行动研究法
行动研究法
行动研究法行动研究法是一种面向实践问题的研究方法，其目的在于解决实际问题并改善实践过程。
这种方法通常由研究者与实际参与者共同合作，通过实际实践和反思来推动问题的解决和实践的改进。
行动研究法强调实践与研究的结合，具有一定的灵活性和实践性，有助于促进实际问题的解决并促进参与者的学习与发展。
行动研究法的基本原理行动研究法是一种基于实践的研究方法，其核心原则是通过实践来解决问题。
在行动研究中，研究者与参与者之间存在密切的合作关系，共同协作解决现实中存在的问题。
研究者利用研究技术来指导实践过程，实践过程中的反馈又会促使研究者对问题做出调整和改进，形成一个循环往复的过程。
行动研究法的步骤1.诊断阶段：确定研究问题和研究目标，对问题进行诊断和分析。
2.计划阶段：制定行动计划，明确实践目标和实施策略。
3.行动阶段：实施行动计划，观察并记录行动过程中的关键事件和数据变化。
4.反思阶段：对行动过程进行反思和评估，总结经验教训，调整行动计划。
5.再行动阶段：在反思的基础上再次实施行动，不断改进和优化实践过程。
行动研究法的特点•实践性强：行动研究法是一种以实践为基础的研究方法，强调解决实际问题和改善实践过程。
•反思性强：行动研究法要求不断对实践进行反思和评估，通过调整行动计划来实现实践过程的优化。
•参与性强：行动研究法由研究者和实践者共同合作，形成一种密切的参与关系，有助于实现实践和研究的有效结合。
行动研究法的应用领域行动研究法广泛应用于教育、社会工作、组织管理等领域，以促进教学质量的提升、社会问题的解决和组织效能的提高。
行动研究法在实践过程中注重经验的总结和知识的传递，有利于促进参与者的学习和发展，对于推动实践过程的改进和创新具有积极的作用。
通过行动研究法的实践，可以不断探索并改进实践过程，促进实际问题的解决和实践的提高。
行动研究法的灵活性和参与性有助于促进研究者和实践者间的合作和交流，推动实践问题的深入研究和解决。
行动研究方法概述
行动研究方法概述>一、行动研究方法简介德国心理学家勒温在群体动力学研究中首创的方法。
他将个人行为的“场理论“应用于群体行为的研究，提出了“群体动力学“的理论。
在他看来，行动研究代表了实验与应用研究之间的关系。
行动研究的目的，是为了弄清某种教育作用对实际的教育过程产生的效果，并对产生影响的各种因素进行评价，用以改进实践活动。
这可以看出其着眼点在于改善实践活动。
目前，教育心理学、组织管理等研究领域引入此法，用来探讨改进教育方法和改革评定方法。
行动研究法与那种为控制研究方法，使研究对象不受研究者或实验事态影响的传统研究方法的区别，在于共同参与，即由研究者和行动过程的实践者结成一体，共同组成课题组，共同进行调查、分析，通过在实践活动的进程中发现问题、设计实验方案、实施实验方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现··的方式不断进行。
二、行动研究的定义行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。
三、行动研究的类型和适用范围行动研究的类型大体上有两种，一是独立进行的行动研究，二是联合性的行动研究。
分为三个层次。
这三个层次分别为：单个教师的行动研究；协作性的行动研究(理论工作者与教师合作)；学校范围内的联合行动研究。
行动研究的适用范围主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究，单个教师的行动研究的特点是规模小，研究问题范围窄，具体易于实施，但力量单薄，很难从事深入的、细致的、说服力强的研究。
协作性行动研究的特点是可以发挥多个教师的集体智慧和力量，但可能在理论的指导方面较欠缺。
学校范围内的联合行动研究是专业研究人员、教师、政府部门、学校行政领导等组成的较为成熟的研究队伍从事研究。
行动研究法
一、 行动研究的基本概念
• 行动研究作为一个专业术语、一种研究 类型，是20世纪40年代在美国的社会科 学研究中开始出现的，50年代被应用于 教育研究之中，70年代以来越来越受到 教育研究工作者得欢迎，目前，已成为 广大教育技术实践工作者从事教育技术 研究的主要方式。
“行动研究”的来源
