个案研究法和行动研究法39页PPT
《教育科学研究方法》课件
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目录
教育科学研究概述教育科学研究方法教育科学研究设计教育科学研究实施教育科学研究结果与结论教育科学研究应用与影响
01
CHAPTER
教育科学研究概述
教育科学研究是对教育现象和教育问题进行的系统研究，旨在探索教育规律，解决教育问题，改进教育实践。
定义
教育科学研究具有系统性、实证性、创新性、应用性等特点，强调对教育实践的指导和应用。
பைடு நூலகம்
报告撰写
05
CHAPTER
教育科学研究结果与结论
在PPT中，使用图表、图片和简洁的文字，将研究结果进行清晰、直观的展示。
结果展示清晰
对收集到的数据进行分析，并准确地解读数据背后的意义，避免误导。
数据解读准确
在展示结果时，应注明数据来源和引用的文献，确保信息的准确性和可信度。
引用文献规范
在PPT中，对研究结果进行全面、客观的总结，提炼出主要的发现和观点。
研究变量的分类
选择研究方法时应考虑研究问题的性质、研究目的、可利用的资源和技术条件等因素，同时要遵循科学性、可行性和经济性原则。
调查研究法、实验法、文献法、个案研究法和行动研究法等，每种方法都有其适用范围和优缺点，应根据实际情况进行选择。
研究方法的选择依据
常见的研究方法
04
CHAPTER
教育科学研究实施
对数据进行描述性统计分析，如求平均值、方差、频数等，以了解数据的分布和特征。
描述性分析
在描述性分析的基础上，采用推断性统计分析方法，如回归分析、因子分析等，以揭示数据之间的内在联系和规律。
教育学第十一章 教育研究方法 PPT课件
2、选择研究对象
选取的研究对象必须是有典型代表意义 在研究总体抽取样本进行研究 样本要有合理的容量 尽可能采取随机抽样
3、分析研究变量
1．自变量，也称刺激变量，是由研究者主动操纵 而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变 化的条件、因素或条件的组合。
2．因变量，也称反应变量，是由自变量的变化引起 被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量。它 是研究中需要观察的指标，具有一定的可测性。
第三步，对史料的分析研究。要用历史唯物主义观点对史料 进行分析探讨，以深入考察教育演进的内在成因和机理，弄清 不同时期 具体发展的“所以然”和“为什么”，从而发现和揭 示教育演变的规律。
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（一）比较研究法的概念
教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同 时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行分 析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而 得出符合客观事实的结论。比较研究的实质在于 从事物的相互联系和差异的比较中观察事物、认 识事物，从而探索规律。比较研究作为一种思维 方法，贯穿在教育研究的全过程。
（二）教育科研的特点：
1、富有创造性 2、应用性 3、综合性 4、整体性
二、教育科研的类型
基于目的分类
基础研究 应用研究
基于方法分类
定性研究 定量研究
基础研究的主要目的在于发展和完善理论，寻
基 础 研 究
求新的事实，阐明新的理论或重新评价原有的 理论，它回答的是“为什么”的问题，与建立 教育科学的一般原理有关。基础研究的指向具 有普遍性，它可以为现有的科学体系增添新的 东西。
