陶行知教育思想在幼儿园区域活动的运用
陶行知生活教育理论在幼儿教学中的应用
陶行知生活教育理论在幼儿教学中的应用陶行知生活教育理论是指陶行知先生提出的一种出于生活经验的教育思想和教学方法。
该理论强调培养幼儿的自主性和实践性，使他们能够在生活中学习、体验和探索。
在幼儿教学中，可以运用陶行知生活教育理论来引导幼儿的学习和发展。
以下是其在幼儿教学中的应用：1. 实践体验：陶行知生活教育理论认为，幼儿在实践中学习的效果更好。
所以在幼儿教学中，可以通过实际的操作和体验活动，如制作手工、种植植物、观察小动物等，使幼儿能够亲身体验和感知事物，从而加深对内容的理解和记忆。
2. 注重情感体验：陶行知生活教育理论认为，情感是学习的基础。
在幼儿教学中，教师可以通过情感化的教学方法，如情感饮食、情感游戏等，帮助幼儿建立积极的情感体验，提高他们对学习内容的兴趣和投入度。
3. 培养自主性：陶行知生活教育理论强调培养幼儿的自主性，使他们能够主动参与学习和决策。
在幼儿教学中，教师可以给予幼儿一定的选择权，让他们能够根据自己的兴趣和需要来确定学习内容和方式。
教师还可以通过启发性的提问和讨论，激发幼儿的思考能力，促进他们的自主学习和问题解决能力的发展。
4. 融入生活化的教育内容：陶行知生活教育理论主张将教育内容与幼儿的日常生活相结合。
在幼儿教学中，教师可以选择与幼儿生活经验相关的教育内容，如家庭、社区、自然等，以及与幼儿生活密切相关的活动，如逛市场、做家务等，使幼儿在学习中获得实际的应用和体验。
陶行知生活教育理论在幼儿教学中的应用是多方面的。
通过实践体验、注重情感体验、培养自主性、融入生活化的教育内容和引导问题解决等方式，可以有效地激发幼儿的学习兴趣和主动参与，促进他们的全面发展。
运用陶行知生活教育思想，指导幼儿园自然角活动
运用陶行知生活教育思想，指导幼儿园自然角活动摘要：陶行知的生活教育思想在幼儿园中是非常适用的。
幼儿的天性就是好奇，喜欢探索，教师要将陶行知的自然生活体验教育理念思想充分应用于这个自然角活动中，,激发儿童对大自然的热爱。
本文主要探讨的问题是如何充分利用陶行知的生活教育思想来指导儿童开展自然角的教育活动。
关键词：陶行知生活教育；幼儿园；自然角前言：幼儿园是孩子的启蒙学校，是正式进入学校前的一个学习阶段。
在这个阶段，儿童学习最大的动力就是兴趣。
孩子只有对学习充满兴趣，才能学到知识。
儿童都非常喜欢户外活动，喜欢大自然，教师要抓住这个特性，对孩子进行教育。
一、陶行知生活教育思想在幼儿园发展中的运用陶行知先生提出的生活教育理论，认为“生活即教育”，主张以人类的生活作为教育内容，在生活实践中接受教育。
其实在生活中,只要我们留心观察，到处都有教育的机会。
比如，逢人问好、指示牌提示、游戏探究等等都具有教育意义。
既然教育的机会来自幼儿生活的点点滴滴，那么作为一名幼教老师，我们更要有一双敏锐的眼睛，从幼童的实践经验开始，创造符合中班年龄的教育环境，促进儿童的成长发展。
幼师要尊重幼儿的想法，幼儿喜欢大自然，因为大自然给孩子提供开放的、广袤、丰富的自然资源。
这些资源是幼童最喜爱的、也是他们最感兴趣的。
每一天规则的幼儿园生活不能满足他们对自然的热爱与向往。
陶行知生活学说提出，生活实际就是教育内容，在生活中寻求教育的机会。
于是，幼儿园教师就充当了能手巧匠,与幼儿共同从生活中寻求自然素材，有意识的创造生活角环境，更好地促进儿童与动植物的友好交流。
老师可以把班级自然角设计成一种生机勃勃的大自然的浓缩版，满足幼儿对自然的热爱。
这样，孩子们就能从日常的生活中体会到自然之美，激发他们对大自然的喜爱。
这样的话，孩子就能在日常生活中感受到大自然的魅力，喜欢上大自然。
