行动研究ppt
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行动研究案例分析ppt课件
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第二阶段行动研究
结果与反思：这一阶段活动，学生们增加了 词汇学习的时间，对学习词汇充满热情，学 会了自主探究，词汇测试的优秀率上升了 15%. 在这一阶段，我仍坚持检查课后拼读单 词，读书，背书的情况，让学生进一步体会 读写之间的关联及语用，帮助他们提高词汇 记忆效率。
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第三阶段行动研究
1.设计学生乐于接受的词汇检测形式：我把听写作为一种常规的， 更重要的词汇检测形式，听写分为三个层次，逐一递进，即单词词 组-单句-片段。从单纯拼写到语境中恰当理解和应用，学生对词汇 理解有了完整的体验，进而实实在在的掌握了单词。 2.指导学生记录词汇学习感受：会学习的人首先是个会思考的人，在 整个计划研究过程中，我鼓励学生记录好每一阶段的学习收获和内心 的困惑与喜悦。一方面，学生在做记录的同时，更加关注学习的过程 养成了做事前思考的好习惯，增强了学习的计划性 3.增加阅读量：《普通高中英语课程标准》（教育部2003)在关于 语言技能的七年级目标中明确要求，除教材外，课外阅读量应累 计达到23万词以上，词汇学习的目的就是为了表达和阅读，而巩 固词汇的最有效方法之一就是进行广泛的课外阅读。
（4）突出语用行动研究问卷的调查结果显示，学生更喜欢通过 语境来学习和记忆生词，于是，我充分利用教材，在布置词汇记 忆任务时，要求学生熟读课文中生词的所在句，背诵词汇运用生 动的段落。听写时，也强调词块或语块。
9
第一阶段行动研究：
• 数据收集方式：访谈 学生日志 • 结果与反思：经过第一阶段的行动研究，
的兴趣，从而形成积极学习的意向。
6
二.制定行动研究计划
阶段 一 二 三
行动研究计划实施表
任务与内容
历时
具体时间
操作步骤
问题初探 分析研究
第二阶段行动研究
结果与反思：这一阶段活动，学生们增加了 词汇学习的时间，对学习词汇充满热情，学 会了自主探究，词汇测试的优秀率上升了 15%. 在这一阶段，我仍坚持检查课后拼读单 词，读书，背书的情况，让学生进一步体会 读写之间的关联及语用，帮助他们提高词汇 记忆效率。
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第三阶段行动研究
1.设计学生乐于接受的词汇检测形式：我把听写作为一种常规的， 更重要的词汇检测形式，听写分为三个层次，逐一递进，即单词词 组-单句-片段。从单纯拼写到语境中恰当理解和应用，学生对词汇 理解有了完整的体验，进而实实在在的掌握了单词。 2.指导学生记录词汇学习感受：会学习的人首先是个会思考的人，在 整个计划研究过程中，我鼓励学生记录好每一阶段的学习收获和内心 的困惑与喜悦。一方面，学生在做记录的同时，更加关注学习的过程 养成了做事前思考的好习惯，增强了学习的计划性 3.增加阅读量：《普通高中英语课程标准》（教育部2003)在关于 语言技能的七年级目标中明确要求，除教材外，课外阅读量应累 计达到23万词以上，词汇学习的目的就是为了表达和阅读，而巩 固词汇的最有效方法之一就是进行广泛的课外阅读。
（4）突出语用行动研究问卷的调查结果显示，学生更喜欢通过 语境来学习和记忆生词，于是，我充分利用教材，在布置词汇记 忆任务时，要求学生熟读课文中生词的所在句，背诵词汇运用生 动的段落。听写时，也强调词块或语块。
9
第一阶段行动研究：
• 数据收集方式：访谈 学生日志 • 结果与反思：经过第一阶段的行动研究，
的兴趣，从而形成积极学习的意向。
6
二.制定行动研究计划
阶段 一 二 三
行动研究计划实施表
任务与内容
历时
具体时间
操作步骤
问题初探 分析研究
教育研究的主要方法之行动研究共37页PPT
拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
教育研究的主要方法之行动研究
46、法律有权打破平静。——马·格林 47、在一千磅法律里，没有一盎司仁 爱。— —英国
48、法律一多，公正就少。——托·富 勒 49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处 罚才能 使犯罪 得到偿 还。— —达雷 尔
