MOOCSPOC课程建设思路及经验
基于中国大学MOOC的高等代数网络课程的异步SPOC的构建
基于中国大学MOOC的高等代数网络课程的异步SPOC的构建摘要：本文以高等代数课程为例，来探讨如何利用大学MOOC平台建立异步SPOC,在疫情期间，通过此教学模式，能够提高教学质量，更好地为学生提供教学资源。
本文对此教学模式提出了具体的实施方案。
主要是利用大学mooc平台里的在线资源，通过建立高等代数课程的异步SOPC,让学生带着问题提前预习，然后在学生中实施了翻转课堂的教学模式进行尝试，通过此次教学改革，提高了学生的学习兴趣，从中积累的经验为其它类似的课程改革提供借鉴。
随着时代的发展，我们现在所处的是数字时代，在网络平台上有最优质的课程，如何将这些优质的课程资源引入到我们课堂上，提高教学质量，同时还能培养学生的自学能力，提高学生的核心素养能力。
一、引言1.1 异步SPOCSPOC(SmallPrivateOnlineCourse)是属于限制的小规模的在线课程，一般要求学生人数在几十人到几百人，SPOC课程中的学生，是通过发布课程的老师同意，才可以进入的，在整个课程的学习中，得完成老师布置的任务，通过讨论和互动交流，可以大大的激发学生的主动学习的能力，由原先的被动参与者变成了主动参与者，大大的提高了学习的效率。
而异步SPOC拷贝一门已经结课的源课程学期内容，老师可以删减原有内容也可以新增补充内容1.2 关于中国大学MOOC中国大学MOOC是由网易与高教社携手推出的在线教育平台，承接教育部国家精品开放课程任务，向大众提供中国知名高校的MOOC课程。
MOOC有一套类似于线下课程的作业评估体系和考核方式。
每门课程定期开课，整个学习过程包括多个环节:观看视频、参与讨论、提交作业，穿插课程的提问和终极考试，课程的具体过程如下面的框架。
二、高等代数网络课程的构建2.1教师开课前先进行选课，发布适合本校学生的SPOC资源按照教育部在新型冠状病毒疫情期间停课不停学的精神，由于本次疫情来的比较突然，对于大多数高校来说并没不是所有的课程都网络课程上线，也能得现有的课程资源给学生，这和以往的授课方式很是不同。
慕课、教材课程建设
慕课、教材课程建设慕课（MOOC）和教材课程建设是高等教育中的重要环节，对于提高人才培养质量和促进教育公平具有重要意义。
慕课是一种大规模在线开放课程，它通过网络平台向全球范围内的学习者提供高质量的教育资源。
慕课的课程设计通常包括视频讲座、在线测试、讨论区、作业和考试等环节，以帮助学习者掌握相关知识和技能。
教材课程建设则更注重于课程内容的规划和设计，包括教学目标的确定、教学内容的选择和组织、教学方法和手段的应用等。
教材课程建设需要结合学科特点和学习者需求，提供系统化、结构化的课程内容，以帮助学习者建立完整的知识体系。
在慕课和教材课程建设中，需要注意以下几点：1. 明确教学目标：确定课程的教学目标，包括知识、技能和素质等方面的要求，为课程内容和教学方法的选择提供依据。
2. 选择合适的教学内容：根据教学目标和学科特点，选择合适的教学内容，确保内容的科学性、系统性和实用性。
3. 运用多种教学方法和手段：结合课程内容和教学目标，运用多种教学方法和手段，如讲授、讨论、案例分析、实验等，以提高教学效果和学习者的学习兴趣。
4. 注重实践性和应用性：在慕课和教材课程建设中，要注重实践性和应用性，通过实践环节和案例分析等手段，帮助学习者将理论知识应用于实际情境中。
5. 建立有效的评价机制：建立有效的评价机制，对慕课和教材课程的建设效果进行评价，包括学习者的满意度、学习效果等方面，以不断改进和完善课程建设。
6. 跨学科整合：在课程建设中，可以尝试跨学科整合，将不同领域的知识和技能融合在一起，以提供更全面、更深入的学习体验。
