教育心理学10-15章课件
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第一节 教育心理学的对象、性质和作用
• 一、教育心理学的研究对象 • 二、教学系统 • 三、教育心理学与相关学科的关系 • 四、教育心理学的作用
一、教育心理学的研究对象
教育心理学（educational psychology）是研究学与教 的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学 与教育学的交叉学科。
一、量化研究与质性研究
量化研究又称为“定量研究”、“量的研究”，它重在 对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理 论假设。
质性研究又称为“质的研究”、“定性研究”。 在这 种研究中，研究者参与到自然情境之中，而非人工控制的实 验环境，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料， 对社会现象进行整体性探究，采用归纳而非演绎的思路来分 析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释 他们的行为。
二、教育心理学的发展历程
在20世纪，教育心理学发展成为一个独立的学科，逐步 形成了较完善的学科体系。其发展过程可以归纳为下面的四 个时期： • 作为独立学科的初创时期（20世纪20年代以前） • 发展时期（20世纪20年代到50年代） • 成熟时期（20世纪60年代到70年代） • 深化拓展时期（20世纪80年代以后）
高等学校心理学专业课程教材 普通高等教育“十一五”国家级规划教材
教育心理学
陈 琦 刘儒德 主编
高等教育出版社
第一部分 绪 论
第一章 走进教育心理学
本章要点
1.理解教育心理学的研究对象、作用以及与相关学 科的关系 2.理解教育心理学的主要研究方法及其应用 3.概括总结教育心理学的发展历程和趋势
第一节 教育心理学的对象、性质和作用 第二节 教育心理学的研究方法 第三节 教育心理学的发展概况
教育心理学PPT完整全套教学课件
为问题等。
心理咨询方法
教育心理学提供了一系列的心理咨询方法 和技术，如倾听、共情、引导等，有助于 心理咨询师与学生建立良好的咨询关系。
心理干预措施
针对学生的心理问题，教育心理学可以提 供相应的心理干预措施，如认知重构、情
绪调节、行为训练等。
预防措施推广
教育心理学强调预防重于治疗，心理咨询 师可以通过普及心理健康知识，提高学生 的心理素质和抵抗力。
教育心理学在家庭教育中的应用
家庭环境优化
教育心理学可以指导家长优化家庭环境，营造和谐、温馨的家庭氛围， 有利于孩子的健康成长。
亲子关系改善
教育心理学关注亲子关系的建立和维护，家长可以通过学习教育心理 学的知识，改善与孩子的关系，增强亲子间的信任和理解。
教育方式调整
家长可以根据孩子的心理发展特点和个性差异，调整教育方式和方法， 以满足孩子的不同需求。
社会性发展的理论与模型
01
埃里克森的社会心理发展理论
埃里克森认为，社会性发展是一个连续的过程，包括信任对不信任、自
主对羞怯和疑虑、主动对内疚等多个阶段。
02
皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰认为，社会性发展与认知发展密切相关，儿童在社会互动中通过
同化和顺应等方式不断构建自己的认知结构。
03
社会文化理论
维果茨基等社会文化理论家认为，社会性发展是在特定的社会文化环境
发展历程
从哲学心理学、科学心理学到教育 心理学的演变，以及教育心理学的 独立与发展。
教育心理学的研究对象与任务
研究对象
学生的学习、教师的教学、教育评价等教育教学过程中的心理 现象。
任务
揭示教育教学过程中的心理规律，提供教育教学的理论依据和 实践指导。
心理咨询方法
教育心理学提供了一系列的心理咨询方法 和技术，如倾听、共情、引导等，有助于 心理咨询师与学生建立良好的咨询关系。
心理干预措施
针对学生的心理问题，教育心理学可以提 供相应的心理干预措施，如认知重构、情
绪调节、行为训练等。
预防措施推广