50、弱者比强者更能得到法律的保护 。—— 威·厄尔
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
教育研究的主要方法之行动研究
46、法律有权打破平静。——马·格林 47、在一千磅法律里，没有一盎司仁 爱。— —英国
48、法律一多，公正就少。——托·富 勒 49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处 罚才能 使犯罪 得到偿 还。— —达雷 尔
50、弱者比强者更能得到法律的保护 。—— 威·厄尔
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
幼儿园教育行动研究：ppt课件
一、何谓行动研究
行动研究与教师日常行动的差异： • 行动研究在收集资料上系根据更具系统性与合作 性的方式达至严谨的团体反思基础； • 行动研究不单单解决问题，更包含了提出问题； • 行动研究不是由局外人所进行的研究，而是由来 自教师团体中的特定人士所做的研究，以帮助他 们改进其教育行为。
一、何谓行动研究
4.一日生活碎片化
10:00-10:30 10:40-11:00 11:00-11:10 11:10-11:40 11:45-12:15 12:20-14:30 14:30-15:00
15:00-15:30
15:40:16:10
游戏活动
户外活动
略
略
16:15-16:30
16:30—
离园准备
离 园
——
问题
解决问题的 计划和措施
观察 行动
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ设计
教育教学实践
行动研究案例
（牙买加）
男生在学校学习不成功，很多男生辍学。
男生学习的兴趣和效果都不如女生
来自不同学校的教师在一起讨论这个问题
教师们初步认为，男生缺乏学习兴趣 可能与如下因素有关：
1.男生的学习风格与女生不同，而大部分教师的教学 风格比较单一，更适合女生（视觉型、倾听型、动 作性）。 2.男生对有些学习科目不擅长（如语言）。 3.男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成功人士）。 4.男生的父亲对孩子的学习关心不够。
三个月后，他们又聚集在一起，对各自的 研究发现进行讨论和分析。
针对问题，他们决定尝试采 取一系列不同的行动策略。
与此同时，他们将所发生的 事情详细地记录下来。
有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法， 激发男生的学习积极性。
小学教育研究方法ppt第九章 行动研究
二、行动研究的主要特征
（一）研究主体——行动者
一般来说,教育行动是指为实现某种教育意图而进行的具体的教育活动,由行动者实施。研究则主要指探求教育现象 的本质和规律,由研究者实施。行动研究的特殊性在于其研究的主体既是行动者,又是研究者。实际从事教育工作的 教师把行动和研究整合起来,使自己成为研究的主体。
第一节
行动研究概述
一、行动研究的定义
行动研究一词由社会心理学家卢因(Lewin,K.)于1944年 提出,20世纪50年代被移植到教育研究领域。教育研究领域 内的行动研究指的是教育实践者在工作情境中,以问题解决为 取向,运用反思与批判精神研究和改进教育教学工作,并获得 专业成长的一种研究活动。简单地说,行动研究就是行动者在 行动中研究行动的活动。
（一）课题研究的主要特征
• （1）以“问题”为研究的 对象
• （研究的 方式
（二）课题研究报告的撰写
• （1）反映研究的过程 • （2）反映多方声音 • （3）反映行动的完善
思考与练习
1.请举例说明什么是行动研究。 2.试分析行动研究与实验研究、调查研究、课堂观察研究的关系。 3.研究日志有何用处? 撰写研究日志有哪些基本要求? 4.请观看一节课的课堂实录,选择一个有意义的课堂教学事件,用教学故事的形式把它描述出来。 5.读读下面的教学反思，根据教学反思撰写的要求对它做出评价。（详情请参考课本p182）
如果把行动研究看成是循环往复、螺旋式上升的过程,那么反思就是行动研究某一个循环的结束,下一个循环的 开始。反思可以结合行动研究报告的撰写进行。
第三节
行动研究的方式
一、研究日志
研究日志,也被称为教学日志、工作日志,指教师对课堂教学事件的定期记录。研究日志可以根据教师研究的 需要确定记录的频率:每天记录或者隔几天记录一次。在研究日志中,教师可以记录自己的所见所闻,也可以记录自 己的所思所想。
