浅谈“新课标”下高中化学教学方法论文
对高中化学新课程分析论文
对高中化学新课程的分析进入新课改课程以后，高中化学新课程与原有课程相比，在课程理念、课程结构、课程内容、课堂教学、课程和教学管理、考试评价等各方面都发生了很大变化。
作为一线教师又应该注意些什么呢？下面就以我个人多年的教学经验发表一下简单的小议：一、高中化学新课程的课程结构及特点分析这次高中化学课程改革一个非常显著的变化就是课程结构的变化。
因为课程结构的变化而带来了课程内容、教学要求以及考试评价等诸多方面的变化。
所有的学生都要学化学，而不同的学生可以学不同的化学。
所有的学生在科学素养方面都要有最基本的发展，但是在进入高中之后，不同的学生可以根据他们的个性、特长、潜质在科学素养发展方面获得不同的发展。
基于这样一种基本的课程理念，高中课程在化学学科方面设置了这样一种课程结构，从整体上看它实际上是八大学习领域当中的科学学习领域中的一个科目。
跟其他学科一样化学课程也分成了必修和选修两个层次，因而体现出它的层次性。
另外在课程结构改革方面还体现出了多样性，其表现为高中化学课程设置了八个模块，它们分别是必修1、必修2，这是两个必修模块，然后六个选修模块分别是化学与生活、化学与技术、化学反应原理、有机化学基础、物质结构与性质和实验化学。
怎样看待这一课程结构，我想请大家关注这样几点：1、首先，两个层次——必修和选修层次，必修是全体学生都要学的，两个模块是严格按照从必修1到必修2的顺序依序开设。
六个选修模块在理论上是并行的，不存在谁先谁后的顺序问题，它们都是跟着化学必修2走。
除此之外对于选修模块我们要关注它设计取向的不同，大体上可分成两大取向。
一个是学术性取向，包括化学反应原理、有机化学基础、物质结构与性质这三大化学核心研究领域。
另一类称为应用性取向，包括化学与生活、化学与技术、实验化学。
每一个模块对于学生科学素养的发展都有独特的价值，同时也构成了整个高中化学的课程体系，它们是一个整体。
2、其次，关于高中化学课程结构的变化，我觉得还应该关注一点，它是用学分来管理的，学生具有选择性，不同的学生可以学习不同的模块，学习的模块数也可以不一样。
新课标理念下高中化学实验教学论文
探究新课标理念下高中化学实验教学【摘要】化学实验是学生最自主能动的实践活动形式，为学生创造了在亲身经历和体验中获得知识与技能的学习情境。
本文对化学实验新特点的认识，对采取相应的教学方法以及教师素质的要求进行了研究，提出自己的想法。
【关键词】新课标高中化学实验教学在新课程理念下，化学实验发生着相应的变化，呈现出一些新的特点。
化学实验的课程目标更全面。
作为化学实验的目标不仅有实验知识与技能的要求，而且有实验探究态度与价值观等方而的要求；化学实验的内容有了新的变化，化学实验呈现出生活化、探究化、绿色化、现代化、人性化等特点。
同时，化学实验教学也应适应新课程的特点，采取相应的教学手段及方法。
新课程理念指导下的实验教学改革1.将演示实验变为教师引导学生实验学生亲自参与实验比直接由教师简单的演示给他们观察到的现象更清晰直观，留下的印象更深刻，更能引发学生的思考，激发学生的探究热情，同时避免了教师机械地讲实验，学生死记实验，纸上考实验使学生完全处于被动的“学习”状态。
教师引导学生实验使学生由被动的旁观者变为主动的实践者，保障了学生学习的主动性和自主性，学习兴趣大大提高，学生的实验技能、观察现象、分析及解决问题的能力得到充分训练和提升。
一般地说，对于那些操作比较简单、耗时短、安全可靠无污染的演示实验，只要让学生参与实验，都能达到预期的效果。
