全纳教育背景下我国特殊教育的发展
全纳教育的发展及其对我国教师教育的启示
全纳教育的发展及其对我国教师教育的启示1. 引言1.1 全纳教育的概念全纳教育的概念是一种教育理念和实践模式，旨在为所有学生提供平等的教育机会和条件。
全纳教育的核心理念是尊重多样性、包容所有学生，并通过个性化的教育方式实现每个学生的最佳发展。
在全纳教育中，学校和教育系统会积极采取措施，确保所有学生不论其身体、智力、情感或社会特点，都能接受优质的教育。
全纳教育不仅包含着普及教育的概念，还强调了个性化教育的重要性。
在全纳教育中，教育者会尊重每个学生的特点和需求，为他们提供适合的学习环境和支持。
这种教育模式通过促进所有学生之间的交流和合作，培养学生的社会情感能力和尊重他人的意识，有助于建立一个更加包容和和谐的教育环境。
全纳教育的概念强调了教育的包容性和个性化，旨在为所有学生提供公平和优质的教育机会。
通过全纳教育的实践，我们可以促进教育的公平和多样性，帮助每个学生实现自我发展和成功。
1.2 全纳教育的发展趋势全纳教育的发展趋势可以说是一个全球性的趋势。
随着社会对教育公平与包容性的关注度增加，越来越多的国家开始推行全纳教育政策。
全纳教育的发展趋势主要体现在以下几个方面：全纳教育正在成为国际上教育发展的主流趋势。
越来越多的国家开始意识到教育应该是包容的，每个学生都应该有接受教育的权利。
许多国家纷纷制定全纳教育政策，促进学校实现多样化、包容性。
全纳教育在技术和信息化的支持下得以更好地发展。
随着教育技术的迅速发展，全纳教育得以利用各种技术手段来辅助和支持学生的学习。
通过个性化的学习方案和多元化的教学资源，全纳教育可以更好地满足每个学生的学习需求。
全纳教育在国际间的交流与合作中不断深化。
各国之间在全纳教育领域的交流与合作不断加强，共同探讨如何更好地实践全纳教育，促进教育的包容性和多样性。
通过分享经验和资源，全纳教育在国际上得到了更好的推广和发展。
2. 正文2.1 全纳教育的原则与特点全纳教育的原则与特点是指在教育领域中，对所有学生实行平等对待、无差别对待的原则和特点。
全纳教育背景下特教学校变革的探索
智 障 学 生 进 行 初 级 职 业 技 术 教 育 的特 殊 学 校 ， 上 海 市 长 宁 区初 级 职
业 技术学校 （ 简称 长 宁 初 职 校 ） 必 须思考 如何进行转型变革 。
一
特教学 校转变为开放 的 、 具 有 较 强
服务 、 指 导 功 能 的新 型 特 教 学 校 的
的研 修 主 题 ， 以此 来 统 筹 学 校 发 展
、
新 型 特 教 学 校 未 来 走 向 的
勾 勒
在 区 域 推 动 随 班 就 读 的 背 景 下 ， 学 校 生源 持续 减少 ， 办学 陷入
随班 就 读 ” 、 “ 做大终身 教育” 和“ 做
精 职业 教 育 ” 成 为 实 现 学 校 变 革 愿 景 的 ３大 战略 。
二、 影 响 特 教 学 校 变 革 要 素 的
Ａ Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ Ｌ Ｏ Ｆ Ｍ ｏ Ｄ Ｅ Ｒ Ｎ
Ｓ Ｐ Ｅ ＣＩ ＡＬ Ｅ ＤＵ ＣＡ Ｔ Ｉ ｏＮ
责 任 编 辑 ： 阮 唬 玲 论坛
全 纳教 育 背景下 特教 学校 变革 的探 索
● 沈 立 夏 峰 徐 玉珍
摘 要 ： 随 班 就 读 工 作 的 推 进 给 上 海 市 长 宁 区初 级 职 业技 术 学校 带 了生 源 逐 年 减
是关键 ， 课 程建设 是 重点 ， 战 略 管 理是基础 ， 文 化 领 导 是 根 本 。特 教
求， 学 校 必 须 进 一 步 思 考 如何 满 足 随 班 就 读 的教 育 需 求 ， 实现 随班就 读 巡 回指 导 、 研 究辐射 、 评估 鉴定 、 咨询服务等 功能拓展 。另一方 面 ，