教育行动研究法ppt课件
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行动研究的螺旋循环模式修正图
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唐山师范学院 彭贤智
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（1）以解决实际问题为研究目的，提高某项 工作的实效性。
3பைடு நூலகம்
行动研究是为了解决教学中的问题，而 不是为教学增加额外的负担，使教师在有 限的时间内获取最佳的教学效果，而不是 探求与教学无关的某种理论。 （2）以教师为研究主体，科研人员和教师密 切合作。 （3）研究工作在实践中不断完善。边研究边 修改方案，使研究更符合实际。
行动研究是在自然条件下进行实践，通 过对实践不断反思，提出研究计划，实践， 观察，反思四个步骤进行。前两步是实践 阶段，与正常工作任务
4
一致，后两步是反思阶段，对实践的结果进 行观测，看任务完成得如何，然后寻找得 失原因，制定出对策，以便指导下一阶段 的实践。 这种方法的优点是使日常教育教学工作 与科研同步运作，教师又可以自行操作。
教育行动研究方法
1
教育行动研究
一、教育行动研究概述 尽管在许多介绍教育研究方法的著作中，
“行动研究”被放到与“调查法”、“实验法” 这类技术性的方法并列的地位，但是它与“调 查法”“实验法”却有着非常重要的不同之处： “行动研究”只是一种进行研究工作的方式， 而非一种方法，此种研究方式是在强调，由实 际的工作人员在实际的情境中进行研究，并将 研究结果在同一个情境中应用，至于研究的设 计与进行，仍需要采用其他各种研究方法。
9
（4）初拟计划。根据实际情况，初步拟定切 实可行的研究计划，内容包括研究目的、 假设、对象、范围、方法步骤和研究成果 等。
（5）试行修正。随着研究的开展和不断深入， 及时反馈研究信息，不断改进研究计划， 完善研究工作，直到问题得到解决。
（6）总结评价。研究工作结束后，对效果进 行定性和定量分析，写出研究报告，并为 新一轮的更深入的研究做好准备。
行动研究的螺旋循环模式修正图
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唐山师范学院 彭贤智
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（1）以解决实际问题为研究目的，提高某项 工作的实效性。
3பைடு நூலகம்
行动研究是为了解决教学中的问题，而 不是为教学增加额外的负担，使教师在有 限的时间内获取最佳的教学效果，而不是 探求与教学无关的某种理论。 （2）以教师为研究主体，科研人员和教师密 切合作。 （3）研究工作在实践中不断完善。边研究边 修改方案，使研究更符合实际。
行动研究是在自然条件下进行实践，通 过对实践不断反思，提出研究计划，实践， 观察，反思四个步骤进行。前两步是实践 阶段，与正常工作任务
4
一致，后两步是反思阶段，对实践的结果进 行观测，看任务完成得如何，然后寻找得 失原因，制定出对策，以便指导下一阶段 的实践。 这种方法的优点是使日常教育教学工作 与科研同步运作，教师又可以自行操作。
教育行动研究方法
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教育行动研究
一、教育行动研究概述 尽管在许多介绍教育研究方法的著作中，
“行动研究”被放到与“调查法”、“实验法” 这类技术性的方法并列的地位，但是它与“调 查法”“实验法”却有着非常重要的不同之处： “行动研究”只是一种进行研究工作的方式， 而非一种方法，此种研究方式是在强调，由实 际的工作人员在实际的情境中进行研究，并将 研究结果在同一个情境中应用，至于研究的设 计与进行，仍需要采用其他各种研究方法。
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（4）初拟计划。根据实际情况，初步拟定切 实可行的研究计划，内容包括研究目的、 假设、对象、范围、方法步骤和研究成果 等。
（5）试行修正。随着研究的开展和不断深入， 及时反馈研究信息，不断改进研究计划， 完善研究工作，直到问题得到解决。
