新人教版(部编)九年级语文下册《三单元 阅读 10.唐雎不辱使命》研讨课教案_4
新人教版(部编)九年级语文下册《三单元 阅读 10.唐雎不辱使命》研讨课教案_1
本文一方面正面描写了唐雎义正辞严地与秦王进行针锋相对的舌战，还写了他不畏暴君，效法“三子”，挺剑而起的英勇壮举。另一方面还通过对秦王的描写将唐雎不畏强暴的英雄形象反衬得更加高大完美。
2、总结要点：
其三，通过人物对话描写巧妙地推动了故事情节的发展、故事开端秦王以希望的语气提出“安陵君其许寡人”，当对方不同意时，秦王便指责一安陵君不听寡人”“逆寡人”“轻寡人”，这时矛盾更加激化，更加深了安陵的危机。故事情节进一步发展，乃至发展到唐雎以‘布衣之怒”对抗秦王的“天子之怒”，“挥剑而起”，使矛盾发展到白热化的程度。
虽然，受地于先王 受地于先王
秦王怫然怒 仓鹰击于殿上
轻寡人与
与臣而降四矣
小组互评，教师抽评
二、思：学生自学思考（12分钟）
出示自学问题
1、比较安陵君的理由和唐雎的理由有何异同？（2段内容分析）
2、秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么？（3段内容分析）
3、秦王为什么要说“天子之怒”呢？（3段内容分析）
第1层（2）：写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。
第2层（3）：写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。
第三部分（4）：写唐雎在这场斗争中得到了胜利。
本文的重点是人物对话描写，主要表现在秦王与唐雎的两处对白.
本文的难点是理解人物语言个性化的特点，分析人物对话描写的作用。
本文的对话描写巧妙地取得了一箭三雕的艺术效果。
出示学习目标（测试题）
1、注音
唐雎（ ）怫（ ）然 韩傀（ ） 免冠徒跣（ ）
缟（ ）素庸（ ）夫 色挠（ ） 以头抢（ ）地
寡人谕（ ）矣 休祲（ ）
2、通假字
故不错意也仓鹰击于殿上
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《唐雎不辱使命》教学设计教学目标：1．学习本文的文言字词，培养翻译、朗读的能力。
2 学习本文通过群文阅读用人物对话塑造人物形象的方法。
3．学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴，敢于斗争、勇于斗争的精神，探讨唐雎不畏强权，为国赴难精神的现实意义。
教学重点：学习本文通过群文阅读用人物对话塑造人物形象的方法。
教学难点：能够结合语境准确辨析、说出课文中重要词语含义教学工具:多媒体教学方法：诵读法谈论法抢答法教学时数：一课时教学过程：一、导入新课：春秋战国时期，强大的秦国想用500里的土地交换安陵国，明为交换，实则想吞并安陵国，安陵国的国王派遣唐雎出使秦国，唐雎不辱使命，出色的完成了出使的任务，维护了国家的利益和尊严。
今天我们继续学习《唐雎不辱使命》。
《一》检查学习情况（给加点的字注音）1.唐睢（）怫然（）徒跣（）抢地（）休祲（）缟素（）韩傀（）色挠（）2.解释下列文言字词A.寡人欲以五百里之地易安陵（）B.故不错意也（）C.岂直．．五百里（）D.休祲．．降于天（）E.秦王色挠．（）F.长跪．．而谢．之曰（）（）3.词类活用（1）“请广．于君”（2）“天下缟素．．”（3）“灭韩亡．魏”（4）“轻．寡人与”（5）“伏．尸百万，流．血千里”4.读了《唐雎不辱使命》，你觉得唐雎是一个怎样的人？秦王又是怎样的一个人？唐雎是一个忠君爱国、有胆有识，机智勇敢，不畏强暴，敢于斗争并且善于斗争的谋臣。
秦王是一个骄横奸诈、色厉内荏外强中干的君主。
