做个唐朝少年郎

文本中对应的词句
4
豪放不羁的气质
笑谈
少年老成
仕途经济
5
重义疏财的性格
6、7
纯正专一的品质
8
舍身报国的情怀
9
英勇杀敌的豪气
10
无忧无虑的胸襟
（板书少年郎的品质）
请从文本中找出作者选择做唐朝少年郎的原因：
渴望雄浑开阔的时代，渴望奔放昂扬的人生。
朗读指导：朗读《做个唐朝少年郎》这个题目时重音应该在哪个词上，才更符合作者创作的本意？
1.从作者用笔着墨上看，写“少年郎”的内容多；
2.生活的时代不能选择；性别不能选择；人生理想可以选择。所以重音应该在“少年”。
任务（二）
小组合作，用思维导图示意“作者为什么要做个唐朝少年郎”。
（教师点评，有的小组可能不能完成，指出原因。）
发言。
朗读。
小组合作完成思维导图。
检测小组搜集的资料，培养学生围绕文本搜集资料的习惯。
一、进行精心的粗线条教学设计，扩大学生课堂实践的空间。
编写教案时，留有灵活的课堂操作和活动的空间，强调教学思路上的整体把握，不过多地追求教学过程中的某个细节；重视学生的思维过程和语言表达的顺序，淡化严谨的逻辑思维模式。
以教师的“引”为动力，学生通过自主、合作、探究的学习方式进行读、思、说、议、练、创，在自主、宽松的氛围中获取知识，促进身心发展。
（教师范读。）
少年行
王维
新丰美酒斗十千， 咸阳游侠多少年。
相逢意气为君饮， 系马高楼垂柳边。
从军行
王昌龄
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
在这节课的最后，师生一起朗读这两首诗，再次体会作者的理想。
朗读，背诵。
朗读并体味。
积累语言范式和语言材料。
教学反思
回望这堂课，我在两个方面着力进行了设计，并取得了良好的课堂效果。
尤其是创作思维导图这个环节，没有统一模式，没有标准答案，学生共同拥有文本中反映唐朝时代风貌和少年郎的品格气质的词语，各小组尽可以发挥想象力，把这些词语有机地组合在画面中，答案异彩纷呈。学生把抽象的词语用具象的图画表达出来，非常有助于整体把握文本。
二、注重感悟训练。
这篇散文在第一教学板块中篇幅最长、最难理解。新教材注重学生对文本的感悟，在设计过程中，我摒弃了过细、过多的知识性的东西，让学生切切实实地接触语言，充分地读，读出形，读出意，读出情，感悟语言文字的意义及其所蕴涵的情趣，加深对课文内容的理解，与文本对话，让语言和精神同构共生。
在探究的基础上，引起学生对人生价值观的思考——我应该做一个怎样的当代少年郎。同时也是为学生积累材料做准备。
三、课堂小结
（3分钟）
1.品读一篇散文，可以从品读关键字词句、句式、过渡句段、修辞、标点符号等方面入手。
2.作者用生动的语言，表达了想做一个英气勃勃的当代少年郎的理想。
思考，小结，笔记
围绕重点、难点，梳理教学内容。
《做个唐朝少年郎》
课题内容
做个唐朝少年郎
课时安排
2课时
教材分析
《做个唐朝少年郎》位于基础模块（上册）第一个教学板块。该文的特色是借古说今、生动活泼而又不失深刻，反映了当代青年对时代、对人生的一种理想。学生能够从文本中获得很多的教益和启迪。
教学目标
1.通过不同方式的“读”，整体感知、理解文本。
2.能够围绕文本筛选、整理材料。
请学生按照任务四的阅读思路，在品读相关段落的基础上，分组完成任务一、二、三、五。
在师生交流后，教师明确学习任务一（第3自然段）：
这是过渡段，起承上启下的作用，不仅照应了第2自然段的内容，满腔热情地强调了自己希望做一个“唐朝少年郎”的愿望，而且自然过渡到下文具体阐释理由的内容中。
学习任务二（第4自然段）
课前准备一：小组搜集资料。
1.唐朝的社会风貌；
2.赞美少年的诗词、文章、歌曲；
3.文中所有引用诗词的完整原文及意思。
课前准备二：熟读文本。
小组合作，搜集材料。
学生通过准备小组作业，熟悉、感悟文本所需要的相关支撑材料。逐步培养学生自主学习的意识。
二、导入
（6分钟）
《做个唐朝少年郎》的题目中包含几个名词？
创设情境，提出任务。
从归纳到演绎，让学生尝试用不同的思维方式来解决问题，培养小组合作的习惯。
通过朗读，深入体味文本。
思维导图是英国心理学家东尼·博赞开发的一种培训工具，常常用于职业培训中，能有效地增强记忆能力、立体思维能力和总体规划能力。任务由小组共同完成，锻炼合作能力。
四、积累
（4分钟）
选择两首文本中引用的诗句的原诗，与学生一起朗读、背诵。
学习步骤：
（1）朗读第11自然段。
（2）讨论引号的作用。
（3）交流形式：学生相互交流、师生交流。
齐声朗读4～11自然段。
学生思考学习任务：在未来的职业生涯中可以从少年郎身上学习什么？
交流：从事电子商务工作，面对人机交流的枯燥工作环境，需要：