（6）总结评价。研究工作结束后，对效果进 行定性和定量分析，写出研究报告，并为 新一轮的更深入的研究做好准备。
教师如何作行动研究ppt课件
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社会科学研究的主要范式
范式的定义（库恩，1968）
常规科学——反常时期——非常规时期 （科学的革命）——常规科学
范式是一个共同体成员共有的东西，一个 科学共同体由共有一个范式的人组成
作为持久而忘我努力的这种研究，强把大 自然塞进由专业教育所提供的概念箱子 里
范式支配的首先是一群研究者而不是一个 学科领域
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25
学术研究
行动研究
描述和解释教育 改进教育
置身教育之外
置身教育之中
关于教育
为了教育
研究者自己做
行动者自己做
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Байду номын сангаас26
二、教育行动研究的基本思路和做法
研究的主体：教与学的主体－教师、 学生
研究的对象：教与学的动态过程
研究的目的：教与学的质量提高 研究的效果检验：教与学的观念和
方法论：实验的/操纵的程序和规求， 与自然科学和工程技术类似；对假设 进行证实或证伪；通过一套工具和程 序对客观现实进行经验性探究；主要 使用定量的方法
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12
定量研究
一种运用调查、实验、测量、统计 等量化的手段来收集和分析研究 资料，从而判断教育现象的性质， 发现内在规律，检验某些理论假 设的研究方法
行动研究的循环就如此这番 地进行下去…………
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42
一年过去了，教师开始评估自 己的研究是否有效，男生的学习是 否有提高。
他们使用了学生的考勤表、学 生成绩记录单、男生及其父母在访 谈中所说的话、课堂观察记录分析 等来进行评估。
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43
结果发现，男生的学习态度改变了，
而且他们学到了一些新的知识和技能！
教师行动研究PPT教学课件
中小学教师专业发展的 有效途径
——教育行动研究
2020/12/10
1
思考： • 研究――教师的一种工作能力
教师的一种生存状态 教师的一种生活方式 教师的一种生命呈现 • 研究与教师工作负担的关系 • 研究与教师职业幸福的关系 • 研究与教师自我发展的关系
2020/12/10
2
• 知识与能力 • 过程与方法 • 情感态度与价值观
● 行动者为解决自己实践中的问题而 进行的研究
● 行动者对自己的实践进行批判性思 考
2020/12/10
25
动研究定义：
在教育领域，教育工作者在教育教 学实践中，把行动与研究相结合，创 造性地应用教育理论，去研究与解决 不断变化的教育实践中的具体问题， 从而提高教育教学质量以及自身专业 化水平的一种研究方法或研究活动。
2020/12/10
29
二是，实际工作者如果不反省、 研究自己所处的环境和面临的问题， 又得不到研究人员的关心、支持与 帮助，而只有一腔热情，那么他们 就“如坠云雾”中，无法作出有条 理有成效的行动。
2020/12/10
30
• 对于中小学的教育教学工作而言：
一是，教育理论研究的繁荣的确丰富 和充实了教育理论，为教师有效开展教育、 教学工作提供了依据。
• 中小学教师的的专业知识是什么？
2020/12/10
7
一般认为：
● 文化知识 ● 学科知识 ● 教育学、心理学和学科教学法知识
2020/12/10
8
• 教师的文化知识类似其他文化人的知 识；
• 教师的本体性知识即学科知识类似学 科专家的知识；
• 教师的条件性知识即教育学、心理学 和学科教学法等知识类似教育理论工 作者的知识。
——教育行动研究
2020/12/10
1
思考： • 研究――教师的一种工作能力
教师的一种生存状态 教师的一种生活方式 教师的一种生命呈现 • 研究与教师工作负担的关系 • 研究与教师职业幸福的关系 • 研究与教师自我发展的关系
2020/12/10
2
• 知识与能力 • 过程与方法 • 情感态度与价值观
● 行动者为解决自己实践中的问题而 进行的研究