例如“离子的检验”、等许多在试管中进行的实验，在课堂上教师引导学生实验，实验过程中学生会认真观察、实验结束后认真思考，同学之间也会积极讨论与交流，最后教师只要做简要小结，通过社会化的交往促成个体发展，真正“以生为本”。
2.变课本上的实验为个性化、开放性实验，增加实验的设计性过去学生进行分组实验，一般是验证或巩固之前学过的相关化学知识。
为了提高学生的实验探究能力，我们可以采用在学生分组实验前，先要求学生根据已有的知识精心构思个性化的实验方案，然后进行小组讨论，推选最佳方案，再全班交流，后由教师补充归纳得出最优方案（可能有几种）。
论新课标下高中化学教学中研究性教学方法的实践
论新课标下高中化学教学中研究性教学方法的实践近年来，高中化学教学对研究性教学方法的重视不断增加。
新课程标准明确提出了培养学生科学探究精神和实践能力的要求。
为了落实新课程标准的要求，化学教学需要采用研究性教学方法，提高学生的实践操作能力和科学研究能力。
研究性教学方法的实践可分为教师引领和学生发现两个环节。
在教师引领环节，教师需要通过讲解和示范等方式给学生提供足够的基础知识和实践技能，使学生能够理解和掌握实验和研究所需的基础知识和技能。
在学生发现环节，学生通过实践和探究的方式来发现问题和解决问题，并通过实验和研究来进一步加深对知识的理解和应用。
在教师引领环节，教师应充分利用多媒体教学手段，通过图文并茂的讲解和示范来帮助学生理解并掌握实验和研究所需的基础知识和技能。
教师还可以采用小组讨论和问题导向的方式来培养学生的合作与沟通能力，并引导学生进行实践和探究。
在学生发现环节，学生可以通过实践和探究的方式来发现问题和解决问题。
学生可以选择感兴趣的课题进行研究，并通过实验和观察等方式来获取数据和信息。
学生可以分析和总结数据，提出自己的观点和结论，并通过展示和讨论等方式来和其他同学分享自己的成果。
通过研究性教学方法的实践，可以有效提高学生的实践操作能力和科学研究能力。
学生在实践和探究中不仅可以理解和掌握实验和研究所需的基础知识和技能，还可以培养自己的观察力、思维能力和创新能力。
学生在实践和探究中还可以培养合作与沟通能力，并增强自己的自主学习和解决问题的能力。
在实践中也存在一些问题和挑战。
研究性教学方法需要更多的时间和资源，对教师和学生的要求更高。
学生在实践和探究中可能会遇到困难和挫折，需要教师给予及时的指导和支持。
评价学生的研究性学习成果也是一个难点，需要采用多样化的评价方式来全面考察学生的实践和探究能力。
化学教学论文5篇
化学教学论文5篇浅谈高中化学教学论文篇一一、多媒体催化高中化学教学的措施1.1探索微观世界，培养学生的求知欲望兴趣是学习的动力，将多媒体与高中化学结合起来能够提升学生的求知欲望，使他们更加积极主动的在化学课堂中畅游，在教学过程中，教师可以应用录像、幻灯片等将抽象的教学内容直观化，让学生可以愉快的投入学习。
如果教师还是采用传统教学模式，是难以将微观的化学世界直观的传递给学生的，在多媒体教学模式中，教师可以通过模拟化学直接将化学世界明晰的展示在学生眼前，培养学生学习化学的兴趣。
1.2扩展教学容量，让学生深刻的理解化学知识将多媒体技术应用在高中化学教学中可以减少不必要的板书时间，扩展化学课堂的容量，在保障教学效果的前提条件下能够将大量信息传输出来，高密度的开展讲解工作，达到优化教学效率的目的。
应用图片可以将教学内容直观的展示出来，该种教学模式更加的丰富、形象、生动，可以刺激学生的听觉与视觉，提升化学学科对于学生的吸引力。
例如，在开展关于化工生产的教学内容时，多采用板书、挂图与模型，直观性与真实性不足，无法激发出学生学习化工生产的积极性。
如果应用电脑模拟功能来编写出化工生产图式，为学生展示出化工生产的物质转换与流动性，就可以让学生对化工生产产生更加感性的认知。