：
查 ！
论坛 责 任 编 辑 ： 阮 唬 玲
全纳教育视角下的特殊需求幼儿教育
全纳教育视角下的特殊需求幼儿教育在当今社会，特殊需求幼儿教育备受关注。
全纳教育是一种教育理念，旨在实现所有幼儿都有平等接受教育的权利。
在这种背景下，特殊需求幼儿教育变得更加重要，需要寻求更有效的方法来满足这些幼儿的需求。
特殊需求幼儿的定义和特点特殊需求幼儿是指在身体、智力、情感和社交方面存在差异或延迟，需要特殊关注和支持的幼儿。
这些幼儿可能具有自闭症、注意力不集中、运动障碍等问题，需要个性化的教育计划和支持。
特殊需求幼儿通常需要与其他幼儿不同的教学法和方法。
他们可能在学习速度、学习方式、社交互动等方面表现出与一般幼儿不同的特点。
因此，特殊需求幼儿的教育需要更多的耐心、理解和支持。
全纳教育下的特殊需求幼儿教育模式在全纳教育视角下，特殊需求幼儿应该与其他幼儿一起接受教育。
这种教育模式有助于特殊需求幼儿更好地融入社会，提高他们的适应能力和自信心。
为了实现全纳教育下的特殊需求幼儿教育，教师需要制定个性化的教育计划，根据不同幼儿的特点和需求制定相应的教学方案。
同时，教师还需要与家长和专业人士密切合作，共同努力为特殊需求幼儿提供最佳的教育支持。
特殊需求幼儿教育的挑战和解决方案特殊需求幼儿教育面临着诸多挑战，包括师资不足、家长支持不足、教育资源不足等问题。
为了解决这些挑战，教育部门和学校需要加大对特殊需求幼儿教育的投入，提高教师的专业水平，优化教育资源配置，提升整体教育质量。
另外，社会各界也应该加强对特殊需求幼儿教育的关注和支持，营造包容、理解、互助的教育氛围，共同努力推动特殊需求幼儿教育的发展。
结语全纳教育视角下的特殊需求幼儿教育是一个重要的教育议题，需要全社会共同关注和支持。
通过不懈努力和合作，我们将能为特殊需求幼儿创造更加包容和温暖的学习环境，帮助他们实现更好的教育发展和未来成就。
全纳教育的发展及其对我国教师教育的启示
全纳教育的发展及其对我国教师教育的启示1. 引言1.1 全纳教育的概念全纳教育是一种教育理念和实践，旨在为所有学生创造一个包容性和有利于学习的环境。
全纳教育的核心理念是每个学生都有权利接受高质量的教育，无论他们的能力水平、背景、文化和其他特征如何。
在全纳教育中，学校和教师致力于为每个学生提供个性化的支持和教育，以确保每个学生都能充分参与学习并实现自己的潜力。
全纳教育强调尊重和关怀，反对任何形式的歧视和排斥。
它促进了学生之间的互相理解和尊重，培养了学生的社会情感能力和自信心。
全纳教育涵盖了多方面的支持和服务，包括对学生的个性化教育计划、辅助技术和资源的提供，以及对教师和学校团队的专业发展和支持。
全纳教育是建立在平等、尊重和关爱基础上的教育模式，旨在为每个学生创造一个有利于学习和成长的环境。
通过实施全纳教育，学校和教师可以更好地满足不同学生的需求，促进学生的终身发展和成功。
1.2 全纳教育的重要性全纳教育的重要性体现在多个方面。
全纳教育是一种基于平等原则的教育理念，强调每个学生都有权利接受高质量的教育，无论其身体、智力、社会或情感上的特殊需求如何。
这有助于促进社会的包容性和多样性。
全纳教育能够提高教育的质量和效益，通过不同能力和背景的学生共同学习和交流，相互促进，激发更多创新和合作的可能性。
全纳教育还有助于减少歧视和偏见，增强学生的社交技能和同理心，培养他们更好地适应多元化社会。
全纳教育的重要性在于推动教育公平和包容，提高学习效果和社会融合能力，为每个学生提供更广阔的发展空间和机会。
2. 正文2.1 全纳教育的发展历程全纳教育的发展历程可以追溯到20世纪60年代，当时美国开始推行全纳教育，旨在让所有学生都能在同一所学校接受教育，不论他们是否有残疾。
在此之后，全纳教育逐渐在欧洲、澳大利亚等国家得到推广。
在发达国家，全纳教育成为了主流教育模式，取代了传统的特殊教育模式。
