一片静寂，但老师还没到；一分钟过去了，仍不见老师身影，学生们开始东张西望，但不敢声张；又过了一分钟，老师仍未到来，学生开始忍耐不住，小声议论……突然，老师擦着头上的汗水走上讲台，大声宣布："同学们，今天上作文课，题目是-迅即板书：'当老师迟到两分钟时候'。
"这就使学生在特定的情境中显得轻松而自然。
运用情境法，一要因文设境，不同文体，不同课文创设不同的情境；二要随同取境，尽量做
到因陋就简，就地取材；三要情智交融，创设情境的根本目的还是为了更好地完成语文教学的任务，通过情境教学要使学生更好地学习知识，开发智力，陶冶情操，而不是为情境而情境，走向趣味主义。
二、情感教学法。
情感是人们对客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，也是人对现实世界一种特殊的反映形式，是对客观事物与人的需要之间的关系的反映。
俗话说："人非草木，孰能无情"，尤其是教育工作者与学生之间，情感总是伴随学习的全过程，因而情感在学生成才过程中的作用是不可低估的，我们应不失时机的将情感教学渗透于教学的全过程，将最大限度地提高课堂教学效益。
１、定好情感基调。
教学需要情感为纽带，这种纽带应首先由教师抛向学生。
语意和情感是水乳交融，互补互成的，语言越丰富，其情感也越复杂，情感越生动，语言越多样。
"转轴拨弦三两声"，讲的便是试弦定调的事。
情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。
因此，在教学中教师应极其动情地创造性地利用各种手段创造出一种有节奏、有形象，既和谐又生动的富有感染力的教学气氛和情境。
从总体上讲，文章中流露出的情感总是有差别的，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃发豪放，或凝重深沉。
确定文章情感基调，可以从全局、整体角度去把握感。
如《荷塘月色.》所描写的景物：路是幽僻、寂静的；树色是阴阴的；花是零星的，香是缕缕的，风是微微的，云色、月光是淡淡的；蝉声和蛙声虽然热闹，但与"我"无缘。
一切都是那么不浓不淡，不明不暗，一切都是那么调和、适中、安逸的境界。
文章所渲染的感情基调?quot;淡淡的哀愁，淡淡的喜悦"。
教学时，只有扣准了这个基调，才能使学生深刻的领会作者是从中和主义思想出发追求一种适度的生活情趣。
2、以情激情。
情感是以认识为前提的，只有被感知过的事物，才能对这一事物产生一定的情感。
教学时，要善于运用讲解的方法，讲清与文章有关的背景、故事，引领学生认清事物的涵义、功用、丰富学生的认识，达到以理激情、情理交融的境界。
如教学《为了忘却的纪念》，在理解柔石刚烈执着的性格时，要引领学生联系时代，从国民党反动政府的残暴凶残来理解柔石的年轻有为、锐意进取的精神。
要改变那种钳制学生思想和情感的教学法，以情激情值得一试。
当然这里所说的以情激情要避免泛泛而谈，面面俱到。
以情激情要抓住其中一个或几个最能够"浓缩"悲剧情感，"聚射"作品主旨的"点"来作深层剖析，以鞭辟入里的方式，真正能"触及学生的灵魂"，使人有切肤之痛。
再以《为了忘却的记念》为例，课文中有三处是作者郁积在内心深处的悲愤之情火山般喷出的地方。
一处是鲁迅听说五作家遇害的心情，用了一句话"原来如此！……"第二处是五作家死去，作者写的悼亡诗，第三处是课文第五部分。
当讲到"原来如此……"时，可以用多种语调和相应的表情，演示作者那种无法遏制的悲愤和迫于无奈的苦痛心情，让学生体味到这种复杂的情感流动和冲突；当讲到"悼亡诗"时，我采用了"以情激情法"；讲述"惯于长夜过春时……怒向刀丛觅小诗"一节时，我脸上露出悲愤的表情，表现出慷慨激昂的情绪，让学生仿佛亲身体验到诗人当时的心态律动一般；当读到"吟罢低眉无写处，月光如水照缁衣"时，语言节奏放慢，语调低沉，显出痛苦、孤寂，茫然的态势。
使学生在一种变化的情感氛围里对惨白的月色，墨黑的衣服交相映衬烘托出的漫漫长夜之黑暗，意境之凄凉有深刻的体会和想象。
这样，学生不仅能较准确地把握住作品的审美评价和审美态度，而且能很快地进入情境与作品中的情感产生心灵上的共鸣。
情感教育语文教学中起着极为重要的作用, 所以, 语文教师要在语文教学中对学生进行情感教育, 培养学生对语文学习的热情和兴趣, 使学生受到美的情感的熏陶, 进而促进学生的全面发展。
教学的具体操作方式真是万紫千红、多姿多彩。
其构成要素也是各种各样、侧面各异的。
教师只有在实际工作中不断加强加深自身的思想品德、文化素质、生活阅历、审美情趣等修养，才能在教学实践中导演出一幕幕色彩绚丽的戏剧来，才能在和悦愉快的气氛中创造出教学奇迹来。