二、陶行知生活教育思想在幼儿园自然角活动中的策略（一）打造生活化的自然角环境，让孩子感受自然自然角充满生机,具有趣味性。
陶行知思想在幼儿教育中的运用
238陶行知思想在幼儿教育中的运用★ 卞青陶行知是我国近代历史上伟大的教育学家，他在各层教育——尤其是学前教育方面颇有建树和理论贡献。
即使是放在数十年之后的今天，陶行知先生有关幼儿教育的理论思想依然具有极强的现实意义。
因此本篇文章将从陶行知的教育思想入手，有效的分析如何在当代的幼儿教育中践行他的思想。
一、有效开展多样化的游戏活动陶行知先生曾说，在进行幼儿教育的过程当中，一定要能够通过对环境的立足来进行对幼儿的教育。
而书本知识则是极为死板的，而且是很难让孩子们理解的。
所以在进行具体的幼儿教学过程当中，应该尽量避免通过书本来对孩子们进行知识的传授。
而能够符合这种教育方式的教育类型只有游戏教育。
在幼儿园有效开展游戏活动，能够让孩子们对于活动产生兴趣，不仅可以强健他们的身体，还可以让他们和周围的环境迅速融入在一起，从而让他们获得比书本教育更多的知识。
（一）目标建设在目标建设方面，幼儿教师应当有效地对幼儿的身心阶段进行特点上的探究。
根据他们在当前的发展阶段的身心特点来构建长期和短期的教育目标。
而随着幼儿在身体方面的不断发展和思想方面的不断成熟，幼儿教师应当对教育目标进行有效的调。
（二）形式多样在确定好幼儿教育的各类目标之后。
教师就应当有效地确定各类幼儿教育当中的活动类型。
在这种活动形式或者说活动类型的确定上，教师可以结合一天的时间变化来开展。
比如早晨的运动最关键的地方在于要能够让孩子们有效的舒展身心，激活他们一天学习和活动的意识。
为此教师可以自己来制作一些体育器材，辅助幼儿进行体育学习。
在幼儿进行器材运动的过程当中，他们身体的体能会得到有效增强。
幼儿们学习也必须要有效赋予他们一定的时间和空间，保证他们能够对不同的活动进行自主选择。
幼儿园还可以开展一定的亲子运动会等趣味运动，让家长和他们的孩子在幼儿园这个更大的环境和集体当中体会到合作的重要性，尤其是能够让孩子感受到和他人进行有效合作的重要性。
（三）开展活动在进行有效的体育目标和体育项目的设计上。
陶行知教育思想在幼儿园游戏化教学中实践与启示
陶行知教育思想在幼儿园游戏化教学中实践与启示摘要：幼儿成长是一个持续性、阶段性的过程，因此，幼儿教师需要持续发力，促进幼儿成长。
教育家陶行知强调生活化教育，提出教师要在教育过程中培养幼儿的创造能力和想象能力，同时，要解放幼儿的头脑、双手、眼睛、空间和时间。
对此，教师应因地制宜，合理创设开放型的运动区域，结合幼儿的特点与陶行知教育理念，尊重幼儿的主观能动性，赋予幼儿一定的自主权，充分激发幼儿的潜能，提高幼儿对自己身体的掌控能力，进而促进幼儿身心健康发展。
关键词：陶行知；幼儿园；游戏化一、幼儿园游戏化教学的背景幼儿园作为幼儿与外界接触的第一环境，对幼儿的成长有着很大的影响。
幼儿园教育主要针对六岁及以下儿童进行，具有一定的目的性和发展性。
游戏则是幼儿喜闻乐见的一种教学方式。
不同幼儿对于不同游戏的感知能力存在一定差异。
在幼儿园游戏教学过程中，师生需要进行有效合作，教师在此过程中要充分发挥指导作用，使幼儿获得良好的个人发展。
二、幼儿园游戏化教学存在的问题（一）幼儿主体性缺失幼儿年龄较小，思维还不成熟。
部分教师在设计游戏活动和内容时，习惯主导活动的每个环节，这在一定程度上降低了幼儿的主动性，束缚了幼儿在活动中的自主性。
在游戏过程中，幼儿的思维被约束，这严重影响了幼儿的思维发展。
此外，幼儿教师的日常工作较为繁杂，不仅需要照顾幼儿的日常起居，还要和幼儿家长进行沟通，这导致部分教师在教学过程中缺少有效的教学反思。