全纳教育的发展历程中，经历了不断的改革和完善，以确保每个学生都能得到平等的教育机会。
全纳教育背景下的幼儿教学
全纳教育背景下的幼儿教学自《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“鼓励和支持各级各类学校接受残疾人入学，不断扩大随班就读和普通学校特教班规模”以来,全纳教育已成为特殊教育发展趋势，大量学者理论研究表明随班就读给特殊幼儿、普通幼儿、教师、学校、家庭均有积极影响[1]，但幼儿园中随班就读的情况越来越多,特殊幼儿的生存状况不容乐观，容易遭排斥［2]，甚至被他人认为是负面存在。
学前特殊教育试图从多途径入手,对幼儿特殊教育创造性的探究方法，总体上看未能摆脱特殊幼儿接受学前教育的尴尬境遇。
本文试图重新对全纳教育在学前教育实施中存在的现实矛盾进行审视，力求以教学为突破口，构建真、善的“自然教学”以发挥全纳教育在随班就读教学中的优势.一、全纳教育在普通学前教育中的现实矛盾全纳教育是针对特殊幼儿倡导的一种容纳所有学生，反对歧视排斥,促进积极参与，注重集体合作,满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。
在学前阶段这一倡导更为明显和重要。
将不同学生给予相同对待，这无疑是对自发的包容和自发的接纳提出了挑战。
这些挑战源自对教育自身理念的需求和社会普遍价值的追求。
(一)由观念冲击带来的教育失范全纳教育观念与普通学前教育观念的矛盾体现在两面：一是“新”观念到“老”观念转变时对主导性的争夺,二是这两种观念之间相容性和相斥性的本体存在。
往往人们比较主观地认为新老观念间的转变是渐变而不是混变，新的观念是渗透于传统观念而不是相互包容。
也就是说普通学前教育观念过渡到全纳教育时必然会存在矛盾而引起教育失范，并且不易被察觉。
在实际的随班就读情况中,若强求正常化的教育，则会造成对特殊幼儿的忽视，毕竟特殊幼儿在某些因素方面不同于普通幼儿。
若强求关注这部分特殊幼儿，则是全纳教育的失真.这样谈不上那种观念下的正常教育.如此以来,矛盾中寻求制度的解决，新旧教育制度间又造成制度的混变。
一段时期内，追求的学前特殊教育存在失范，在此期间，通过规范制度的方式不能从实质上解决这一矛盾。
特殊儿童全纳教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育事业的不断发展，特殊儿童的教育问题日益受到社会的关注。
全纳教育作为一种新型的教育理念，旨在让所有儿童，包括有特殊需要的儿童，都能在普通学校中得到平等、有效的教育。
本案例以小明为例，探讨全纳教育在特殊儿童教育中的应用。
小明，男，8岁，患有自闭症。
从小性格内向，不善与人交流，对声音、光线等刺激反应敏感。
由于家庭条件有限，小明在3岁时才开始接受康复训练。
随着年龄的增长，小明的病情逐渐加重，学校教育成为了他的主要困境。
二、全纳教育理念的实施1. 家庭与学校的合作为了帮助小明融入学校，家长和学校建立了紧密的合作关系。
家长积极参与学校的各项活动，了解学校的全纳教育政策，为小明提供适宜的学习环境。
学校方面，定期组织家长会，向家长介绍小明的学习情况和学校的教育措施，共同探讨小明的教育问题。
2. 特殊教育教师的专业支持学校为小明配备了专业的特殊教育教师，负责制定个性化的教育方案。
教师根据小明的特点，采用多元化的教学方法，如视觉辅助、听觉辅助、肢体辅助等，帮助小明逐步适应学校生活。
3. 普通学生的接纳与帮助学校鼓励普通学生与小明互动，培养他们的同理心和包容心。
通过开展同伴互助活动，如一起游戏、学习等，让小明感受到集体的温暖，逐渐融入校园生活。
4. 课堂环境的优化学校对课堂环境进行了优化，如调整座位安排，为小明提供安静的角落；在教室内设置遮光窗帘，减轻光线刺激；在教室内播放轻柔的音乐，缓解小明对声音的敏感。