的内在效度和外在效度。
2．实验的实施阶段
3．实验结果的总结评价阶段
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（一）历史研究发的概念
历史研究方法是借助于对相关社会历史 过程的史料进行分析、破译和整理，以 认识研究对象的过去，研究现在和预测 未来的一种研究方法。这种方法的实质 在于探究研究对象本身的发展过程和人 类认识该事物的历史发展过程。教育的 历史研究方法，是以历史研究法来研究 教育科学，是通过搜集某种教育现象发 生、发展和演变的历史事实，加以系统 客观的分析研究，从而揭示其发展规律 的一种研究方法。
校本研究的形式和方法
校本研究的形式和方法校本教研的基本研究方法是行动研究法。
所谓行动研究法，创始人勒温１９４４年的定义是：“研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究以解决实际问题、改善社会行动为目的。
”行动研究的主要特性是：研究课题来源于实际工作者主动变革的需要；研究目的着眼于解决实际问题，改善现实；研究在实际工作中进行；研究的主体是教育实践者，以研究人员、教师、行政领导乃至学生家长间相互合作方式进行研究；研究的动态性、发展性和螺旋式上升等。
其一般程序如下图所示：◆多角分析。
主要用于问题诊断和课题立项阶段。
对学校学科建设、教学中存在的问题研究，召开由学科教师、学生、研究人员、教学行政管理人员和校长参加的多角分析座谈会。
大家从不同的角度去分析教学现象和问题，寻求共同认可的教改方案。
教师通过自我反思，了解教学目标、教学期望与实际教学效果之间的差距；研究人员、教师通过与学生座谈，了解学生的感受、变化和想法。
◆访谈。
主要用于问题诊断和课题立项阶段。
包括学生访谈、家长访谈和教师访谈，了解和征求各方意见。
◆问卷调查、态度量表和能力测量表。
主要用于问题诊断和课题立项阶段。
设计相关量表对教师和学生进行态度调查和水平测试。
◆日记／教学反思录。
主要用于研究过程阶段。
研究人员和教师坚持写试验研究的日记／日志，记录每次研究活动的情况并反思存在的问题和改进建议。
◆课堂观察。
主要用于研究过程阶段。
对每次试验课进行课堂教学观察和记录。
◆数码照片记录。
主要用于研究过程阶段。
对研究活动和试验课的情景运用数码相机进行照片记录。
◆录像记录。
主要用于研究过程阶段。
运用录像机对每次试验课进行课堂教学全程实录。
◆个案研究。
主要用于研究过程阶段。
对教师／学生进行个案研究。
行动研究方法
行动研究方法随着近年来基层教师参加教育科研的人数和学校教育研究课题数量的剧增，我们发现许多课题研究的方案中存在一个严重的通病：在研究方案的“研究方法选用”内容中，简单套用某一“方法”（如“行动研究法”、“个案研究法”等），很少将研究目标、研究内容与研究方法作为一个整体加以考虑，在此基础上选择并描述所采用的方法。
通过了解得知这些研究者之所以对此把握不当主要原因是对其所采用的教育研究方法（尤其是当前介于思想、方法之间的“行动研究法”、“实践反思法”）的不够了解。
为此，本人尝试用比较的方法，将当前基础教育科研中常用的“行动研究法”、“实践反思法”及“个案研究法”在针对实际使用问题上作一个比较，为广大从事基础教育科研人员在设计研究方案时提供一点参考。
01﹏﹏1．“行动研究法”是广大教育科研人员选用最多的一种方法，正如华东师大的王鉴君先生在《行动研究法浅说》中所说的那样，“行动研究只是一种进行研究工作的方式，而非一种方法”，由此而见，我们常说的“行动研究法”应改为“行动研究”，本人也赞同这一提法，因为这一提法可以避免将以工作实践为对象的行动研究，与具体研究的“方法”在语义、及概念上的混淆。
“行动研究”的基本特征一般有如下四个：第一，在研究的目的、意义上突出“为行动而研究”。