这有助于拓宽学习者的视野，培养其综合思考和解决问题的能力。
7. 个性化教学：慕课和教材课程应注重个性化教学，以满足不同学习者的需求和兴趣。
可以通过提供多样化的学习资源、定制化的学习路径和个性化的学习建议，使每个学习者都能在课程中获得成长和发展。
8. 创新性教学：慕课和教材课程应鼓励创新性教学，以培养学习者的创新思维和实践能力。
MOOCSPOC课程教学改革建议-青海大学教务处
附件2：MOOC/SPOC教学改革建议
1、应改变教学的传统模式，将传统教学优势及网络教学优势相结合，开展混合式教学，组建课程团队，明确分工建设。
2、要充分利用青海大学慕课平台，可自行开发资源或利用学校认可的第三方慕课平台上的视频资源。
3、要落实传统教学与信息化教学相统一的教学理念和方式，充分体现以学生为主体，教师为主导的教育思想，结合探究式、项目式和合作式教学组织开展教学活动。
4、要求完善网络学习社区（课后作业、小组讨论及在线答疑区）；合理分配学生课外学习时间与课堂学习时间比例；初期推动混合式教学改革需在所在单位及教务处进行备案，并提交教学计划。
5、课程在小班教学应积极开展课堂研讨，大班研讨利用“雨课堂”或网络学习社区进行，定期进行现场主题讨论，加强在线辅导和答疑。
6、要求教师了解、监控学生学习的全过程，实现学生学习过程实时反馈，及时分析总结学生学习数据。
7、根据需要可以申请单独确定教学大纲中的考核及成绩评定方式，注重态度、能力评价，注重教学过程评价，科学合理分配成绩，实现学生评价多元化。
精品在线开放课程 建设经验
精品在线开放课程建设经验近年来，越来越多的高校开始开设在线开放课程，为广大学习者提供高质量的教育资源。
针对在线开放课程建设的经验，以下是一些值得分享的精品案例：一、华中科技大学《计算机程序设计》课程该课程由华中科技大学计算机学院主持，采用MOOC模式进行在线开放。
课程开设后，共吸引了超过30万人次的学习者参与。
该课程的特点是：以实践为导向，通过编程实例来讲解计算机程序设计的基础知识；采用多媒体、动画等方式，增强教学效果；并提供了在线互动交流平台，让学习者之间可以互相交流学习经验。
二、北京大学《哲学基础》课程该课程由北京大学哲学系主持，采用SPOC模式（Small Private Online Course）进行在线开放，即限制学习者人数，但同时提供更为个性化的教学服务。
该课程的特点是：通过多种方式来介绍哲学的基本概念、问题和思想方法，包括本科生课程、研究生课程、学术讲座等；采用“讲授-讨论-评估”三个步骤，让学习者可以逐步深入了解和理解哲学知识；并提供了“学习助手”、“答疑专区”等服务，帮助学习者解决学习中的问题。
三、清华大学《微积分B》课程该课程由清华大学数学系主持，采用优达学城（Udacity）平台进行在线开放。
该课程的特点是：针对微积分的难点和热点问题进行深入探讨，例如微积分的应用、极限、导数、积分等；采用互动式教学模式，让学习者可以通过在线测验、作业、讨论等方式来检验和加强自己的学习效果；并提供了优达学城的学习资源库，让学习者可以自主选择和学习其他相关的课程或技能。
以上三个案例，展示了在线开放课程建设的多种形式和特点，为其他高校和机构提供了很好的借鉴和参考。
在线开放课程不仅可以提高教育资源的共享和传播效率，还可以促进教学改革、创新教育模式，为学生提供更为丰富多样的学习选择。
基于SPOC在线教学的课程建设与教学设计
一、引言新冠肺炎疫情期间,在线教学成为学校应对疫情、落实教育部“停课不停教、停课不停学”的重要举措。
如何整合教学资源、甄选教学平台、优化教学设计、保障教学质量、落实在校教学,是许多学校面临的重要挑战。
2012年开启的在线课程建设为大规模在线教学奠定了重要的平台保障和资源基础。