● 行动者对自己的实践进行批判性思 考
2020/12/10
25
动研究定义：
在教育领域，教育工作者在教育教 学实践中，把行动与研究相结合，创 造性地应用教育理论，去研究与解决 不断变化的教育实践中的具体问题， 从而提高教育教学质量以及自身专业 化水平的一种研究方法或研究活动。
2020/12/10
29
二是，实际工作者如果不反省、 研究自己所处的环境和面临的问题， 又得不到研究人员的关心、支持与 帮助，而只有一腔热情，那么他们 就“如坠云雾”中，无法作出有条 理有成效的行动。
2020/12/10
30
• 对于中小学的教育教学工作而言：
一是，教育理论研究的繁荣的确丰富 和充实了教育理论，为教师有效开展教育、 教学工作提供了依据。
• 中小学教师的的专业知识是什么？
2020/12/10
7
一般认为：
● 文化知识 ● 学科知识 ● 教育学、心理学和学科教学法知识
2020/12/10
8
• 教师的文化知识类似其他文化人的知 识；
• 教师的本体性知识即学科知识类似学 科专家的知识；
• 教师的条件性知识即教育学、心理学 和学科教学法等知识类似教育理论工 作者的知识。
数学教师行动研究的案例分析-伍春兰 PPT课件
二次函数图象的对称轴是直线
。
5.小明、小华用 3 张扑克牌（方块 3、红桃 4、黑桃 5、）玩游戏，他俩将扑克牌背面朝上洗
匀后放置在桌面上，小明先抽，抽出的牌放回后重新洗牌，小华后抽。
①小华抽出的牌面数字比小明抽出的牌面数字大的概率是
。(直接写出答案)
②小明、小华约定：若小明抽到的牌面数字比小华的大，则小明胜；若小明抽到的牌面数
资源的利用？ 2020/4/8
伍春兰
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一个游戏：24点游戏
5，5，5，1 ➢ 5×5-1=24→5(5-1÷5)=24 1，4，5，6 ➢ 4×6=24 ➢ 4×6÷(6-5)；4×6÷(5-4) ➢ 4÷ (1-5÷6)；6÷(5÷4-1) 爱用-会用-妙用
伍春兰
11
2020/4/6
1.2审题研究
请准备一张纸： 一分钟测试
④ 请在这张纸的左上角画五个小方格
⑤ 请在③的姓名下写上“教龄：”，并将您的教龄填在其后
⑥ 请在④中的方格内写您的属相和星座
⑦ 请您站起来，再坐下
⑧ 请在空白处写出3，3，7，7只能利用四则运算等于24的算式
⑨ 既然您已按①要求，认真读完了全篇内容，那么您只需做好 ②的要求就算完成任务
分析1：成绩特好和成绩特差的孩子课 堂笔记比较简单；
分析2：成绩特差的孩子中有相当一部 分孩子的智力不差于斯通；
分析3：斯通强调通过笔记的方式强迫 自己认真听课，找到并记录教师讲解中 不懂的问题，课后想法弥补。
行动研究案例1：第二轮研究
▲形成3种课堂笔记范例，对比研究
A模式-只记自己感兴趣的课堂笔记；
假设：调整作业题的结构，即每次作业模仿性和创 造性练习比例为7:3或8:2，可以提高作业的练习效 果
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课堂观摩
• 课堂提问观摩表 • 课堂互动观摩表 • 课堂小组活动观摩记录表 • 课堂活动观摩记录表
• 课堂纠错观摩表
• 课堂表扬与鼓励观摩表
课堂提问观摩表
问题 类型 1、常规交 2 课堂管理 3 阅读或听 4 高层次 5 其它问题 流 力理解 思维 授课教师姓名___ 观摩时间___ 学生年级及人 数____ 课型 ____ 记录人 ____
提问 数量 举例
课堂互动观摩表
授课教师姓名___ 观摩时间___ 学生年级及人数____ 课型____ 记 录人____ 时间 教学环节/活动 互动模式 备注
T=教师 S=一个学生 SS=全班学生 Ss= 多个学生 S-S =两 人活动 Ss –Ss 小组活动 T——S 教师对一名学生，T——SS 全班学
17
……
小组活动观摩记录表
A B C D |||| || | || || ||| | |||| | |||
姓名 提问/引出话题 反应/回答
总计 10 2 8 5
备注 积极主动、 小组代表 自己写东西 比较积极主动 用中文多
照片作为数据的一种形式 Photographic evidence
1、具有静态特点；
• 可是，有一天，我无意发现我的学生在外 教的课上特别活跃， 尽管他们的英语表达 能力不高，但还是都争着表达自己，抢着 回答老师的问题。不管怎么样，他们在努 力参与。之后，我反思了自己的教学，其 实我的学生是很活跃的，只是因为我的教 学方式没有很好地调动起他们的积极性。 我的确需要好好改进一下，努力使我的课 堂也活跃起来。