调查发现，部分幼儿教师日常的反思时间较短，反思质量难以保证，没有形成“实践—反思—再实践”的闭环研究机制。
（二）教学理念不完善陶行知先生的教育理念是一个较为复杂的体系，他强调教师要解放幼儿的天性，同时在教育时要做到知行合一。
但部分幼儿教师在教学过程中未能深入理解陶行知先生深刻的教学理念，在整体游戏设计过程中生搬硬套，没有综合考虑幼儿个人发展情况，导致教学效果不佳。
（三）环境设计不合理幼儿在游戏时，受到场地、资源等因素的限制，存在玩具数量不能满足幼儿的要求、游戏分区混乱等问题。
陶行知思想在幼儿科学活动中的渗透
陶行知思想在幼儿科学活动中的渗透一、以生活为载体，激发幼儿探索兴趣陶行知认为，生活是教育的源泉。
在幼儿科学活动中，我们要以生活为载体，挖掘生活中的科学元素，激发幼儿的探索兴趣。
1.利用自然环境。
自然环境是幼儿科学活动的重要资源。
我们可以带孩子们去户外观察植物、动物，感受季节变化，从而引导他们发现生活中的科学现象。
2.结合生活实际。
将科学活动与幼儿的生活实际相结合，让他们在解决问题的过程中，体验到科学的魅力。
例如，在教授水的三态时，可以让幼儿观察冰块融化、水沸腾等过程，引导他们探究其中的科学原理。
二、以游戏为手段，培养幼儿科学素养游戏是幼儿的天性，也是他们认识世界的重要途径。
在幼儿科学活动中，我们要善于运用游戏，培养他们的科学素养。
1.创设游戏情境。
通过创设有趣的游戏情境，让幼儿在游戏中自然地接触到科学知识。
例如，开展“小小科学家”角色扮演游戏，让幼儿在游戏中扮演科学家，进行实验、观察、记录等。
2.设计游戏活动。
结合科学主题，设计富有创意的游戏活动，让幼儿在游戏中锻炼思维、提升能力。
如“猜猜我是谁”游戏，让幼儿通过观察、比较、推理，猜出隐藏在盒子里的物品。
三、以实践为核心，提高幼儿动手能力陶行知强调实践在教育活动中的重要性。
在幼儿科学活动中，我们要注重实践，提高幼儿的动手能力。
1.创设实践环境。
为幼儿提供丰富的实践材料，让他们在动手操作中感受科学的乐趣。
如提供各种实验器材、工具，让幼儿在操作中掌握科学知识。
2.引导幼儿动手实践。
在科学活动中，鼓励幼儿亲自动手，进行实验、制作等。
如制作小船、搭建桥梁等，培养幼儿的动手能力和创造力。
四、以情感为纽带，培养幼儿团队精神陶行知认为，情感是教育的重要纽带。
在幼儿科学活动中，我们要关注幼儿的情感需求，培养他们的团队精神。
2.开展团队协作。
通过分组合作的形式，让幼儿在科学活动中学会与人沟通、协作，培养团队精神。
如开展科学实验、制作作品等，让幼儿在合作中成长。
在幼儿科学活动中，我们要充分运用陶行知的教育思想，关注幼儿的生活体验、情感需求，培养他们的科学素养、动手能力和团队精神，为他们的全面发展奠定基础。
陶行知教育思想在幼儿教育中的运用
２７ ＸＩＡＮＸＩＡＮＧＹＵＳＩＫＡＯ 现象与思考陶行知学贯中西，穷其一生的精力提出了重要的教育教学理论，从而让中国摆脱了没有完整教育思想的历史。
陶行知教育思想对幼儿教育具有重要的指导意义。
一、陶行知教育思想１．生活教育生活教育是陶行知教育思想的核心。
在陶行知看来，生活教育主要包括“生活即教育、社会即学校、教学做合一”三个主要观点。
（１）生活即教育。
教育与人类生活相伴相生，人类社会的出现必然带动人类生活的出现，而教育又是随着生活的变化而变化。
在陶行知看来，生活教育与生活与生俱来，共生共灭，生活教育伴随人的一生。
（２）社会即学校。
社会是一个大型的学校，这个学校包括家庭教育、学校教育和社会教育，所有的学校、所有的教育又应该统一于整个社会中。
所以陶行知提出社会是生活的重要场所，社会即学校。
（３）教学做合一。
教学做合一是生活教育的三个方面，即对事曰做，对自己的长进曰学，对影响别人曰教。
