中小学教师评价体系
2023年中小学教师考核评价指标体系
2
1.5
1
0.5
根据工作体现及有关资料评分
2、教书育人,团结协作,与班主任或其他教师配合好,不推卸育人职责。
2
2
1.5
1
0.5
3、尊重学生人格,不体罚、变相体罚及欺侮学生,不搞有偿家教。
3
3
B4
工作态度
（6）
1、服从工作安排,安心本职工作,勤奋敬业,责任心强。
3
3
2.5
2
1
根据工作体现及有关记载评分
0.2
3.应有旳直观教具或试验准备充足。
1
1
0.8
0.5
0.2
B9
课堂教学
（11）
1、遵照大纲,目旳精确有度,寓育人于教学全过程。
1
1
0.8
0.5
0.2
根据听评课总体质量高下旳有关资料评分。
2、教学内容旳科学性、思想性对旳无误实践性强,注意培养学生旳创新能力,重点突出,抓住关键,突破难点。
3
3
2.5
3
3
2.5
2
1
根据工作任务旳完毕状况、学生成绩到达规定旳数据、获奖层次旳高下、差生转化数据及反应工作特色有关资料评分。
2.学科教学成绩到达学校教学质量旳规定；辅导学生参与竞赛获奖。
12
12
9.5
7
4
3.学科后进生转化工作有效果。
4
4
3
2
1
4、学生对所任学科有爱好,学习积极性高,学习措施,学习习惯好,学生动手实践（技能）能力有提高。
2
1
指标
指标要点及权重
评分等级
评分说明
自评
互评
生评
(完整版)中小学教师培训考核评价指标体系
(完整版)中小学教师培训考核评价指标体系1. 前言本文档旨在提供一套完整的中小学教师培训考核评价指标体系，以确保培训的有效性和教师的专业发展。
该指标体系将涵盖以下几个方面：教学能力、教育理念、专业知识、教学方法和学生成绩。
2. 教学能力评价指标教学能力是中小学教师应具备的核心能力之一。
以下是评价教师教学能力的指标：- 教学设计：教师是否能够制定合理的教学目标、教学内容和教学步骤。
- 教学执行：教师是否能够有效地组织课堂教学活动，并与学生保持良好的互动。
- 教学评价：教师是否能够对学生的研究情况进行及时、准确的评价，并采取相应的教学调整措施。
3. 教育理念评价指标教师的教育理念对教学工作起到重要的引导作用。
以下是评价教师教育理念的指标：- 教育目标：教师是否具有明确的教育目标，并将其贯彻于教学实践中。
- 教育态度：教师是否积极乐观，关心学生的全面发展，以及是否能够与学生保持良好的师生关系。
- 教育价值观：教师是否具备正确的教育价值观，注重培养学生的创新能力和思维能力。
4. 专业知识评价指标教师的专业知识是教学工作的基础。
以下是评价教师专业知识的指标：- 学科知识：教师是否具备扎实的学科知识和深入的教学理解。
- 教育理论知识：教师是否了解教育学和心理学的基本理论，并能将其运用到实际教学中。
- 教学资源：教师是否能够合理利用各类教学资源，提升教学效果。
5. 教学方法评价指标教学方法对于提高教学效果和激发学生研究兴趣至关重要。
以下是评价教师教学方法的指标：- 多样化：教师是否能够采用多种教学方法，满足学生不同的研究需求。
- 互动性：教师是否能够积极引导学生参与课堂活动，提高课堂互动效果。
- 创新性：教师是否能够创学方法，提供有趣和具有挑战性的研究体验。
6. 学生成绩评价指标学生成绩是评价教师教学质量的重要依据之一。
以下是评价教师学生成绩的指标：- 学生进步：学生在教师指导下是否有明显的研究进步。
- 学业成绩：学生的学业成绩是否达到预期的要求。
中小学教师教学能力评价指标体系
中小学教师教学能力评价指标体系介绍中小学教师教学能力评价指标体系是为了提升教师的教学质量和能力，对教师的教学表现进行全面评估而制定的标准体系。
本指标体系旨在明确教师教学应具备的关键能力和表现，为教师的职业发展提供有针对性的指导和支持。
目标1. 确定教师教学能力的评价标准，建立科学、全面的评估体系。
2. 提升教师教学能力，促进教育教学质量的持续提高。