疫情期间,教育部组织22个在线课程平台免费开放在线课程2.4万余门,覆盖了本科12个学科门类、专科高职18个专业大类。
其中2018—2019年,教育部认定的近1300门“国家精品在线开放课程”更是这些优质课程中的翘楚。
教育部高等教育司司长吴岩指出,到2020年,教育部要认定3000门国家精品在线开放课程。
在线课程赖以依托的在线课程平台也迅速从无到有日趋繁荣,2013年清华大学学堂在线发布,2014年上海交通大学好大学在线、爱课程和中国大学MOOC 上线。
此外,雨课堂、UMU 和蓝墨云班课等支持移动学习的App 也应运而生。
这些优质、丰富的在线课程资源和各具特色的在线课程平台,为线上教学的有效开展奠定了坚实的基础。
基于此,本文着重探讨了在新冠肺炎疫情背景下,教师如何依托各级各类在线课程平台,利用丰富的优质在线课程,积极开展线上授课和线上教学活动,保证教学进度和教学质量。
二、在线教学的现实背景教学造成了一定的影响。
教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》(以下简称《指导意见》),号召高校在疫情防控期间“停课不停教、停课不停学”,在线教学因此成为高校“停课不停学”的必然选择。
新冠肺炎疫情的突发,催生了大量的在线教学需求,加速了在线教育产业的发展。
(2010-2020年)》提出“信息技术对教育发展具有革命性影响”[1]。
《国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知》中,明确规定“拓展教育新形态,以教育信息化推动教育现代化,积极促进信息技术与教育的融合创新发展,努力构建网络化、数字化、个性化和终身化的教育体系。
基于SPOC模式的教学法类课程建设研究
基于SPOC模式的教学法类课程建设研究一、引言近年来，随着信息技术的飞速发展，教育领域也迎来了一场变革。
传统的面对面教学已经不能满足学生多样化的学习需求，而基于互联网的教学模式逐渐受到关注。
而SPOC （Small Private Online Course）模式作为MOOC（Massive Open Online Course）的一种分支模式，备受教育界的关注。
SPOC模式可以理解为小规模的私人在线课程，是在MOOC的基础上针对特定学院、特定专业、特定课程或者特定群体的一种在线教学模式。
通过SPOC模式，教师可以更好地将课程内容和学习资源整合，满足不同学生的个性化学习需求。
SPOC模式在教学法类课程建设中具有很大的潜力。
本文将探讨基于SPOC模式的教学法类课程建设研究。
二、SPOC模式的特点1. 个性化教学SPOC模式可以根据学生不同的学习习惯、兴趣爱好和学习能力，为每个学生定制相应的学习路径和资源。
通过个性化的教学方式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
2. 互动性SPOC模式可以为学生提供更加灵活多样的学习资源，包括视频、音频、文字资料等，使学习更加生动有趣。
学生可以与老师和其他同学进行互动交流，促进学习效果的提高。
3. 群组学习SPOC模式可以将学生分成不同的小组，进行合作学习和项目实践，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
4. 反馈机制SPOC模式可以通过在线测试、作业提交等方式，为学生提供及时的反馈，帮助学生及时调整学习策略。
1. 课程结构设计在教学法类课程建设中，可以充分利用SPOC模式的个性化教学特点，设计更加灵活多样的课程结构。
可以采用课程分级、模块化设计等方式，为学生提供个性化的学习路径和资源。