教育心理学强调预防重于治疗，心理咨询 师可以通过普及心理健康知识，提高学生 的心理素质和抵抗力。
教育心理学在家庭教育中的应用
家庭环境优化
教育心理学可以指导家长优化家庭环境，营造和谐、温馨的家庭氛围， 有利于孩子的健康成长。
亲子关系改善
教育心理学关注亲子关系的建立和维护，家长可以通过学习教育心理 学的知识，改善与孩子的关系，增强亲子间的信任和理解。
教育方式调整
家长可以根据孩子的心理发展特点和个性差异，调整教育方式和方法， 以满足孩子的不同需求。
社会性发展的理论与模型
01
埃里克森的社会心理发展理论
埃里克森认为，社会性发展是一个连续的过程，包括信任对不信任、自
主对羞怯和疑虑、主动对内疚等多个阶段。
02
皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰认为，社会性发展与认知发展密切相关，儿童在社会互动中通过
同化和顺应等方式不断构建自己的认知结构。
03
社会文化理论
维果茨基等社会文化理论家认为，社会性发展是在特定的社会文化环境
发展历程
从哲学心理学、科学心理学到教育 心理学的演变，以及教育心理学的 独立与发展。
教育心理学的研究对象与任务
研究对象
学生的学习、教师的教学、教育评价等教育教学过程中的心理 现象。
任务
揭示教育教学过程中的心理规律，提供教育教学的理论依据和 实践指导。
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种内在力量。
03
学习动机与兴趣的关系
学习动机是学习兴趣的基础和前提，而学习兴趣是学习动机的重要表现
形式。只有当学习者对所学内容产生浓厚兴趣时，才会产生强烈的学习
动机。
03
认知发展与教育
皮亚杰的认知发展阶段理论
感知运动阶段（0-2岁）
前运算阶段（2-7岁）
通过感觉和运动来探索环境，形成客体永 久性概念。
02
认为语言是个体认知发展的重要工具，通过语言交流和学习，
个体能够获取和内化社会文化经验。
教学与发展的关系
03
提出“最近发展区”概念，认为教学应当走在发展的前面，引
导学生的认知发展。
认知发展对教育的启示
尊重学生的认知发展阶段
教育应当根据学生的认知发展阶段， 提供适宜的教学内容和教学方法。
重视学生的社会文化背景
多元评价
采用多种评价方式，全面、 客观地评价学生的表现和发 展，为学生提供个性化的反 馈和指导。
自主学习
鼓励学生自主学习，培养学 生的自主学习能力和习惯， 让学生根据自己的兴趣和需 求选择学习内容和方式。
合作学习
通过小组合作、角色扮演等 方式，让学生在互动中学习 和成长，培养学生的合作精 神和沟通能力。
个性发展的影响因素
遗传因素
遗传是个性发展的生物基 础，为个性发展提供了可 能性。
环境因素
家庭、学校、社会等环境 因素对个性发展具有重要 影响，尤其是家庭环境和 学校教育。
教育因素
教育对个性发展具有主导 作用，通过传授知识、培 养能力、塑造性格等方式 促进个性发展。
个性化教育的实施途径
因材施教
针对不同学生的特点和需求 ，采用不同的教学方法和手 段，以满足学生的个性化需 求。
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7 – 11岁 多维思维（Two way logic） 守恒（Conservation） 分类（Classification） 排序（Seriation）
35
4.形式运算阶段（Formal operations）
11 – 15岁 假设-演绎推理（Hypothetico-deductive
难以解决实际问题。
21
理论建设时期
特点是内容日趋集中，逐渐突出教与学的 领域，
重视结合实际教育进行研究
22
桑代克《教育心理学》
1903年桑代克出版《教育心理学》，这 是美国第一本以教育心理学命名的专著。
1913～1914年桑代克在这本书的基础上， 扩大为三大卷的《教育心理学》，
– 第一卷论人的本性， – 第二卷论学习心理， – 第三卷论智慧、疲劳和个别差异。
reasoning） “科学”推理（‘Scientific’ reasoning） 青少年自我中心（Adolescent
egocentrism）
36
认知发展阶段与教学
