教育研究方法—行动研究法介绍
教育研究方法名词解释
教育研究方法名词解释
教育研究方法有很多种，其中行动研究法、文献研究法和历史研究法是常用的方法。
1.行动研究法：这种方法通常用于解决教育实践中的问题，通过实际操作和反思，不断改进教育实践，提高教育质量。
2.文献研究法：这种方法通过查阅和分析相关文献，了解研究问题的现状和发展趋势，为教育研究提供理论支持和参考。
3.历史研究法：这种方法通过对历史资料进行收集、整理和分析，了解教育发展的历史背景和演变过程，为当前的教育改革提供经验和启示。
此外，调查研究法、实验研究法和个案研究法也是常用的教育研究方法。
每种方法都有其适用范围和优缺点，需要根据具体的研究问题和情境选择合适的方法。
同时，教育研究也需要遵守科学原则和伦理原则，确保研究的科学性和伦理性。
第九章教育行动研究法
第九章教育⾏动研究法第九章教育⾏动研究法“⾏动”和“研究”，在西⽅社会科学⼯作者那⾥，是两个⽤以说明由不同的⼈从事的不同性质的活动的概念。
“⾏动”主要指实践者、实际⼯作者的实践活动和实际⼯作；“研究”则主要指受过专门训练的专业⼯作者、学者专家对⼈的社会活动和社会科学的探索。
最早把这两个词结合起来，表述为“⾏动研究(Action Research)”是本世纪三四⼗年代的事情。
第⼀节教育⾏动研究法概述⼀、“⾏动研究”⼀词有两个来源⼀是1933—1945年间，柯⽴尔曾与同事共同研究如何改善印第安⼈与⾮印第安⼈之间的关系问题。
他认为，研究的结果必须能为实践者付诸实⽤，并利⽤⾃⼰的经验进⾏检验，因⽽它⿎励实践者参与研究。
他把这种实践者在⾏动中为解决⾃⾝问题⽽参与进⾏的研究，称为“⾏动研究”。
⼆是40年代，美国社会⼼理学家勒温曾与他的学⽣⼀道，试图深⼊地研究⼈际关系，以提⾼⼈际关系的质量。
勒温⼯作的⼀个重要⽅⾯，是关注社会冲突的实践背景，很多⼯作是与犹太⼈或⿊⼈合作进⾏的。
这些实践者以研究者的姿态，在研究中积极地反思和改变⾃⼰的境遇。
1946年，勒温把这种结合了实际⼯作者智慧和能⼒的研究称之为“⾏动研究”，并指出了⾏动研究的⼏个特征：参与、民主、对社会知识及社会变化同时具有的贡献。
它还对“⾏动研究”本⾝进⾏了思考，⽤“计划”、“发现事实”或“监察”、“实施”、“评价”等字眼，把⾏动研究描述成⼀个螺旋状逐步⾏进的过程。
后来的学者把这⼀过程明确地解释为计划——⾏动——观察——反思——计划。
⾏动研究是诞⽣于社会活动领域的，它对于社会活动具有极为独特的价值。
教育活动是⼀项重要的社会活动，因⽽⾏动研究得到教育研究的很⼤关注。
经哥伦⽐亚⼤学师范学院前院长考瑞等⼈的倡导，⾏动研究于50年代进⼊了美国教育科研领域，运⽤范围⽇益扩⼤。
考瑞在1953年出版的《改进学校实践的⾏动研究》⼀书中，第⼀个系统地将⾏动研究定义到教育中来，提出“所有教育上的研究⼯作，经由应⽤研究成果的⼈来担任，其研究结果才不致⽩费。
幼儿教育研究方法｜｜行动研究法
幼儿教育研究方法｜｜行动研究法幼儿教育研究方法｜行动研究法在幼儿教育领域，研究方法对于改善教学和提高幼儿发展至关重要。
其中一种被广泛使用的研究方法是行动研究法。
本文将探讨行动研究法的定义，其在幼儿教育中的应用和优势。
行动研究法是一种通过实践性的研究来解决问题的方法。
它强调合作和互动，促进教师对自己的教学实践进行反思和改进。
与传统的研究方法相比，行动研究法注重实际问题的解决，将实践与理论相结合，帮助教师主动参与并改善教学。
在幼儿教育领域，行动研究法能够为教师提供一个深入了解幼儿学习和发展的机会。
教师可以通过观察幼儿的行为，记录他们的发展轨迹，并分析他们的需求和问题。
通过这一过程，教师能够更好地了解幼儿的学习需求并采取相应的教学策略。
行动研究法的另一个优势是其对教师专业发展的支持。
通过参与行动研究，教师不仅可以改进自己的教学实践，还可以提高自己的专业技能和知识。
行动研究鼓励教师与同事和专家进行合作，分享经验和教学策略。
这种合作有助于建立一个学习型的教师团队，促进知识和经验的共享。
在幼儿教育的实践中，行动研究法还可以促进家长和教师之间的合作。
通过参与行动研究项目，家长和教师可以共同关注幼儿的学习和发展，并共同探索有效的教育方法。
这种家校合作对于提高幼儿的学习成果和生活技能非常重要。
然而，行动研究法也面临一些挑战。
首先，它需要教师具备一定的研究能力和专业知识。
教师需要学习研究方法和数据分析技巧，以便能够进行有效的研究。
其次，行动研究需要投入大量的时间和精力。
教师需要在日常教学中提取时间来参与研究项目，并将研究结果应用于实践中。