3. 激励教师积极参与教学研究和专业发展，推动教育创新和改革。
指标体系结构本指标体系包括以下几个方面的指标：1. 教师教学知识和理论素养：包括教师对相关学科知识的掌握程度、教学理论和方法的熟悉程度等。
2. 教师教学设计与组织能力：包括教师对课程目标的制定、教学内容、教学过程的设计和组织等。
3. 教师教学实施与授课能力：包括教师在实际教学中的表现，如授课内容的清晰度、语言表达能力、教学方法的多样性等。
4. 教师教学评价与反思能力：包括教师对学生研究情况的观察和评价能力，以及对教学过程的反思和改进能力。
5. 教师师德师风与教育责任感：包括教师的师德素养、职业道德和教育责任感等。
评价流程1. 教师个人自评：教师根据评价指标体系，对自己的教学能力进行自我评价，并形成评价报告。
2. 同行评议：教师的同事对其教学能力进行评估，提供客观的评价意见。
3. 学生评价：学生对教师的教学表现进行评价，反映教学效果和教师的教学态度。
4. 领导评价：学校领导对教师教学能力进行评估，提供综合性评价意见。
5. 教师档案建设：将评价结果纳入教师个人档案，用于监督和指导教师的职业发展。
结语中小学教师教学能力评价指标体系旨在提高教师教学能力，促进教育教学质量的提升。
通过科学、客观、全面的评价，激励教师积极参与教学研究和专业发展，助力教育改革和创新。
中小学教育质量评价体系
中小学教育质量评价体系随着中国教育事业的迅猛发展，中小学教育质量评价体系也成为了一个备受关注的话题。
教育质量评价是对学校和教育教学质量的科学测评，为教育改革和提高学生学习效果提供有力的支持和保障。
本文将就中小学教育质量评价体系的构建、评价指标和方法、效果与问题等方面进行探讨。
一、构建中小学教育质量评价体系的必要性和重要性中小学教育质量评价体系的构建是推动教育发展的必要手段，它通过对学校和教师的评价，旨在全面提升教育教学水平，促进学生素质的全面发展。
这有助于促进教育公平，提高教育教学效果，为国家的长远发展提供有力的人才支持。
二、中小学教育质量评价体系的评价指标中小学教育质量评价体系应包括多个评价指标，涵盖学校管理、师资力量、教学质量、学生素质等方面。
评价指标的选择应综合考虑学生学习成绩、学业负担、教师教学能力、学生综合素质等多个因素，体现全面发展、多元评价的原则。
三、中小学教育质量评价的方法中小学教育质量评价的方法应灵活多样，结合定性和定量分析的方法，既要重视成绩评价，也要关注学生的综合能力和素质评价。
评价方法可以包括考试成绩评价、课堂观察评价、学科评价等多种形式，以全面了解学生的学习情况和能力水平。
四、中小学教育质量评价体系对教育提升的作用中小学教育质量评价体系的建立和运用对教育提升起到积极的推动作用。
通过评价体系能够发现教育中存在的问题和短板，并及时采取措施予以改进。
评价结果还可以作为学校获取资源和学生评价的重要依据，推动学校持续发展和不断提高教育教学质量。
五、中小学教育质量评价体系对学生的影响中小学教育质量评价体系对学生具有一定的影响。
评价结果的反馈可以激发学生的学习积极性和主动性，促使他们努力提高自己的学习成绩和综合素质。
同时，评价体系还可以帮助学生发现自身的不足之处，有针对性地进行提高和补充知识，实现个性化发展。
六、中小学教育质量评价体系的问题中小学教育质量评价体系在实施过程中也暴露出一些问题。
河北省中小学教师考核评价指标体系
一级 指标
职 业 伦 理 道 德
20 分
二级指标 1 政治素养 2 职业精神 3 关爱学生 4 尊重家长 5 团结协作 6 为人师表
评价指标
权 重
认真学邓小平理论，“三个代表”重要思想，有中国特 色社会主义和科学发展观，坚持四项基本原则；自觉
遵守《中华人民共和国宪法》、《教育法》、《义务教育
10 分
展
体内环境的平衡；具有和谐的人际关系与他人交往的 愿望强烈，相处自然融洽，珍视友情，尊重他人人格，
10 分