认知发展阶段具有普遍性 认知发展阶段具有特殊性 认知发展阶段制约教学的内容和方法 教学促进学生的认知发展
37
皮亚杰理论对教学的启示
教育心理学的某些课题也可以在实验室 内进行，如关于记忆的问题，在实验室 可以利用电动“记忆鼓”考察被试学习 某种材料的编码、储存和提取情况。
14
自然实验法
自然实验法，就是在自然的情况下即教 育情境下创设控制某些条件，以引起某 种心理活动而进行研究的方法。
自然实验法有观察法和实验法的优点， 既是主动创设条件，又是在日常生活中 进行，因此，它在教育实践领域内研究 学生心理是最常用和最适用的方法。
优点：主要是简便易行；取样大，研究的被试 具有广泛性与代表性；由于样组扩大，可以抵 消一些中间变量的影响；研究结果的统计处理 具有科学性等。
35
4.形式运算阶段（Formal operations）
11 – 15岁 假设-演绎推理（Hypothetico-deductive
难以解决实际问题。
21
理论建设时期
特点是内容日趋集中，逐渐突出教与学的 领域，
重视结合实际教育进行研究
22
桑代克《教育心理学》
1903年桑代克出版《教育心理学》，这 是美国第一本以教育心理学命名的专著。
1913～1914年桑代克在这本书的基础上， 扩大为三大卷的《教育心理学》，
– 第一卷论人的本性， – 第二卷论学习心理， – 第三卷论智慧、疲劳和个别差异。
reasoning） “科学”推理（‘Scientific’ reasoning） 青少年自我中心（Adolescent
egocentrism）
36
认知发展阶段与教学
认知发展阶段具有普遍性 认知发展阶段具有特殊性 认知发展阶段制约教学的内容和方法 教学促进学生的认知发展
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皮亚杰理论对教学的启示
教育心理学的某些课题也可以在实验室 内进行，如关于记忆的问题，在实验室 可以利用电动“记忆鼓”考察被试学习 某种材料的编码、储存和提取情况。
14
自然实验法
自然实验法，就是在自然的情况下即教 育情境下创设控制某些条件，以引起某 种心理活动而进行研究的方法。
自然实验法有观察法和实验法的优点， 既是主动创设条件，又是在日常生活中 进行，因此，它在教育实践领域内研究 学生心理是最常用和最适用的方法。
优点：主要是简便易行；取样大，研究的被试 具有广泛性与代表性；由于样组扩大，可以抵 消一些中间变量的影响；研究结果的统计处理 具有科学性等。
教育心理学完整ppt课件
❖ 心理学作为一门独立的标志：1879年，冯特 在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理 学实验室，从此从哲学中分离出来。
❖ 二、心理学的现在
❖ 应用范围越来越广，产生了许多分支学科， 形成了庞大的学科体系。
❖ 三、心理学的未来 .
9
❖ 物理学—生物学—心理学
第三节 心理学研究及学科性质
❖ （一）研究方法：观察法、调查法（问卷法与访谈 法）、实验法（自然实验或现场实验、实验室实 验）、个案研究法
❖ 5、奥地利 弗洛伊德 意识、潜意识
❖ 《梦的解析》人的原始. 冲动 各种本能
5
❖ 20世纪50年代以后，各学派对心理学研 究对象的看法趋于折衷，认为：作为心 理学研究对象的心理现象或心理活动是 一种具有不同水平、不同层次、不同功 能的动力系统。既研究心理（个体心理 与社会心理）和行为（个体心理和个体 行为），也研究意识和潜意识（个体）
.
13
第一节 心理活动的器官
❖ 一、 18世纪以前，人们认为心理活动是心脏活动的产物。 ❖ 二、18世纪以后，人们逐步认识到：脑是心理的器官，心理是脑的机能。 ❖ 三、从心脏—脑的认识转化： ❖ 1、源于人们对日常生活现象的思考：睡眠、醉酒、药物麻醉、脑受伤
时，心脏活动正常但心理异常。 ❖ 2、生理解剖学的发展，特别是临床医学的发现，促进了人们对脑功能
出现N元（细胞），进而出现NS 网状NS：N冲动在网内传播，但N元间无突触连接，
无N结，无中枢，故兴奋向任何地方传导。 2、NS的进化与心理的产生发展(P41) （1）最简单的心理现象—感觉，从环节动物开始？
.
