以备课组为载体,创建教师学习共同体
构建备课组学习共同体促进教师专业发展研究
构建备课组学习共同体促进教师专业发展研究引言备课组是教师专业发展的重要载体，构建备课组学习共同体是促进教师专业发展的有效途径。
本文旨在研究构建备课组学习共同体对教师专业发展的影响，并提出相应的策略和建议。
备课组是由具有相同备课内容的教师组成的学习小组。
构建备课组学习共同体是指将备课组成员聚集在一起，通过合作学习、经验共享、资源交流等方式共同提升备课水平和教学质量。
备课组学习共同体对教师专业发展具有以下重要意义：1. 促进教师专业成长。
备课组学习共同体可以为教师提供良好的学习氛围和学习机会，促使教师不断学习和积累教学经验，提高教学水平和专业素养。
2. 提升教学质量。
备课组学习共同体可以促进教师之间的合作与交流，共同研究备课内容、教学方法和教学手段，从而提升教学质量，提高学生学习效果。
3. 拓展教学视野。
备课组学习共同体可以通过共享教学资源、交流教学经验等方式，帮助教师了解其他学科、其他年级的教学情况，拓展教学视野，提高教学的多元化和综合性。
二、构建备课组学习共同体的关键因素1. 学校领导的支持与重视。
学校领导要意识到备课组学习共同体对于教师专业发展的重要意义，给予充分的支持和重视，提供必要的资源和条件。
2. 教师之间的合作与信任。
备课组学习共同体的构建需要教师之间的合作和信任，要建立和谐的师生关系，尊重教师的个性和差异，鼓励教师之间的交流和合作。
3. 良好的组织和管理。
备课组学习共同体需要有一套良好的组织和管理机制，确保备课组成员能够有序地进行合作学习、资源共享和交流互动。
为了促进备课组学习共同体的建设和发展，可以采取以下策略和方法：1. 建立备课组学习平台。
学校可以建立备课组学习平台，为备课组成员提供线上线下的交流互动空间，方便教师之间的资源共享和经验交流。
2. 制定备课组学习计划。
学校和备课组负责人可以制定备课组学习计划，明确备课组的学习目标、学习内容和学习方法，引导教师有针对性地进行备课学习。
学习共同体：教师学习的理论与实践
不 足 。相 当部 分 的集 中培训 ， 以专 家 理 论 传 授方 是 式 为主 ， 形式单 一 ， 忽视 了教 师个体 的知 识背 景和 丰
富 的 实 践 经 验 ， 师 基 本 上 只 能 被 动 接 受 ， 习 的 热 教 学
展”１。２ ０ ｌ ］ ０ ４年 ， 国学 者芬 韦 克 通 过研 究 也 指 出 ， 美
在 实践 的 层 面 ， 师 学 习共 同体 的形 态可 谓 形 教
式 多样 。如大 学与 中小学 合 作 的 专业 发 展 学 校 、 校 本研 修及 国 内外各类 学校 当 中普 遍存 在 以教 师合 作 为 核心 的备课 组 、 研组 、 教 年级组 等形 式 。
当代 ， 同体 的概念 得到 了极 大扩展 ， 共 各种 真实 或虚
处 的整个关 系脉 络和环境 。随之 ， 教师 的专业 发展 理
念 也 历 经 了从 “ 训 ” “ 习” 培 到 学 的嬗 变 。
目前 ， 师 专业 发展 的主流 范 式 是 以教 师 的 岗 教 前和 在职 培训 为 主 。但 是 大部 分 培 训 是一 种 短 期 、 封 闭式 的 ， 以知识 和技能 灌输 为主 ， 已经暴 露 出 明显
团体 ， 圣吉认 为是 学 习组 织 ， 夫和 温格 等则 当成是 莱 动态 的学 习结构 ， 建伟 认 为 是 一种 学 习 人 际 关 系 张
等界 定 。
映 了教师发 展 生态 环 境 的 失衡 。实 践 证 明 ， 乏 实 缺 践含 量 的知识 、 能 培 训 是 空 洞 的 、 能 低 下 的 培 技 效 训 ； 乏理论 含 量 的学 习实 践是 品质低 下 的实践 ； 缺 缺
拟 的共 同体形 态不 断涌 现 ， 政治共 同体 、 如 经济 共 同 体、 科学 共 同体 、 习共 同体等 。较 之传统 意 义上 的 学 人们 因血源 、 域 或信仰 的关 系形成 的共 同体 ， 地 现代 意义 的共 同体 更 多 地含 有 协 商 、 质 、 域 、 嵌 的 异 脱 互