（1）耐得住寂寞；
（2）有坚定的目标；
（3）有开阔的胸襟；
（4）有昂扬向上的精神；
第二句：战场环境恶劣却无怨无悔。
第三、四句：战争极端残酷，但仍有必胜的信念。
②修辞手法及其好处：这段文字运用了排比、反复的修辞手法。此种修辞的通用特点(可参见教材附录之“实用知识窗”)是增强了句子的气势；在该句中使用，生动地表现了“我”誓杀外敌、报效国家的豪情壮志和急迫心情。
3.教师明确学习任务，学生分组完成学习任务。
板书设计
做个唐朝少年郎
时代唐朝少年郎
胸襟开张豪放不羁
元气淋漓重义疏财
高歌狂饮纯正专一
八面来风舍身报国
英勇杀敌
无忧无虑
教学过程（第2课时）
环节时长
教师活动
学生活动
设计意图
预习
课前小组作业：
1.分小组搜集文中所有引用诗词的完整原文，弄清诗文意思；
2.分小组搜集赞美少年的诗词、歌曲。
分小组搜集资料。
让学生在小组合作学习的过程中，养成筛选信息、整理材料的习惯。
在朗读中检测课前预习。
三、理解、感悟
（35分钟）
作者想要做个“唐朝少年郎”，她选择的时代是唐朝。首先我们来关注一下，唐朝是一个什么样的时代。课前同学们搜集了有关唐朝社会风貌的材料，先请大家结合自己的经验，谈谈你对唐朝的具体印象。
文本中用了几个形容词概括了唐朝的时代特征，我们找出来，并带着感情朗读出来。
青少年焕发出强烈的爱国热情和责任感，为新一代青少年赢得了光荣与信赖！我们就是要做这样的当代少年郎。
学生思考学习任务，以小组为学习形式，分组讨论、交流：
（1）青年官兵抗击冰雪灾害、地震灾害；
（2）奥运会上的青年志愿者；
（3）参加国庆60周年阅兵、游行的青年学生；
（4）长江大学舍己救人的大学生；
（5）当代青少年接受新知能力强。
学习任务五（第11自然段）
这里的引号有两个作用：一是表示强调，翩翩“唐朝少年郎”是何等的飞扬跋扈，何等的潇洒不羁。二是暗引“少年不知愁滋味”的忧愁，照应前面所写。
4.朗读第4～11自然段，再次感受语言的生动性。
（1）学习了文本的语言，了解到阅读散文可以从修辞、句式、标点、关键字词句等方面入手来品读语言。再次朗读文本4～11自然段，感受这篇散文语言的生动性。
四、布置作业
（5分钟）
一、积累：
1.摘抄文本中自己喜欢的词句、段落。
2.摘抄、整理能表现当代青少年优秀品质的事例1～2例。
二、拓展练习：
《做个当代少年郎》
题目
做个当代少年郎
要
求
仿照文本思路
使用第一人称
对照任务（一），设计至少2个品读点
学习任务单（见后文附件）。
2.教师引导学生分析学习任务。
在任务单中出示品读的切入点和对应的文本，先引导学生完成其中一个任务，指导思维方法，然后分小组完成其他任务。
以学习任务四为例，引导学生学习：
（1）朗读第9自然段。
（2）教师在引导学生完成任务四后明Байду номын сангаас：
①唐诗的含义。第一句：辞别亲人故友，慷慨奔赴战场。
（2）作者在这部分写出了少年郎的性格特征，看起来材料是零散的、平行的，但实际她用一条线索串联了起来。这条线索就是少年郎的成长、奋斗过程。同学们能不能对照这个过程，审视一下自我，根据自己的特点和所学专业，初步设计一下，自己在未来职业生涯中，可以从少年郎身上学到些什么。
领取学习任务。
完成学习任务四的步骤：
按各学习小组不同特点和水平分配任务，实现因材施教，分层教学。
通过分析过渡在文中的作用，有助于学生体会上下文之间的有机联系。
引导学生养成带着问题朗读文本的学习习惯，并能筛选出有效的学习信息，简单地分析关键词语在文中的作用。
让学生意识到句式在文中的地位及作用，逐渐养成推敲句式的好习惯。
让学生在阅读中感受到标点符号的重要作用，从而让学生养成正确使用标点符号的好习惯。
通过朗读、讨论、引导、活动等训练，让学生从内心深处感动，使学生情有所感，理有所悟，使语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交叉，有机结合，融为一体，将丰富学生精神世界、优化学生的语言系统和促使养成良好的语文习惯这三者紧密结合。
反思这节课的不足，教师对学生的思维训练仍然有较多的束缚。所有问题都是教师抛出的，很少给学生自主提出问题的机会，剥夺了学生相当一部分的思考空间。
学生再次整体感受文本，在认知的基础上体会少年郎的奋斗历程，引起学生对专业、对未来的思考。
三、探究思考
（5分钟）
教师提出探究任务：
作者用生动的语言赞扬了唐朝年郎，其目的是借古说今，表达自己的人生理想。请同学们举例说说当代青少年身上具备哪些优秀品质。
小结：
当代青少年敢于担当，乐于奉献，勤于思考，勇于创新，尤其是在重大事件面前，当代