教师有效进行朗读指导课题结题报告
课堂朗诵总结报告范文(3篇)
第1篇一、前言课堂朗诵作为我国基础教育阶段的重要教学内容之一，旨在培养学生的语言表达能力、审美情趣和人文素养。
通过课堂朗诵，学生可以更好地理解和掌握课文内容，提高语言表达的准确性和流畅性。
本报告将对我校本学期课堂朗诵活动进行总结，分析存在的问题，并提出改进措施。
二、课堂朗诵活动开展情况1. 活动主题本学期课堂朗诵活动以“传承经典，弘扬文化”为主题，旨在通过朗诵经典文学作品，让学生感受中华文化的博大精深，激发学生对传统文化的热爱。
2. 活动形式（1）课前朗诵：学生在课前进行自主朗诵，培养良好的朗读习惯。
（2）课堂朗诵：教师在课堂上组织学生进行朗诵，提高学生的朗诵水平。
（3）班级朗诵比赛：各班级组织朗诵比赛，选拔优秀选手参加校级比赛。
3. 活动成果（1）学生朗诵水平提高：通过课堂朗诵活动，学生的朗诵水平得到了显著提高，发音标准，语调自然，情感表达丰富。
（2）班级凝聚力增强：课堂朗诵活动促进了班级之间的交流与合作，增强了班级凝聚力。
（3）学生人文素养提升：通过朗诵经典文学作品，学生了解了中国传统文化，提高了人文素养。
三、存在的问题1. 学生参与度不高：部分学生对课堂朗诵活动积极性不高，导致朗诵效果不佳。
2. 教师指导不足：部分教师在课堂朗诵活动中指导不足，未能充分发挥学生的主体作用。
3. 评价体系不完善：课堂朗诵活动的评价体系不够完善，未能全面反映学生的朗诵水平。
四、改进措施1. 提高学生参与度（1）激发学生兴趣：教师可以通过故事、游戏等形式，激发学生对朗诵活动的兴趣。
（2）开展小组合作：鼓励学生分组进行朗诵，提高学生的参与度和合作意识。
（3）设立激励机制：对表现优秀的学生给予表彰和奖励，提高学生的积极性。
2. 加强教师指导（1）提高教师自身朗诵水平：教师应不断学习，提高自己的朗诵水平，为学生树立榜样。
（2）制定朗诵指导方案：教师应根据学生的实际情况，制定针对性的朗诵指导方案。
（3）开展教学研讨：教师之间应加强交流与合作，共同探讨课堂朗诵的有效方法。
小学语文朗读指导有效性的课题研究总结（优秀范文五篇）
小学语文朗读指导有效性的课题研究总结（优秀范文五篇）第一篇：小学语文朗读指导有效性的课题研究总结小学语文朗读指导有效性的课题研究总结新一轮课程体系改革如火如荼，语文课堂教学花样翻新，什么样的教学是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？《语文课程标准》指出“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，受得情感的熏陶。
”为此，我们课题组在本学期着手开展了朗读指导有效性的研究，取得了较好的研究效果。
【具体措施】开学不久，我们在校领导的指导下,依据课题方案和教学实际情况制定了切实可行的课题研究计划。
首先明确本学期课题研究的主要内容，即：在课堂教学中,如何分层指导学生有感情地朗读。
其次每月和其他老师轮换上研讨课。
老师们都能认真钻研教材，开展集体备课，精心预设教案。
在研讨过程中，我们按照以下步骤进行：集体备课，确立教案——认真听课，详细记录——专题学习，展开评课——集思广益，达成共识。
我们将本课题作为学校教研组研究的课题，每次的活动都扎实有效。
【点滴收获】心理学研究表明，幻想是儿童的一种天赋和本能，富有幻想、好奇心强几乎是所有儿童共有的心理特性。
在低年级教材中童话占很大的比重，而童话这种文体，正是以其幻想性、可读性，牢牢地吸引着少年儿童的注意力，使他们产生主动学习的愿望。
如何让学生学得生动、有趣，取得满意的教学效果呢？通过学习很研究，我们一致认为，老师可以让学生扮演角色，通过读一读、讲一讲、演一演、想一想等多种形式，亲近文本，走进文中的角色，取得较好的教学效果。
我们通过研讨，认为应该改变第一课时的程式化，学生的“读”要富有层次性，每次“读”都要有相应的要求，让学生边读边思索，努力改变了第一课时的“读”的泛化现象。
课堂教学目标明确、合理、既解决了第一课时的共性问题，又能依据学生的实际情况实现教学目标的多元化，努力做到“课前预习，课中扎实，课后延伸”。
