从幼儿出发让科学小实验走向家庭

从幼儿出发让科学小实验走向家庭

摘要：科学小实验重在激发幼儿的探究愿望和探究兴趣，感受科学探究的过程和方法，从中体味发现的乐趣，学习解决问题的技能和方法。家庭在幼儿的科学启蒙教育中承担着重要的作用，让科学小实验走向家庭，能够更好地发挥教育的合力。

关键词：科学小实验；幼儿；家庭

“鸡蛋浮起来了！我的小小降落伞！神奇的不倒翁……”科学小实验作为学前儿童科学教育的方法之一，是指教师或幼儿按照预想的目的或设计，利用一些材料，通过简单演示或操作，对周围常见的科学现象加以验证的一种活动。幼儿心理学研究证明，幼儿的年龄特点，决定了幼儿认识事物具有感性、具体形象的特征。科学小实验能让幼儿用自己的经历与体验，发现科学现象和知识，并在动手操作的过程中，主动构建自己的知识经验体系。在幼儿园，科学小实验虽常以课堂活动的形式组织出现，呈现科学知识和科学方法这两个双重要素，但却兼顾不了个体的不同需要……家庭作为社会的细胞，是幼儿最早的科学教育环境，具有独特的教育优势。陶行知先生在“生活教育论”中提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的观点。让科学小实验走向家庭，回归生活，能更好地发挥家园合力的教育作用，提升幼儿的

科学素养，从而为社会服务。

一、以“园”入手，促使科学小实验走向家庭

现在，很多家庭都很重视对幼儿科学素养的培养，但由于受职业特点、教育水平、人生观、价值观以及对幼儿行为态度差异的影响，致使家长的教育和幼儿的发展不能协调一致。幼儿园作为实施教育的机构，具有专业指导上的优势。幼儿天生就易受事物外部特征吸引而产生好奇心，这种好奇心表现多为自发、幼稚、短暂的，在好奇心的促使下，幼儿特别喜欢从事以前没玩过的游戏，尝试做以前没做过的事。另外，在幼儿眼中，这个世界的一切无不是新鲜有趣的，兴趣是从好奇心发展而来的，幼儿的兴趣具有盲目性和随意性，非常容易转移。在了解了幼儿的基础上，教育者就可以根据教育对象的特点有针对性地组织活动，帮助幼儿在有趣的实验中生动活泼地进行科学的探索，满足幼儿的求知欲望。

1.选择生活化的实验内容

实践是认识的第一源泉，对于幼儿来说，他们的生活实践更应是他们的首要学习内容。选择和设计教学内容必须注意以幼儿的生活实践为基础，即要使选择和设计的内容是在幼儿生活的周围，是他们能够看得见、听得见、摸得着的；是能使他们感兴趣，能激发他们好奇心和求知欲的；是能够使他们提出问题，产生想象和乐意做的。例如：鹌鹑蛋在生

活中非常常见，平时它并不能引起幼儿的多大兴趣，但是幼儿却在“洗洗鹌鹑蛋”这一实验活动中，感受到了它的不寻常，教师引导幼儿观察鹌鹑妈妈的宝宝身上长了什么？鹌鹑蛋壳上的斑点能洗掉吗？用什么可以洗掉？这些问题会引

起幼儿对鹌鹑蛋的探索兴趣和欲望，幼儿便带着各种疑问和好奇去进行各自的观察和实验。因此，科学小实验的选材要从儿童的身边开始，遵循其认知规律，进行适当的拓展。

2.营造自由安全的实验环境

一次，一位小朋友发现了一根掉下的羽毛，他兴奋地说：“我能让这根漂亮的羽毛不停地跳舞！”话音刚落，就招来了全班幼儿的反驳，“你骗人！”“你胡说！”……由于众多幼儿的打击，导致这位小朋友很委屈地趴在了桌上，“羽毛真的能跳舞吗？”带着这个疑问，我首先组织幼儿安静下来，而且特意鼓励那位幼儿来为大家表演“跳舞的羽毛”。只见他把羽毛向空中一抛，就不停地变换姿势来煽动羽毛飞舞，一会儿蹲下，一会儿跳起，一会儿快步追赶，一会儿原地转圈，经过一分多钟的表演，终于赢得了大家热烈的掌声。可见，只有为幼儿创设安全的心理环境，鼓励其验证自己的想法，才能使其在与周围环境不断交互作用中，显示出创造性的潜能。

所谓自由，就是尽量减少对幼儿的行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会。教师要给幼儿一个能自主活动的

空间，激起他们去发现、去探索的兴趣和欲望。兴趣是引导幼儿主动探究的前提。如在上述例子中，小朋友发现了羽毛，并通过实验让羽毛真正跳起了“舞”，验证了自己的想法。在这个过程中，还带动了其他小朋友的好奇心，使大家共同参与验证环节，提高了幼儿的学习兴趣。老师针对这种情况，不应该阻拦幼儿跃跃欲试的想法，应鼓励其大胆验证自己的想法，给予其自由安全的空间。所谓安全，就是不对幼儿的独特想法进行批评和挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得实验的安全感，敢于表达自己的见解。幼儿的心灵是稚嫩的，需要老师细心呵护，当幼儿心理的安全需要获得满足时，他们就能适应各种变化。例如：当幼儿在交流发现中继续重复同伴的回答，不妨说：“你认为这很重要，再强调一下，对吗？”当面对幼儿错误的实验方式时，不妨这样说：“我佩服你！你有独到的见解、有想法，有个性！我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气。”努力建立民主平等、和谐的师幼关系，在这样的活动环境里，幼儿得到充分的尊重和信任，他们就能够积极主动地参与实验，就能积极探索，积极思考。

3.提供可变的操作材料

在科学小实验中，教师应提供大量可变的、可操作性的材料供幼儿选择，允许幼儿多次使用某一材料或多次进行某一活动。材料是开展科学小实验的物质基础，没有充足的物

质材料，幼儿就不能充分地利用双手去玩。提供给幼儿的材料最好是半成品或可以重新变换结构的材料，那样幼儿可以通过不同的排列、组合和搭配，形成许多新的材料，并且根据兴趣和想象需要随时改变。如：提供小球、夹子、卷筒纸芯这三种材料，可以发现幼儿会创造出多种不同的实验玩法，“卷筒纸芯长高了”“小小火箭”“保龄球”“钻山洞”“滑滑梯”等。在这样的实验中，幼儿可以自由地摆布每一个材料，可以愉快地无拘无束地进行各种创造活动，幼儿完全处于积极主动的状态之中。因此，活动材料的丰富和多变对诱发幼儿在实验中的创造力很重要。

在幼儿园所组织的科学小实验活动中，幼儿的好奇心和兴趣都得到了激发，他们获得了一定的科学知识和科学方法，但是在一定程度上来说还是有限的。怎样利用家庭这一教育资源，为幼儿创设更多的实验机会，并实施个性化的指导呢？

二、以“家”为点，帮助科学小实验走进家庭

1.将科学小实验推向家庭

家庭是社会的细胞。为了给幼儿创设更多的实验机会，实施个性化的指导，我们向家长推出了一系列由教师设计，由家长自主选择的家庭科学小实验活动，通过简单的问题反馈及时了解幼儿在实验中的兴趣和探究欲，并在游戏中检验幼儿对实验的掌握程度，是否使自己的科学素养获得了提