• 一是1933——1945年间，柯立尔曾与同事共同研究如何 改善印第安人之间的关系问题。他认为，研究的结果必须 能为实践者付诸实用，并利用自己的经验进行检验，因而 他鼓励实践者参与研究。他把这种实践者在行动中解决自 身问题而参与进行的研究，称为“行动研究”。
埃利奥特（Elliott）行动研究模式
• 埃利奥特（Elliott）行动研究模式（图8-5）实 际上也是一个时间进程模式，模式包括几个循 环，每个循环包含有：确定初步设想，对设想 进行考察，即通过分析资料判断设想是否合理。 如果认为基本合理，则制定总体实施计划，在 总体实施计划中同时考虑打算进行几个行动步 骤的计划，然后先进行第一个行动，并对第一 个行动进行监测，了解其效果，根据监测获得 的资料，分析失败的原因，在此基础上修改总 体计划，尤其是对下一次的行动步骤作出调整。
常识途径的质疑） • 研究成果过于微观，并难以推广运用至
其他情况
七、行动研究在教育技术研究中的应用
• 到今天，在教育技术领域，行动研究也已经成为一 项的国际性运动。广大中小学教师习惯于将自己的 研究称作“教改实验”，但他们对实验方法的运用 并不熟练，也不像一些理论工作者那样重视理论建 设和实验控制而更多地从自身的教育技术教学中的 问题出发，开展研究，希望借此来改善实践。从严 格意义上说，他们所进行的研究绝大多数是行动研 究，也有人称之为“试验”，或“行动研究中的试 验”。
学术研究中的行动研究法
学术研究中的行动研究法摘要：行动研究法是一种广泛应用于学术研究的方法，它强调研究者与实践者之间的合作，以解决实际问题为目标，通过实践中的反思和改进来提高研究质量。
本文旨在探讨行动研究法在学术研究中的应用，分析其优势和局限性，并提出一些实施建议。
一、引言学术研究是推动知识进步和学科发展的重要手段。
然而，传统的学术研究方法往往侧重于理论推导和实验室实验，忽视了实际问题的解决。
行动研究法作为一种新兴的研究方法，强调理论与实践的结合，为学术研究提供了新的思路和方法。
二、行动研究法的定义和特点行动研究法是一种将理论与实践相结合的研究方法，它强调研究者与实践者之间的合作，以解决实际问题为目标，通过实践中的反思和改进来提高研究质量。
行动研究法的特点包括：1.实践性：行动研究法关注实际问题的解决，强调将研究成果应用于实践中。
2.合作性：研究者与实践者共同参与研究，相互协作，共同解决问题。
3.反思性：在实践中进行反思，不断改进研究方法，提高研究质量。
三、行动研究法的优势和局限性行动研究法的优势在于其将理论与实践相结合，能够解决实际问题，提高研究质量。
同时，行动研究法促进了研究者与实践者之间的合作，有利于学科的交叉融合。
然而，行动研究法也存在一些局限性，如研究结果难以客观评估、研究过程难以控制等。
四、实施建议为了更好地实施行动研究法，提出以下建议：1.明确研究问题：在实践中发现问题，明确研究问题，确保研究问题具有实际意义和价值。
2.建立合作关系：与相关实践者建立合作关系，共同参与研究，相互协作。
3.制定实施计划：根据研究问题，制定切实可行的实施计划，明确研究步骤和时间安排。
4.注重反思和反馈：在实践中不断反思和总结，及时调整研究计划，确保研究质量。
5.成果应用和推广：将研究成果应用于实践中，并积极推广，促进理论与实践的相互促进。
6.培养研究能力：注重培养研究者与实践者的研究能力，包括问题发现、问题分析、实践反思、合作沟通等方面的能力。
行动研究法的例子
行动研究法的例子
行动研究法是一种可以用来改善实践环境的方法，它利用学习、实践和评估的循环进行评价，以针对实践中的实际情况进行改进。
行动研究法可以帮助改善实践情境，提高教育质量，改善学习者的学习经历，推动实践的持久发展和改变。
以下是一些行动研究法的例子：
1、课堂特色 -> 在小班中开展行动研究，以改善课堂行为管理。
通过这种行动研究，可以帮助教师弄清楚学生在课堂上的各种特点，以及如何改善行为管理，进而改进课堂教学质量。
2、教师专业发展 -> 通过开展行动研究，实施对倡导教师专业发展的策略，以改进教师的教育水平，提高课堂教学效果。
3、学生发展 -> 通过在课堂和外部实践场合，进行行动研究，了解学生学习行为，为学生设计行动计划，并实施改善措施，以改进学习效果。
4、课程发展 -> 使用行动研究来改进课程的设计、实施和评价，以及建立有效的教育模式，将持续改进带入实践中。
5、校园文化 -> 通过开展行动研究，为社区、师生和家长提供实施正面的社区文化变革措施，以改善校园氛围，提升学习和教育效果。