15
2、NS的进化与心理的产生发展
❖ 环节动物、节肢动物：链状、节状NS，神经节、神 经索（神经细胞聚集一起形成的小团）
教育心理学全套课件 PPT
1.学习与本能 2.学习与成熟 3.学习与成绩 4.行为的暂时变化与相对持久的变化 5.人的学习和动物学习的本质差异 （1）人类的学习借助语言和思维参与 （2）人类的学习是在时间和交往中进行的 （3）人类的学习是自觉、积极、主动的过程
辨析
咀嚼、觅食
16岁孩子比6岁孩子更容易提起一桶水
厨师切菜
兴奋剂引起的运动成绩提高
第一节 学习的界定
广义
有机体经由练习或经验，在 知识、态度、行为或行为潜 能上发生相对持久的变化。
学习的 界定
学生学习 以间接经验为主，在教师指导 的特点 下有目的，有计划地进行。
狭义
即学生的学习，指学生在教师 的指导下，有目的、有计划、 有组织、有系统地掌握前人的 知识、技能，发展智力和能力， 培养个性和思想品德的过程。
学生学习的特点：以间接经验为主，在教师指导下有 目的，有计划地进行。
第二节 学习的分类
二、学习的类型分类 一、学习的层次分类
加涅对学习层次的分类
（1）信号学习：学习对某种信号刺激作一般性或弥散性 反应，如经典条件反射；
（2）刺激—反应学习：学习使一定的情境或刺激与一定 的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某 种结果，如操作性条件反射； （3）连锁学习：形成一系列刺激-反应动作的联结，是 各种技能学习的基础；
（8）解决问题学习（高级规则的学习）：学会在不同 的条件下，运用规则和原理解决问题，以达到最终的目 的。
霍兹兰对学习层次的分类
反应性 学习
最简单的学习，包括习惯化与敏感化
联结性 学习
是条件反射的学习，主要有三种：一是抑制性条件作用， 即不重复被惩罚的动作的学习；二是经典条件作用；三 是操作性条件作用
第二节 教育心理学的发展历程
辨析
咀嚼、觅食
16岁孩子比6岁孩子更容易提起一桶水
厨师切菜
兴奋剂引起的运动成绩提高
第一节 学习的界定
广义
有机体经由练习或经验，在 知识、态度、行为或行为潜 能上发生相对持久的变化。
学习的 界定
学生学习 以间接经验为主，在教师指导 的特点 下有目的，有计划地进行。
狭义
即学生的学习，指学生在教师 的指导下，有目的、有计划、 有组织、有系统地掌握前人的 知识、技能，发展智力和能力， 培养个性和思想品德的过程。
学生学习的特点：以间接经验为主，在教师指导下有 目的，有计划地进行。
第二节 学习的分类
二、学习的类型分类 一、学习的层次分类
加涅对学习层次的分类
（1）信号学习：学习对某种信号刺激作一般性或弥散性 反应，如经典条件反射；
（2）刺激—反应学习：学习使一定的情境或刺激与一定 的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某 种结果，如操作性条件反射； （3）连锁学习：形成一系列刺激-反应动作的联结，是 各种技能学习的基础；
（8）解决问题学习（高级规则的学习）：学会在不同 的条件下，运用规则和原理解决问题，以达到最终的目 的。
霍兹兰对学习层次的分类
反应性 学习
最简单的学习，包括习惯化与敏感化
联结性 学习
是条件反射的学习，主要有三种：一是抑制性条件作用， 即不重复被惩罚的动作的学习；二是经典条件作用；三 是操作性条件作用
第二节 教育心理学的发展历程
《教育心理学》课件》PPT课件
对未来教育的发展具有深远影响 随着社会的不断发展和进步，教育面临着越来越多的挑战和机遇。教育心理学的研究可以为未来教育的 发展提供新的思路和方向，促进教育的创新和发展。
02 学习心理
学习的概念与分类
学习的定义
学习是个体通过经验获得知识或技能的过程，这些经验会导致个体的行为、思 维或情感发生相对持久的变化。
《教育心理学》课件》PPT 课件
目 录
• 教育心理学概述 • 学习心理 • 认知发展与教育 • 情感发展与教育 • 社会性发展与教育 • 教育心理学在教育实践中的应用
01 教育心理学概述
教育心理学的定义与研究对象
定义
教育心理学是研究教育教学过程中各种心理现象及其变化，揭 示在教育、教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能、发 展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以 及教育和心理发展的相互关系等。
学习的机制
学习的机制涉及神经生物学、认知心理学和教育心理学等多个领域。其中，神经生物学研究表明，学习涉 及大脑神经元之间的连接和信号传递；认知心理学认为，学习是通过认知结构的变化来实现的；教育心理 学则关注学习者的个体差异、学习动机和学习策略等因素对学习过程的影响。