5.我国历史上像唐雎这样的“外交家”还有很多，你还知道哪些？蔺相如张骞周总理华春莹......6.历史上不辱使命的故事有哪些？《完璧归赵》（蔺相如）《舌战群儒》（诸葛亮）《晏子使楚》（晏婴）二、学习《晏子使楚》晏子使楚。
楚人以晏子短，楚人为小门于大门之侧而延晏子。
晏子不入，曰：“使狗国者从狗门入，今臣使楚，不当从此门入。
”傧者更道，从大门入。
见楚王。
王曰：“齐无人耶？”晏子对曰：“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人？”王曰：“然则何为使予？”晏子对曰：“齐命使，各有所主：其贤者使使贤主，不肖者使使不肖主。
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《唐雎不辱使命》教学设计一、导入新课子贡问曰：“何如斯可谓之士矣？”孔子曰："行己有耻，使于四方不辱君命，可谓士矣。
“——《论语·子路》“战国时代的“士”，大都能以“天下为已任”，忧于时、忧于世、忧于君、忧于民。
他们考虑着如何使天下太平，人民安居乐业。
--尹明耀《士与中国传统文化》今天，我们就来认识一位“士”——唐雎，共同走进《唐雎不辱使命》。
二、板书课题《唐雎不辱使命》三、作品介绍《战国策》国别体史书。
西汉刘向编订。
以其“游士所辅用之国，为之策谋”，始取名为《战国策》。
主要记述了战国时期的纵横家的政治主张和言行策略，此书有文辞之胜，在我国古典文学史上占有重要地位。
四、初读课文，感知文章的内容。
1、学生自由大声读文，提出读不懂的字音、节奏等问题。
2、订正字音、节奏，强调重点句子的读法。
3、指生逐段读文，检查朗读的效果。
4、齐读全文。
五、读懂“士”之策论，领略“士”之风采第一幕：临危受命朗读课文，思考问题：临危受命中的“危”指的是什么？“命”指的又是什么？学生思考后明确答案：寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”第二幕：据理力争安陵君的拒绝惹怒了秦王，唐雎身负使命来到了秦国，在秦廷上又会发生怎样的故事呢？场景：秦廷，唐雎恭敬行礼，秦王瞥了他一眼，冷哼一声，说道：寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。
今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？面对秦王咄咄逼人的的诘问，唐雎镇定自若：否，非若是也。
安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？唐雎的再次拒绝彻底激怒了秦王，大怒后的秦王会怎样呢？唐雎又是什么样的表现呢？第三幕：针锋相对在这场针锋相对的斗争中，给你印象最深刻的是那一点，你能谈一谈吗？学生找，并谈感想。
师相机点拨：1、你觉着最能震撼你的一句话是？最能震撼你的一个动作是？2、从这里可以看出他怎样的性格特点？3、你能体会出当时他的语气和心理吗？4、你能读给大家听么？5、老师改造一下，大家再评一评好吗？（如果学生不能体会出来，就用替换的方法，改语言，加修饰语，让学生体会。
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10.唐雎不辱使命《战国策）》教学目标1、概括文章内容，梳理故事情节。
2、引导学生领会对话叙事的高妙，感受文言美感。
3、引导学生品悟唐雎的形象，感受“士”的精神。
学情分析我在执教《唐雎不辱使命》之前，已经安排过一节课的预习。
预习中，我让学生自由朗读课文，给生字词注音，然后结合注释翻译全文。
自己无法解决的问题，小组内合作探究，仍无法解决的问题就提出来，在全班讨论解决。
最后，我进行了当堂检测。
检测的结果令人满意，全班同学基本读懂了大意，觉大多数已经不存在朗读和翻译上的障碍。
这就是第二课时和我一起学习的学生的“已知点”。
因此，在今天的执教中，我就以此作为自己执教的起点。