分享在课例研究中创建学习共同体
在课例研究中创建“学习共同体”——兼谈沪新中学的课例研究实践摘要：沪新中学以创建青年教师学习共同体为目标开展课例研究，旨在研究中形成教师间新型的同伴关系——平等的伙伴关系和倾听为基础的对话关系。
总结一年的实践，通过更新研究主题确定方式与深度链接思考与行动，激发参与者主动学习的意愿，使研究内容更针对青年教师的个性发展需要，是后续改进的重点。
关键词：课例研究；学习共同体；合作近年来兴起的课例研究，是一种基于课堂观察——学生学习过程的教学研究，旨在聚焦课堂教学的核心问题，通过群体努力，互助合作解决教学中的问题和难题，改进教师教学行为，提升教学质量，联通教学与研究，促进课堂实现以学为中心的转变。
课例研究中，从研究主题的选择、教学设计、一次上课、课后研讨、二次教学设计和教学改进及课后研讨，都离不开团队合作。
课例研究打破不同学科的界限、理论研究者与教学实践者的界限，有本学科教师间的合作、跨学科教师间的合作以及教师与校外研究人员之间的合作。
其中学校的教师同事之间、教师与研究者之间如何合作，突破权威限制和心理芥蒂，走向以倾听、对话为基础的合作，是以校为本的课例研究中急需突破的难点和课例研究要实现的目标之一。
如果课例研究是个别化的行为，而非群体的一致行动，研究中缺乏真正的平等对话，课例研究多重视角的课堂观察与理解教学的优越性即无法显现，研究也随即走向空洞。
课例研究需要参与者通过共同学习、合作、共享和发展，形成团队合作关系，形成“学习共同体”，同时通过课例研究创建“学习共同体”也是课例研究取得实效的基本保障。
一、创建“学习共同体”尝试进行各种类型的学校变革是世界各国提升教育质量的通行做法。
日本佐藤学教授在《学校的挑战：创建学习共同体》一书中“提出了把21世纪的学校作为‘学习共同体’来重建的愿景、哲学与方略”。
①1、理想的学校“学习共同体”“学习共同体”中“学校和教师的责任并不在于‘上好课’，而在于：实现每一个学生的学习权，给学生提供挑战高水准学习的机会。
同研互学，共进双赢——浅谈构建备课组内教师研学共同体
新课程NEW CURRICULUM 理论研究教了20多年书的成熟教师，每天上课下课改作业，渐渐有了职业倦怠；刚刚参加工作的新教师，虽然也是每天上课下课改作业，却由于缺乏经验不能很好地控制课堂，教学效果无法保证。
这几乎是每一个学校备课组司空见惯的现象。
如果在备课组内构建一个能够共同研究探讨取长补短的研学共同体，这一问题就能迎刃而解。
“共同体”这个概念是由德国学者滕尼斯在1887年提出的。
雪莉·霍德（Shirley Horde）认为一个学习的共同体就是一个团体（community）。
在这个团体中，学习者平等奉献，同时参与共享，并且进行有效的持续反馈，是一个对问题积极探索的协作团体。
在1995年，博耶尔在他的《基础学校，学习的共同体》报告中第一次提出“学习共同体”的概念。
他认为真实有效的学校教育活动其实就是建立在真正意义上的学习共同体。
备课组内教师研学共同体是在教师共同愿景的基础上形成的以探讨、研究解决教学中出现的实际问题为目的，围绕课题和教学活动两方面，通过集体备课、相互观摩课堂教学、课后反思不断调整教学方法；教师之间相互分享资源，发现彼此教学中的优点和不足，从而改进教学实践，提高教学的有效性；同时教师通过在研学群体中的讨论研究学习相关教学理论，不断反思教学中存在的问题，促进专业发展。
由此可见，备课组内构建教师研学共同体既为教师的专业发展提供了资源和情感支持，也为教师专业发展搭建了实践反思的平台，在组内形成同研互学、共进双赢的良好氛围。
一、在备课组内构建教师研学共同体的必要性1.促进教师个体的专业成长所谓师者，传道授业解惑也。
老师在人们心里的印象中是博学多才的，但在高考这个指挥棒的指引下原本应该灵活互动、以学生为中心的课堂教学变成了任务式的机械课堂。
教师上课句句不离考题、考点、应试技巧。