展开调查
我们可以用哪
些方法对教学中的 问题进行调查？
课堂观察、问 卷、访谈、教 学日志、课堂 录音、录像、 学生作业等
你觉得哪种（些）方法比较适
合调查你的问题？
行动计划举例
数据主要收集方法
• • • • • • • 日志 录像 录音 照片 观摩/观察 访谈 问卷
教学日志的内容
教学日志可以包括教学中的有意义的事件、 个人的感受、对事情的反思等等，具体来说可以 记录自己在教学和研究过程中所发现的问题，个 人的困惑、个人的解释和看法等。
+
research
用系统的方法进行研究并进行发表
research means: a systematic study made public (stenhouse)
对英语教师而言，行动研究意味着 什么？
观察
实施
反思
计划
案例：发现问题 - 学会反思
• 要为孩子创造一个良好的学习环境，我知道这有
多么难！我开始在每节课后反思我的教学。我尝 试着在有条件的时把我的感受记录下来，我找到 了一些关于反思型教学的论文来阅读，我开始质 疑我自己。比如，我感觉在我的课堂上，学生总 是很安静，回答问题也是被动的 于是我和其他学 科的老师交流学生的情况，他们告诉我学生在他 们的课上也是一样被动。所以我认为我的学生就 是这种风格。
• 有什么反思？
2. 学生日志
学生可记录学习中的感想，提出问题和困难。教师 可以为学生提供写学习日志的指导。如请学生回顾本课书 所学的内容，说说学习过程中有什么困难或问题，如果有， 困难和问题是什么，需要老师的什么帮助等等。如： 教学进度能否跟得上 本节课主要学习内容和活动有哪些？ 课上最有用和有趣的内容或方法是什么？ 最难或最容易的是什么？ 本节课的最大收获 对教师教学的看法
课堂提问记录举例
讲台
1 3
2 1
2
5 3 2
3 2
1 2
4
课堂活动观察表举例
学生课堂行为表现
学生朗读课文（超过1分钟） 学生默读课文（超过1分钟） 学生做笔头练习 学生上黑板写字 学生听老师讲课（超过1分钟）
每出现一 次纪录一 次
评论
1 2 3 4 5
6
7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
学生回答教师提出的问题（简短回答2-3个词）
学生回答教师提出的问题 （一个以上完整的句子） 学生主动回答问题 学生被教师点名回答问题 学生向教师提出问题（有关语言的） 学生向教师提出问题（有关任务的） 学生与学生在教学活动中开展交际 学生与学生谈论与课堂学习无关的话题 学生对教师的纠错做出反应 学生对教师的纠错没有反应 学生跟教师重复句子或课文
2、捕捉瞬间状态，表情、情绪或态度。 3、帮助记忆，简单易行。 4、不能记录声音和动作的变化
可以得出什么结论？
例如： • 教室的座椅？ • 课堂互动？ • 教师角色？ • 学生角色？
• 教学手段？
• 课堂气氛？
访谈案例一
T: 你认为英语课怎么样？ S: 挺好的。可以。 T: 你觉得有兴趣吗？ S: 当然。 T: 教材怎么样？还有趣吗？
Research Methods
行动研究
action
the process of dong something in order to make something happen or to deal with a situation Oxford English Dictiona思 考型的。
• 教学方面：你教了什么，如何教的，教学计划是否与教 学实际情况相符，为什么有些内容或方法能够按计划完 成，而有些却不能？ • 学生方面： 他们学了什么，不同的学生有什么不同的反 应？学习的场景，行为描述。出乎意料的事件等。
• 师生互动情况：教师与学生的双边交际活动进行的情况 如何？
S: 还行。
T: 你觉得作业量大吗？ S: 肯定是不小。
T: 其他同学也跟你的想法一样吗？
S: 我想是吧。
访谈案例二
• T: 我想了解一下同学们对我的这门课的教学、教 材及作业等都是怎么想的。你想一想你会怎样对别 人描述这门课程？ • S: 我觉得这门课还是挺有意思的，能吸引我。在 有的课上我没有事情可做，就干坐在那，也不知是 为什么。我在您的课上参与很多，可能是因为您让 我们做很多小组活动吧。 • T: 我是很希望你们都能参与，我觉得参与能使我 们学到更多的东西。我想问问你关于教材的问题， 你是怎样预习和准备课堂讨论的？