因此，利用多媒体技术开展化学教学不仅可以扩大教学容量，还能够对学生的感官产生更深刻的刺激，让学生可以集中注意力，提升他们的学习效率。
1.3应用多媒体技术培养学生的分析能力与理解能力在传统化学教学课堂中，教师都将主要的精力放置在了难点与重点知识的讲解上，很容易导致学生出现厌烦情绪，这是不利于学生学习新知识的，更无法让学生突破重点与难点。
应用多媒体教学技术能够选择大量活泼、鲜明的动画与图片，让教学内容变得更加丰富、生动、饱满，这对于提升1.4利用多媒体模拟实验教学活动在高中化学活动中，有大量的实验，利用实验教学可以让学生深刻的理解化学变化过程，虽然化学实验对于安全操作以及操作步骤有着非常严格的要求，但是如果稍有疏忽，还是有引发安全事故的可能性，这种后果往往是非常严重的，这就导致一些学生对化学实验产生了畏惧心理。
新课标下高中化学教学三阶段论文
新课标下高中化学教学的三阶段高中三年的化学教学总格局是：高一把好基础关，高二把好素质关，高三把好提高关。
当前的新一轮课程改革以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为主体确立起来，在教学过程中教师要向学生灌输这样一种思想：我们学的是“有用的化学”，而不是“为了学化学而学化学”。
现总结化学学习方法如下：化学学习要经过三个阶段，即课前预习阶段、课堂教学阶段、课后巩固阶段。
在每个阶段的学习过程中，教师和学生要密切配合，共同完成教学任务，使学生在掌握化学基础知识的同时，获得化学学习的方法。
一、课前预习阶段课前预习阶段是化学学习的初级阶段，课前对化学进行预习是提高听课质量的重要保证。
作为学生，平时要养成自觉地、有意识地去预习下一节课要讲的内容的习惯。
这个阶段的主要任务是精读课本；划重点，把握重点的概念；进行段落标注，不理解、不懂的地方要做备注，以便上课时重点听老师讲解。
在这个准备阶段学生应该做到：首先，通读课文。
通过阅读课文，了解新课的基本内容与重点，要把自己看不懂的问题记下来或用铅笔在书上作一些记号，确定重点、难点和疑点，以便在听课的过程中做到有重点地接受教师的讲解。
其次，新旧知识要融合。
在读课文后了解了主要内容的基础上，联系己学过的与之有关的基础知识，如果有遗忘的就要及时复习加以弥补，这样才能使新旧知识衔接，以旧带新，温故知新。
二、课堂教学阶段课堂教学阶段是学生学习的最重要的阶段，是学生接受化学知识主要途径，所以，教师要特别重视这个阶段。
教师要做好讲解，学生要理解教师语言，以便更好地掌握当堂课所学的知识。
(一)教师的课堂教学方法1讲授法。
教师通过口头语言向学生传授知识，所以教师的语言水平对教学效果影响很大。
经常可以见到这样的情形：一些教师专业知识水平不低，备课也努力，但由于语言表达能力差，讲的课学生不爱听，影响了教学效果。
为了保证教学效果，教师在上课过程中，首先应该做到语言表达清晰、准确、简练。
浅谈新课标背景下高中化学教学的有效性
浅谈新课标背景下高中化学教学的有效性随着时代的变迁和教育理念的更新，新课标的实施对高中化学教学提出了新的挑战和要求。
在新课标的背景下，如何有效地开展高中化学教学，培养学生的综合素质和创新能力成为了教师们面临的重要课题。
本文将从新课标的要求出发，结合高中化学教学的特点，探讨在新课标背景下高中化学教学的有效性，并提出相应的策略和建议。
一、新课标的背景与要求新课标的提出是为了促进学生全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
在化学教学方面，新课标要求学校引导学生主动学习，注重培养学生的实验技能和科学思维能力，使其具备解决实际问题的能力。