填鸭式的教学使老师渐渐失去了自己的教学风格和特色，没有了课堂的创新，成为不折不扣的教书匠。
教师个体的专业成长受到极大的阻碍。
构建学习共同体,再造教师学习文化
构建学习共同体，再造教师学习文化随着教育改革的不断深化，教育者们开始越来越关注教师的专业发展和学习文化的建设。
构建学习共同体，并且再造教师学习文化，已成为当前教育改革的重要议题。
通过诸多举措，包括建立学习型组织、激发教师学习热情、建立协同合作机制、优化学习资源配置等，来激发教师的潜能，提升教育水平和素质。
一、构建学习共同体学习共同体是指一组成员在共同关心的问题上进行合作，并结合各自的实践经验，持续学习和改进的社会关系。
构建学习共同体，有助于教师之间的交流与合作，创新教学方法，提高教学水平。
要构建学习共同体，首先需要搭建一个宽松自由的学习环境，让教师们能够开放心态，融入协作学习的氛围中。
需要建立明确的学习目标，明确任务和责任，让成员在共同的目标下团结协作。
在共同体中要建立有效的学习机制，包括学习资源的共享，学习成果的反馈和总结，以及制定学习路线，确保学习效果。
构建学习共同体，可以通过以下方式实现。
学校领导要提供有力的支持，制定相关政策，给予教师相应的学习时间和空间，建立学习共同体的制度保障。
可以通过团队建设和团队活动来提升学习共同体的凝聚力，增进成员之间的合作和交流。
还可以通过举办讲座、交流会、研讨会等形式，为教师提供更多的学习机会，让他们能够自由学习，自主成长。
二、再造教师学习文化教师学习文化是指学校组织的学习活动、学习资源和学习环境，以及教师的学习态度、学习行为和学习方式等。
再造教师学习文化，可以激发教师的学习热情，提高其专业水平。
要重视教师的知识更新和专业发展，鼓励教师积极参与学习，倡导终身学习。
要构建多元化的学习形式，不仅仅是传统的培训和进修，还可以采用在线学习、微课堂、自主学习等多种形式，满足不同教师的学习需求。
要优化学习资源配置，给予教师充足的学习资源支持，包括时间、空间、经费等，确保他们能够顺利实现学习目标。
再造教师学习文化，可以通过以下途径实现。
学校领导要提倡并营造学习型组织的文化氛围，引导教师主动参与学习，鼓励他们不断完善自己的专业知识。
区域内构建教师专业学习共同体的实践研究报告及思考
区域内构建教师专业学习共同体的实践研究报告及思考教师专业学习共同体是一种以教师为核心、通过教师间的专业交流与合作来推动教师专业发展的组织形式。
它为教师提供了一个互相学习、成长和共同进步的平台，可以有效地提高教师的教学能力和教育质量。
本文将围绕如何在区域内构建教师专业学习共同体展开实践研究，并对实践过程进行思考。
一、实践研究报告1.实施背景和目标本次实践研究的背景是为了促进区域内教师的专业发展，提升教育水平和教学质量。
目标是构建一个教师专业学习共同体，使教师们能够通过相互交流与合作，互相促进成长和提高。
2.实施步骤和方法（1）确定共同体的组成和范围：根据区域内不同学校的实际情况，确定参与共同体的学校和教师范围，确保共同体的代表性和多样性。
（2）制定共同体的目标和规则：在共同体的成立过程中，制定共同体的发展目标和规则，明确共同体的工作方式和管理机制。
（3）组织共同体的活动和学习：开展教师交流会议、座谈会、研讨会等形式多样的学习活动，提供分享教学心得、探讨教学方法和相互解决问题的机会。
（4）推动共同体的建设和发展：通过各种形式的学习活动和合作，逐步增强共同体的凝聚力和影响力，推动共同体不断发展壮大。
3.实施效果和成果（1）促进教师专业成长：教师们通过共同学习和交流，增强自身的专业能力，提高教学质量和效果。
（2）改善教育质量和水平：共同体的成员们通过合作研究和相互学习，探索教学新方法和有效的教学策略，提高教育质量和水平。
（3）加强师资队伍建设：共同体的建立和发展，有助于提高区域内教师队伍的整体素质和能力水平，为教育和发展做出贡献。
二、实践思考1.充分发挥共同体的平台作用：共同体是教师间相互学习和发展的平台，应积极地组织各种形式的学习活动和交流活动，提供更多的机会和资源给教师们学习和成长。