现在的课堂是书声琅琅、“读”领风骚。
如何使朗读指导更有效？和刘晓芳、李颖莉两位老师经过探讨，认为朗读不仅是技巧的指导，更是引领学生深层次地读悟，教师可以采用多种读悟方式，立足文本，创设情境，体现朗读过程的层次性和朗读目标的有效性，注重朗读评价，丰富学生的语感，定会取得良好效果。
小学低段语文朗读指导策略的研究结题报告
小学低段语文朗读指导策略的研究在我看来，朗读该是一件很有诗意的事，或激情澎湃，或娓娓道来，或引亢高歌，或低吟浅唱……声音自是绘声绘色、抑扬顿挫，如叮咚的泉水，似婉转的黄莺。
可我那一群“俏皮”的孩子哟，拖读、唱读、读错、读漏，看到了他们的嘴在动，可眼未看，字一搬家，认不了了……为解决这些问题，达到我们理想中的朗读效果，我与两位志同道合的朋友决定开展《小学低段语文朗读指导策略的研究》。
一、我们的目标1.探索出一套操作性较强的低段学生朗读指导方法。
2.研究对象的朗读水平得到大幅度提高，能读得正确、流利、有感情。
二、我们的行动(一)寻找理论支撑为使我们的研究有理有据，我们首先对《课标》进行了认真的学习。
《课标》中对低段朗读的要求十分明确：小学低段学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读。
接着，我们再翻阅了小学低段1-4册教材编排，发现直至3册的31课《回声》，才明确要求有感情地朗读课文外，其余的均是要求朗读课文。
在第4册才出现了大量的有感情地朗读课文的要求。
我们再研读了教参对朗读的指导要求：要重视朗读指导。
起始阶段的阅读教学，主要是借助拼音读准字音，把课文读通、读顺。
要舍得花时间，使学生读正确，通顺，流利，逐渐形成语感。
要从整体上把握文本的情感基调，以及感情的变化。
反对离开课文背景，对句子语气进行支离破碎的朗读指导。
可以进行必要的范读，如，长句子的断句，句间的停顿，轻声，儿话，疑问句。
（二）分配研究任务根据上述要求，我们不难看出，朗读的指导是有层次性的。
一年级重在指导学生把课文读准、读通、读顺，二年级方才开始进行有感情的朗读指导。
我们的团队里恰好有一、二年级语文教师，为此，我们进行了分工。
两位一、二年级语文教师分别进行本年级的朗读指导工作，上研究课，并及时总结归纳经验。
另一位老师进行拓展学习，用新思想、新理论培训大家，武装大家，并负责成果收集与提炼。
（三）开展实践研究形成共识的我们很快一边学习，一边实践研究。
如何指导小学生朗读课题研究结题报告
如何指导小学生朗读课题研究结题报告针对目前小学生在停顿断句、语调语气、朗读节奏、朗读情感方面存在诸多问题，特别是我校地处城乡结合部，学生的语言水平相差甚远，提出了《如何指导学生朗读》这一课题。
经过这近一年的研究和实验，目前实验年级的学生总体语言面貌得到明显改观，学生朗读能力得到大幅度的提高，课题研究预设的目标基本达成。
一、课题研究成果的基本内容（一）研究朗读教学中的问题（1）角色错位。
教师仅仅是学生朗读的召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。
（2）学而不思。
孔子曰：学而不思则罔。
意思是只知道学习，却不知道思考，到头来等于白学。
学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验，只是泛泛而谈，知识掌握粗浅，把握不到位。
（3）思而不学。
孔子曰：思而不学则殆。
意思是只知道思考却不去学习，就会使精神疲倦而无所得。
学生在学习过程中，只是一味的解词析句，而没有将这种情感通过朗读释放出来，学生也会兴趣一时，很难贯穿课堂，没有真正走进文本，张扬个性，表情达意。
二）增强学生的朗读意识的研究1）、节奏意识。
了解和初步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚是节奏的舒缓、声调的低沉，美景描述时节奏的欢快、声调的悦耳。
领会恰如其分的停顿在朗读节奏的重要性。
（2）、角色意识。