新课标还要求加强化学教学与生活、社会实践的联系，使学生了解化学在社会发展中的作用，并培养学生对化学的兴趣和探索精神。
在新课标的背景下，高中化学教学不仅要注重知识的传授，更要注重学生的能力培养和素质提高。
二、高中化学教学的有效性高中化学教学的有效性是指教学活动是否能够实现既定的教育目标，是否能够培养学生全面发展的素质和能力。
在新课标背景下，高中化学教学的有效性表现为以下几个方面。
1.知识的广度与深度高中化学教学的有效性首先需要关注知识的广度与深度。
新课标要求学生掌握一定的化学知识，包括基本概念、定律原理、化学方程式等，要求学生理解化学现象和化学变化的本质，以及化学在生活中的应用。
高中化学教学需要注重知识的广度和深度，要使学生掌握系统的化学知识体系，建立正确的化学观念和认识。
2.实验能力的培养新课标提出了加强学生实验技能的要求，要求学生能够独立设计实验方案，进行实验操作，并能够准确、全面地记录实验数据和结果。
高中化学教学的有效性还需要关注学生的实验能力培养。
实验是化学教学中不可或缺的环节，通过实验可以让学生亲身感受化学现象，培养学生的观察力、实验技能和分析问题的能力。
高中化学教学应该注重培养学生的实验技能，让学生能够通过实验来巩固和深化化学知识。
3.启发思维的能力在新课标的要求下，高中化学教学还需要关注学生的思维能力和创新能力的培养。
新课标理念下高中化学教学论文
浅谈新课标理念下高中化学教学【摘要】在新课程理念的指导下，中学化学教育既要让学生学习系统的化学知识与技能，又要训练学生科学的思维方法，更应当培养学生的科学精神和品质。
这就要求教师在新课程教学中努力树立科学的学生观，要努力改变学生的学习方式，创建适合新课程标准的教学模式，鼓励学生创新，培养学生的创新能力。
【关键词】新课程标准教材作用学习方式课堂主人新课程倡导的课堂模式是一种“生命课堂”，关注的是学生的学习体验。
要求全面提高学生的科学素养、促进学生全面发展，着重培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
笔者通过中学化学课堂教学实践，得出了以下体会：一、教师理念的改变传统的课堂模式是一种“知识课堂”，以知识为中心，关注的是教学的结果；新课程倡导的课堂模式则是一种“生命课堂”，更多关注学生的学习体验。
以往，我们总认为教师教学的时候学生就在学习，知识的获得是一个被动的接受过程，它的结果是确定并可以量化的，“教学与学习”这一术语的含义往往是“教学及其策略”，很少关注学习本身。
而在“生命课堂”内，学习应该是一种带有反思色彩的智慧活动，这种活动使学习者能够应用已有的经验来理解或评价当前所要学习的内容，进而影响他在课堂内的思维活动，形成新的知识。
在这个过程中，最具有价值的应该是学习者的学习体验。
因此，我们必须改变单一的接受性学习方式，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，帮助学生掌握良好的学习方法，培养他们终身学习的愿望和能力。
二、教学方式的多样化1.充分发挥教材的作用苏教版版化学教材中增加了许多栏目如“你知道吗”“交流与讨论”“问题解决”“信息提示”“资料卡片”“拓展视野”等，这些栏目的设置符合学生的学习心理，由浅入深。
同时也充分启发学生的思维，调动他们去思考，观察发现问题，提出问题，交流讨论进而设计实验验证得出研究成果的一个认知过程。
高中化学教学方法论文
浅谈高中化学教学方法【摘要】教师的作用不仅仅是教给学生知识，更重要的是要教会学生如何学习，也就是说，要“授人以渔”，而不是“授人以鱼”。
因为科学的学习方法是开启知识宝库的钥匙，使人受益终生。