学生虽然把课文读顺了，大意读懂了，但本文的对话艺术十分高妙，学生在品味的时候，受囿于他们简单的人生经验及相对狭窄的阅读视野，与文本意义和情感场之间建立同构的交叉面不够大，因此只能解读出较浅层次的内涵。
对于文中人物的对话，学生的认识比较模糊，可以视作学生认知中的“模糊处”。
如果没有老师的引导，可能就一读而过，不会深思。
而且大多数学生对战国时代“士”之精神知之甚少甚至闻所未闻，这就形成了学生能力发展的“空白处”。
而这里的“模糊处”和“空白处”正是本课执教的核心教学目标，是本课要重点解决的问题。
综上所述，确立“品对话艺术，感士之精神”这样一个核心教学目标，对于引导学生巩固已学的知识，澄清头脑中的模糊之处，探究未知的领域，生成新的认识比较恰当，具有较强的针对性。
教学重点：通过品读“对话”把握人物形象、体会文本特色。
教学难点：真正领会本文运用对话进行叙事、刻画人物的妙处。
教学过程【导入】故事导入，了解学情1、同学们也许听说过战国时期《荆轲刺秦王》的故事吧。
荆轲在易水上辞别燕太子丹时，曾慷慨悲歌“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。
探虎穴兮入蛟宫，仰天呼气兮成白虹。
”这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直被后人传诵。
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秦王是一个怎样的人？
骄横狡诈
秦王使人谓安陵君曰： “寡人欲以五百里之 地易安陵，安陵君其 许寡人！”
安陵君不听寡人，何
也？……而君逆寡人
秦王
者，轻寡人与？
布衣之怒，亦免冠徒 跣，以头抢地耳。
色厉内荏
秦王色挠，长跪而谢 之曰：“ 先生坐！何 至于此！寡人谕矣： 。”
1.秦王以五百里地易安陵是出于好心 吗？真正目的是什么 ？
秦王不是出于什么好心，而是采取的“以 大易小”的欺诈手段，企图不战而直接吞 并安陵小国。
2.唐雎用什么理由拒绝了秦王的要求？
唐雎秦王的骗局而婉言拒绝。不亢不 卑中透着坚定，“愿终守先王之地， 弗敢易”，预示着将会有一场大风雨
3.秦王为什么要说“天子之怒”呢？
欺软怕硬、内心虚弱、卑躬屈膝，色厉内荏、前倨后恭 4、你能举出古今中外的另一些不辱使命的人？
蔺相如、荆轲、晏子、周恩来等
作业布置
当父母错怪你时，你会 怎么说……
唐雎不辱使命
（故事开端）秦王不悦（生气了）——唐雎使秦之因（受命） （故事发展）秦王施压（冒火了）——唐雎坚定回绝（力争） （故事高潮）天子之怒（愤怒了）——唐雎布衣之怒（拼命） （故事结局）秦王色挠（道歉了）——唐雎不辱使命（不辱）
以武力威胁，想施以恐吓而让唐雎臣服。
4.唐雎举专诸、聂政、要离等三个人物的 目的是什么？
用他们干出的震惊天地的事件来表明自己跟他 们这些有胆有识的勇士一样，为畏强暴，敢于 献身，并为以后的行动作了铺垫。
自学指导三“分析人物
1.秦王是个怎样的人？ 2.唐雎是个怎样的人？ 3.作者是怎样塑造人物形象的？
先恭后倨：临危出使——沉着应对
——针锋相对——挺剑而起 弱小之邦的使臣：从容镇定，据理力争 ——临危不惧、机智勇敢的伏虎英雄。
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《唐雎不辱使命》教学设计1、分角色朗读课文，体会说话的语言特色。
2、学习本文运用对话描写刻画人物形象的方法，体会唐雎和秦王的性格特征。
3、学习唐雎不畏强暴，敢于斗争，善于斗争的精神。
教学重点:学习本文塑造人物的方法。
教学难点：通过人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。
