低年级识字教学策略点滴谈

低年级识字教学策略点滴谈

众所周知，识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端，著名教育家柳斌曾经说过：“真正要把小学教育抓好，还要从小学的识字教学抓起。”语文教学要为学生打下扎实的语文基础，使学生具有基本的语文素养。就必须从识字教学入手，只有让学生积累一定数量的识字量，才有进一步开展别的语文教学活动的质量。但字词教学的高耗低效一直困扰着语文教学活动。新课程的识字教学，虽然遵循了低年级学生的身心特点，强调多识字，少写字，培养学生自主识字的兴趣和独立识字的能力，但是识字量的大幅度提升从另一方面又给识字教学带来了极大的困难。教学过程繁琐，学生回生率高，识字教学成了新课程下低段语文教师最头疼的问题。

《语文课程标准》中提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”可见，识字教学重在形象、生动，重在开放式的教学方法，重在引导孩子感受识字的乐趣，只有这样才能在音、形、义的统一联系中巧记字形，才能变枯燥乏味的机械识记为富有情趣的意义识字。

一、打破教材常规，注重识字“时机”。

疑问是最好的老师，心中有疑问才会去思考、去探索、去发现、去求知。儿童心理学表明，小学生的好奇心特别的强，他们的心中充满了探索这个世界的强烈欲望。如果我们老师能抓准机遇，适时引导，那一定会取得事半功倍的目的。

记得去年刚开学的第一天，有一个孩子直率地问我：“你叫什么名字？教我

们什么？”于是，在第一堂语文课上，我并没有像以往一样教学a\o\e，而是精心准备了一件特殊的教具：用卡纸把自己的姓名做成一张大大的心形名片。我把卡片别在胸前，大方地站在教室中间说：“我叫邬雪琴，是你们的语文老师，

我很有爱心，会像妈妈一样爱护你们，请念念我的名字。”

接着，我发下卡纸教孩子们将自己的名字写出来，也制成有特色的小卡片挂在身上，带领全班同学来读一读，认一认，这样孩子们很自然地将同学的名字与人的面孔、模样联系起来了，为了巩固他们的印象，我让学生回家问问爸爸妈妈，为什么给你取这个名字，有什么意义吗？第二天，大家再互相介绍，这样不仅认识了名字，还知道了来历，孩子们的印象特别深，经过交流，学生很快地就把全班小朋友的姓名和字对上了号。提高了收发本子的时效，孩子们从中不但体验到了识字的快乐，还交了许多朋友，促进了全班同学的团结友爱，由此可见，识字教学如果能注重“时机”，便会取得很好的效果。

教材无非就是个例子，关键看我们语文老师怎样去把握它、利用它，“新课程，新教材，关键还在于新理念”这话说得一点都不假，只要我们教师的理念是新的，是符合时代精神的，是遵循学生认知规律的，那么不管什么样的教材，都能教出新意，闪出创新的火花。识字教学更要打破教材常规，抓住识字“时机”。

记得有一次，在语文师徒课堂教学活动展示中，我听了童优佩老师的一堂口语交际课——《说水果》。课上，童老师为了让学生对水果的形状、颜色、香味进行系统的练说，特意创设了买卖水果的情景，让学生充当买主和卖主，让

学生的语言能在实践中加以运用。学生对此表现出极大的热情，知识点处于高度的兴奋状态。老师见学生学习兴趣盎然，借机把“买”和“卖”字写在了黑板上，让学生认读。学生非常乐意地接受了。见此情景，我不禁拍案叫好，童老师想学生所想，教学生所求，能抓住识字时机，把识字教学有机地融合在日常的语言训练中。这不能不说又是一个打破教材常规，抓住识字时机的好例子。

二、开放教学时空，让识字走进生活。

生活是最好的识字课本，社会是最好的识字课堂，学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见。喝饮料时，饮料名称跃入眼脸，买物品时，物品的名称、说明罗列其上，上街时，路旁各色广告，招牌仿佛在冲他们招手，看电视时，耳听标准的发音，眼看屏幕上打出的字幕……一切的一切只要我们教师有效引导，都是上好的课程资源。