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行动研究法的概念
行动研究法：理论与实践的桥梁行动研究法，作为一种独特的研究方法，强调实践者在实际工作环境中进行反思、研究并采取行动，以解决实际问题并推动实践改进。
本文将详细阐述行动研究法的概念、特点、实施过程以及其在不同领域的应用，旨在帮助读者更深入地理解这一研究方法并激发其实践兴趣。
一、行动研究法的概念及特点行动研究法是一种将研究与实践紧密结合的方法，其核心在于实践者自身参与到研究中，通过观察、反思、实践、再反思的循环过程，实现理论与实践的相互促进。
这种方法强调实践者的主体地位，鼓励他们从实际工作中发现问题、提出假设、设计方案并付诸实践。
在这一过程中，实践者既是研究者，又是被研究者，他们通过不断反思和调整自己的行动策略，推动实践的改进和发展。
行动研究法的特点可以概括为以下几点：首先，它具有明确的实践导向，旨在解决实践中的具体问题；其次，它强调实践者的参与和反思，鼓励他们在行动中学习和成长；最后，它是一个持续循环的过程，需要实践者不断地进行观察、分析、总结和改进。
二、行动研究法的实施过程行动研究法的实施过程通常包括以下几个步骤：首先，明确问题，即实践者需要从实际工作中识别出需要研究的问题；其次，制定计划，即针对问题设计解决方案并制定实施计划；然后，采取行动，即按照计划进行实践操作；接着，观察效果，即收集实践过程中的数据和信息，分析实践效果；最后，反思总结，即根据实践效果进行反思和总结，提出改进建议并调整行动计划。
这一过程是一个持续循环的过程，需要实践者不断地进行反思和改进。
在行动研究法的实施过程中，实践者需要具备一定的研究能力和实践能力。
研究能力包括发现问题、提出假设、设计方案和分析数据等方面；实践能力则包括实施计划、观察效果和调整行动等方面。
这些能力的培养需要实践者在日常工作中不断积累和学习。
三、行动研究法的应用领域行动研究法在教育、社会工作、企业管理等多个领域都有广泛的应用。
在教育领域，教师可以利用行动研究法改进教学方法、提高学生学习效果；在社会工作领域，社会工作者可以通过行动研究法探索更有效的服务模式、提升服务质量；在企业管理领域，管理者可以运用行动研究法优化管理流程、提高员工工作效率。
第三章 学前教育研究方法｜｜行动研究法
第七节行动研究法一、什么是行动研究法行动研究法指的是研究人员与教育实践工作者针对实际的教育活动或教育实践中的问题，不断提出改进教育的方案或计划，用以指导教育实践或教育活动，同时又依据教改研究计划实施进程中不断出现的新问题，进一步充实和修正、完善计划或方案，不断提出新的目标。
一方面以研究指导行动，以改革方案作为指南，另一方面，教改行动又反过来成为研究的向导，促进研究的进展，两者相互反馈，反复无穷。
二、行动研究法的突出特点㈠行动研究具有直接针对性行动研究中的“行动”指的是教育工作者的实践活动，“研究”指科研人员对教育规律的探索。
行动研究一般是针对即时问题加以研究，通过研究使问题切实地得到解决。
研究的目的是为了改进教育工作，提高教育质量和效益。
行动研究属于非正规性研究，其方案不一定很严密完善，而是随着研究与实践的进程逐步加以调整注意在日常真实的教育情景中边行动边研究。
㈡行动研究有益于教育研究与实践紧密结合行动研究是为了有效地改进长期以来两者脱节或各说各的话等“两张皮”倾向。
㈢行动研究有益于推动群众性的教育研究教师及一线教育实践工作者参与研究，同时作为教育主体与研究主体。
行动研究法适合于教师的工作实际，可促进教师在教育过程中学习和研究教育的问题，自学探索干什么，提高教育效果。
㈣行动研有益于教师自身素质的提高究行动研有益于教师在行动中、在教育实践中研究，同时通过研究提高自身素质和教育技能水平。
事实上，教师素质的提高作为重要的研究成果，尽管它是无形的，但它对于教育质量的提高，却起着关键作用的。
有人称“究行动研究方法的独特优势在于，它可以改变教师的态度和行为”，正是由于这一点，它才能带来稳步的教育质量的提高。
但它也有它的局限性。
例如在实际操作中，往往因为研究或实际教育工作者较强调该方法的简单易行的一面，而忽视其计划性、系统性和潜在的控制性，便利某些行动研究显得缺乏起码的可靠性和说服力。