2.建立有效的管理机制和运作体系：共同体的建设需要一个有效的管理机制和运作体系，从共同体的目标和规则的制定、活动的组织与推行等方面进行规范管理，确保共同体的发展和持续运转。
教研共同体计划方案
教研共同体计划方案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教研共同体活动实施方案(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，教师的专业成长和教学质量的提升成为教育工作的重点。
为了促进教师之间的交流与合作，提升教育教学水平，构建一个共同学习、共同进步的教研共同体显得尤为重要。
本方案旨在通过组织一系列教研活动，加强教师之间的沟通与协作，提高教育教学质量。
二、活动目标1. 建立一个由不同学科、不同年级教师组成的教研共同体，促进教师之间的交流与合作。
2. 提升教师的专业素养，增强教育教学能力。
3. 优化教学设计，提高课堂教学效率。
4. 促进教师个性化发展，形成独特的教学风格。
三、活动内容1. 教学经验分享会- 每学期举办2-3次教学经验分享会，邀请优秀教师分享教学心得、教学策略和教学技巧。
- 每位分享教师需准备PPT或教学案例，进行20分钟左右的分享，随后进行10分钟的互动交流。
2. 集体备课活动- 定期组织集体备课，针对某一学科或某一课题进行深入研讨。
- 采用“主备人+讨论组”的形式，主备人负责制定教学方案，讨论组成员共同参与讨论，提出修改意见。
3. 教学观摩与评课活动- 组织教师进行教学观摩，观摩对象可以是校内外的优秀教师或教学能手。
- 观摩后进行评课活动，每位教师需提出自己的观点和建议，共同探讨教学中的问题与改进措施。
4. 课题研究活动- 鼓励教师结合自身教学实际，开展课题研究。
- 组织课题研究培训，邀请专家进行指导，帮助教师掌握课题研究的方法和技巧。
5. 教学技能比赛- 定期举办教学技能比赛，如说课比赛、微课制作比赛等，以激发教师的教学热情，提高教学技能。
6. 外出学习与考察- 组织教师参加国内外教育教学研讨会、培训活动，拓宽视野，学习先进的教育教学理念和方法。
四、活动实施步骤1. 筹备阶段- 成立教研共同体活动领导小组，负责活动的策划、组织与实施。
- 制定详细的活动方案，明确活动目标、内容、步骤和时间安排。
2. 实施阶段- 按照活动方案，组织各项教研活动。
- 建立活动记录制度，对每次活动进行总结和反思。
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以备课组为载体，创建教师学习共同体摘要：教师学习共同体是教师专业自主发展的有效组织形式，备课组是教师校内合作的基层组织，通过骨干教师观摩课引领示范、各种层次的公开课以及多种形式的“磨课”和点课，可以有效创建备课组学习共同体，从而实现教师教学工作学习化和学习工作化，为教师的职业未来开辟新天地。
关键词：备课组；教师学习共同体；创建
一、什么是教师学习共同体
学习共同体是学习型社会的必然要求。
彼得·圣吉这样描述学习型组织：“在其中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真正向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思维方式，全力以赴实现共同的抱负。
”学习共同体是基于学习者的共同需要，以多种形式进行参与学习的组织。
教师学习共同体是教师专业自主发展的有效组织形式，是由教师自愿发起，以提高自身专业素养和职业能力为根本宗旨，创新实践各种自主学习形式，注重成员之间的社会确认与经验资源共享，实现互相信任、互助共进的学习型组织。
它是教师继续教育的子系统，能够为教师自我合作学习搭建平台，并凭借“共同体性”激发教师的学习兴趣和意识，构建扁平学习共同体，有利于促进学习型组织的生成，通过学习不断实现共同体的自我超越。