待人接物能宽大为怀；既善待自己，自爱自信，又能 助人为乐，与人为善；既能承受事业成功的欢乐，也 能忍受默默无闻的忧伤，幸福指数恔高。
参加国家、省、市三级骨干教师培训成绩合格，分别
加 5 分、3 分、2 分；本年度所任班级获区以上综合性
生受到行政拘留以上法律制裁的，对其班主任从总分
面
中扣除 3 分；所教学生流失严重、辍学人数多的，扣
除班主任 2 分。
对违反师德标准某一条或某一方面，后果严重，在师
生中乃至社会造成恶劣影响；因擅自离岗离职或工作
24
考核评价 不合格
失职，导致恶性事件或重大教学事故发生；无故旷工 超过一周以上；违反计划生育政策；参与封建迷信和 邪教活动或有黄、赌、毒行为；捏造事实，非法参与
系统的认识；理解教材编写意图，准确把握三维教学
目标；研究学生的已有知识和经验，预测学生学习的
困难；充分利用教材和校内外学习资源设计教学方案，
使之适合学生的经验、兴趣、知识背景、理解能力和
认知特点；明确各个环节的设计意图，并做好充分的 教学预设。
教学方式的选择有一定的理性思考，有利于课堂教学
中小学教师评价体系建设方案
中小学教师评价体系建设方案一、背景介绍随着教育现代化的不断推进，中小学教师评价体系的建设变得尤为重要。
评价体系的完善能够提高教师的专业水平，促进教育质量的提升，对学生的成长和教育发展具有积极的影响。
二、建立多样化的评价指标体系1. 对教师教学能力的评价指标通过对教师教学记录的分析，可以评估教师的授课能力、教学素质以及教学方法的有效性等方面。
2. 对教师教育思想的评价指标通过教师的教育思想和理论水平的评估，可以了解教师对教育教学的认识和态度，进而提供相应的培训和指导。
3. 对教师教育研究的评价指标评价教师的教育研究能力、科研成果、学术影响力等方面，可以激励教师积极开展研究工作，并为教育实践提供有力支撑。
三、建立科学的评价方法1. 管理者评价法学校管理者根据对教师的观察和了解，对其教学情况进行综合评价，形成对教师的评价报告。
2. 同行评价法教师之间相互观摩课堂教学，进行评价和反馈，从而实现教学互助和共同成长。
3. 学生评价法学生是教师工作的直接受益者，他们的评价对于教师的发展具有重要意义。
通过学生的问卷调查、个别访谈等方式，获取反映教师教学情况的信息。
四、评价结果的应用1. 发现教师发展需求通过评价结果，针对教师在教学能力、教育思想和教育研究等方面存在的不足，提供相应的培训和指导，促进教师的专业成长。
2. 优秀教师的激励评价结果的公开和认可，可以激励教师继续努力，激发他们的创新能力和教学激情。
3. 教师选拔和晋升评价结果可以作为教师选拔和晋升的重要依据，提高教师队伍的整体素质。
五、建立评价体系的支持机制1. 完善培训体系制定并实施针对中小学教师的培训计划，提高教师的教学、研究和评价能力，为评价体系的建设提供保障。
2. 强化评价结果的反馈与教师进行一对一的反馈，明确发现和培养的方向，营造积极的教学和学习氛围。
六、建立持续改进机制1. 定期检查和评估每隔一段时间对评价体系的运行效果进行检查和评估，及时发现问题并进行改进。
教育体系中小学教学质量评价细则
教育体系中小学教学质量评价细则1. 引言本文档旨在制定教育体系中小学教学质量评价的具体细则，以确保学校和教师能够客观、全面地评估教学质量，促进教育品质提升。
2. 教学质量评价指标2.1 学生学业水平评价- 定期进行学生学科能力测试，以评估学生的学业水平。
- 考虑学生的学科知识、技能和综合素养等因素，综合评价学生的学术能力。
2.2 教师教育教学能力评价- 对教师进行定期评价，评估其教育教学能力。
- 考察教师的教育背景、教学经验、教育心理学知识等能力因素，综合评价教师的教育教学质量。
2.3 教学资源评价- 评估学校的教育资源情况，包括教室设施、教学材料、技术设备等。
- 考虑教学资源的质量和数量，评价学校提供给教师和学生的支持情况。