2. 学习资源整合教学法类课程建设中，可以将不同类型的学习资源整合到SPOC平台中，包括文字资料、视频教程、案例分析等。
通过整合多样化的学习资源，可以更好地满足学生的不同学习需求。
基于SPOC的混合式教学模式建构
基于SPOC的混合式教学模式建构【摘要】本文探讨了基于SPOC的混合式教学模式建构。
首先介绍了SPOC 教学模式的概念和混合式教学模式的概念，然后探讨了SPOC与混合式教学的结合方式及在实际教学中的应用。
接着分析了基于SPOC的混合式教学模式的优势，并总结了未来研究的方向和局限性。
本研究旨在为教育领域引入创新教学模式提供参考，促进教学效果的提升，提升学生的学习体验和学习成效。
【关键词】关键词：SPOC、混合式教学、教学模式、实际应用、优势、局限性、未来方向。
1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的快速发展和多媒体学习环境的逐渐成熟，传统的课堂教学模式已经无法满足现代学生的学习需求。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和个性化的学习体验。
而混合式教学模式则是结合在线学习和传统面对面教学的教学方式，可以很好地解决传统教学模式所存在的问题。
在混合式教学模式中，学生可以在自己的节奏下学习在线课程，然后在课堂上与教师和同学互动讨论，加深对知识的理解和应用。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨基于SPOC的混合式教学模式建构，深入分析SPOC教学模式和混合式教学模式的特点和优势，探讨二者结合的方式以及在实际教学中的应用情况，以期能够为教育教学领域提供创新的教学模式和方法。
通过对基于SPOC的混合式教学模式进行研究，旨在促进教学效果的提升，激发学生学习的兴趣和积极性，实现教育教学的个性化和差异化发展，进一步推动教育信息化和教育教学改革的深入发展。
通过本研究的深入探讨和分析，旨在为教育教学工作者提供可行的教学模式和方法，为提升教育质量和水平作出积极的贡献。
1.3 研究意义混合式教学模式的建构旨在结合传统面对面教学和在线学习的优势，提供更为灵活和个性化的学习体验。
而基于SPOC的混合式教学模式则是在这一理念的基础上进行创新和拓展，为教育教学领域带来了一种全新的教学方式。
这种模式不仅能够充分利用教育资源，提高教学效率，更能够促进学生的主动学习和自主发展。
基于SPOC的混合式教学模式建构
基于SPOC的混合式教学模式建构随着信息技术的不断发展，教育领域也在不断进行变革和创新。
传统的面对面教学已经不能完全满足学生的学习需求，因此混合式教学模式应运而生。
SPOC（Small Private Online Course）是一种针对个性化学习需求的教学模式，结合了线上自主学习和面对面的指导教学。
本文将探讨基于SPOC的混合式教学模式的建构与实施，以期提高教学效果和学生的学习体验。
SPOC是指“小规模私人在线课程”，是一种结合了MOOC（大规模开放在线课程）和传统面对面教学的教学模式。
基于SPOC的混合式教学模式的基本理念是利用互联网和信息技术来扩展教学的空间和时间，满足学生个性化、差异化的学习需求。
通过混合式教学模式，学生可以在家或者其他地方进行网络学习，而教师则可以通过线上平台进行教学设计和内容传递，同时在课堂上开展互动式教学。
基于SPOC的混合式教学模式可以更好地激发学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学习效果。
教师也可以更加灵活地设计和管理教学内容，提高教学效率和质量。
1. 教学目标的明确确定在构建基于SPOC的混合式教学模式时，首先需要明确教学目标。