教学方法:讨论法、朗读法、探究法、合作学习法教学课时：第二课时教学过程：一、观看影片，自主畅谈感受师：老师给同学们带来了诸葛亮舌战群儒的影片，请看！思考:你眼中的诸葛亮是个什么样的人？学生观看影片，然后谈自己的看法，老师相机点拨。
二、品味语言，分析人物形象思考：在这场争锋相对地斗争中，你看到了文中秦王（或唐雎）是一个什么样的人？请从文中找出相关的语句。
提示：采取圈点勾画的学习方法。
师出示例句分析：从“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”的“秦王”“寡人”这两个称呼中，我看到了秦王是个狂妄自大，目中无人的人，因为当时他还没有称皇帝就自诩为王。
又如“其许”一词，让人毋庸置疑，就是一定要答应的意思，可以看出秦王是个蛮横无理的人。
展示：要求学生从“”句子中，可见秦王是一个的人回答问题。
秦王的性格：盛气凌人、骄横狡诈、外强中干、前倨后恭的封建统治者形象。
唐雎的性格：不畏强暴、有胆有识、敢于斗争、忠君爱国的外交家形象。
请同学们结合相关资料和下列内容理解问答题与答案的示例，设计几个与内容理解有关的问答题并写出答案。
示例：你认为秦王要求“易地”有怎样的用心？参考答案：实际上是把一个明显的骗局强加于人。
问题1：秦王前说“安陵君以五十里之地存者”，是因为“以君为长者，故不错意也。
”而后对唐雎说“徒以有先生也”不矛盾吗？参考答案：正好说明秦王的虚伪狡诈，前面说明他的假情假意，后面说明他是欺软怕硬。
问题2：唐雎为什么能不辱使命？参考答案：因为他以维护国家利益为出发点，同秦王进行争锋相对斗争的结果。
问题3：唐雎的“不衣之怒”为什么能战胜“天子之怒”？参考答案：这是有志之士对国家的忠贞和不畏强权，针锋相对、视死如归的精神（你有强权，我有正义）。
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拓展思考：
1、你认为唐雎能够永远保住安陵吗？为什么？
2、列举我国历史上两个“不辱使命”的外交 人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。
1、答：不能。秦灭六国，统一全国， 是当时的历史发展趋势。弱小的安陵， 最终还是抵挡不住秦的统一战争的步 伐。 2、（1）墨子 阻止公输盘和楚王攻 打宋国。
（2）晏子 出使楚国，令楚王自 取其辱。
（3）诸葛亮 舌战群儒，联吴抗 曹。
2、课文情景剧演出。
（注意：必须用白话文对话，通 过语言、动作、神态来再现历史 情景）
整体把握
第一部分（第1段），写唐雎出使秦国的背景。 第二部分（第2、3段），写唐雎同秦王进行针锋 相对的斗争的经过。可分两层：
第一层（第2段），写唐雎坚决抵制秦王的 骗局。
第二层（第3段），写唐雎以“士之怒”反 击秦王的“天子之怒”。 第三部分（第4段），写唐雎在这场斗争中得到了 胜利。
教学目标：
1.熟悉课文、能自由诵读课文。 2.理解课文大意，整体感知文意。 3. 通过对文中人物语言、动作、神态 等细节的剖析，了解人物的性格特征。 4．感受唐雎布衣之怒的英雄豪气， 体味唐雎作为小国之臣，却不畏强暴、 敢于斗争、善于斗争的精神。
本文选自《战国策·魏策》。 《战国策》是一部战国时代的国别 体史书，是西汉刘向根据战国时期 史料整理编辑的，共33篇。载录了 战国时期各国政治、军事、外交各 方面的历史事件，着重记录了谋臣 策士的策略。
探究：如何刻画人物？
1．通过人物的语言、神态、动作来刻画人物形象， 其中最突出的是语言。 2．通过对比来刻画人物形象。
秦王： 使人谓—不悦—怫然怒—色挠长跪而谢 唐雎： 临危出使—沉着应对—针锋相对—挺剑而起
秦王：阴险狡诈、盛气凌人 色厉内荏、外强中干 先倨后恭、 骄君 不畏强权、视死如归
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懂得一个道理
