生本教育中的课堂教学模式

生本教育中的课堂教学模式
课堂教学模式体现新的课程思想与教学价值观和教学的前沿思维，是教学思想、教学观念体系与教学实践契合的生长点。

从某种意义上说，教学模式的构建与应用意味着教学效益的确定，良好模式的推广即是效益的放大。

随着人们对教育真谛认识的不断追寻和探究的深层化，教学思想、教学理论也随之从传统走向现代。

教学价值观念的嬗变使人们重新审视既有教学模式的利弊，重构适应现代教育教学理念的新模式。

新课程改革背景下的课堂教学，要求教师确立新的课程思想和新观念，改变传统的课堂专业生活方式，重构具有新课程理念的课堂教学模式，这是实现新课程改革目标的必然要求。

新课程改革背景下的课堂教学不再是教师忠实执行教学计划，学生被动接受知识的活动，《基础教育课程改革纲要(试行)》要求，要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

”因此，可以这样认为，基础教育课程改革背景下的课堂教学模式应是以生为本的模式。

一、生本教育的课堂教学模式的基本内涵
“生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；“生”是活着的，有生命的；“生”又是“学生”。

现代课堂教学的一般模式追求的就是这样一种课堂教学环境，即让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展。

传统教学伦理观关注的核心问题是“社会关系：人──人”，把人当作社会工具来看待，把课堂作为培养“社
会工具人”的“教堂”，而忽视了课堂教学中的实体──教师与学生。

”生本教育观念指导下的课堂教学模式就是把课堂教学看作面向人的
生活世界，在课堂教学中创造一种人的生命存在，成长和促进人的生命完善发展，生命质量整体提升的模式。

课堂教学的根本目标是课堂主体──学生学习行为的建立。

在课堂教学生活过程中要树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有学习的天性和无限的潜能，学生学习是有个性和独立性的。

要一切从学生的好学出发，把全部的教育价值归结到学生身上，这是现代人本教学伦理价值的根本体现，也是生本课堂教学模式的根本目标。

根据这一目标，生本课堂教学要求把学生学习的外部压力和内部压力，人的意识和机体活动，情感与认识活动，社会规范的要求和学生的天性统一起来，创设一个和谐的充满关爱的课堂人际氛围，让学生富有个性地独立自主地自由开放地合作与探究学习的良好生态课堂环境。

生本课堂教学模式的构建必须重视知识的“精选”。

这是由生本课堂教学的根本目标所决定的。

由于生本课堂教学的伦理价值的核心是指向生本课堂的主体──学生，因而教学的内容选择既要适合社会规范的要求，更必须尊重知识生成规律和儿童学习的特点。

同时强调在承认社会对课程的制约作用的同时必须尊重知识和儿童自己的特点。

因此，生本课堂教学必须把教材当作范例，精选“知识”，使知识能真正进入儿童视界，只有儿童喜欢的知识，乐于接受和感悟的知识才是有生命的。

生本课堂教学模式的构建必须重视学生学习的体验与感悟，把感悟作为学习的基础。

必须让学生对知识和精神生命获得一种整体状态，否则就是“赤裸裸的教育假象”，虽然是严肃认真的却是徒劳的努力。

感悟是人的精神生命拓展的重要标志，是学生主体对外部知识、信息的深层内化，是头脑对事物的重新组合、选择和建构，因而是人对自己的挑战和创新，是学生未来学习与生活的核心基础。

为此，生本课堂教学过程必须尽量减少对学生学习时间的占领，把学习的大部分时间交给学生，让学生自己“生产”知识，只有学生自已“生产”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的，才会产生刻骨铭心的爱。

这是生本课堂教学生成的重要标志。

生本课堂教学模式的构建必须重视讨论的常规化，使儿童的体悟水平得以提升。

儿童具有天生强烈的对集体所具有的行为方式、思想方式、价值观的学习需要，求得同集体具有的文化方式的一致是儿童的一种强烈愿望。

儿童个体的体悟有时也许不是很深透，通过多元、多向、多层次的讨论，使儿童对已有悟见重新组合、选择、建构，使体悟水平向更深层次内化，取得更佳的学习效果。

讨论的常规化不但使学生获取深层感悟的经验，而且加强了集体内部的沟通与合作，培养了集体探究和团队精神，和谐自由的富于创造的课堂讨论氛围还大大激发了学生的民主参与欲望。