引导学生去揣摩体悟文本中各个角色的思想情感，扮演不同的角色去朗读，在具体角色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。
（3）、问题意识。
通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的质疑问难能力，用自己的语言提出问题、回答问题。
（三）、创设情境，激发学生真情朗读的热情。
在阅读教学中，基于小学生的年龄特点和心理发展的需求，朗读教学时创设文本中的情境，大的激发会极出学生的参与欲望，提高了朗读的热情。
（四）、引导学生掌握朗读的方法，用心感悟，朗读不同体裁的文章。
主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等，让学生走进文本，靠近作者，在朗读中理解主题，感受内涵美；辨析语言，体悟艺术美；展开想象，激发情感美。
多种方式指导学生朗读小课题结题报告
《多种方式指导学生朗读》小课题结题报告土门关小学一、课题研究的背景《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。
”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
”著名特级教学孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。
”由此可见，学生朗读能力在语文教学中的重要地位。
所以我结合教学实际申报了《多种形式朗读技巧》的小课题。
二、研究途径与方法（课内、课外自读、互相读、同桌读、小组读等）三、研究的成果（体会经验或不足）、课题研究的实施过程本课题研究从四个阶段组织了实施。
第一阶段：加强理论学习，提高认识，确立朗读教学的研究课题。
结合我们学校开展的课题教研活动，加强理论学习。
首先，学习了《语文课程标准》，深刻领会《标准》对朗读教学的要求，使我认识到：阅读教学在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”其次，学习《吉林教育》杂志中陈树民老师关于朗读教学的系列讲座，还观看了名师王淞舟《语感教学》课例光碟，促使我进一步认识到朗读教学的重要性以及进行朗读教学的方式方法等。
第二阶段：结合课堂教学现状，梳理朗读教学存在的问题。
1．朗读的时间不够充分。
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
朗读成了教学中的一种外在形式或一个过渡环节而已。
2．朗读的目的性不够明确。
甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是被教师驱．赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。
这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
3．学生朗读的面窄。
不管是检查性的朗读，还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实素质教育中最基本的一分子——会读4．教师朗读指导机械匮乏。
《对小学语文学生朗读技巧》的结题报告
<<小学语文学生朗读技巧>>结题报告一、课题研究的目的意义随着小学语文教学改革的持续深入，语文教学“以读为本”的观点深入人心，课堂上学生把书读起来了，琅琅书声已回响在美丽的校园。
但是，因为种种原因，指导中依然存有很多问题：重结果表现，轻过程指导；重技能训练，轻情感体验；重整齐划一，轻独特体验……影响了读书活动的实效性。
阅读课上应该重视朗读，真正把“读”贯穿教学的始终，但是在朗读指导的要求、过程、形式和功效诸方面尚需作进一步的研究和落实，以提升朗读指导的实效性。
指导“有感情的朗读”应重在整体感知课文，悉心体察作者情感脉搏的跳动，在具体的语境中“导”：“导”对语言文字的感悟，情感的熏陶；“导”想象力的发挥，预感水平的培养；“导”心灵的沟通，喜怒哀乐情弦的共振。