说话技巧在人际交往，尤其是在重要 的外交关系中，起着举足轻重的作用。要 有意识地锻炼自己的说话能力，培养自己 的说话技巧。
积累古今“士”的故事，并 以“士”为内容写一篇500 字以上的文章。
唐雎不 使命
出色的外 交辞令：
基辛格问： 为什么中国人走路总喜欢低着 头，而美国人走路总是抬着头？
周恩来答： 因为中国人走的是上坡路，所 以总是低头攀登；而美国人正 在走下坡路，所以两眼望天。
西方记者：你们国库里到底有多少人民币？ 周恩来答： 共有十八元八角八分。
本文选自《战国策》（战国时
代国别体史书）。它是西汉的刘向 根据战国时事的记录整理编辑的， 共三十三篇，分东周、西周、秦、 齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、 中山十二策。其叙事年代起于战国 初年,终于六国灭亡,从中可以看出当 时各诸侯国政治、军事、外交等方 面的动态和社会面貌。
３、晏子使楚王自 取其辱
４、蔺相如完璧归赵
吴仪和美国的代表进行知识产权谈 判时，美方代表一落座，极不礼貌 地说：“我们是在和小偷谈判。” 意思是说中国的盗版非常严重。
吴仪针锋相对地回答：“我们是 在和强盗谈判，看你们博物馆里 面的文物有几样不是从中国抢去 的。”
这些外交家的说话 技巧对你有何启示？
再次自读课文，回顾情 节，用简洁的语言概括 课文的内容。
看我展示 分角色朗读：
我能读好唐睢 我能读好秦王 我能读好安陵君
你读出了 人物怎样荏
先倨后恭
人 物 性
格
机智勇敢
敢于斗争
爱国忠君
不辱使命的 外交故事：
１、墨子阻止公输盘 攻宋
２、诸葛亮舌战群儒
《战国策》保留了大量纵横家的
著作和言论。何为纵横家？即凭借 三寸不烂之舌，审时度势，游说于 各国诸侯之间，极尽其纵横捭阖之 能事的人。《战国策》文笔生动， 尤其善于描写人物活动，绘影绘声， 个性鲜明。
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授课班级：冯如纪念中学九（1）班
课题：《唐雎不辱使命》
教学课时：第二课时
教学目标：
1、反复朗读课文，把握故事情节。
2、学习通过对话描写表现人物形象的写法；探究本文运用对比手法来刻画人物
的方法。
（重点、难点）。
3、感受唐雎不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
《唐雎不辱使命》第二课时
一、课前基础检测：
1.指出下面句子中的通假字并解释。
（1）故不错意也通含义：。
（2）仓鹰击于殿上通含义：。
2. 指出下列划线词语的古今义。
（1）唐雎不辱使命
古义：今义：。
（2）虽然，受地于先王
古义：今义：。
3.（中考演练）下列选项中划线字意义相同的一项是（）
A.广故数言欲亡/ 卒数万人
B.虽千里不敢易也/ 虽杀臣，不能绝也
（shuò）副词，屡次，多次（shù）数词，几即使即使
C.上使外将兵/ 项燕为楚将
D.亦免冠徒跣/ 徒以有先生也
动词，带领‘率领’名词，将领动词，光着副词，只，仅仅
二、朗读课文，整体感知内容：
1、故事的人物有哪些？主要人物是谁？
2、复述课文内容。
3、理清故事情节（开端、发展、高潮、结局)并总结归纳写作特色。
（指导学生完成上面问题：1、故事中人物有：秦王、安陵君、唐雎
主要人物是：唐雎
3、理清故事情节的开端、发展、高潮、结局。
（1）故事开端（第1段）：写安陵君派唐雎出使秦国的缘由
（2）故事发展(第2段)：（唐雎与秦王展开第一回合的斗争）写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场
（3）故事高潮（第3段）：（唐雎与秦王展开第二回合的斗争）写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之
怒”