三、案例实施效果1. 小明的适应能力得到提高经过一段时间的全纳教育，小明的适应能力得到了显著提高。
他开始主动参与课堂活动，与同学互动，逐渐融入到校园生活中。
2. 小明的学习成绩有所提升在特殊教育教师的帮助下，小明的学习成绩有所提升。
他开始学会听讲、回答问题，并在一定程度上掌握了学习的方法。
3. 家庭与学校的合作关系更加紧密通过全纳教育的实施，家庭与学校之间的合作关系更加紧密。
家长对学校的教育工作更加信任，学校也更加关注特殊儿童的教育需求。
中国全纳教育取得的成就
中国全纳教育取得的成就中国全纳教育系统是指不论身体残疾、智力残缺、视力问题还是听力障碍，都可以在普通学校接受教育。
自改革开放以来，中国全纳教育取得了许多重要的成就。
本文将就全纳教育的发展历程、政策法规、实施效果以及未来发展方向等方面进行探讨，展示中国全纳教育的成就。
中国全纳教育起源于上世纪80年代，当时一些教育家开始关注残障儿童的教育问题，并提出了全面普及义务教育的理念。
1994年，中国政府正式发布了《中华人民共和国教育法》，明确提出“国家鼓励并逐步推行普通学校接纳特殊教育需要学生”。
这标志着我国全纳教育的法律地位确立。
在政策法规的支持下，全纳教育在过去的几十年里取得了长足发展。
教育部设立了特殊教育行政机构，制定了相关政策措施，加大了经费投入。
同时，各级政府也积极组织实施全纳教育试点，推动普通学校适应特殊教育需要的学生。
在实施方面，中国全纳教育不断取得了许多重要成果。
首先，全纳教育覆盖面逐渐扩大，从最初的试点学校扩展到全国各地的普通学校。
根据教育部的数据，截至2019年，中国共有适龄残疾儿童万人，其中共有万名残疾儿童在普通学校接受教育，占比达到%。
这些数据显示了全纳教育取得的显著进展。
其次，全纳教育改善了残障儿童的学习环境和学习条件。
普通学校为残障儿童提供了更好的教育资源和设施，如无障碍设施、特殊教室、配套教具等，为他们提供了与非残障儿童一样的学习权利。
此外，普通学校也通过提供个性化的教学服务和支持，帮助残障儿童克服困难，取得更好的学习成果。
再次，全纳教育促进了残障儿童与非残障儿童之间的交流和融合。
在普通学校的共同学习环境中，不同背景的学生互相学习、互相帮助，增进了彼此之间的理解与友谊。
残障儿童也得到了更多的社交机会，并在与非残障儿童的互动中提高了自信心和社交能力。
虽然中国全纳教育取得了许多成就，但还面临一些挑战和问题。
首先，教师队伍建设仍然不足。
由于对特殊教育知识和技能的需求增加，全纳教育需要有足够数量和素质的教师来支持，这是一个亟待解决的问题。
全纳教育的发展及其对我国教师教育的启示
全纳教育的发展及其对我国教师教育的启示全纳教育是指不论身体、智力、性格特点是否异常，都应该让他们有机会获得优质教育的教育理念。
相比于传统的特殊教育，全纳教育更注重将特殊学生和正常学生融为一体，提供个性化、多元化教育服务，让特殊学生更接近普通学生，同时也让普通学生更容易接纳和理解特殊学生。
全纳教育不仅仅是个教育模式，更是一种理念，它不断推进着教育整体的多元化、人性化发展。
全纳教育是21世纪普遍认可的一种进步教育模式，它注重每个孩子的发展和成长，不论学生的智力、心理是否正常，都能够融入学校正常的教育课程中。
全纳教育的目标是让儿童获取到平等、公平、可持续、人性化和高质量的教育。
全纳教育是促进公平、促进融合的一种途径。
它不仅从教学生源方面着手，也更着重于教育模特的教育模式创新。
在我国，特殊学生的数量逐年上升，而传统教育无法完全满足他们的需要，同时可能会让这批学生长期处于边缘，缺乏认同感和尊重感，对于全面推进教育发展，全纳教育的实施可以更好地消除特殊学生与普通学生之间的差距，推动教育公平化进程的发展。
教师教育是全纳教育发展的重要组成部分。