【关键词】教学方法自学类比评价对比随着科技的发展，人类文明的不断进步，社会对人才的要求越来越高，对于教育工作者，最大的挑战就是要培养出适合社会需要的合格人才。
那么，教学过程中到底教会学生什么？是教会学生还是教学生会学？在教学中，我越来越感觉到教学方法的重要性。
一、自学能力的培养自学也是一种重要的学习方法，自学也是一种综合能力，让学生学会自习，也是一种重要的具有可持续发展的教学方法。
教学中教师要指导学生自习，教师要给学生在黑板上写出阅读提纲，提纲中一般包括重要的句子，化学概念，化学方程式的书写等内容。
让学生带着问题阅读教材，通过阅读、思考，独立完成提纲中的问题，所以自学是一种相对独立的学习方法，也是一种突出学生主体地位的教学方法。
比如，我们在学习煤、石油、天然气的综合利用时，就采用了让学生自学的教学方法，自学之前，我为学生拟定了自学提纲：1、煤的组成，包括组成物质和组成元素。
2、煤的干馏（也叫煤的焦化）、煤的气化、煤的液化的概念及其产品。
3、天然气的主要成分、用途；石油的组成4、石油的分馏、裂化、裂解的概念5、加聚反应等。
通过阅读，学生基本上能独立完成提纲中的问题，明确了本节内容的重点、难点，增强了学习化学的信心，使学生体验到学习的乐趣。
二、类比教学方法的应用类比法是很常用的教学方法，也是化学教学中的重要方法。
在元素化合物以及有机化合物的学习中，我们可以发现这样一个规律：这些章节中都选用一种典型物质作为代表，分别介绍其结构、物理性质、化学性质以及制取方法，紧接着，教材中就会介绍它的同主族元素或它的同系物。
如果我们能熟练掌握代表物质的结构特点及性质，就可以根据“结构相似性质相似”的化学原理，推断其同主族元素或同系物的性质。
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浅谈“新课标”下的高中化学教学方法
近年来，我国的教育改革不断推进，新课标的理念深入到教学的各个方面、各个学科，化学教学作为基础教育的重要科目也必须积极推进新课标理念的落实。
在新课标的背景下，化学教学强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机结合，因此我们的化学教学方法也必须对此作出相应的改进和完善。
一、现阶段我国的高中化学教学
现阶段我国的高中化学教学在一定程度上已经吸收了新课标教学理念的精髓，但仍处在一个不断发展的阶段。
高中化学新课标后包括必修和选修两个部分，学生在修完必修课后还要进行选修才能完成高中化学的学习，课程内容也更为贴近现实生活。
在新课标的背景下，高中化学教师多年来形成的教学方式和知识储备、结构都受到了挑战。
高中生在经历了初中学习的历程后，在年龄和知识方面都了很大程度的提高，心智也逐渐成熟，有了一些自己独立的想法和学习意识，因此在教学过程中必须面对高中生对学习内容、学习方式以及学习态度与初中学习的转变。
高中化学是在义务教育的基础上衔接进行的，高中生在初中学习的过程中已经有了一定的基础，高中化学教学是在教学范围、知识深度、学习方式等方面的进一步发展。
在旧的教学方式和理念仍存留。
新的教学方式和理念尚未形成的情况下，目前的高中化学教学仍存在教师对新的教学要求把握不足、教学方式不够科学合理以及对学生的关注度不够等问题。
具体来说主要有以下几个方面：1.高中化学教学仍是以教师为
中心的教学模式。
教育的目标是育人，学生应该是教学中的主体和核心，教师的活动必须以学生的学习为出发点来展开。
2.教师的教学方式仍以传统的灌输式为主，更多的是老师的讲解，方式单一。
在新形势下，传统的教学方式难以引起学生们的注意和兴趣，更难以达到现代社会对高中化学教学提出的要求。