在指导学生朗读训练的过程中，教师只有善于引导和点拨，才能使学生朗读入情入境，真正达到读中感悟、以悟促读、读中生情、以情育人的目的.二、课题研究内容1、朗读要求上要体现层次性2、朗读过程上要强化实践性。
3、朗读形式上要讲究灵活性4、朗读功效上要追求整体性。
三、课题研究方法1、文献研究法查阅与本课题相关的基础理论、应用理论资料，即时分析、整理，充实本课题的理论基础同时注重同类课题研究的现状，借鉴先进经验，为研究指明方向，提升教师的理论素养，促动研究的深入。
2、经验总结法实验教师在实验过程中，持续地总结经验教训，总结得失，持续地学习相关理论，相互渗透，有机结合，进一步充实和修订实验方案，改进实验的操作方法、手段。
在教学实践中持续探索和反思，即时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等，适时在一定范围内交流。
3、调查、比较法切实调查学生在实验的初始状态及实验各阶段的情况和变化趋势，认真比较，实行统计分析，看学生的变化是朝着实验所希望的方向发展还是事与愿违，并即时调控。
4、行动研究法制定实施计划，实践不同分组模式，观察记录学习状况，并根据出现的问题，即时调整方案，继续深入研究。
语文教学中如何指导学生朗读课题论文开题结题中期报告(经验交流)
语文教学中如何指导学生朗读课题论文开题结题中期报告（经验交流）《语文课程标准》7—9年级的阅读目标中，要求“能用普通话正确、流利、有感情的朗读”。
朗读是直接感受语言、训练语感的基本方式。
正确、流利、有感情的朗读，是眼、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程。
学生在具体的语境中反复朗读吟诵，在朗读中思考，在吟诵中品味，会深入理解课文内容，快速掌握文章的主旨。
教师细致有效的指导是提高学生朗读能力的关键，指导学生朗读的方法很多，这里仅谈几点。
一、朗读与泛读相结合对于篇幅短小、意境优美的散文和诗歌，教师声情并茂的泛读可以创设浓厚的教学氛围，提高学生的朗读兴趣。
我在教授《陋室铭》这篇课文时，先让学生对照注释预习课文，使学生对课文内容有了大致的了解，然后简单介绍“铭”这种文体。
这两个环节完成之后，我便要求学生注意听读。
我读完一遍之后，学生被深深吸引，我连续读完两遍以后，他们还意犹未尽，纷纷要求：“老师，再读一遍吧，让我们再欣赏一遍。
”我趁势引导：“你们好好读，也可以读的和老师一样。
一定要注意停顿，要读出感情。
”学生的朗读兴趣极高，不知不觉间，他们已经深深体会到文章抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏和严密紧凑的结构，进入到一个美妙的境界。
学生把文章读好了，我再稍加点拨，他们便理解了文章的主旨，领悟到作者安贫乐道的志趣和高洁傲岸的节操，至于托物言志的写法，则更不在话下。
二、朗读与分析相结合以泛读提起学生的兴趣，能收到良好的效果。
但泛读不是让学生机械模仿老师的声调。
指导学生朗读，一定要重视引导学生分析文章。
分析，是要让学生围绕课文中心，深刻理解课文内容，体会作者的思想感情，要指导学生理解在特定的语言环境中，词句所表达的意思。
这样，才能读出自然的语调、语气，抒发出真挚的情感。
如在教授《爱莲说》这篇文章时，我在初读的基础上引导学生分析课文，边分析边让学生思考如何朗读。
文章有两段，就总体而言，第一段是记叙和描写，应用陈述语气读；第二段是议论，其中有判断、有感叹，要注意前后语调使用的区别。
教师有效进行朗读指导课题结题报告
《讲堂教课中教师有效进行朗诵指导的研究》小课题结题报告太谷师范附小秦志亮一、课题提出的背景1．朗诵的重要作用侧重朗诵是我国母语教育传统经验的精髓，在现代语文教课中朗诵依旧发挥多重教育功能。
正确的朗诵能使学生真实领悟语言文字在文章中的表达作用及作者要表达的意思和旨趣；有益于学生理解文意，提高表达能力；能大批的增添词汇，领会语感；能够做到“不待解说，自晓其文” 的功能。
在现实生活中，朗诵仍是一项基本的技术，在语言社交方面发挥重要作用。