教学目标应当符合学科课程标准和教学要求，同时要结合学生的学习特点和需求，明确知识、能力和情感态度等方面的目标。
通过明确教学目标，可以有针对性地设计线上和线下教学内容，提高教学的针对性和有效性。
2. 课程内容的建设和管理基于SPOC的混合式教学模式需要建设在线学习平台，用于提供学习资源、布置作业和进行在线讨论等。
在建设在线学习平台时，需要针对教学目标和学生特点进行课程内容的建设和管理。
线上学习平台应当包括教学视频、教学文稿、在线测验、作业布置等功能，同时要保证课程内容的质量和合理性，以便学生进行自主学习和在线辅导。
3. 教学组织与活动设计基于SPOC的混合式教学模式需要进行教学组织与活动设计，包括线上学习和面对面教学。
在线上学习阶段，教师应当设计学习指导计划，指导学生进行主题学习、问题探究和作业提交等。
基于MOOC平台的在线开放课程建设
基于MOOC平台的在线开放课程建设随着互联网技术的不断发展，网络教育在中国逐渐兴起。
MOOC(大规模在线开放课程)平台作为线上教育的代表，以其教育资源丰富、学科覆盖面广、学习方式灵活等优势，在线上开展了大量的学习活动，受到了越来越多人的关注和参与。
MOOC平台不仅为广大学习者提供了一个便捷的学习平台，而且也为学校和教师提供了一个创新的教学平台，使得更多的高质量教育资源得以向社会开放，从而使教育资源的利用更加科学化和高效化。
本文主要探讨如何建设基于MOOC平台的在线开放课程，并对一些MOOC平台开展的在线教育课程实践进行案例分析。
一、MOOC平台教育课程建设的基本要素MOOC平台上的在线开放课程，与传统课程的不同之处主要体现在以下几个方面：1、教学设计旨在引导、自主式学习；2、教师与学生互动、协作的优化；3、开放的学习资源与社区学习环境的提供；4、深度大数据分析以便于提供多样化的学习支持；5、技术支持和服务的不断升级和优化。
为了保证MOOC平台上的在线开放课程能够充分发挥其应有的教学效果，其课程建设需要注重以下这些基本要素：1、根据教学课程的目标与教育内容，设计满足不同需求的学习模式和评测方式；2、针对用户属性，应用多种策略解决流失率问题；3、与教育机构、做行业等合作推广；4、针对不同用户群，实现个性化、多元化的学习，提供定制化的学习支持；5、严格保护学习者隐私。
二、基于MOOC平台的在线课程设计与实践在MOOC平台上开展在线课程，具备线上和线下完备的教学体系设计和标准和流程。
基于已建立的课程建设及实践经验，进行如下介绍：1、教学设计的前期工作定义教学目标是课程设计的前提，从目标凝练出学习成果清单以及课程大纲。
在确定目标、成果清单和纲要后，设计学习活动、教学策略，以及课程评估方式。
这一系列的教学设计要独立完成。
2、教学路线图的设计一个教学路线图包括学习目标、评估方式、学习活动、学习工具与资源。
路线图必须结合所建设的教育课程筹备，最后呈现给学生的UI设计，其实现可以通过 MOOC模板实现。
高校基于SPOC的差异化混合教学模式构建
高校基于SPOC的差异化混合教学模式构建随着信息技术的不断发展，高校教学模式也在不断创新与完善。
针对传统课堂教学的单一性与教学效果不佳的问题，我校将基于SPOC的差异化混合教学模式引入教学实践，旨在构建更加灵活、个性化的教学模式，提升教学效果和学生学习体验。
一、SPOC简介SPOC即Small Private Online Course，是一种小范围私密在线课程。
它是MOOC （Massive Open Online Courses，大规模开放在线课程）的一种衍生形式，MOOC是一种大规模的、公开的、无门槛的在线课程。
而SPOC则是针对特定对象、特定需求的一种在线教学模式，与MOOC相比更加贴近学生实际情况、更加注重个性化教学。