教师需要拥有更多的专业素质，更好地管理和教学。
他们必须认识到，全纳教育是一种以人为本的教育方式，它需要教师掌握更多的个性化教学策略，注重激发学生的学习兴趣，借助技术手段提高教学效果等。
对于教师教育来说，需要从以下几个方面加强：1. 提高教师的专业素养。
教师要有更多的教育、心理、健康等方面的知识，了解学生的多样性特征，制定出更加适合全面学生的有效教学策略。
教师教育应该更加关注这些经验和知识。
2. 发展教师教育的多元化。
由于不同学生有不同的需求，教师需要不断学习，发展不同的教学策略，避免使用一种教学方式解决所有问题。
因此，增强和发展教师创新和创造力，更好地满足全纳教育对教师的要求。
3. 建立合规的评价机制。
全纳教育需要一个完整的评价体系，对能力、教育成果、教学效果等方面进行评估，以便更好地推动全纳教育发展。
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全纳教育背景下我国特殊教育的发展摘要：随着社会的进步，特殊教育的地位日益提高，总体上看，我国特殊教育事业和早期相比得到了长足发展，但仍存在一些薄弱环节。
从全纳教育的角度探讨我国特殊教育的发展方向，体现了教育公平与平等原则，同时也是我国化教学的目标及教育的核心价值追求。
以全纳教育思想为指导，我国除了大力发展随班就读等全纳教育模式之外，在政府、学校、家庭、社会观念等方面都应该得到相应的提高。
关键词：全纳教育；特殊教育；融合；教育公平一、全纳教育概述（一）全纳教育的概念1 全纳教育理念的起源与发展全纳教育(inclusive education,我国译为和谐教育)是相对于隔离教育而言的,起源于20世纪90年代初期。
“全纳”这一概念最初来自特殊教育领域，是针对特殊教育的发展而提出的。
传统的特殊教育形式是将被鉴定为残疾的学生安置在专门为他们所建立的特殊教育学校或机构,多数学生都是与同样有残疾的学生在一起住校,与家庭、社会接触较少。
这种隔离封闭的特殊学校教育对残疾学生回归社会非常不利。
从20世纪60年代开始,一些国家(特别是北欧国家)受国际有关人权议题的公约、宪章等的影响,开始发展新型的教育,普通学校开始接收所有学生,包括残疾学生。
这种新型教育的出现是对全纳教育的初期探索。
美国1975年颁发的《残疾儿童教育法》提出,残疾学生应该与正常学生一起接受教育,最大限度地将残疾学生安置在普通班级接受教育,与正常学生一起学习和生活。
随后，英国及澳大利亚等国也先后颁布了法律法规,支持把残疾儿童安置于普通学校的做法。
这些做法为全纳教育的提出和发展奠定了基础。
除此之外，一些国际组织和机构发布的国际性文件也为全纳教育理念的形成提供了理论依据，并直接推动了全纳教育的兴起和发展。
如1990年“世界全民教育大会”通过的《世界全民教育宣言:满足基本学习需要》指出:“残疾人的学习需要应受到特别的关注。
必须采取步骤为各类残疾人提供平等的受教育机会,并且使这种教育成为教育体系中的一个组成部分。
1994年“世界特殊需要教育大会”上通过的《萨拉曼卡宣言———关于特殊需要教育的原则、方针和实践》中正式对全纳教育的思想和概念进行了阐释，并指出“学校应该接受所有儿童,特别是特殊需要学生”。
2 全纳教育的概念联合国教科文组织2005年发布的《全纳教育指南:确保全民教育的通路》对全纳教育的定义是:“全纳教育是通过增加学习、文化和社区参与,减少教育系统外的排斥,应对所有学习者的多样化需求,并对其作出反应的过程。
以覆盖所有适龄儿童为共识,以常规体制负责教育所有儿童为信念,全纳教育涉及教育容、教育途径、教育结构和教育战略的变革和调整。
”从上述定义看出,全纳教育的涵在不断扩展,即不管其文化或社会背景有什么不同,能力存在多大差异,都应该拥有平等的学习机会和接受高质量的教育。
但我们应该认识到，全纳教育并不排斥特殊教育学校的存在和作用,也不是要取消特殊教育学校。