为了克服这些挑战，教师和教育机构可以提供培训和支持，帮助教师学习和应用行动研究法。
提供资源和指导，使教师能够更好地理解和运用研究方法，开展有效的行动研究。
总结起来，行动研究法是一种在幼儿教育领域中广泛应用的研究方法。
它帮助教师主动参与和改进教学实践，促进教师专业发展和家校合作。
尽管面临一些挑战，但通过培训和支持，教师能够更好地应用行动研究法，提高幼儿的学习质量和发展水平。
小学教育研究 第八章教育行动研究法
三、一般模式
1．界定问题； 2．制定方案； 3．展开行动； ４．评估反馈．
四、撰写研究报告
1．撰写研究报告的意义； 2．撰写研究报告的主要内容和注意事项
第三节行动研究在我国的实践
一、中小学教育科研的不足： 1．研究目的侧重理论成果，而不重视实践 成绩； 2 2．研究的形式侧重结果，而不重视过程。 二、行动研究的重点 1．加强合作研究 2．强调研究过程中的交流与研讨； 3．做好资料收集工作。
第二节行动研究的步骤和问题
一、勒温的实施模式 1．分析问题、收集事实； 2．制定行动方案计划，执行它们，然后 收集更多的事实并予以评价； 3．这一整个行动循环的重复，螺旋的重 复。
二、柯雷的五步骤 1．明确问题； 2．确立解决这个问题的行动之目标与过程； 3．按设计进行行动，并对行动做记录，收 集证据以确定目标实现到什么程度； 4．对有关材料进行整理，概括出关于行动 与目标之间关系的一些一般原则； 5．在实践情境中进一步检验这些原则。
第八章 教育行动研究法
第一节 行动研究的概述
一、行动研究的定义 行动研究是一种教育研究活动，是一种教师和教育管 理人员密切结合本职工作运用各种有效的研究方法，以 直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。 二、行动研究的发展 20、30年代时期；40、50年代以后；70、80年代 以后。 一、行动研究的特征 1．以实践为主要导向；协同合作；反省思考。 2．为行动而研究；对行动的研究；在行动中的研究。
3．行动研究的意义
首先，它是解决教育研究中理论脱离实 际倾向的良好途径。 其次，教育行动研究有利于突破科学实 验的种种限制，比较简便易行，容易为 广大中小学教师所接受。 再次，教育行动研究有利于改进学校工 作，提高教育教学质量；有利于提高教 师的教育理论水平和教育教学反思能力， 培养出科研型教师。
教育科学研究方法之行动研究方法
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总结和分析研究结果，包括对数据的解释、对研究问题的回答等。
确定研究结果对实践的启示和影响。
考虑可能存在的解释和限制条件。
分析研究结果
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撰写研究报告
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撰写详细的研究报告，包括研究的背景、目的、问题、方法、结果、结论等。
确保报告的客观性和准确性，同时也要考虑到读者的需求和兴趣。
在报告中引用相关的文献和资料，遵守学术规范。
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行动研究方法的应用范围
通过行动研究，教育工作者可以针对教学方法进行改进，以更好地适应学生的学习需求，提高教学效果。
教育领域
教学方法改进
行动研究可以帮助教育政策制定者了解政策的实际效果，为政策调整提供依据，促进教育公平和质量的提高。
教育政策研究
通过行动研究方法，教师可以对课程进行开发与评估，以确定课程的有效性和学生的接受程度，为进一步优化课程提供支持。
市场调研
通过行动研究方法，企业可以深入了解市场需求和消费者行为，为产品开发、市场营销等提供有力支持。
企业领域
VS
行动研究可以帮助医疗政策制定者评估政策效果，为制定合理的医疗政策提供依据。
临床实践研究
医生可以使用行动研究方法来评估治疗效果，寻找最佳治疗方案，提高患者生活质量。
医疗政策研究
医疗领域
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《教育科学研究方法之行动研究方法》
2023-10-30
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目录
行动研究方法概述行动研究方法的实施步骤行动研究方法的应用范围行动研究方法的优势与局限行动研究方法案例分享总结与展望