教、学、做是紧紧联系在一起的，教与学都应该围绕着做进行。
２．创造教育思想为全面落实生活教育，陶行知又提出了创造教育思想，并以“六大解放”加以诠释。
他所说的“六大解放”是解放儿童的双眼，促使儿童观察社会、观察自然，能分析问题、解决问题，并借此陶冶性情、锻炼意志；解放儿童的大脑，让儿童能独立的思考问题而不被其他观念所左右；解放儿童的双手，使儿童的被动接受转为主动操作，从而提高其手脑并用的能力；解放儿童的嘴，使其有言论自由，疑而问，从而激发其学习的热情；解放儿童的空间，使其从鸟笼式的学校走向大自然和广阔的社会，提高其创造能力；解放儿童的时间，让儿童有更多的时间思考人生，接受社会的洗礼。
３．师德思想陶行知重点讨论了师德的四个方面。
第一，教师应该具有奉献精神、乐业精神及强烈的责任心，时刻保持对教育事业的赤胆忠心；第二，教师应该热爱学生，爱满天下，以真心、真情打动学生；第三，教师与教师之间应该通力合作、同心协力，以互助合作的精神相待；第四，教师应该以身作则，为人师表，做到严于律己、宽以待人，与学生一起学习，一起做事，一起修养自身。
陶行知思想在幼儿园美术活动中的运用
陶行知思想在幼儿园美术活动中的运用陶行知是中国近现代著名教育家，他对于儿童教育的思想影响了一代又一代的教育工作者和家长。
他强调了幼儿教育的重要性，提倡了“以小见大”的教育理念，注重培养孩子的独立性和创造性。
在幼儿园的美术活动中，陶行知的思想能够很好地运用，帮助孩子们发展自己的想象力和创造力，培养他们的审美情趣和艺术素养。
一、激发孩子的想象力陶行知提倡以小见大，认为教育应该从孩子的兴趣和天赋出发，引导他们自主探索和学习。
在幼儿园美术活动中，可以通过开放性的创作任务，激发孩子的想象力和创造力。
老师可以给孩子们提供一些简单的艺术材料，如颜料、纸张、蜡笔等，然后让他们自由发挥，画出自己的想法和感受。
这样做不仅可以培养孩子们的审美能力，还可以让他们在尝试和错误中积累经验，发展自己的创造力和独立思维能力。
二、鼓励孩子表达自己的情感陶行知认为，教育的目的是培养人的感情，让孩子们明白什么是美，什么是善。
在幼儿园美术活动中，通过绘画、手工等形式，可以让孩子们表达自己的情感和情绪。
可以让孩子画自己的家人、朋友，或者给他们一些主题，让他们想象自己是一只小鸟，飞向天空，感受自由和快乐。
这样的活动不仅可以促进孩子们的思维和创造力，还可以让他们学会用艺术的方式表达自己的情感和情绪。
三、注重过程的体验四、促进和谐的人际关系陶行知注重孩子的品格和情感教育，强调培养孩子的合作精神和团队意识。
在幼儿园美术活动中，可以通过开展合作创作、小组交流等形式，培养孩子们的合作能力和团队精神。
可以让孩子们组成小组，一起制作一个大型的拼贴画，或者共同完成一个主题的画作。
通过这样的活动，不仅可以让孩子们学会彼此尊重、合作和分享，还可以促进他们之间的情感交流和人际关系的和谐发展。
五、培养孩子的艺术素养和审美情趣陶行知认为，教育的目的是培养人的完整发展，让孩子们成为有品德、有才能、有文化的人。
在幼儿园美术活动中，老师应该引导孩子们欣赏和理解各种艺术形式和作品，培养他们的艺术素养和审美情趣。
陶行知思想在幼儿园教学实践中的应用
陶行知思想在幼儿园教学实践中的应用摘要：陶行知是中国近代教育史上的杰出教育家，他的教育思想对于今天的教育仍然具有重要的指导意义。
特别是在幼儿园教育领域，陶行知思想的应用能够更好地满足幼儿的成长需求，促进幼儿的全面发展。
本文将围绕陶行知思想在幼儿园教学实践中的应用进行深入探讨，希望能够为幼儿园教师和教育管理者提供一些借鉴和启示。
关键词：陶行知思想；幼儿园；教学实践引言：幼儿园教育作为儿童成长发展的重要阶段，对于培养健全人格、积极情感、综合能力具有至关重要的影响。