依此特征，我们在选用（更准确的说，是在开展研究之前就被研究任务所规定了的）“行动研究”时，研究解决问题所具有的“行动”特性，是所谓本方法使用成立的先决条件；。
第二，在研究对象方面突出“对行动的研究”。
依此特征，“行动研究”所关注和主要研究的对象是“行为”问题，也即实践行动中的有关“行为”，因此，“行动研究”带有明显的“实践”性；第三，从研究的空间来看，“行动研究”突出“在行动中研究”。
依此特征，“行动研究”不是在图书馆，也不是在实验室里，是在实实在在的教育工作实践的自然场合里进行的；第四，从参与研究的人员来看，“行动研究”强调“专家”与“工作人员”在行动中的合作。
行动研究法的详细介绍
行动研究法的详细介绍前言随着基础教育改革的不断深入，“科研兴校”、“科研兴教”等口号越来越响亮，但停留在口头上的居多，落到实处的较少。
学校出于创品牌、教师为了评职等功利上的考虑，投身教育科研的积极性也越来越大，但实际研究的效果却很差。
在我所看到的研究方案（甚至研究报告）中，对研究方法这一部分写得最弱，通常只列出几个方法的名称，对选择依据和操作细节未作任何说明。
原因是多方面的，我们认为，其中重要的是未能选择适合学校和教师特点的科研方式。
专业教育研究者和教育实际工作者都在关心教育问题，但他们之间却出现了鸿沟。
从关注目标来看，前者关心的是理论，是用客观、精确的手段发现学与教的规律，他们需要的是用数据来分析、解决所关心的理论问题；后者关心的是如何解决教学中的实际问题，而不是什么客观的数据资料，有效地提高教育教学质量，是他们最迫切的需要。
从研究过程来看，前者要控制教学情境，以便于操作各种变量，而实际教学活动则有自己的进度和方式，往往不能随意操纵。
从研究结果来看，教育理论可以自圆其说，但却很难对教学改革提出具体的指导意见。
专业人员多半是通过间接的资料进行研究，其主要目的是为了出书写论文。
即使联系学校实际也基本上处于旁观者的角色，是“关于教育的研究”，而不是“为了教育的研究”。
总之，专业人员的研究有如下的特征：研究主体是理论工作者，而不是教育的实际工作者；研究的目的是描述和解释教育，而不是改进教育实践；研究过程基本上游离于教育实践之外，是一种旁观者的研究，因而不为广大教师所理解、掌握和应用，收效当然也不大。
这一现象，不仅影响了科研对实践的指导作用，而且阻碍了教育理论的发展。
此外，中小学教师承担着繁重的教育教学任务，而从事教育科研无疑会增加他们的工作量。
因此，离开实际需要空谈理论的科研是教师们不感兴趣的。
只有那种从实际需要出发，以解决实际问题为目的的教育科研，才能为广大教师所接受。
如何才能使研究贴近教学，使教学本身包容研究，从而实现研究与实践之间的沟通？这是一个问题。
第十章 教育行动研究法和个案研究法
以“共同合作”
以“教育实践”
01
为形式
03
为依托
05
合作性
情境性
实用性
可变性
综合性
以“解决问题”
以“最佳方案”
以“多种方法”
02
04
为目标
为导向
为手段
第一节 教育行动研究法
（三）教育行动研究法的作用与局限性
教育行动研究法的作用
教育行动研究法特别适用于中、小规 模课程研究以及对具体教育结构的整 体性考察与改进，还可用于改进教学 方法和程序、行为管理和控制、教育 组织行政工作效率、教师工作态度与 价值等诸多方面的研究。
师生总动员
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二、资料的收集 针对幼儿园组织文化的特点和研究所需要的资料，研究者主要选用了文献法、问卷法、访谈法、
观察法四种研究方法，运用文献法梳理了T 连锁幼儿园的办园历史、办园理念等，运用问卷法了解 幼儿园教职工、幼儿园和家长、教师和幼儿之间的人际氛围…… 三、资料的分析