记得还在女儿上幼儿园时，有一次，我回到家，发现我的女儿，把她自己剪下的不成形的小花朵贴在了家中的冰箱上、衣橱上、墙壁上，把家里贴得乱七八糟，当时我本想大声呵斥，可转念一想，咦，这不是教女儿认字的好机会吗？于是我就心血来潮，在女儿所贴的纸片上，用水彩笔，大大地写上物品的名称，像“冰箱、电视、衣橱、沙发”等等，女儿见我不批评她，还跟她一起疯，就更来劲了，越剪越多，越贴越多，对纸片上的字也越来越感兴趣。

这一次的游戏，对我触动很大，只要引导得当，原来孩子是喜欢多认字的，于是，我就把教室里的物品都贴了标签，注上汉字，让学生认一认。隔三岔五地让学生带一两种蔬菜或水果，贴上名称，放到教室的讲台上，让孩子们摸一摸、认一认，开一个蔬菜水果展示会，要求学生每天放学时认识一种路上所见

到的招牌，第二天向大家介绍，每个星期到商场选购一种自己喜欢吃的食品，记住它的名称，第二天在班内交流。这样把识字与认识事物结合起来，培养起学生在生活中主动识字的良好习惯。

为了创设识字环境，我还在教室里作一番精心的布置，每周在墙上出示一些有关联的生字(比如今天学几个电器名称，明天写几个水果名称)，让学生每天自发地认一认，记一记，比一比，逐步培养他们主动识字的习惯。

班里每一位孩子都建立了识字袋，凡是遇到感兴趣的生字，孩子们都会主动将生字制作成识字卡，放到自己的识字袋中，定期整理，并把识字卡带到学校里，与其他孩子进行交流。班里设置了“展示台”定期展出孩子们的识字成果。有的展示台刊出孩子自己办的识字报，这些识字报形式丰富多样；有的展示台展出孩子们利用商品包装纸制作出的剪贴报，构思新颖、奇巧；有的展示台展出孩子们在认识了路标、牌匾后的即兴画，图文并茂，富有生活化……有了这一让孩子展示识字成果的舞台，孩子们在课外识字的热情特别高涨，识字量也在不断增加。正是这展示的舞台，让他们拥有了大显身手的机会，找到了成功和自信。更加快了他们识字的速度。

三、遵循学生年龄特点，把识字与表扬紧密相连。

低年级的孩子，最喜欢得到老师的表扬，一朵小红花、一面小红旗、一颗五角星、一张小书签、甚至是一张小纸片，他都会如获至宝。针对学生的这种特殊心理，我就在想：是否可以把识字教学渗透到平时的鼓励表扬当中，用学生非常乐意的方式来识记汉字。这样一来，表扬也不再空洞，又能增加一条识字的好途径。何乐而不为呢？于是，我尝试着在班级内开展了争夺“智慧卡”的竞赛。比一比，谁是最聪明的孩子，比一比，一个星期内谁得到的智慧卡最多，10张智慧卡可以换取一颗星光灿烂。谁的星光灿烂最多，谁就是期末优秀学生评选的候选人。而我则利用课余时间，用彩色的卡纸制作了许多的智慧卡，每张智慧卡上都写上一个音节或一个汉字，每当孩子表现出色，或者哪一方面有进步时，我都会奖励给她智慧卡，再用用智慧卡来换取星光灿烂贴在墙上，来换取时必须读会智慧卡上的内容。这样尝试了几星期，效果非常的好。学生觉得老师奖励给他的词语都是最好的词语，孩子们读记智慧卡的积极性空前的高涨。有了小试牛刀后的成功，我就越发把“智慧卡”这块蛋糕做大了。从一开始的音节、汉字、到现在的词语、成语、歇后语、名人名言、古诗。从开始的老师制作，到现在的学生自己动手实践，老师加盖印章。从开始的智慧卡换取小星星，到现在的智慧卡竞选班干部。在我们班上，小小的智慧卡正在散发着它无穷的魅力。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，应充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文识字教学的需要。语文本来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想象，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。

老师的一个小举措、一个小智慧，就能使我们的教学熠熠生辉，我相信，只要我们每一个语文教师都做一个教学的有心人，那我们的语文教学一定会得到每一个孩子的喜爱。