同时由于行动研究以具体的情境为对象，研究的样本受到限制，不具代表性，对自变量的控制成分较少，故这种研究的结果具有较大的局限性，缺乏推广价值。
行动研究方法
一、行动研究法概述（一）行动研究概念介绍1、教育学家的定义库尔勒·勒温: 行动研究是将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种方法。
约翰·埃里奥特：行动研究是对社会情境(包括教育情境)的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。
凯米斯：行动研究是由社会情境(包括教育情境)的参加者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，而进行的反思研究。
2、综合定义一：行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
3、综合定义二：行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。
4、行动研究概念注释* 行动研究以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题为首要目标。
* 行动研究强调教学行为与科学研究相结合，强调行动过程与研究相结合。
* 行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。
就是活生生的课堂。
* 行动研究计划具有发展性，开展过程具有系统性和开放性。
* 研究信息技术环境下的学与教，为行动研究增添了新质。
行动研究法是将纯粹的教育科研实验与准教育科研实验结合起来，将教育科研的人文学科的特点与自然科学的实验的特点结合起来，用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学经验上升到理论的高度，但依托的是自身的教育教学实践。
行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。
（二）行动研究的类型和适用范围1.行动研究的类型大体上有两种，一是独立进行的行动研究，二是联合性的行动研究。
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1、计划
形成策略： 1.不要只满足于某一构想,必须能有机会 在多项可能的策略中做选择。 2.不要过多地受执行困难的干扰。 3.别忘了将现有的力量一起考虑进去。 4.借助群体讨论形成行动策略。。
1、计划
拟定计划： 首先应分析自己对问题了解了些什么？要解决问题 还需要知道些什么？然后采取一些方法如请教同行、 查阅参考书、研究教学案例、参加培训等作出计划 构思，寻找解决途径。 计划包括行动研究背景；第一行动步骤或包括第二 行动步骤的计划方案；考察措施；安排进度表。 首先要制定系统的总体计划，还要制定具体的行动 计划，安排好具体活动的先后顺序等。 如果是课堂教学中的问题，行动研究中的计划与教 师日常的备课是同一件事情。 计划必须有充分的灵活性，动态性，开放性，可行 性。
二、什么是行动研究法
（四）行动研究与教学经验总结的区别
1、行动研究遵循一定的研究规范 2、行动研究重视理论在研究中的价值 3、行动研究强调合作在研究中的价值
三、如何应用行动研究法
（一）行动研究的适用范围
适用于那些教育实际问题（而不是理论问题） 的研究，以及中小规模的（而不是宏观的） 实际研究。 行动研究在教育技术研究中应用的课题有：
4、反思
评价解释（即对所整理和分析的数据和实施进行说明， 对行动的过程和结果作出判断评价，对有关现象和原 因作出分析解释，找出计划与结果的不一致性，从而 决定基本设想、总体计划和下一步行动计划是否需要 修正，应做哪些修正，从而形成新的判断和新的构 想。）； 评价效果的两种误区（ 1 ）用科学工具、量表进行严 格的测量。（ 2 ）用中高考、期中期末考试成绩测量。 在检验行动策略成功的标准是: (1)按照执行的方案,得到"改善情境"的结果; (2)执行的结果并未产生会损害正向效果的副作用; (3)造成"改善"的效果可以在较长时期内维持下去。
行动研究应用于关于信息化环境下学生的个性发展的研究； 行动研究应用于信息技术与课程整合模式的研究； 行动研究应用于基于网络化条件下综合学习课程的研究； 行动研究应用于学校信息化管理的研究等。