民主参与的课堂氛围正是灵动与创造的必要条件，压抑、不自愿的课堂气氛使学生不可能有“出格”的表现。

因此，只要是学习需要的就可以讨论，让学生的学习天性自由释放，才能使学生进入“乐知”、“好知”、“学如不及，犹恐失之”
的学习。

为使讨论常规化，必须改变课堂环境中的“生本位”，在目前课堂环境条件下，这种“生本位”的改变，正是体现了生本教育对课堂生本主体──学生的尊重。

课堂教学生活是提升自己生命质量的人生历程。

从大教育的视野看，教师也是学习者，而且应该成为先行的永远的学习者。

教师只有融入儿童的学习生活实践中去，才能体味和领略教学的神圣和精彩，才能精神感奋，充满乐趣与活力，课堂才能成为师生共赢的共振共生的满意生活的地方。

因此，可以认为把学生作为教育本体，充分依靠学生，相信学生具有无限的学习潜能，把学生作为教学的第一资源，通过改变课堂教学组织形式，精选适合儿童学习的知识，减少对学生学习的时空占领，给学生以更多的独立有效的思维时间，开展不断提升学生感悟层次的常规化讨论，实现教师、知识、学生以及家庭、社会的多元、多向、多层次的课堂生态系统的开放与互动，建立一个自由和谐富有个性的独立自主的学习生态环境，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升，这就是生本教育的课堂教学模式的基本内涵。

二、生本教育的生态课堂教学模式的基本流程
生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。

教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生本课堂环境中共同提升生命质量。

生本课堂教学的基本流程就必须依据
这一宗旨来安排。

因此，生态课堂教学模式的基本流程就可以“领受—领悟—提升”三阶段来进行。

(一）领受
领受教学的前提条件是学习任务和学习内容要适合儿童当前心
理年龄的最新特点。

间接经验与直接经验是儿童学习的基础，间接经验可以转变为直接经验，学生学习应在直接经验的基础上展开。

精选示范知识要考虑儿童的接受特点，要为儿童所喜爱，容易进入儿童视界。

学习任务要相对确定，提出的问题要简明扼要。

学生领受是在上一次课结束时就已开始，这样学生才有较多的时间和空间来做课前社会化的准备。

教师要融入课堂生活，表情动作和言语能让学生体味到教师的关爱和深切的期望。

因而当一次新课开始，教师提出问题，让学生通过小组讨论或全班讨论，教师对讨论询问即可获得学生领受的现状，为下一阶段的领悟引导以及对教学设计及时作出调整。

(二)领悟
领悟是生本课堂教学模式的主题和核心环节或阶段。

阅读、讨论和相应的必要练习是主要的教学策略。

通过阅读、讨论或相关练习，让学生深入知识的内部，领会知识的内涵及发现知识生成的初步或基本的规律，拓展知识的生命。

同时用集体学习的动机促进内化的方法，使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。

(三)提升
提升是在学生领悟的基础上对知识生命的拓展。

通过对已有知识的成功领悟，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥。

学
生的认识在发现知识变化的规律后，其领悟水平是可以再提升的，提升的速度和广度常常是令人震惊的。

在提升阶段的常规化讨论中，学生之间智慧和知识的“广博性”相互感染，在分享同伴学习成果的同时，每个学生心里又充满了对学习的渴求和内化的强大动力，课堂就成为一种引力巨大的学习场。

我们在生本教育的课堂上常常会发现无法预知的令人心灵震撼的场面，这就是生本课堂教学的无限魅力。

生本课堂教学模式的基本流程是一个有机整体，是对课堂教学生态系统中各生命实体的有效整合，有利于学生个体，教师与学生，学生与学生，小组与小组以及知识生命的多元、多向的互动和不同层次的提升。

生态课堂教学模式还具有动态性，可以对教学时空进行调整，实行大课堂的联动，把课堂延伸至家庭和社会，做学习社会化准备，体现了课堂生态系统的开放，同时可以对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合。