2.4 教学管理评价- 评估学校的教学管理水平，包括教学组织、课程设置、教学活动等。
- 考虑教学管理的科学性、灵活性、有效性等因素，评价学校的教学管理质量。
3. 评价方法和流程3.1 学生学业水平评价方法- 设计科学合理的学业水平测试题目，涵盖学科知识和技能的多个方面。
- 采用标准评分体系，对学生的答卷进行客观评价。
3.2 教师教育教学能力评价方法- 采用教育背景调查、教学观察、教学评估等方法，综合评价教师的教育教学能力。
- 评价结果应基于客观数据和专业评估。
3.3 教学资源评价方法- 定期进行教学资源的检查和评估，包括教室设施、教学材料、技术设备等。
- 评价结果应基于质量和数量两个方面进行综合评估。
3.4 教学管理评价方法- 采用问卷调查、教学观察等方法，评估学校的教学管理水平。
- 根据评价结果提出改进建议，促进教学管理的进一步改进。
4. 评价结果的应用与改进4.1 应用评价结果- 将评价结果作为学校教学质量提升的依据，制定改进措施。
- 对学生和教师进行针对性的辅导和培训，改进教学效果。
4.2 不断改进评价细则- 定期回顾和评估教学质量评价细则的有效性和适用性。
- 根据实际需要进行修订和更新，以保持教学质量评价的科学性和准确性。
中小学教师评价体系
中小学教师评价体系随着教育的发展，评价教师的工作逐渐受到重视。
评价体系是评价教师表现和能力的一种重要方式。
本文将从教师评价的目的、评价标准、评价方法、评价流程、评价内容、评价结果、评价效果、评价改进、教师反馈、评价师资、评价工作与教学改进的关系、建议和总结等角度展开分析。
教师评价的目的是为了提高教师专业素养和教育教学质量。
评价体系应该既注重教师的教学能力，也注重教师的专业发展。
评价标准应该包括教学水平、师德师风、教育教学改革和创新等多个方面的内容，以全面评估教师的工作表现。
评价方法应该采用多元化的方式，如观察课堂教学、听取学生和家长的意见、分析教学材料等。
评价流程应该严谨科学，确保评价的客观公正。
评价内容应该涵盖教学设计、教学实施、课堂管理、学生评价、教育教学研究等方面。
评价结果应该及时反馈给教师，以促进其自身的进步和成长。
教师评价的结果与评价效果是密切相关的。
评价结果应该有针对性地提出教师的优点和不足，并且给予具体的改进意见。
评价效果应该是教师的教学行为和教育教学质量得到提高，并且能够激励教师对自己的教学进行反思和改进。
评价工作与教学改进是紧密联系的。
评价工作应该通过对教师教育教学活动的评价，提供有价值的信息来帮助教师改进和提高教学效果。
教师的教学改进是评价工作的重要目标之一，通过评价工作，教师可以了解到自己的不足之处，从而有针对性地进行改进。
教师评价体系建设的过程中有一些需要特别关注的问题。
首先，要注重教师的反馈。
教师的反馈是评价体系改进的重要信息来源，应该给予教师充分的表达意见的机会。
其次，评价师资力量的建设也非常重要。
评价师资的专业素养和能力直接影响评价的质量和效果。
此外，评价工作需要与教学改进工作相结合，共同推动教育教学的发展。
综上所述，中小学教师评价体系是提高教师专业素养和教育教学质量的重要方式。
评价体系应该注重全面、客观、准确地评价教师的工作表现，并通过评价结果和效果促进教师的教学改进。
中小学教师教学评价制度
中小学教师教学评价制度1. 简介中小学教师教学评价制度是为了提高教师教学质量、促进教育教学改革发展而建立的评价体系。
本文档介绍了中小学教师教学评价制度的目的、内容和实施方法。
2. 目的中小学教师教学评价制度的目的是多方面的，包括：- 提高教师的专业水平和教学能力，促进其自我发展；- 促进教育教学改革，推动教学质量的提升；- 为学校和教师提供科学的评价依据，提高教学管理水平；- 增强教师的责任感和使命感，激励其积极投入教育教学工作。