问题： 行动研究法和个案研究法在学前教育领域运用时与学前教育实践有什么关系？如何将二者 分？相信通过本章的讲解和同学们的认真学习，能很好地将这两种研究方法区分开来，以 便于顺利地开展研究工作。
知识目标：
理解教育行动研究法和个案研究法 的含义与特点。
掌握教育行动研究法和个案研究法 的实施步骤。
一、个案研究法的含义与特点
（一）个案研究法的含义
所谓个案研究法，是指对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。这里所谓 的“单一的研究对象”，既可以是个人，也可以是个别团体或机构；既可以具有特殊 性（个案本身所具有的某个独特的特点），也可以具有典型性（个案对某类总体的代 表性）。如对某个情绪障碍儿童的语言问题与早期干预的研究，或某个优秀的幼儿教 师教育能力形成过程的个案分析，对某个幼儿园园本课程开发的个案研究等。
行动研究法、实践反思法、个案研究法的应用比较
行动研究法、实践反思法、个案研究法的应用比较一、本文概述在社会科学和教育研究领域，行动研究法、实践反思法和个案研究法被广泛应用，用以深入探究特定现象、解决问题或推动实践发展。
这三种方法各有其独特的应用价值，但也存在一定的交叉和重叠。
本文旨在系统比较这三种方法的应用，分析它们的异同点，并探讨在不同情境下的适用性。
通过对这三种方法的比较，本文旨在为研究人员和实践者提供更为全面和深入的理解，以便在实际应用中作出更明智的选择。
本文将分别介绍行动研究法、实践反思法和个案研究法的基本概念、特点和应用步骤。
然后，本文将通过具体案例，展示这三种方法在实际研究或实践中的应用情况，包括它们如何被用来解决实际问题、推动实践改进或促进理论发展。
在此基础上，本文将比较这三种方法在应用中的优缺点，分析它们在不同情境下的适用性。
本文还将探讨如何将这三种方法结合起来使用，以发挥它们的最大效用。
本文将对这三种方法的应用前景进行展望，探讨随着社会科学和教育研究领域的不断发展，这些方法将如何继续演变和适应新的挑战。
通过本文的比较研究，我们期望能够为相关领域的研究和实践提供有益的参考和启示。
二、行动研究法的应用行动研究法是一种以解决实际问题为中心的研究方法，它强调研究与实践的紧密结合，旨在通过实践者的积极参与和反思，达到改善实践和提高理论认识的目的。
在教育、企业管理、社会工作等多个领域，行动研究法都得到了广泛的应用。
在教育领域，行动研究法被广大教师和教育工作者用于解决教学过程中的实际问题。
教师们通过观察和反思自己的教学实践，发现问题，提出假设，制定行动计划，并在实践中不断试错和调整。
这种方法不仅提高了教师的教学水平，也促进了学生的全面发展。
例如，一位小学语文老师发现学生在阅读理解方面存在困难，于是她运用行动研究法，对阅读教学进行了改革，通过引导学生积极参与讨论、开展课外阅读活动等方式，有效提高了学生的阅读理解能力。
在企业管理领域，行动研究法同样发挥着重要作用。
第十四章 行动研究法
2、应用性原则：
• 实施行动研究，其研究成果的价值大小关 键看其成果是否具有推广价值和应用价值， 归根到底要接受社会的或教育的实践检验。 主要看是否解决了实际问题，是否改进了 教育教学现状，是否提高了教育教学质量， 是否有利于学生的再学习、再实践、再创 造。（前提是科学性）
3、合作原则
• • • •
（1）所有参与研究者必须完成角色转换。 （2）大力提倡有情出演、淡泊名利。 （3）争鸣不争锋，辩论不辩解，批评不批判。 （4）所有参与者要静得下心来、沉得下气去、 耐得住寂寞、经得起挫折。教育科研不允许失 败，但也不允许感情代替理智、主观代替客观、 臆断代替事实。
4、动态原则：