01
行动研究方法概述
定义
行动研究方法是一种自我反思性的研究，旨在改善实践者的实践和环境，同时对实践和研究进行反思和改进。
教育科研方法介绍——行动研究法
教育科研方法介绍——行动研究法行动研究是中小学教育科研能取得应有实效的基本方法。
所谓行动研究，就是在实践中通过行动与研究的结合，研究与解决教育实践中的具体问题。
朱永新教授认为，中小学教育科研应该从记录教育现象、记录自己的感受、记录自己的思路开始，把这一串串的'珍珠'用教育理论串起来，那就是一条非常美丽的项链。
行动研究因解决的问题不同，其实施步骤亦不尽相同，难以规定出一种固定的模式，当然也没有必要强求统一。
但这并不是说，行动研究无章可循。
一般来说，其实施步骤作为一种原则，可以归纳为以下九项。
（一）发现问题在教育、教学工作中，教师要通过自己的观察和思考，发现实际存在的问题。
发现问题是科学研究的起点。
我们怎样才能敏锐地发现问题?首先，要以积极探究的态度观察自己身边的教育现象，包括教育教学中正在发生的现象(学生在思想品德方面的表现，学习方面的表现以及身心发展方面的表现等)与实施某项行动后的状态变化。
在教育科学研究中，观察是一种有目的、有意识的感性认识活动。
一个研究者能不能敏锐地观察到眼前的现象，不但取决于他的态度，而且还取决于他的观念、知识及理论背景。
对于同一种现象，具有不同观念和理论背景的人，认识可能完全不同。
科学史上有关日心说和地心说的争论便是一个有力的例证。
同样，在教育教学工作中，对同一种教育现象出现种种不同看法，也是常有的事情。
如在数学运算中，经常看到这样的现象：有些计算题明明可以利用运算律简算，但大多数学生都按常规方法计算，方法麻烦。
怎样看待这一数学运算中经常发生的现象?很多教师习以为常，不认为是一个问题，或者只是把它看成纯粹是一个方法和技巧问题，算不上什么大问题，因而没有引起注意。
然而，前苏联教育家赞可夫观察到这一普遍存在的现象，从儿童发展的角度认识和分析这一现象，认为它反映了学生数学运算能力上存在的差异。
类似的例子举不胜举。
由此可见，观念、知识和理论背景对一个人的观察来说，起着某种定向和筛选的作用。
教育研究方法之行动研究法
教育研究方法之行动研究法一、行动研究法概述（一）行动研究概念介绍1、教育学家的定义库尔勒·勒温: 行动研究是将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种方法。
约翰·埃里奥特：行动研究是对社会情境(包括教育情境)的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。
凯米斯：行动研究是由社会情境(包括教育情境)的参加者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，而进行的反思研究。
2、综合定义一：行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
3、综合定义二：行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。
4、行动研究概念注释* 行动研究以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题为首要目标。
* 行动研究强调教学行为与科学研究相结合，强调行动过程与研究相结合。
* 行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。
就是活生生的课堂。
* 行动研究计划具有发展性，开展过程具有系统性和开放性。
* 研究信息技术环境下的学与教，为行动研究增添了新质。
行动研究法是将纯粹的教育科研实验与准教育科研实验结合起来，将教育科研的人文学科的特点与自然科学的实验的特点结合起来，用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学经验上升到理论的高度，但依托的是自身的教育教学实践。
行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。
（二）行动研究的类型和适用范围1.行动研究的类型大体上有两种，一是独立进行的行动研究，二是联合性的行动研究。
教育研究方法-行动研究法
教育研究方法-行动研究法一、含义教育行动研究，亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。