三、如何应用行动研究法
（二）行动研究的一般程序
四个环节：行动研究是一个螺旋式加深的发展 过程，每一个螺旋发展圈又包括四个相互联系、 相互依赖的环节：计划、行动、考察和反思。 九个步骤：发现问题、分析问题、理论探讨、 形成策略、拟定计划、实施行动、收集资料、 整理描述、评价解释、修正计划进入下一轮更 高层次的研究。
5新的计划（第二轮） 现在的学生喜欢在机房上课，喜欢上网，在《生殖的种类》这 一部分的教学中，教师就将改变平时的教学手段，将多媒体与网 络技术运用到教学过程中，利用自己搜集的相关素材，如文字、 图片、动画、视频等做成网页，丰富了课本内容，又加入了一些 大家感兴趣的相关科技发展的知识，使抽象的内容变得直观。并 准备让学生在上课时间到机房来，在浏览网页的过程中解决教师 提出的问题，达到激发学生的学习热情，主动学习知识的目的。 6行动（新计划的实施） 经过教师的精心准备，学生上课的热情格外高涨，没有人睡觉 或萎靡不振，每一位同学都饶有兴致的浏览网页，并不时相互讨 论或向老师提出问题。 7考察 这一次，学生又有了新的议论： “这节生物课上的挺有意思的” “要是老这样上课多好呀” “我最喜欢上网了” “那个精子和卵细胞结合的过程我以前从没见过” “就是时间太短了，网上的东西挺多的，我都没看完” “我倒是看完了，就是没记住多少” “我的机器不好使，耽误了半节课”
1、计划
理论探讨： 即从教育理论中有针对性地选取最合适的内容， 为解决筛选出的问题提供理论指导和操作规范， 从而保证行动研究的正确性。 学习应当贯穿于行动研究的全过程，但在问题诊 断之后，集中一段时间进行学习是完全必要的。 学习的内容很多，但主要应认真学习素质教育新 观念和基础教育课程改革新理念，认清新教育理 念与自身现状的差距，以便更准确地把握存在地 问题，如何解决这些问题以及要达到研究的目标。 这为制订研究计划打下良好的基础。
3、考察
考察是反思、修正计划、确定下一步行动的前提条件。 观察既可以是行动者本人借助于各种有效手段对本人 行动的记录观察，也可以是其它人的观察． 考察内容有：
1、行动背景因素以及影响行动的因素。 2、行动过程（包括什么人以什么方式参与了计划实施，使用了 什么材料，安排了什么活动，有无意外的变化、如何排除干扰） 3、行动的结果，包括预期的与非预期的，积极和消极的。
4、反思
就行动的效果从相反的角度进行思考，并 在此基础上计划下一步的行动。 反思是行动研究第一个循环周期的结束， 又是过渡到另一个循环周期的中介。 这一环节包括：整理描述；评价解释；写 出研究报告。
4、反思
整理描述：即对观察到的、 感受到的与制定计划、 实施计划有关的各种现象加以归纳整理，描述出本循 环过程和结果，勾画出多侧面的生动的行动过程。 资料分析基本包括以下几个步骤。 (1)阅读资料 (2)选择资料 (3)呈现资料 (4)解释资料及做结论
1、计划
发现问题（产生解决问题的需要和想法）： 问题可以分为三种类型： 一是直接性问题。 二是探索性问题。 三是反思性问题。 教师要在需要解决的问题中寻找研究起点, 1.一个兴趣 2.一个困难 3.一种“不明”的情况
1、计划
分析问题： 深入到真实的、自然的现场或行动环境中，综 合运用各种方法收集真实材料，以便对研究现 象作深入分析，明晰这一问题的背景、可能成 因、后果等，以此作为确立课题和制定计划的 依据前提。 实地考察的内容： 查找解决问题的有关理论、文献，充分占有资 料，参与研究的人员共同讨论，听取各方意见， 以便为总体计划的拟定做好诊断性评价，确定 问题的范围和本质，从而全面的、准确的了解 所要研究问题的方法。
（四）行动研究在高中生物教 学中的尝试
1计划 1．1问题的提出 现行生物教材中的某些内容并非难点，学生完全可以通过自学掌握。教师 在教学过程中的难点在于：课本本身文字量大，语言抽象，图片少并缺乏吸 引力，内容陈旧，这对于有着多种获得信息渠道的当代中学生来讲，势必是 枯燥无味的。应用传统的讲课或自学的方式，虽然学生理解起来没有困难， 但不能唤起他们学习的热情。针对这一问题，教师认为在生物教学过程中， 尤其是针对这样丰富有趣的内容，要使学生真正动起来，爱学并会学，自觉 自愿的成为学习的主体，这样不仅能学好本章节，对于全面提高学生探索生 物领域的热情，都是大有帮助的。这就是将要解决的问题。 1．2反思解决问题的途径 为解决以上问题，教师考虑到以下几点： ①课本知识内容陈旧，应加入符合当代科技发展的新知识和理念 ②将课本上较为枯燥的文字变为生动的图片或视频，使之更直观 ③调动学生的积极性，让他们动起来 因此，教师决定在讲《绪论》这一部分内容时，让学生自己在网上、报刊 杂志中寻找相关内容的资料，在交流的过程中共享成果。 解决的问题。