• 加强操作程序各个环节间的信息的及时反 馈。所谓信息的及时反馈就是要尽量缩短 信息反馈时程。因为，用系统论的观点来 分析，行动研究属于负反馈类型。只有缩 短信息反馈时程，系统才能及时依靠反馈 信息，修正或调整由于干扰所引起的偏差。
案例1：
• • • • • • • • 生物教学行动研究： 1、初诊：教学效果不理想 2、初步研究：1、请教老教师；2、访谈学生 3、制定行动计划：1、初阅“兴趣”资料；2、编制 问卷，了解学生意愿；3、征询领导支持 4、建立假设，进行研究：直接经验缺乏 5、采取具体行动： 1、增加生物课时；2、带领学生课堂实验；3、增加 课外活动次数 6、评价行动效果：
• 行动研究法被国际公认为心理学家勒温于1944 年在群体动力学研究中创立的方法。 • 勒温认为：
– “没有无研究的行动，也没有无行动的研究。”
• 提出：行动研究是将科学研究者与实际工作者 之智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种 方法。
– 研究课题来自实际工作者的需要； – 研究是在实际工作中进行； – 研究由实际工作者和研究者共同参与完成； – 研究成果为实际工作者所理解、掌握和实施； – 研究以解决实际问题、改善社不是理论问题的研究，以及 中小规模而不是宏观的实际研究。针对教育的实际情境而 进行，从实际中来又回到实际中去。 • 具体表现为： * 课堂教学研究将改革措施实施于教学过程； * 对课程进行中小规模的改革研究； * 教师职业技能训练，提供新的技术和方法； * 学校管理评价； * 对已确诊的问题所施行的改革措施，如困难学生的教育 措施，不良心理行为的娇正，环境因素的变革等。
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情的反应。 第十 儿童的模仿风格如何，他对成功与挫折的反应怎样
儿童是如何表示自我概念的。
一、 个案研究的程序 1、制定个案研究计划
在制定研究计划时，必须明确问题的性质，考 虑研究的重点应该放在那里。然后选择适宜的调查 方法，确定调查范围，以及追踪观察的时间间隔与 步骤安排等。
第三周：停止处理，看有关因变量是否回复 到基线（A）。从图6-3可见，停止给奖品后，打人 行为频率又升高至每小时7—10次。
本章学习目标
7.1 掌握个案研究法 7.2 理解行动研究法的意义 7.3 在幼教中进行科学研究的意识与信心
一．个案法及其分类
（一）什么是个案法
个案法是对一个或少数个体（如儿童或教师、 教育机构等）进行的系统的、深入的调查。
与其他研究方法的区别：他是将研究的焦点 集中在某个特殊个体身上，最大限度地搜集其各 方面情况的详细材料，对他的心理发展过程与个 体特点等进行细致的、系统的考察，并随着时间 的推移，追踪研究其发展变化。
功能看，可分为三种： 1.诊断性个案研究
主要用于考察特殊儿童，研究问题行为 及精神病患者等，目的在于对儿童的心理状况 作出判断。 2.指导性个案研究 3.探索性个案研究
常常用于大型研究的准备阶段。
二、个案法的研究手段
（一）资料的来源与研究手段 1.儿童本人
运用观察法、谈话法、实验法等直接考察儿 童本人，了解他的行为表现，分析其心理发展水 平等。 2.儿童的作品及其有关文字资料等
15、时间 16、品德评价 17、数概念 18、物理化学现象 19、气象
20、政治历史 21、生物进化 22、工农业 23、微生物 24、军队 2可出 幼儿最感到好 奇的问题有哪 些方面？我们 在幼教中应该 如何去做？
(二)个案法的分类 从个案研究的内容、使用范围及其目的
第一周：观察该幼儿行为共5天。每天在自由 游戏时间内请助手用时间抽样法每隔10分钟观察记 录该幼儿的打人行为，作为行为基线（A），记录在 图6-3内。