学习的动机与策略
学习的动机
学习动机是指激发和维持个体学习活动，并导致该活动朝向某一目标的内在心理过程或 内部动力。学习动机可分为内部动机和外部动机。内部动机源于学习者对学习任务本身
关注非智力因素的培养 教育心理学不仅关注学生的智力因素发展，还重 视非智力因素（如动机、情感、态度等）的培养， 以促进学生的全面发展。
教育心理学在学生评价中的应用
多元评价方式的采用 教育心理学提倡采用多种评价方式（如考试、作业、表现 性评价等），以全面、客观地评价学生的学习成果。
02 学习心理
学习的概念与分类
学习的定义
学习是个体通过经验获得知识或技能的过程，这些经验会导致个体的行为、思 维或情感发生相对持久的变化。
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目 录
• 教育心理学概述 • 学习心理 • 认知发展与教育 • 情感发展与教育 • 社会性发展与教育 • 教育心理学在教育实践中的应用
01 教育心理学概述
教育心理学的定义与研究对象
定义
教育心理学是研究教育教学过程中各种心理现象及其变化，揭 示在教育、教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能、发 展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以 及教育和心理发展的相互关系等。
学习的机制
学习的机制涉及神经生物学、认知心理学和教育心理学等多个领域。其中，神经生物学研究表明，学习涉 及大脑神经元之间的连接和信号传递；认知心理学认为，学习是通过认知结构的变化来实现的；教育心理 学则关注学习者的个体差异、学习动机和学习策略等因素对学习过程的影响。
学习的动机与策略
学习的动机
学习动机是指激发和维持个体学习活动，并导致该活动朝向某一目标的内在心理过程或 内部动力。学习动机可分为内部动机和外部动机。内部动机源于学习者对学习任务本身
关注非智力因素的培养 教育心理学不仅关注学生的智力因素发展，还重 视非智力因素（如动机、情感、态度等）的培养， 以促进学生的全面发展。
教育心理学在学生评价中的应用
多元评价方式的采用 教育心理学提倡采用多种评价方式（如考试、作业、表现 性评价等），以全面、客观地评价学生的学习成果。
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3、简述教师在教学过程中的地位：
教师在教学过程中处于主导地位，起着关键作 用。主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能 以及教学风格等基本的心理特征。 4、教育心理学的作用：
教育心理学起到描述、解释、预测和控制的作用。 ①帮助老师准确的了解问题 ②帮助老师预测并干预学生
③帮助教师结合实际教学进行研究
④可以为实际教学提供理论指导
3、迁移的作用：1迁移对提高问题解决能力具 有直接的促进作用。2迁移是习得的经验得以 系统化，概括化的有效途径，是能力和品德形 成的关键环节。3迁移规律对学习者教育工作 者以及相关的培训人员具有重要的指导作用。
4、促进迁移的教学方案设计：1、精选教材。 2、合理教学内容。3、合理安排教学程序。4、 教授迁移策略，提高迁移意识性。
第三节 认知学习理论
第四章 学习动机
1、动机：是指引起和维持个体的活动， 并使之朝向某一目标的内在心理过程或内 部动力。
2、学习动机：激发个体进行学习活动， 维持已引起的学习活动，并使行为朝向某 一学习目标的一种内在过程或内部心理状 态。
3、学习需要：是指个体在学习活动中感 到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
5、简述智力的群体差异：
智力的群体差异是指不同群体间的智力差异， 包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异， 等等。
1、男女智力总体水平大致相等，但男性智力 分布的 离散程度比女性大。
2、男女的智力结构存在差异，各自具有自己 的优势领域。
6、认知差异的教育意义： 首先，应该创设适合学生认知差异的教学 组织形式。
7、自我认识的含义： 个体对自己及自己与周围事物的关系的 意识。 8、自我认识的发展： 1、生理自我 2、社会自我 3、心理自我
第四节 个别差异和因材施教
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影响因素