3. 内容中小学教师教学评价制度的内容主要包括以下几个方面：- 教师自我评价：教师对自己的教学实施进行评估，反思自己的优点和不足；- 学生评价：学生对教师的教学效果进行评价，反映教师教学质量；- 同行评价：教师之间相互观摩、评价，促进经验交流和共同进步；- 学校评价：学校对教师的教学情况进行评估，提供管理参考；- 家长评价：家长对教师的教育工作进行评价，反馈家庭意见。
4. 实施方法为了有效实施中小学教师教学评价制度，可以采取以下方法：- 设立评价指标：确定评价指标体系，包括教学效果、教学态度、师德师风等方面的内容；- 进行评价活动：定期组织教师评价活动，包括教学观摩、听课评课等形式；- 支持教师发展：为教师提供专业发展机会，提高其教学能力和教育教学水平；- 给予激励和反馈：根据评价结果，给予教师适当的激励和反馈，鼓励其积极进取。
5. 总结中小学教师教学评价制度对于提高教育教学质量、促进教育教学改革具有重要意义。
通过科学的评价体系和有效的实施方法，可以激励教师积极投入教育教学工作，提高其教学能力和水平。
这对于培养优秀的中小学教育人才非常重要，也对我国教育事业的发展具有积极的推动作用。
中小学教师教学质量评价指标体系
中小学教师教学质量评价指标体系引言教师是中小学教育的核心力量，他们对学生的教学质量直接影响着学生的学业成绩和综合素质发展。
因此，建立科学有效的中小学教师教学质量评价指标体系十分重要。
本文将介绍一套综合考量教师教学质量的指标体系。
教学能力指标1. 教学设计能力：- 教师是否能根据学生的特点和学科教学要求，制定合理的教学计划和教学目标。
- 教师是否能设计丰富多样、有挑战性和启发性的教学内容和教学活动。
- 教师是否能合理安排教学资源，提高学生的研究效果。
2. 教学方法与手段：- 教师是否灵活运用各类教学方法和手段，满足学生的不同研究需求。
- 教师是否能通过适当的互动和反馈，促进学生的参与和思考能力。
- 教师是否能运用现代技术手段，提升教学效果和吸引学生的注意力。
3. 教学组织管理能力：- 教师是否能组织有序、高效的教学过程，合理安排课堂时间和学生活动。
- 教师是否能积极引导学生形成良好的研究惯和自主研究能力。
- 教师是否能适应多样化的评价方式，对学生进行全面准确的评价。
师德与教育教学研究能力指标1. 师德与教育教学规范：- 教师是否具备高尚的师德操守，是学生的楷模和榜样。
- 教师是否严格遵守教育教学的法律法规和道德规范。
- 教师是否能够积极参与教育教学研究，提升自身的专业素养。
2. 教育教学研究能力：- 教师是否具备扎实的教育教学理论知识，能够不断深化和更新自己的理论水平。
- 教师是否能够开展教育教学研究，提出具有实践意义的研究课题并得出有效结论。
- 教师是否能将教育教学研究成果应用于实际教学，改进教学方法和提高教学质量。
评价指标的应用与完善1. 评价指标的应用：- 学校应根据本指标体系制定相应的评价流程和标准，对教师教学质量进行定期评价与反馈。
- 评价结果应当及时反馈给教师，并为教师提供相应的专业培训和支持。
- 教育行政部门应将评价结果作为教师招聘、晋升和奖惩的重要依据。
2. 评价指标的完善：- 学校和教育行政部门应不断总结经验，完善评价指标体系，适应教学改革的需要。
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教师评价体系
苏集镇中学
苏集镇中学教师评价体系
一、建构教师展评价体系的时代背景
在教育改革不断深入发展的今天，教师的发展在于教师专业素质的提高。
教师需要结合自身的教育教学实践，通过解决教育教学中实际问题，提高自身专业素养和专业能力，提高应对能力，提高内在的生存价值。
二、促进教师专业素质发展的评价特征
促进教师专业素质发展的评价特征，集中体现在教师专业素质发展的目标定位、具体目标和培养策略三个方面，这是制定教师评价体系的前提。
1.教师专业发展的总体目标
教师素质的进一步完善与提高，关键在于发现教师进一步发展的潜在基础、不利因素与障碍。
第一，自我分析