然而，在实际教学中，幼儿教育面临着如何平衡知识传授与个体发展、如何创造积极的学习环境等挑战。
在这样的背景下，陶行知的教育思想为幼儿园教学提供了有益的启示与借鉴。
一、陶行知思想在幼儿园教学实践中的应用价值陶行知强调个体差异，认为每个孩子都是独特的个体，有着自己的特点和潜力。
将这一思想应用于幼儿园教学，有助于实现个性化教育，满足每个幼儿的成长需求。
此外，陶行知注重培养学生的实践能力和创新意识，这与幼儿园培养幼儿综合素质的目标高度契合。
通过充分发挥幼儿的主体性和积极性，能够更好地促进幼儿的认知、情感、社交等多方面的发展。
二、幼儿园教学实践中的陶行知思想应用1.尊重个体差异的实践在幼儿园教学实践中，充分体现陶行知思想意味着将每个幼儿视作独一无二的个体，拥有自己独特的兴趣、特点和学习节奏。
为了实现这一目标，教师需要深入了解每个幼儿的背景、家庭环境以及发展状况。
在制定教育计划时，教师应当根据每个幼儿的差异性，灵活地调整教学方法和内容，确保每个幼儿都能够在舒适的环境中积极参与学习。
通过个性化的指导和支持，幼儿们可以更好地发展自己的潜力，同时也能够在集体中建立自信与认同感。
2.创设宽松自由的学习环境教师应该通过精心设计的学习场景，让幼儿在自由中找到兴趣和愿望，从而自发地参与学习。
例如，在创意角设置各种材料，让幼儿自由选择、组合和创造，从而培养他们的创造力和想象力。
陶行知生活教育理论在幼儿园日常教育中的渗透
陶行知生活教育理论在幼儿园日常教育中的渗透陶行知是我国近代教育界著名的教育家和思想家，他提出了“生活教育”的理论，并倡导将其运用到幼儿教育当中。
陶行知在教育理论上的突出贡献，使得他的思想在幼儿园日常教育中得到广泛的运用。
下面我们将从“陶行知生活教育理论在幼儿园日常教育中的渗透”这一话题进行探讨和分析。
一、陶行知生活教育理论的内涵陶行知提出“生活教育”这个概念，即“以生活为基础，以生活为阶梯”。
他认为，孩子们生活中的方方面面都可以成为教育的素材，这样可以使幼儿从生活的表面活动中逐渐获得有意义的和系统的教育，让幼儿从生活中学会做人、学会做事，形成自己的个性和价值观念。
这一理论的核心是“生活之教育”，即把日常生活中一切有益于幼儿健康成长的事情作为教育内容，让幼儿从中得到积极的教育影响。
二、陶行知生活教育理论在幼儿园日常教育中的应用1.丰富幼儿活动内容在幼儿园的日常活动中，陶行知生活教育理论的落实表现得尤为突出。
蒙台梭利教育模式中也有类似的理念，即“一切为学习”原理。
在蒙台梭利幼儿园中，孩子们的课桌、椅子、文具等都被设计成可以被孩子们自己操作的，而整个幼儿园也非常注重塑造一个和谐的自然环境。
同样，在陶行知生活教育理论的指导下，幼儿园中的教师可以采取各种方式，将生活经验、生活技能、文化艺术等元素融入到幼儿活动中来，让幼儿在玩乐中学习，在实践中体验，增强幼儿园教育的内容丰富性。
2.注重幼儿自主性与实践能力的培养生活教育的重点在于培养幼儿自主生活的能力和实践能力。
让幼儿在活动中自由发挥，自主探索，从实践中获得经验和知识的乐趣。
实践是一种最好的教育方式，让幼儿在操作中不断探究、归纳、总结，真正地和知识融合在一起。
这种方式使得幼儿得到生活技能和社交技能的实践锻炼，也能够培养出他们的自信心和解决问题的潜力。
3.促进幼儿性格的塑造和价值观的形成幼儿园是孩子们第一个成长的社会化场所，其中的社会文化环境对于其性格的塑造和价值观的形成具有至关重要的意义。
陶行知知行合一思想在幼儿教育之中的体现