残疾儿童应首选在普通教育环境下接受教育,但当普通教育学校的教育无法满足残疾儿童的教育需要时,或者是进入特殊教育学校更有利于其发展时,再选择特殊教育学校。
此外,特殊教育学校也可以对全纳教育提供支持和保障。
（二）全纳教育的主要议题和对象1、主要议题第48届教科文国际教育大会亚太地区预备会议指出,全纳教育的主要议题包括:1 残疾儿童的全纳;2艾滋病病毒感染/艾滋病与健康教育;3少数民族的全纳(宗族、语言和);4移民、难民和国迁移儿童的全纳;5社会排斥;6性别;7灾难风险减少教育。
2、对象早期的全纳教育主要关注的是残疾儿童或有特殊教育需要的儿童。
但随着全纳教育的发展,全纳教育的对象逐渐扩大为所有易于被边缘化和被排斥的群体，力求创造和谐融合的环境,努力使所有的学生,特别是易被边缘化和被排斥的群体真正有平等的机会接受普通教育,学习课程。
根据教科文组织的文件,易被边缘化和被排斥的群体至少应该包括:(1)残疾儿童或有特殊教育需要儿童;(2)艾滋病儿童;(3)少数民族儿童(种族/语言和);(4)移民、难民和国迁移儿童;(5)贫困/饥饿儿童;(6)冲突/灾难儿童。
（三）全纳教育与全民教育的联系联合国教科文组织提出:要转变观念与态度,以最有效的方式,构建一个和谐(全纳)的社会,实现全民教育。
在早期的全民教育中,更多的是强调“特殊需要”,后来逐渐被全纳教育所替代。
全民教育意味着确保所有儿童都能接受注重质量的基础教育，而全纳教育强调在普通儿童接受教育的同时，一些易被边缘化或排斥的儿童也应获得相应的教育权利。
所以，全纳教育是实现全民教育目标的一条重要途径，也是全民教育中的一个重要因素。
全纳教育是一个消除各种学习障碍而不断前进的过程,要求社会融合作保证,为社会边缘群体提供基本的社会服务和学习环境,提供有效的学习条件。
（四）全纳教育的社会意义当今社会，越来越多的人不能有效地参与社会经济、政治和文化生活,造成这种现状的原因之一就是当前的教育体系中存在着排斥和歧视弱势儿童和青少年的现象。
改变这种排斥和歧视态度的最有效办法是让普通学校逐步融合化,接纳所有儿童,营造一个宽容的学习氛围,创建一个融合的社会环境,逐步实现全民教育。
全纳教育对残疾人融入主流社会,促进社会人权的发展,创建和谐社会具有重大意义。
1 促进了人权理念的发展人权,即作为人而享有或应该享有的基本权利和自由。
人权理念是支撑全纳教育兴起和发展的不懈动力。
2007年联合国通过的一项新法令申明,残疾人和其他人一样享有同等的权利,呼吁要把残疾人的教育、康复、医疗、就业等提高到人权的高度来认识。
1979年“国际儿童年”特别强调：对残疾儿童不仅要给予教育,同时对他的人格应予以尊重,保护他们的隐私,不仅不要歧视,还应该让他们有参与各种活动的机会，歧视和过分保护都是不尊重残疾人人格的表现。
2 促进了社会的和谐发展全纳教育的最终目的是更好地向全民提供公平的学习环境和学习机会,从而建立和谐、融合的社会。
和谐、融合的社会是的社会, 而社会的首先要求教育的。
全纳教育主“参与”，尽可能让所有人都参与到社会发展中。
要想实现社会的全民参与，首先要保证教育的全民参与，即全纳教育。
所以全纳教育的实施有利于教育的化，的教育可以促进社会的，从而加快和谐社会的发展。
3 促进公共设施的调整全纳教育要求残疾人主动参与到社会生活中，而无障碍环境是残疾儿童参与社会生活的前提条件。
只有环境无障碍了,残疾儿童才能方便地走出家门。
一个真正意义上的无障碍社会的实现,不仅要求城市道路、公共建筑物等环境的规划、设计应方便残疾儿童使用和通行,如铺设盲道与坡道、设置交通音响信号装置等物质环境无障碍，而且也要人文环境无障碍。
4 改变社会大众对特殊人群的消极态度全纳教育不仅要求残疾人本身要自强不息,克服学习、生活等方面的困难参与到融合教育中,普通人也要为残疾人的融入创造积极条件。