备课组是学校内教师合作的基层组织，如能将备课组创建为教
师学习共同体，必将更为有效地促进教师的专业成长。
笔者在校曾先后担任备课组组长、教研组长、年级组长、教务处主任，在工作过程中逐渐探索出一套依托备课组，创建教师学习共同体的有效做法。
二、如何创建备课组学习共同体
备课组的主要活动内容有学科教研、集体备课、学案编制、课堂教学研讨，本文重点论述备课组层面的课堂教学研讨，因为相对于教研组的学术研讨，备课组的一般定位为课堂教学研究。
1.示范引领的观摩课
观摩课的示范性很强，当教学中出现一些较难处理的课型，如：复习课、试卷讲评课时，可以邀请骨干教师开设观摩课，来攻克难关，为各位老师提供参考。
2.各展所长的公开课
教研组和年级组的公开课最终都要落实到备课组，落实到每位教师的头上，这两个层面的公开课整合起来，实际上全体教师每学期都至少要开设一节公开课。
公开课带有很强的展示性。
每位老师都高度重视，努力把课上得更精彩、更有吸引力，上出自己的最高水平，展示自己的教学理念和教学风格，加之自行说课和同行评课，在一定程度上推动了课堂教学的研讨。
最近有幸读到了叶澜教授对于一堂好课的基本要求所作的阐述，甚觉平实而深刻：
“一是有意义的课，即扎实的课。
二是有效率的课，即充实的课。
三是有生成性的课，即丰实的课。
四是常态下的课，即平实的课。
五是有待完善的课，即真实的课。
”
3.多种形式的磨课
比较通行的定义，“磨课”是在一定时期内，在多位教师的协助下，把某一节课的教学当作研究课题，采取多种形式的学习、实践、研究，使某位教师某节课的教学成为水平较高的精品课。
这种“磨课”是“多对一”的，真正获益的往往只是被“磨”的这一个人。
所以，我们要寻找效益更高的研讨方式，这就是备课组的“多对多”式磨课。
所谓“多对多”式磨课，是指多以备课组为单位的多人乃至集体开课、评课。
即同备课组所有老师就同一教学内容，在一两天内全部开设公开课，相互听课、研讨，以提高全组老师的施教水平。
（现在，专家们称这种会课方式为“同课异构”，并视之为比较式观课评课的典型方式）。
2008年4月，我校初二物理组集体磨课，该组7位物理老师在两天内全部开设《密度知识的应用》一课，每位老师开课时，少则3位，多则6位同组老师前往听课。
基本程序为：确定内容→排定课表→个人备课→集体备课→依次开课，相互听课→集体评课。
同是通过测量密度来判定被测物质的种类，有的老师侧重于固体，有的老师侧重于液体；同样是侧重于液体，有人采用师生同台
竞技法，使用两种不同的测量步骤同时进行，得到误差大小不同的两个结果，再引导学生分析如何控制误差；有人请学生口头阐述实验步骤，在点评中引导学生选择更科学的实验步骤以减少误差。
这让我想起了魏书生先生的话，“一件事情，有一百种做法”。
教无定法，对教学方法的灵活运用，便是教学艺术了。
与“多对一”的“磨课”方式相比较，这种全员参与的集体会课参与面达到了最大，效率也更高，所有参与者既“磨”别人的课，也被别人“磨”课，各个层次的老师都使出浑身解数，努力上出自己的风格和特色，短时期内同组老师享受了一次次“同曲异工”的课堂大餐，不亦乐乎！尤其是老教师已经从以前的“光说不练”的指导式变成了“既说又练”的示范式，对年轻教师的专业成长更为有利。
4.重点帮扶的点课
点课，即点名开设公开课，其主要目的是集中各备课组力量，集中帮助含新老师在内的非骨干教师的施教水平。
在我校，所有教师的所有课堂都是开放的，任何同事都可以不打招呼就进入任何一间教室听课（前提是上课前进入，不干扰教学）。
所以，我校有这样一道风景线，每天早晨第一节课，每个年级都有很多老师自发地涌到某几个班级听课。
当自发听课已经成为习惯，年级组组织的公开课就有必要进行调整，否则就成了形式化。
所以，我们在新学期开学第一个月没有
密集安排公开课，而是任由老师自发听课。
一个月后，我们收齐所有老师《评课记录》进行统计。
统计不是简单数数听了几节课，而是具体到每个人分别听了哪几个人的课，各听了几节，每个人又分别被哪些人听了课，又是多少节。