2．朗诵教课现状在实质教课中，好多教师将朗诵和课文理解割裂开，片面地、急切地追求对文章的深入剖析，而忽略朗诵在理解文章中的重要作用，所以对朗诵的重视程度不高，仅把朗诵作为感知课文内容的手段，不能把朗诵和课文的剖析理解联合到一同。
别的，一些教师对朗诵缺少方法上的指导，朗诵教课只逗留在教师或媒体范读，学生自由练习这个层面上，学生的朗诵能力提高迟缓。
针对上述原由，我们将《讲堂教课中教师有效进行朗诵指导的研究》确立为小课题，共同研究讲堂教课中教师如何有效对学生进行朗诵指导。
二、课题研究的理论依照《新课程标准》实行建议中这样写道：“各个学段的阅读教课都要重视朗诵和默读。
各学段对于朗诵的目标都要求‘有感情地朗诵’，这是指，要让学生在朗诵中经过品尝语言，领会作者及其作品中的感情态度，学惯用适合的语气语调朗诵，表现自己对作者及其作品感情态度的理解。
朗诵要倡导自然，要摒弃矫情造作的重申。
”这既是对朗诵教课提出的明确的教课目的，又是我们小课题研究的理论依照。
三、课题研究的过程及详细方法为能将小课题研究顺利展开，第一召开课题组会议，明确课题研究的目标和任务，商议课题研究的步骤，门路和方法，最后将课题研究分为三个阶段：1.初始阶段：课题构成员查阅对于朗诵和朗诵指导的有关书本，学习借鉴优异教课成就，提高自己的朗诵水平易指导能力。
将过去有效的朗诵指导经验和方法与新学的方法相联合，应有到平常教课实践中去，本校教师之间进行互相听评课。
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《课堂教学中教师有效进行朗读指导的研究》小课题结题报告
太谷师范附小秦志亮
一、课题提出的背景
1．朗读的重要作用
注重朗读是我国母语教育传统经验的精华，在现代语文教学中朗读依然发挥多重教育功能。
正确的朗读能使学生真正领会语言文字在文章中的表达作用及作者要表达的意思和旨趣；有利于学生理解文意，提高表达能力；能大量的增加词汇，体会语感；可以做到“不待解说，自晓其文”的功效。
在现实生活中，朗读还是一项基本的技能，在语言交际方面发挥重要作用。
2．朗读教学现状
在实际教学中，很多教师将朗读和课文理解割裂开，片面地、急切地追求对文章的深入分析，而忽视朗读在理解文章中的重要作用，因此对朗读的重视程度不高，仅把朗读作为感知课文内容的手段，不能把朗读和课文的分析理解结合到一起。
此外，一些教师对朗读缺乏方法上的指导，朗读教学只停留在教师或媒体范读，学生自由练习这个层面上，学生的朗读能力提高缓慢。
针对上述原因，我们将《课堂教学中教师有效进行朗读指导的研究》确定为小课题，共同研究课堂教学中教师如何有效对学生进行朗读指导。
二、课题研究的理论依据
《新课程标准》实施建议中这样写道：“各个学段的阅读教学都
要重视朗读和默读。
各学段关于朗读的目标都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的强调。
”这既是对朗读教学提出的明确的教学目标，又是我们小课题研究的理论依据。
三、课题研究的过程及具体方法
为能将小课题研究顺利开展，首先召开课题组会议，明确课题研究的目标和任务，商讨课题研究的步骤，途径和方法，最终将课题研究分为三个阶段：
1.初始阶段：课题组成员查阅关于朗读和朗读指导的相关书籍，学习借鉴优秀教学成果，提高自身的朗读水平和指导能力。
将过去有效的朗读指导经验和方法与新学的方法相结合，应有到日常教学实践中去，本校教师之间进行相互听评课。
利用课题研究群“书声琅琅”（群号：142192002）交流学习心得和个体实践经验。
2. 提升阶段：课题组成员在前期学习实践的基础上，形成一份自己最满意的教学设计，成员之间相互点评教学设计，提出修改意见。
组内选出教师，进行课题实践汇报课，检验并修正总结出的方法。
3.总结阶段：汇总资料，总结课题研究成果，形成课题结题报告。
在整个课题研究期间，小组成员运用了文献研究，交流研讨，教学实践等常用的课题研究方法，取得了较好的效果。
四、研究成果
（一）认识成果
通过小课题研究，全体课题组成员提高了对朗读在语文教学中重