SPOC具有学生量小、资源封闭、教学质量可控等特点，因此在高校应用场景中得到了广泛关注和应用。
二、差异化混合教学模式差异化混合教学模式是基于SPOC教学模式构建而成的一种教学模式。
它结合了传统面授教学、在线教学、小组讨论等多种教学手段，实现了教学资源的充分整合和教学方式的多样化。
该教学模式的特点包括：1. 个性化学习：根据学生的学习情况和需求，量身定制学习计划和教学内容，提供个性化的学习支持和辅导服务，帮助学生更好地掌握知识和提高学习效果。
2. 弹性学习：灵活安排学习时间和地点，充分利用在线教学资源，满足学生对学习的不同需求，提高学习的灵活性和便捷性。
3. 互动教学：通过小组讨论、互动课堂等方式，促进师生互动和学生之间的交流，营造良好的学习氛围和合作氛围，提升教学效果。
4. 效率提升：充分利用信息技术支持教学，提高教学资源的利用效率和教学质量，减轻教师的教学负担，提高教学效率。
1. 教学资源整合：整合课程内容、多媒体教学资源、在线测试等教学资源，构建完整的教学资源体系，为学生提供更加丰富和多样化的学习资源。
2. 课程设计：基于SPOC的差异化混合教学模式，重新设计课程教学大纲、教学内容和教学方式，注重学生的个性化需求和学习兴趣，提高课程的吸引力和实用性。
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•慕课的关键因素
微视频 有序的组织
练习题 自动批阅
交互
不同层次 多种形式
能感受到的“互动”
•论坛中的活动：师生之间，学生之间
•
作业的即时反馈：提交了马上知道对错
•
论坛与邮件的结合
邮件提醒
帖 邮件 初帖人
通过大数据，教师及时了解学生的学习情况
没有创新的思路
没有创造游戏的勇气和思路 — 遵守规则 被游戏玩与毁灭游戏 — 寻找规则的漏洞
研究能力的培养、师生的沟通交流
扩招使普遍学生数量剧增 师生间沟通交流减少，甚至趋向于零； 学术能力、研究能力的养成，不能依赖于培训
班式的大课； 传统师徒制度绝对有其合理和积极的方面； 个体老师的学术实践难以满足学生成才的需要
MOOC？MOOC！
互联网能做哪些事情支持教育？ MOOC发展模型，未来的预期 在线课程的数据分析
互联网能支持哪些教育的事情呢？
信息的广播，多播，单播
完成信息的存储和传递 教学资料、视频、教材电子书 各类电子课件的播放，SCORM等等 传统类型的教育资源库，如题库等
教育活动支持和管理
论坛—学生与学生，学生与教师 作业—个人作业、互评作业、小组作业，Wiki
思想能力、思辨能力的培养，MOOC不行 创新与创造能力的训练，似乎不可能
教育的根本目的
翻转课堂 – MOOC/SPOC
过去的主流精品课建设模式，录像上网/ OCW
资源分享为核心，网上静态资料库
翻转课堂：下课听讲，上课讨论 MOOC：大规模开放在线课程，课程进行时
•交织的教学过程。
•MOOC的出现，是互联网教育应用的一个分界点，在此之前网络教 育的关注点聚焦于开放课程的内容层面，在此之后，MOOC在探索 开放互联网背景下全新的大学课程组织实施模式。
• MOOC vs. 视频公开课
•视频公开课：资源 MOOC：课程 •MOOC是一个完整的教学模式，有选课、有学期、有教学节奏、 有作业、有考试、有教师参与的讨论、有成绩、有证书。比以往 的网络公开课更加向真实环境里的教学模式靠近
台大叶丙成：“现在学生的状况是: 学生闭口、时间不够、学分重、投入 不够、作业乱做、进度不够。这就是个灾难。面对学生这些状况，老师怎
么办，就这样投降吗？… 把科技引入教育就会变成一个机会。”
面向新的学生，只有改变自己的教学
90后绝不是一无是处，关键是社会在变，价值 观体系在变；