实质上是坚持了以学校、师生发展为本，发挥评价的导向功能，帮助教师解决评价的价值取向问题。
实现学校培养人的教育目标，要依靠教师，教师专业发展的需要是学校发展和学生发展对教师提出的要求。
本校实行教学、科研、管理、培训一体化，发挥网络专家的指导作用、学校行政领导作用，帮助教师进行自我分析——不断发现自己在教育教学过程中所取得的成就、强项、特色与风格，反思自己在教育教学过程中所存在的问题、缺点、弱项与困难。
在此基础上，鼓励教师继续发展有利方面，转化
不利因素，从中寻找自身发展的动力和生长点。
第二，培养目标定位和效标制定
实质上是调动教师充分参与制定和调整评价的积极性，解决评价的目标和主题问题。
教师专业发展的培养目标基本定位在对专家型、实验型和合格型三种类型教师的培养上。
有学者认为，符合素质教育要求的教师发展指标体系，应由三个维度的评价指标构成：即素质评价指标（反映教师基本素质的指标）；职责评价指标（反映教师工作状况的指标）和绩效评价指标（反映教师的工作成效的指标）。
其中，素质评价指标，是教师实施教育教学的基础，职责评价指标是教师实施教育教学的关键，绩效评价指标是教师实施教育教学的最终目标。
这些指标充分反映了一个专业化的教师需要具备的素质和能力，反映教师需要付出行动达到教书育人的目的，通过富有创新性的教学行动，促进教师自身的专业发展。
我们引用以下的框架确定朝天小学教师的专业素质发展的效标：
第三，发展目标和层次目标制定
根据本校以往的办学思想、办学风格和办学传统，结合当代社会发展对教师专业素质的要求，我们从师德、人格和专业本领三个方面制定具有朝天特色的教师专业素质发展目标，从专家型教师、实验型教师和合格型教师三个层次，拟订教师集体专业素质发展的层次目标。
学校制定的教师专业素质发展规划，是对教师总体而言的，具有普遍性。
至于教师个体，根据每位教师不同情况，不同的特点，制定个人的三年发展规划。
个人三年发展规划应该体现出教师个人的成就感和自己发展需要的满足感。
同时，学校运用他评与自评的机制，帮助教师对自己发展目标定位。
2.教师专业发展的具体目标
为了使教师的专业发展不流于形式，也便于对其是否达标进行评价，我们制定了教师专业发展的具体目标。
第一，能撰写问题调查研究报告
每位教师对自己的学科领域或班主任工作领域的主要问题、本质性问题，做出调查研究报告，对教育教学中的真正问题进行归纳分析，明确研究课题设计的依据。
第二，能进行文献研究综述
研究的问题是否有价值，能否解决，能够对前人解决该问题的程度以及所运用的理论，做出文献综述，即阐述所引入新知识、新观点和新理论。
目前，我们进行教学研究引入的理论主要是教育学、心理学、陶行知的人格教育理论以及学习心理辅导的理论与技术。
第三，能总结提升教育教学工作或班主任工作的经验
对教育教学工作或班主任工作中的教学特色、所取得的成就，以及自己的强项进行总结，筛选经验，形成文本。
第四，能设计课题研究方案
能够按照规范的格式（问题提出、研究目标、理论假设、研究方
法、实验操作和预期成果），撰写课题研究方案。
第五，有案例研究成果
选择课例，作为案例进行研究，为研究解决问题找到依托。
案例包括一般案例和典型案例，可以分为日常探索型、研究型和范例型三个层次。
第六，有课题研究综合成果
课题研究成果的表述形式可多样化，可以是学术论文、研究报告、实验报告和作品等等。
3.教师专业发展的培养策略
根据学校实验课题开展的需要，我们结合上述的指导思想，具体设计教师专业发展培养目标的实施策略。
第一，制定发展规划
根据学校教师专业素质发展目标和培养目标，制定个人发展规划。
在教导处的帮助下，教师根据自己的教学特色，确定个人三年的研究专题，制定出个人的三年发展规划。
第二，加强理论学习
学校推荐陶行知的人格教育读本和有关心理辅导专著，以个人自学、讨论交流相结合的形式，引导和鼓励教师联系自己的教育教学研究实践学习陶行知的人格教育思想、现代学习心理辅导、班级心理辅导，以及活动心理辅导理论与技术和新课程理念。