要性的认识，在朗读指导方面形成了以下共识：
1.朗读可以提高语文课堂的吸引力，增强语文教学的感染力。
精彩的朗读，可以迅速地把学生带入文章的意境，可以让学生切身感受到文字的魅力，体会到人物或作者的感情。
课堂中有感情地朗读，可以使教室中的每个人相互感染，提高教学的感染力。
2.课堂上，教师要为学生提供充足的朗读时间。
“朗读不误理解功”学生充分地朗读，对文章的分析理解有着重要的促进作用，所以，教师要不惜时间，为朗读提供时间保障。
3.教师要加强学习，提高自信，敢于示范。
教师的范读对学生的示范引领作用是巨大的，教师要通过学习训练，提高自身的朗读水平，同时不要害怕读不好，要敢于和学生一起练习，共同进步。
4.朗读要与课文分析结合在一起。
朗读可以增强对文章的理解，理解了文章又可以更好地朗读，二者相辅相成，教师在教学中要把二者结合到一起。
5.要多开展与朗读相关的语文活动，提高学生的朗读热情和欣赏水平。
随着时代的发展，社会对朗读的重视程度降低，影响到学生对朗读的认识。
教师要把朗读作为一种高雅艺术介绍给学生，组织学生开展各种朗读活动，提高学生的朗读热情和审美情趣。
（二）操作成果
1.朗读指导类型分为：单纯朗读技法指导和阅读课中的朗读指导。
在起始学年，如果学生整体朗读水平不高，可以安排单纯地朗读技法指导课，教师从语速、语气、语调、重音、停顿等方面对朗读技法进行系统的介绍。
所选朗读素材尽可能出自课文。
此后，在平时阅读课中，根据实际需要适时进行朗读指导。
2.文体不同，侧重点不同：诗歌、散文教学中要把朗读作为重点，通过朗读体会诗文的意境美，语言美。
小说等记叙类文章重点在人物描写，环境描写的分析时进行朗读，通过朗读加深对文章内容的理解和情感的把握。
说明文、议论文只要朗读准确流畅即可，朗读作为感知内容的手段，不作为教学重点。
3.朗读指导的时机：朗读指导要根据需要而定，朗读过程中要体现学生的主体性，教师不要把技法强加给学生。
可以选择以下时机进行朗读指导：学生朗读语调、停顿等发生错误时；文章理解遇到难点时；文章描写最为细腻时；文章抒情达到高潮时等。
4.朗读前的准备：读准生字，介绍背景，创设情境，这些都可以为朗读做好准备。
5.具体朗读指导方法：
示范法，教师或媒体范读，教师本人示范效果更好。
比较法，两种读法进行比较，从中引导学生正确朗读。
语境分析法，结合语句内容的分析，引导学生体会如何准确、有感情地朗读。
角色扮演法，分角色朗读课文，既能够调动学生的积极性，又有助于对人物形象的分析理解。
6.朗读的评价：好的评价就是一次好的指导，教师对学生的朗读评价要体现激励性和针对性的原则，不要空谈，要具体指出好在哪里，问题在哪里，怎样读可以更好，起到激励，纠错，引路的作用。
7.关于朗读的语文活动:
朗读欣赏活动，比如播放每年中央电视台的新年新诗会的录像等优秀朗读作品。
朗读比赛活动，学生参赛，教师和学生共同参与评
比。
朗诵表演活动，艺术节，联欢会的朗诵表演能提高学生对朗读的热情。
（三）效果
通过课题研究，课题组教师在教学中对朗读的重视程度明显提高，加强了朗读训练，自身的朗读能力和对学生的朗读指导能力都有很大提高；在教学中，能有意识地把朗读和课文分析结合在一起，使朗读在课堂教学中发挥了更加积极有效的作用。
学生的朗读热情被激发，课堂中愿意朗读，敢于有感情地朗读，朗读水平也有了明显提高。
四、研究存在的不足与思考
小课题研究取得了预期的效果，但是也存在着不足。
由于全体成员都是第一次进行小课题研究，缺乏相关的理论知识和实践经验，研究的高度不够。
此外，各校教师的教学任务繁重，大家多为网上交流，集中在一起面对面地交流次数少，彼此间交流的深度不够。
在今后小课题研究中，我们一定改进不足，提高研究水平。
普通话教学专家徐世英先生曾将朗读与讲解做过精辟的比较，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。
”通过小课题研究，我们对这段话有了深切地体会，愿把这句话作为我们小课题结题报告的结束语，来表达我们对朗读的认识和在今后的教学中要把此次研究成果发扬的决心。