二、什么是行动研究法
（一）行动研究法定义
行动研究法是在教育情境中，由教育理 论工作者和实践工作者结合起来解决某 一实际问题以提高教师素质的一种教育 教学实践方法。 “科学性”。用科学方法解决问题。 “改进性”。改善环境、改进行动。 “批判性”。教师自我反思的研究。
二、什么是行动研究法
（二）、行动研究主要特征：
2、行动
行动实施：就是验证、试验与实验。即实施计划 或者说按照目的和计划行动、有控制地进行变革。 课堂教学的行动既包括教师的上课，也包括相关 合作者的听课。 实施行动应该是：行动者在获得了关于背景和行 动本身的信息，经过思考并有一定程度的理解后， 有目的 、负责任、按计划采取的步骤。 行动计划的执行和实施应是灵活、能动的，包含 着行动者的认识和决策。 注意观察、总结经验、发现问题、反馈效果、调 整计划、再实施修正后的计划。特点是边执行、 边评价、边修改。
行动研究法 在教育技术研究中的应用
常州市武进区教育局电教中心 沈家平
一、为什么要应用“行动研究 法” ?
----why 二、什么是“行动研究法” ? ----what 三、如何应用“行动研究法” ? ----how
一、为什么要实施行动研究
（ 一）、 行动研究有利于学校的教育
改革和教师的专业发展 （二）、 行动研究克服了教育技术理 论与教育技术实践相脱节的弊端
4、反思
修正计划或写出报告： 在上述环节的基础上，将研究过程和结果经过反思 后再写出实事求是的报告，或修改并形成新的研究 计划方案。于是，修改后的计划方案既是前一个循 环的结束，又是下一个环节的中介，在新的计划方 案引导下，进入新一轮行动，行动研究就是在不断 的循环中发展。在全部研究完成之后，对整个研究 工作做出总结，发布研究成果。报告的内容应该包 括研究背景，理论依据，目标内容，实践操作，效 果结论及思考与建议等。
四个环节：
计划、行动、考察和反思。 计划1 计划2
行 动 考察
反 思
行 动
反 思
考察
1、“计划”
计划应以事实和调研为前提。始于解决 问题的需要和设想，终于解决问题、改 进现状的计划的形成。 计划包括“总体计划”和每一个具体行 动步骤的计划方案。计划必须有充分的 灵活性，开放性。 1、初步设想；2、实地调查；3、文献研 究；4、选题；5、假设；6、方案设计
为行动而研究； 对行动的研究； 由行动者研究； 在行动中研究； 在行动中调整完善； 在行动中综合运用 。 焦点在于实时的应用，行动的改进。以解决实 际问题为宗旨，主要是改善环境、改进或解决 实际问题，而不在理论的发展或普遍的应用。
二、什么是行动研究法
（三）、正式教育研究与行动研究的差异
报告的撰写、研究的目的、 研究的训练、资料的处理、 研究的样本、研究方法学、 测量的工具、研究的过程、 研究结果的应用
2行动 2．1布置任务：教师把任务布置下去，要求学生回去通过各种媒 体寻找有关生物学研究新进展的图片文字等内容并上交（可以是 打印出来的、手抄的、剪报、软盘等） 2．2结果：几周过去了，到了该交的日子，交上来的却只有不到 一半。在教师的再三催促并声明要与成绩挂钩的情况下，才勉强 收齐。收上来的材料中，不乏细致认真、很有价值的，但也有很 多是应付差事的。 3考察： 通过调查，教师发现学生在下面是这样议论的： “通过查找，我觉得收获不小，积累了很多有用的资料” “当今生物学研究的进展可真快，从网上、报上有关生物学进展 的资料就可以看出” “今天作业本来就够多的了，还得查找资料” “就是的，家长现在管得很严，不让上网” “耽误时间，还不如划划书” “我昨天都找了一个晚上了，也没找出什么” 4反思 这种方法可能会调动一部分人的积极性，但是对于课业负担比 较繁重的高二学生来说，无疑又给他们带来了新的负担，使一些 人感到厌烦，便会应付差事，而且有生物学科的有些内容的确不 容易找到相关资料。那么，教师面临的新问题是：如何在减轻学 生课下负担的情况下，在课堂上调动学习的主动性？