二、特征(1)以解决问题，改进实践为目的。
从行动研究的过程中可见：预诊在于发现实践中的问题。
行动阶段在于解决问题、改进实践。
(2)研究与行动相结合。
行动研究的过程是研究进行的过程同时也是行动解决问题的过程。
(3)以“共同合作”的方式进行，扬长避短。
行动研究要求教师运用理论，系统的反思自己的实践，要求研究者深入实际、从实际中发现问题。
并直接参与从计划到评价实际工作的过程，与教师一起研究他们面临的问题。
所以行动研究以相互参与和共同研究的方式在研究者与教师之间架起了桥梁，使之共同合作扬长避短。
(4)行动研究具有一个不断展开的螺旋过程。
从行动研究的框架中可见第一个循环完了之后，进入第二个循环，从而使行动研究的整个过程构成一个不断上升的螺旋过程。
三、实施步骤(1)确定研究课题：发现教育工作中亟待解决的实际问题，选定研究主题，并对研究问题的成因进行分析诊断与肯定。
(2)拟定研究计划：明确课题研究的总目标，并围绕总目标设计研究的方法、程序、监控手段等。
(3)实施行动研究：收集资料、拟定并实施有效的教育措施。
(4)进行总结评价：汇集资料、做好观察记录，根据各种信息反馈认真修正行动计划，再实施新一轮行动研究，直至实现研究总目标。
【牛刀小试】1.身处教育实践第一线的研究者与受过专业训练的科学研究者密切合作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的研究方法是( )。
A.观察法B.读书法C.文献法D.行动研究1.【答案】D。
解析：本题考察教育课徐的研究方法。
行动研究发是指有目的、有计划、有步骤地有教师或专家及研究人员合作，边研究边行动，已解决实际问题，提高教育教学质量为目的的一种科学研究方法。
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行动研究法介绍
行动研究法是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。
一、行动研究法的“行动”特征
1.从研究目的看，是“为行动而研究”。
行动研究打破了传统研究在研究目的上的局限性，它的根本目的不是为了理论上的产出和普遍规律的发现，而是为了行动的改进、实践的改进。
2.从研究对象看，是“对行动进行研究”。
行动研究是抓住行动中值得关注的对象作为研究的问题的。
3.从研究环境看，是“在行动中研究”。
行动研究既不是在实验室里进行，更不是在图书馆里开展。
行动研究的环境是教师工作于其中的实际环境。
教师在自身的教育教学行动中发现问题、分析和研究问题、解决问题，从而改进自身工作。
这把教育研究和教育行动结合起来。
4.从研究人员看，是“行动者进行研究”。
开展行动研究的人就是党校的教育行动者----广大学校教育工作者。
他们一边工作，一边研究，研究的结果以运用于自己的工作，从而把探索研究结果和运用研究结果结合起来。
5.从研究范围看，是研究者行动所涉及的范围。
研究者不是去研究工作范围之外的对象。
他研究的是自己工作中涉及的具体人、事、物。
其研究结果----问题的解决及由此得到的经验只限于自己特定的工作范围内有效，不一定能普遍应用。
6.从研究进程和方法看，是边行动边调整。
行动研究要通过研究者行动上的干预来达到对象的改变。
行动干预的进程和方法没有一个严格的程序，也无法预先完整地设定。
它具有弹性或动态性，由研究者根据情况边实践边修改。
7.从研究结果看，是行动的改进、发展。
行动的改进和发展具有双重含义。
一是学生行动的改进和发展：学习行为、品德行为、社会性行为；二是教师行动的改进和发展；教师获得专业知识和能力的提高。
二、行动研究的基本步骤
凯米斯的四环节：凯米斯（Kemmis）认为行动研究是一个螺旋式发展的过程，每一个螺旋发展圈都包括了四个互相联系、互相依赖的环节：计划、行动、观察和反思。
1.计划。
计划是行动研究的第一个环节，它包括了对问题的分析与解决问题的设想。
对于行动研究来说，它不要求设想完善的计划，任何计划都要在实施的过程中，根据情况的发展变化作出调整和修改。
2.行动。
实施计划，即按照目的和计划行动。
这里采取的行动，就是对研究对象的干预，即施加自变量的影响。
3.观察。
即考察，这一环节的任务是搜集资料，从而对行动的整个过程、获得的结果、行动的背景等尽可能有详细的了解。
4.反思。
反思是对行动结果及其原因进行思考。
这一环节包括了：整理和描述，评价解释。
以上四环节是不断循环的，每一次循环都有所改进提高。