第三，选择研究专题进行案例研究
在确立案例研究主题的基础上，按照案例研究的程序方式（个人
案例-公开交流案例-选择案例-总结范式）进行案例研究。
明确了案例研究的形成过程（主题-课例研讨-分析归纳-形成案例）和分析格式（研究专题-案例-分析-综合）。
第四，评价案例研究
按照案例素描、自我反思、同行诊断和专家点评的方式来形成案例，按照案例研究的指导思想、类型、成果表述等程序，筛选优秀的案例。
三、促进教师专业素质发展的评价体系
为了实现激发、调动教师的内在驱动力，开发教师的潜力，增强教师的自我发展能力的目的，要不断完善评价体系，使学校的教研、科研、教学、教学计划管理、教学思想管理、教学行政管理以及对教师的考核评价管理密切结合，力图作到科研、教学、管理和评价的一体化。
实质上解决具体的评价方式，也与教师的专业素质发展密切结合。
1.教师的综合评价
对教师的综合评价，在沿用以往的月报表与期末相结合的基础上，继续对学校原有的不很健全的评价体系和框架加以修改、充实与完善。
主要体现在两个方面。
首先，将侧重对教师的科研素质的评价
考核奖励逐渐向教师的教育教学科研绩效倾斜，从而调动教师为学校发展做贡献和谋求个人发展的积极性、主动性和创造性。
其次，从教师专业素质发展目标的维度来设计评价体系
教师三年专业素质发展规划结束以后，对专家型教师、实验型教师和合格型教师是否达到既定的个人发展目标规划进行评价，肯定成绩、找出不足，指明继续努力方向，确保学校的教师专业素质发展目标的真正实现。
2.重过程性评价与发展性评价
在对教师进行评价的过程中，学校总的指导思想是注重对教师进行过程性评价和发展性评价。
（1）制定课堂教学评价
在贯彻本校课堂教学评价指标基础上，主要依据自主达标性学习活动辅导模式、自主研究性学习活动辅导模式和自主创造性学习活动辅导模式要求，充实和完善课堂教学评价的指标体系，体现本校长期以来形成的教学特色和范式，既继承又创新。
（2）评价过程要做到几个结合
第一，自评与他评相结合。
首先，重视教师的自我评价和对教学所进行的反思。
要求教师明确自己在课堂教学中要解决的问题，允许教师自述自己成功的做法，指出自己需要继续探讨的问题。
凡是公开参与研讨的课例都要进行自评，包括自己的强项、优势、特色、风格和弱势。
其次，组织教师集体评价课堂教学。
组织学校教师对其他教师的课堂教学进行评价。
通过观摩教学，指出其在课堂教学中成功的做法、需要注意的问题，提出改进意见或建议。
通过评价，也促使评价教师对自己的教学进行反思，从而促进改善自
己的教学行为。
最后，建立学生、家长评价制度。
在班级范围内或全校范围内，以问卷或座谈的形式，对教师的工作进行评价，做到校内评价与社会评价统一。
第二，定量与定性相结合。
教师的劳动是一种特殊的劳动。
在对教师进行评价时，不能简单化，不能只见量而忽视质。
科学合理的教师评价必须是定量评价与定性评价的结合。
一方面，要依靠数据事实描述判断教师的素质、工作状况；另一方面，也要依靠直觉、印象、经验以及评价者价值准则对教师的素质及工作状况进行价值判断。
在评价过程中，能量化的则量化，不能量化的，加以描述性分析。
第三，论文与现场文本相结合。
教师的教学活动本身就是一个教研过程，着眼点在于解决工作中的具体问题。
论文可以作为科研成果，但更为重要的是这种成果应该体现在工作实绩上。
因此，我们需要建立教师业务（专业素质成长记录）档案，对教师每学期的课题立项、课例设计、案例分析、教学作品等记录在案，在科研流程管理上对教师的科研成果进行评价。
（3）建立激励制度，促进教师的共同发展
采用纵向对比和横向对比两种相比较的方法，把学校的考评制度与奖励制度有机结合起来，促进教师的发展。
一方面，对每个教师个体进行纵向对比。
根据其个人发展的进步程度进行奖励，推动教师个人的纵向发展。
另一方面，对整个教师群体进行横向对比。
按照与其他教。