3.高中化学教学在很大程度上仍停留在重理论教学、轻实验教学的传统局面，学生动手能力不强，解决实际问题能力低，主动性不够。
4.教学资源和设备的更新缓慢，多媒体、网络等教学资源未得到有效利用。
5.教学评估方式过于死板，难以促进学生真正的全面发展。
高中化学教育仍然难以摆脱高考的检验，形式多样化的冲击更加加重了老师和学生的压力，新课标的三维目标难以在高中教学中得到一贯的落实。
二、创新高中化学教学方法
1.用新课标的理念创新传统的讲授方法。
化学作为一门理论学科，必不可少地需要对化学概念和理论的讲授。
新课标并未要求在教学中抛弃传统的讲授法，而是要求在已有的基础上完善讲授法。
基于新课标的三维目标，讲授法要力求生动地讲授理论知识，将枯燥的理论通俗化、形象化，提高学生的兴趣，强化学生的理论基础。
在讲授法中，为了保证讲授的生动性，教师在提高语言表达能力的同时，还可以借助现代化的多媒体设施。
例如在讲授“酸雨的危害”时，可以在相关网站搜集酸雨给人们生产生活带来不良影响的图片、声音、视频材料，通过多媒体进行展示，让学生在这种直观的形式下感受，然后进行理论的总结。
这样既可以提高学生学习的兴
趣，更能提高学生对知识的掌握程度。
2.结合实验探究的教学方法。
实验是化学这门自然科学的基础，是化学教学中的重要环节，同时也是对化学教学成果检验的重要标准。
实验是将化学理论与实践结合起来的重要手段，在此过程中不仅可以强化学生对理论知识和技能的掌握，而且可以培养学生的实际动手能力，这也是素质教育和新课标对化学教学提出的基本要求。
在高中化学实验教学的过程中，首先我们要明确实验的目标是提高学生的实践能力，在实际中运用化学理论知识。
同时，考虑到高中生知识水平的有限，必须针对实验展开详细的讲解，保证实验的安全性和操作中的指导性，以确保实验效果。
在演示和讲解的基础上要鼓励学生动手操作，让学生在真实的过程中感受理论和实际的差距，动脑、动手。
在操作过程中可以采取合作的方式，让学生在实验过程中加强沟通配合，同时相互帮助提高。
最后，还要注重学生实验的总结。
高中生的心智尚未完全成熟，必须对其进行合理的引导，以促进学与思、思与行的结合，更好地促进实验效果，避免学生对实验的认识仅停留在观察和有趣的表面。
此外，还可以设计一些简易的课外实验让学生们在实际中去运用，以找到学习化学的乐趣。
要将理论与实际相联系，让学生在娱乐中找到知识的所在，培养学生通过实验学习化学知识的能力。
例如，利用碘遇淀粉显色的化学原理，让学生在生活中找出“密信”背后的奥秘等。
学生通过实验，探究和发现问题，并在探究过程中获取知识和技
能、发展解决问题的能力，提高了创新意识，形成了科学态度和科学方法，同时也体现了化学教学的科学性、创造性和趣味性，展现了化学学科的科学魅力。
3.将知识教学转化为以实验探究为线索的方法教学。
探究性教学是指在教学中教师设计研究情境，让探究者自主独立地发现问题，通过实验、操作、讨论、分析等探究活动获得知识、技能，解决问题，实现探究者认识深化的目标。
探究性教学是一种启发性的教学方式，重在让学生在自己动手、动脑的过程中深入学习知识。
在化学教学中，引导学生进行探究式学习可以培养学生对知识的探索能力，同时注重和其他同学的合作和交流，在这些过程中理解知识的来龙去脉，做到知其然且知其所以然。
综上所述，新课标对化学教学方法提出了更高的要求。
教学方法作为教师完成教学任务、实现教学目标的重要方式，具有多样性的特征。
而教学方法的选用不是固定死板的，必须在实际的教学活动中灵活运用，并且不断改善。
只有立足于学生、以素质教育和新课标的理念来指导，高中化学教学的教学方法才能积极有效的发展。