第二周：实行实验处理（B）：每小时内如无 打人行为就给一个奖品（该幼儿喜欢的小玩艺或吃 的东西）。同时，依然按第一周的方法观察并记录 打人频率，连接诸点，作频率曲线图，看处理是否 有效。从图6-3中显然可见，该幼儿的打人行为降至 每小时1-6次。
案例：一个幼儿各类问题的研究
王瑜元（1985）记录了她的儿子从四岁半至 五岁半一年中的问题，除去“请求允许性”提问 以外，共得4043个问题，涉及面非常广泛。
1、 动物 2、 文艺作品 3、 周围人的活动 4、 日用品 5、 自己的活动 6、 语言文字 7、 人的身体 8、 交通 9、 建筑 10、地理 11、宇宙 12、食品 13、家庭 14、植物
5、整理材料，作出推论。
首先，需分析归类，比如将材料按横向联系 或纵向联系做一些梳理。
进而加以分析，考察研究其行为、心理特点， 比较各因素之间的关系。
在此基础上可以形成一定的观点、理论，对 儿童心发展的规律及其行为心理形成的原因加以 解释。
四、个案法的特点及其评价
在研究的早期阶段，个案法通常是最有效的，通 过这种探索性研究，可以获得新的启示，提出新的观 点。
第一 儿童的基本情况 包括姓名、性别、年龄、身体发展情况、生
活习惯等。 第二 家庭情况
父母职业、文化程度，家庭中其他兄弟姐妹 的情况，家庭所处的地理位置等。 第三 学校或教育机构的情况 第四 儿童的活动模式
对儿童做个案研究需要致意的信息-2
第五 儿童在学校或教育机构的表现 第六 儿童与他人交往的情况，如与教师如何交往，与同
行动研究法起由美国社会心理学家勒温在他的“团体 动力学”中首先提出，于本世纪下半叶被引入教育研究。
案例
某幼儿教师班上有个男孩经常打人，或扰乱 别人的活动，使教师十分伤脑筋。于是，该教师决 定开展一个行动研究，尝试或探讨降低该幼儿打人 行为频率的有效办法。她可以根据该幼儿的情况和 特点，参照有关理论与文献，制定出她决定1-2个她 认为合适的措施，然后逐一进行实验观其效果。假 定她决定实验采用奖励的办法，按下列步骤
通过对其作品的分析，间接考察儿童的行为 及心理发展，及他所受到的教育和环境的影响等。 3.家长及其他有关人员
运用调查法向教师、家长及其他有关人员研 究对象的行为表现、心理发展状况等，还可以了 解其家族遗传病史，家庭教养方式等。
（二）个案研究的记录方法和需要注意的信息
1．个案研究的记录方法 ➢ 日记法或传记法
2、 考察现状
研究者尽可能运用多种调查手段，客观的 观察研究对象的现状，包括其行为、心理与个 性方面的表现作出评定与诊断。在对对象本人 考察的同时，还要注意对其老师、父母作调查。
3、了解发展史
在对儿童现状研究的基础上，还要进一 步了解形成目前现状的各种因素。
4、追踪观察
当研究对象为发展中的儿童时，根据研究 的目的计划，往往要在了解现状及既往发展过 程之后，还要作一定的追踪考察。研究者可以 预先规定出所要观察的范围。如是广泛观察研 究对象的行为还是侧重观察其特定行为。
个案法所研究的被试往往是一特定的个体，通过 研究可以获得具有典型意义的材料，但缺乏可供比较 的群体。因此个案法的科学性受到怀疑，但是科学与 否不是绝对的，对此应正确的认识。
第二节 行动研究法简介
一．什么是行动研究法
行动研究法是指，研究人员与教育实践工作者针对 实际的教育活动或教育实践中的问题，不断提出改进教育 的方案或计划，用以指导教育实践活动，同时根据教改研 究计划实施进程中出现的新问题，进一步充实和修正、完 善计划或方案，不断提出新的目标。
个案法的追踪研究最常用的方法是运用日记法 对儿童定期作观察记录，注重观察儿童新的行为的 出现以及发展变化等。对于年龄越小的儿童，观察 记录的时间间隔应越短。 ➢ 摄影和录音
研究者可以定期拍摄儿童动作发展的镜头，还 有儿童语言发展的资料，这些物质资料便于长期保 存，有利于日后分析和与其他资料印证等。
2、对儿童做个案研究需要致意的信息-1