陶行知知行合一思想在幼儿教育之中的体现摘要：陶行知作为中国著名的教育家，其提出的教、学、做思想的相关理论，在幼儿教育在幼儿园学前教育中的有效应用策略中体现的尤为明显，本篇文章结合《指南》《纲要》《规程》之类的课改方向要求,“知行合一”这一思想是陶行知提出的重要思想之一，那么结合“知行合一”思想，我们需要注重幼儿的动手能力、动脑能力的提升，对幼儿来说，要多涉猎一些理论知识，并参与到实践活动之中，此举的目的在于实现对所学知识的学以致用，就可以体现陶行知知行合一思想，为今后陶行知知行合一思想在幼儿教育之中的体现提供合理化的依据。
关键词：陶行知；知行合一；思想；幼儿；教育前言：陶行知理论中“教学做是一件事，不是三件事”，在教学中，幼儿教师应深入贯穿这一教育理念，注重教育的目的，对于幼儿来说，在参与课程学习的过程之中，一定要明确自己学习的目标，并始终坚持这一目标，制定出自己努力的计划，这是陶行知执行合一思想在幼儿教育之中的具体体现，也是未来幼儿教育研究的重点。
一、陶行知知行合一思想在幼儿园教育中应用的目的在教学中，教师应做到“终身学习”和“教人求真”，而幼儿应在教师的帮助下“学做真人”。
那么笔者认为陶行知知行合一思想，在幼儿园教育之中的应用有着理论意义与实践价值，对于幼儿教师来说，在参与幼儿园课程的同时，幼儿要有端正的学习态度，并在课程的学习过程之中，能够逐渐形成一种知行合一的理念，在知道的前提之下付诸实际的行动，这样幼儿就可以在未来的课程学习与游戏活动之中，更好的体会这一思想，并在今后的幼儿园课程之中展现出自己最好的一面。
知行合一思想的应用性是当前大多数的幼儿教师需要关注的重点，知行合一思想的实践应用是幼儿园发展的客观要求，教师可以借助不同的材料，提升幼儿对材料的利用的理解力与创造力，这样具体比如幼儿教师可以在美工活动中，给幼儿提供不同材质和不同形状的材料，并让幼儿观察类型各异的材料，这样就能够将自己的理解融入到陶行知知行合一的思想之中，并将自己的想法在材料的拼装作品中体现，让幼儿将不同的材料（果冻盒、纸杯、塑料瓶、碎布头）收集并整理，这样就能够让幼儿按照自己的想法，对现有的材料进行加工，这样就能够显著提升幼儿的创造力，并让幼儿的动手能力得以提升[1]。
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不会出现无事可做的现象了.不断丰 富 游 戏 材 料,保 持 孩 子 的 探 索 兴 趣,使 孩 子 在 操 作、尝 试、探 索 中 提 高 自 主 学 习 的 兴趣. 三 、教 学 做 合 一 ,唱 出 互 补 的 旋 律
孩 子 是 环 境 的 主 人,环 境 的 创 设 和 利 用,都 是 为 了 有 效 地促进孩子的发展.设置区域游戏活 动,首 先 要 考 虑 孩 子 的 需要,有时可带领孩 子 参 与 到 游 戏 的 设 计 和 布 置,一 起 商 讨 游戏的规则,为游 戏 区 域 设 计 标 志、插 牌 等. 针 对 不 同 年 龄 的孩子,提供多样化、层次性的操作材 料,以 便 不 同 水 平 的 孩 子按自己的需要进行选择.例如,在小班 生 活 区 的“喂 娃 娃” 游戏中,我们为孩子 提 供 了 各 种 嘴 型 不 同、颜 色 也 不 同 的 纸 盒动物,并为孩子 提 供 了 各 种 形 状、各 种 颜 色、各 种 大 小、各 种种类的 食 物.使 得 孩 子 可 以 根 据 自 己 的 能 力 进 行 操 作. 让同一种材料有不同的难度差异选择,完 全 可 以 适 应 不 同 能 力的孩子需要和孩子不同阶段性发展的需要.同时投放材 料还要有层次性,能 够 适 合 不 同 层 次 孩 子 发 展 的 需 要. 如, 一次在益智区的游戏中开始几名幼儿都 在 玩,可 是 一 会 儿 游 戏就结束了.见此情况我就给他们几个人重新分配了角色, 在我的辅导下,游戏总算又顺利地开 展 起 来 了. 