（4）故事结局（第4段）：写唐雎在这场斗争中凭借自己的胆识与智谋取得了胜利
小结写作借鉴：1）结构严谨，重点突出
文章围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件，按“开端——发展——高潮——结局”展开故事情节。
（简略）开端：（详尽）
发展：
高潮
（简略）结局：
三、品味语言，了解人物形象（学习本文通过对话描写刻画人物性格的
写法）
分角色（唐雎、秦王）进行朗读，读出不同人物的语气、口吻、情态，并品味语言描写，揣摩人物的性格特点，完成下表：
（一）品味人物的语言。
开端：秦王语言：寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！（秦王用发施号令的口气，要别人一定要服从他，表现出十足的奸诈、骄横、狂妄。
）
发展：秦王语言：寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五百里之地存者，以君为长者，故不错意也。
今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人
与？（以大易小，纯属诈骗。
盛气凌人的责备，面露威胁之意。
体现其阴险狡诈）唐雎语言：“否，非若是也。
安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”（揭穿谎言，语气委婉，不悲不亢，先用语气极强的否定句堵住秦王带有威胁意味的试问，
然后正面回答秦王，最后在对比中用一反问语气句子否定秦王的无耻要求。
体现其从容
镇定，机智应对。
）
高潮：秦王语言：“公亦尝闻天子之怒乎？”“天子之怒，伏尸百万，流血千里”“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳”（嚣张、不可一世的；极度蔑视的态度再次显示了他的骄横和狂暴。
）唐雎语言：布衣之怒——若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。
（针峰相对，正气凛然，丝毫不为秦王的威胁所屈服。
（气氛紧张，令人屏息）体现其不强暴，勇于献身，
善于斗争）
结局：秦王语言：秦王色挠，长跪而谢之曰:“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
”（面对唐雎的步步紧逼，秦王始料不及，精神防线被完全
摧毁，只好认输。
体现其是色厉内荏（rěn），外强中干。
）
小结：四组对话浓缩了秦王和唐雎论战的全过程，从中可见人物的情感态度随着论战的深入也是在不断变化的。
秦王从开始的自负，狂妄，俯视一切，到后来的屈服，可以看出他是一个骄横强暴、阴险狡诈、色厉内荏、外强中干的人。
唐雎始终是以不变应万变，他所有的对话既符合外交礼节，也是有理有据的，他沉稳的语言中透露出千金的力量，最终让秦王屈服；唐雎的从容镇定、有胆有识、忠贞爱国的形象也展现在我们面前。
四组对话浓缩了秦王和唐雎论战的全过程，从中可见人物的情感态度随着论战的深入也是在不断变化的。
秦王从开始的自负，狂妄，俯视一切，到后来的屈服，可以看出他是一个骄横强暴、阴险狡诈、色厉内荏、外强中干的人。
唐雎始终是以不变应万变，他所有的对话既符合外交礼节，也是有理有据的，他沉稳的语言中透露出千金的力量，最终让秦王屈服；唐雎的从容镇定、有胆有识、忠贞爱国的形象也展现在我们面前。
（二）归纳人物性格。
（人物形象）
秦王的性格：“骄横强暴、阴险狡诈、色厉内荏rěn而又外强中干”。
唐雎的性格：“忠贞爱国、机智勇敢、从容镇定、不畏强暴、敢于献身、善于斗争”。
小结写作借鉴：2）运用对比手法，突出人物性格特征
本文将秦王和唐雎这两个人物对比着来写。
秦王和唐雎一会面就展开了针锋相对的斗争。
在事件全过程
四、品读课文，探究交流