我的教育理想：在现有条件下，鼓励学生发现 并设定多元化的努力目标， 促进他们在自己的
价值尺度下，为自己的目标努力
聊一聊MOOC（慕课）
MOOC是什么？
•及时获得反馈 •人多不冷场 •潜水也有收获
•学习气氛浓厚 •观点调色板
•随时随地学习 •自定步调学习 •自我调节学习
•有伴才能坚持 •同伴教学
•限定时间内学习 •有证书
•什么是慕课
• 主讲教师负责的、通过互联网支持大规模人群参与的，以(1)讲课 视频、(2)作业练习、(3)论坛活动、(4)通告邮件、(5)测验考试等要 素
理想很美好，现实很骨感
数据挖掘的前提：数据收集，越细越好 数据挖掘的过程：需要有足够强大且足够合理的的分析算法
数据挖掘的解释：挖掘的目的与教学目标的链接
先进的机器学习算法
对MOOC有意义，对SPOC无意义
对学习行为的日志记录的观察 + 教学效果直接询问和 调查
行为日志记录， 间接反馈+直接反馈
论文的一些关键点
MOOC vs. SPOC MOOC/翻转后的学校教学管理问题
MOOC 的缺陷
师徒制教育 vs. 工业化革命后的学校教育 简单的知识传递，MOOC甚至超越课堂 知识与技能 — MOOC与改进的MOOC
在线编程练习，在线写作练习
批判性思考，存在缺陷：单向缺互动
实际做法：教师的传授，论坛，互评作业 高等教育的真正使命，哲学与方法论
论坛“沙发”的学生论坛活跃度高，平均成绩也在80分之上。 提问者，成绩低；最低者，论坛不见踪影
交作业多的学生帖子包含更多术语，交作业少的则是（hello、me、I’m、 interested）
最大的杀手，是做题：在解题过程多提供一些帮助，可以帮学生走得 更远。
学生虚荣心－勋章制度：有效促进参与
翻转课堂-可落地的追求
教育组织的管理
班级、课程的网络化版本和辅助 家、校、师、生的互联互通
教育资源的传递和交换
Web上的语言类外教，互助语言学习
以数据技术为基础的新教育模式
大数据分析为根基的自适应学习
MOOC发展模型预测 知识组织模式 新互动功能
数据分析与挖掘
学习过程监测 学习资料推荐，学习过程导引
在线课程的数据分析
MOOCSPOC课程建设思路及经验
报告讨论主题
MOOC产生的原因。 MOOC是什么？
MOOC是教育的革命吗？ 学校的管理、教师操守、考评体系
新时代的课程与教育
社会在变，教育在变，我们不得不应变！
我们的教育体系
12年的应试教育 4年漏洞百出的本科教育 进入研究生学习阶段了…….
没有读过真正的研究论文 没有做过真正的科学研究工作 不知道如何批评、评论他人的工作
60后-70后-80后-90后 学生的变化
如果以传统评价尺度，每10年就一次大退步
我们被80年代的大学生看不起 我们看不起2000后的学生
现在看着2010后的学生更心烦
应试教育构建的学业基础薄弱，缺乏思辨精神 抗压力弱，存心想学好，但不愿过多付出
独立研究，并设定”游戏”的能力弱；更多的喜欢在别人 设定的游戏中玩并破解之 (还是应试教育)
手写屏/笔是最值得购买的设备：可汗学院的视频风格，让学生很清 楚地知道该看哪里，并忠实地跟着老师的思路。
论文的一些关键点
课程开始前后选课的用户质量最高：MOOC课程宣传的最佳时机 学生越活跃，成绩越高：学生的最终成绩和他在看视频、做测验、交
作业和读论坛的次数是成正比的。
“读论坛”活动次数－成绩比有个独特现象，在80-100分690万条视频观看记录，统计得出怎样的视频更吸引人。
短于6分钟的视频最吸引人：6-9分钟长的视频是个拐点， 语速快，很关键：教师越热情，甚至是激情，越能吸引学生。
教师头像绝非可有可无 制造一对一的感觉：配置昂贵设备录制的视频，在吸引力上其实不如
更低成本的私人录制方式。
语言上再多用“你”而不是“你们”、