在 区 域 活 动 进行到一半的时候,我 发 现 益 智 区 里 又 乱 成 一 团,跑 过 去 一 看,比大小的在玩 纸 卡,单 双 数 的 正 在 玩 撒 圆 片 的 游 戏. 看 到我来了又赶紧装模作样地玩起来,孩子 们 嘴 里 却 小 声 嘟 囔 着一点都不好玩.仔细思考了游戏中 出 现 的 情 况,问 题 还 是 出现在投放的材料 上,发 现 幼 儿 的 兴 趣 已 经 不 高 了,没 有 及 时进行延伸,没有根 据 孩 子 的 兴 趣 与 需 要,选 择 与 之 相 关 的 材料,材料也比较 单 一. 针 对 这 样 的 问 题,我 在 益 智 区 除 了 保留原来的游戏内 容 外,还 增 添 了 新 的 游 戏 材 料,用 废 旧 月 饼盒制作了“敲敲乐”的益智玩具,且在 玩 具 底 板 上 划 分 了 很 多个格子,帮助孩子 根 据 自 己 的 能 力 来 选 择 合 适 的 数 字、点 卡、实物卡,进行敲打游戏.且在玩法 上 增 加 了 难 度,可 以 是 按照口令敲 打 和 口 令 相 对 应 的 数,或 者 是 敲 打 比 口 令 小 的 数,还可以敲打单数,或者双数.玩的 形 式 也 可 以 是 多 样 的, 既可以一人玩,也可以两人比赛.这样 促 进 了 幼 儿 玩 的 持 久 性和创造性,也提高 了 幼 儿 注 意 力 和 记 忆 力 的 发 展,这摘 要:“生活即教育”是陶行知提出的重要教育 理 论. 陶 行 知 认 为:教 育 最 本 质 的 意 义 是 生 活. 用 生 活 来 教 育,为 生 活 而 教育.教师在教育过程中有着主导作用,孩子是学习的主体.区域游戏活动,充分体 现 了 陶 行 知 先 生 强 调 的:“要 想 办 法 引 起 孩 子 的 兴 趣 ,调 动 其 学 习 的 主 体 性 ,让 学 生 自 己 动 手 ,动 脑 ,教 学 做 合 一 ”.
生活即教育,游戏来源于生活.丰 富 的 生 活 材 料 是 开 展 区域游戏活动的物质基础,是孩子建 构 知 识 的 依 托. 在 准 备 游戏材料时,充 分 挖 掘 家 长 和 幼 儿 园 现 有 的 教 育 资 源 和 条 件,引导孩子创造性地开展活动.家长 们 从 家 里 带 来 废 旧 的 饮料 瓶、牛 奶 盒、鞋 盒、包 装 盒 等,我 们 清 洗 干 净,变 废 为 宝, 一物多用.如,和孩子们 一 起 制 作 “娃 娃 家 ”的 “电 视 机 ”“饮 水机”;科学区用饮料 瓶 做 的 “找 盖 子 ”;手 工 区 的 “纸 盒 加 工 厂”;户外区域用旺仔牛奶盒制作的“高 跷”;建 构 区 运 用 奶 粉 盒进行垒高搭建等.只要我们做个有 心 人,合 理 地 利 用 生 活 中的资源,有目的地收集生活中的废 旧 物 品,进 行 适 当 加 工, 合理运用,便可规 划 出 集 安 全、实 用、教 育、可 操 作 性 于 一 体 的多功能区域游戏活动材料. 二 、充 分 挖 掘 材 料 ,唱 响 主 旋 律
关 键 词 :生 活 教 育 ;教 学 做 合 一 ;区 域 活 动
区域活动是孩子们在园一日活动的 重 要 环 节,孩 子 通 过 与区域的环境、区域 的 材 料 间 的 互 动,可 以 获 得 全 方 面 的 发 展.对孩子们来说,区 域 游 戏 的 材 料 是 激 发 孩 子 去 积 极、主 动探索的诱因.孩子们的年龄特点导致了他们对世界的认 识是具体的、形象 的,需 要 借 助 于 实 际 操 作 与 亲 身 体 验. 可 见材料是搭建起孩子学习与认知的重要桥梁. 一 、重 视 材 料 投 放 ,奏 响 生 活 教 育 的 序 曲