（第一段）：1、唐雎出使秦国的原因是什么？
是因为秦王提出“以大易小”，妄图吞并安陵君的土。
安陵君不答应，秦王不高兴，所以安陵君派他出使秦国。
（临危出使）
（第二段）2、秦王初见唐雎时，是以一种什么样的语气对唐雎说话的？唐雎又是怎样劝说秦王？
秦王初见唐雎时，显得很骄横，他以一种指责、威胁的语气对待唐雎。
唐雎以同安陵君保持一致的理由，义正词严的反驳了秦王，做到有理有礼。
（第三段）3、面对秦王的“天子之怒”，唐雎害怕了吗？他是如何进行反击的？
面对秦王的威胁，唐雎凛然不惧。
他以“布衣之怒”针锋相对的驳斥了秦王的“天子之怒”。
4、唐雎列举专诸、聂政、要离等三个人物的目的是什么？
用他们干出的震惊天地的事件来表明自己跟他们这些有胆有识的勇士一样，不畏强暴，敢于献身，并为以后的行动作了铺垫。
（第四段）5、“长跪而谢之”说明了什么？这是从什么角度来表现唐雎的？
“长跪而谢之”显示出秦王“外强中干”、“色厉内荏”的本性。
这是从侧面来刻画唐雎的形象。
表现了唐雎“智勇超群，英气逼人，不畏强暴”的精神。
6、品味“潜台词”
《唐雎不辱使命》是篇论辩性极强的外交辞令，外交辞令往往委婉含蓄，隐藏着“潜台词”，听话者应仔细揣摩，才能灵活应对。
听——听出对手的言外之意，明白对方的真实意图。
说——口头表达时要击中对手要害，直陈利弊，战胜对方。
请分析“公亦尝闻天子之怒乎”的言外之意。
言外之意：你最好是将你们的土地奉送给我，不然我将发怒，那后果将不堪设想。
请分析“与臣而将四矣”的言外之意。
言外之意：我将仿效他们三人，与你同归于尽。
五、课堂总结。
1、全文主旨：文章通过记叙了唐雎出使秦国，与秦王进行外交斗争的经过，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴，敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。
文章也揭露了秦王骄横欺诈、外强中干、色厉内荏的本质。
2、总结提升（思考：学习本文后你从唐雎跟秦王的交谈中得到什么启发？）
1）认识到说话技巧在与人交往中，起着举足轻重的作用。
2）勇敢与善辩也是好的品质与能力。
3）在平时要多锻炼自己的说话能力，培养自己的说话技巧。
3、写作特色：
1）运用人物的对白推动情节，塑造人物形象。
用对白交代事情的起因、经过和结局，重点突出，层次清晰；用对话表现人物的精神面貌，安陵君的委
婉而坚定，唐雎的沉着干练，口锋锐利，义正辞严，秦王的桥横无理，跃然纸上。
2）用多种形式的对比和衬托来刻画人物。
一是安陵君与唐雎之间的衬托，前者衬后者；二是唐雎与秦王之间的衬托，是反衬，是后者衬托前者。
两种人物、两种思想和行为的对比，可以突出他们各自的特征，让读者认识得更清楚，本文把这两种有效的表现方法结合起来，相辅相成，收到了显著效果，使唐雎的智勇形象显得十分突出。
六、作业
（一）课内巩固：（中考模拟演练一）
1.解释下列加点词语的意思。
（3分）
（1）故不错意也（）（2）秦王色挠（）
（3）虽千里不敢易也（）
2.把下列句子翻译成现代汉语。
（4分）
（1）安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
译文：。
（2）夫韩、魏灭亡，而安陵君以五十里之地存者，徒以有先生也。
译文：。
3.对原文有关内容的理解，不正确的一项是（）（3分）
A.文中的唐雎和秦王处于一场尖锐的矛盾冲突当中，本文主要通过对话描写，鲜明地表现了他们各自的性格特点。
B.唐雎的机智善辩告诉我们说话要看对象，讲究方式。
C.本文最引人注目的是人物的对白，步步紧逼，针锋相对，扣人心弦。
D.唐雎出使秦国之前，安陵国凭借五十里的土地幸存下来的原因是秦王敬重安陵君，所以不打安陵国的主意。
（二）课后拓展：
你能举出古今中外的另一些不辱使命的人？。