统计下来发现有1/5左右的老师被听课特别多，这说明其课堂非常精彩，在同事中非常具有吸引力；也有大约1/5老师的课几乎无人问津。
接下来，对于被听课众多的老师，不再要求他们开设公开课；而对于被听课数量较少的老师，则组织点名开课，是为“点课”。
点课的具体做法是公布某位老师一周课表，要求本学科组其他所有老师在一周内每人至少听其1节课，听完之后立即个别交流，一周后备课组集中时间再次评课，集中评议时被点课老师先汇报本周从各位听课老师那里听到了哪些建议，自己有哪些收获，备课组其他老师帮该老师概括出教学风格，总结优点，指出增长点。
毋庸置疑，被点课的老师肯定会感受到很大的压力，因为每次点课长达一周，这周内的每节课都可能有人来听课，来听课的又都是内行；但也正是因为如此，他们在一周内得到了众多备课组同事的肯定、指点和帮助，取得了长足的进步。
当备课组成为教师专业成长的共同体时，备课组就成了校本教研和校本培训的最佳基地，大家共享资源、共同研讨、共享智慧、共同成长，实现了集体力量大于个人力量之和。
三、备课组学习共同体的价值
在我校，虽然各个备课组的成员每学年都可能有所变动，但不变的是备课组齐心协力的团结精神、智慧共享的研究氛围，在这里，备课组已经从单纯行政上的基层组织，逐渐发展成备课组学习共同体。
备课组学习共同体不是一般意义上的学习社团，它是具有丰富学习内涵，并不断学习、创新的高效组织群体。
1.备课组学习共同体是一个“有效群体”
备课组学习共同体的存在目的是实现教师自主、自培、自思、协同发展，备课组的全体成员都拥有专业发展的共同目标，制订由成员集体认可的行为准则和民主化的决策程序，而且这一制订过程本身就是一个确立“共同愿景”的过程。
每一位成员都尝试着从同伴那里获得帮助，同时也努力帮助别人，实现资源和智慧共享。
2.备课组学习共同体实现了教学工作学习化和学习工作化
备课组学习共同体中的学习不是储存性学习，而是应用型学习。
教师的学习是为了改进自己教学工作的学习，是针对自己教学问题而进行的学习，是贯穿整个教学过程的学习。
所以，这种学习共同体的学习是学习与工作融为一体的学习。
共同体鼓励成员将自己遇到的个案摆出来，创造出新的案例成果，实现更新与升华，达到成果共享。
3.备课组学习共同体实现了自主管理、自主学习、自我价值的超越
备课组学习共同体靠全体成员自我发展意识，忠诚教育事业的心来推动，来实现自我管理。
在这个共同体中，每个成员都获得了自我超越的学习机会，充分体现了其人生价值和学习价值，建构了传统知识和发展知识，追求知识与探索真理，科学素养与人文素质、社会服务与职业责任的统一共同体。
教师学习共同体具有然“形散”但“神凝”的凝聚力，在今天“学习型社会”的条件下，价值尤为重要。
4.备课组学习共同体实现了学习成果迁移、转化，为教师职业未来开辟了新天地
无论是一节课，还是一份学案，都是在交流和互动中，通过对话和讨论，对多种教学见解达成共识的结果，是全体成员共同劳动的结晶，具有智慧。
共同体成员由于身临其境，领悟到成果的真正实践价值和理论价值，能自觉地把成果的精髓学到手，实现成果的迁移、转化和再创造，并在学习的基础上形成自己的教学风格和特色。
由于倡导一种在学习基础上的自我创造与自我发展，成员能够总结、审视、反思自己的教学行为，更大胆地探索和尝试新的教育理念、教学方法，依存共享、开放、信任的原则，建构一种崭新的教师学习共同体文化。
参考文献：
[1]冯君.教师学习共同体的特质和价值.成人教育，2011（3）.
[2]顾志跃.如何评课.华东师范大学出版社，2009（3）.
[3]刘宪恩.“磨课”：实效性培训的好模式.校长参考，2006（11）.
[4]赵俊.“多对多”：一种新型的磨课方式.淮海晚报：中学生版，2009-6-23.
注：本文系江苏省“十一五”教育科学规划重点课题“中学发展性教师评价”的研究成果之一。
已被收入《发展性教师评价体系的实践探索》一书（社会科学文献出版社，2011年10月第1版），原文9000字，有删改。
（作者单位江苏省淮阴中学）。