所谓的积极条件不只是修建无障碍设施等物质方面的表现,更重要的是从心出发，真正去接纳残疾人。
全纳教育的实施为特殊人群和普通人进行交流提供了途径，通过接触，有利于改变普通人对特殊人群传统的歧视、排斥等态度，不仅特殊人群融入到普通人中，普通人也能融入到特殊人群中。
二、全纳教育思想对我国发展特殊教育事业的指导意义(一)实施全纳教育需要转变的几个观念全纳教育的实施包括物质、制度和意识三个层面。
物质层面为全纳教育提供存在基础,制度层面为全纳教育提供行动保障,意识层面为全纳教育提供动力支持。
其中，意识层面是开展全纳教育的前提，要推进全纳教育,首先就必须要转变观念,形成与全纳教育相一致的新理念。
1 特殊教育需要从个别到普遍作为社会成员,每个教育对象都是正在成长、发展着的个体,他们有着同样的生理基础，遵循着基本相同的发展规律,这是他们的共性,是平等对待每个教育对象的基础。
其次,应该认识到个体差异性也是普遍存在的。
由于遗传和环境的差异,决定了每个个体都有各自独特的特点、兴趣、能力和学习需求，我们应该尊重差异,尊重多样性。
传统的思想认为,只有一定程度身心缺陷的个体才具有特殊教育需要,其他个体都只需要进入普通班,按照统一的容和方法进行教育。
即使有些孩子学不好，也被完全归结为自身的不努力。
其实，由于个体差异的存在,每个教育对象都具有特殊教育需要，都应该制定相应的个别教育计划，有针对性的进行教育。
2 教育对象从部分到全体由于个体的差异性以及发展的多样性, 个体间不但有身高、体重等差异,还存在智商、个性、兴趣上的不同。
因此，每个教育对象都具有特殊的教育需要,都是全纳教育的对象。
我们应该平等看待这些教育对象,树立“没有特殊儿童,只有特殊教育需要儿童”的思想,避免出现歧视部分儿童,或者忽略其他需要特别关注的儿童的现象。
3 受教育权从绝对平等到教育机会均等受教育权绝对平等是指每个人都具有相等的机会接受相同的教育,以求达到一样的发展水平。
而教育机会均等是指每个人都具有相等的机会接受符合其能力发展的教育，侧重于接受教育的机会而非结果。
由此可以看出，前者虽然关注到了平等接受教育这一点，但过于强调各方面的平等，而忽视了个体的差异性。
后者是在承认个体差异性的前提下提出的教育平等。
在教育过程中,不能为了追求绝对平等而过高要求或限制一些儿童的发展,这样反而不利于他们的发展。
实施全纳教育,应该为每个教育对象提供均等的受教育机会,制定个别教育计划,尽可能地使每个对象得到适合其发展的教育。
4 教育环境从隔离到最少受限制环境全纳教育强调普通教育和特殊教育相融合，反对之前普遍的隔离教育和思想。
《萨拉曼卡宣言》曾明确提出,以全纳为导向的普通学校是反对歧视态度,创造人人受欢迎的社区,建立全纳性社会以及实现全民教育的最有效途径。
但并不是让所有特殊儿童完全进入普通教育学校，全纳教育并不意味着“安置于普通教育”这一唯一选择,普通教育对于部分教育对象来说,反而是受限制的环境。
最少受限制环境理念的核心是将限制特殊儿童接触普通儿童和社会生活的环境因素减少到最低程度，它不是让特殊儿童去适应外界环境和教育,而是用最优化设置的教育环境和科学合理的教育策略去满足特殊儿童的需要。
因此,要想让每个个体充分受到有利于自身发展的教育，应该坚持最少受限制环境的观点,根据个体的具体情况,制定个别化教育计划,在不同的阶段和方面,安排他们到最少受限制,最有利于自身发展的环境中去接受教育。
5 教育目的从“学会生存”到“积极参与”国际教育委员会在1972年向联合国教科文组织提交的报告中,把教育的目的定位为学会生存,其基点是个体怎样适应主流社会,立足点是适应。
而在全纳教育理念下,则倡导教育对象的积极参与、改造社会的意识。
这是一个从消极适应到积极参与的转变过程。
每个人作为独立的个体,自己把握自己的命运,担负起创建和谐社会的责任。