家庭、学校、社会环境和个体因 素等对品德发展有重要影响。
品德教育的原则与方法
01 02
品德教育原则
包括导向性原则、疏导性原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、 知行统一原则、正面教育与纪律约束相结合原则、依靠积极因素克服消 极因素原则、教育影响的一致性与连贯性原则等。
品德教育方法
包括说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法、品德评价法 等。
知识的分类
根据知识的性质和获取方式，知识可分为陈述性知识和程序 性知识。陈述性知识是关于事实、概念、原理和规律的知识 ，而程序性知识是关于做事的步骤、方法和策略的知识。
知识的表征与存储
知识的表征
知识在大脑中是以某种形式和结构进 行表征的，如概念、命题、图式和表 象等。这些表征形式使得知识能够被 个体有效地理解和运用。
智力测验的种类
包括斯坦福-比奈智力量表 、韦克斯勒智力量表等， 这些测验用于测量个体的 智力水平。
智力测验的实施
包括测验前的准备、测验 过程的控制和测验后的评 分等环节。
智力评价的方法
根据测验结果，可以采用 标准分数、百分等级等指 标对个体的智力水平进行 评价。
创造力的培养与开发
创造力的定义
创造力是指个体产生新颖、有价 值的思想、产品或解决方案的能
03
品德教育技巧
如倾听、理解、尊重、信任、鼓励等。
品德不良的矫正与教育
品德不良的表现
如自私自利、缺乏责任感、不诚实、攻击性行为等。
品德不良的成因
包括家庭因素、学校因素、社会因素和个体因素等。
品德不良的矫正与教育方法
如改变环境因素、提供心理支持、进行行为训练、引导自 我反思等。同时，需要注重个体差异和长期跟踪，确保矫 正效果和教育成果。
教育心理学 第15章 复杂行为：知觉与动作 PPT课件
动作技能的获得-认知阶段
➢ 认知阶段的另一个特征是逐渐出现动作编程；
➢ 将事先建构好指挥身体以特定方式移动的命令或指令组。
• 建立反应模板； • 以层级形式描述。
是
动作技能的获得-联结形成阶段
重复和练习是联结阶段的关键
动作技能的获得-联结形成阶段
练习程 ➢ 一般按花在练习上的时间数量以及练习的时
知觉技能的学习-知觉技能
知觉技能研究所采用的任务
任务 检测 区分 再认
判断 刺激是否出现 异同；大于或小于
新或旧
知觉技能的学习-知觉技能
知觉技能研究所采用的任务
任务 识别 视觉搜索 记忆搜索
判断 用既定的反应确定刺激 在呈现的项目中目标是否出现 在记忆项目中目标是否出现
知觉技能的学习-知觉学习
➢ 主要涉及对某一刺激区别于其他刺激的特
征的学习,即知觉学习。 知觉技能的
获得
➢ 知觉学习能力的提高，是对来自环境中刺
激的经验和练习而获得的（Gibson）.
知觉技能的学习-知觉学习
例如，用32种自然气味训练 三个人，如糖蜜、发霉的书或常春 藤等，直到所有气味在两个连续测 试中全部正确。
二、动作控制与学习
动作控制与学习-闭环理论
动作控制与学习-闭环理论
记忆痕迹与知觉痕迹的作用
➢ 记忆痕迹起选择与发动的作用； ➢ 动作一旦开始，知觉痕迹就开始控制动作学习； ➢ 动作技能是在动作反应练习、知觉痕迹、记忆痕迹三种因素的共同作用
下得以提高的。
动作控制与学习-动作编程理论
动作编程理论
➢ 不是所有动作都要依靠感觉反馈 加以控制，高水平计划或动作编 程也起重要作用，如预判。
动作控制与学习
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二、教学评价
• 是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参考预定的教 学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方 法以及学生培养方案作出决策。
三、二者的关系
• 测量是对学习结果的客观描述，而教学评价则是对客观结果 的主观判断与解释。 • 主观判断与解释必须以客观描述为依据，否则是主观臆测。 • 测量结果只有通过教学评价判断才能获得意义，否则数据将 无价值。
第三节 心理辅导
一、心理辅导的含义 • 心理辅导【名词】 二、心理辅导的一般目标【填】 • 学会调适 • 寻求发展 三、心理辅导的原则【简】 四、心理辅导方法 • 行为改变的基本方法【理解各种方法的含义】 • 行为演练的基本方法【理解各种方法的含义】 • 改善认知的方法【理解各种方法的含义】 – 艾里斯：理性情绪疗法
第三节
课堂纪律的管理
一、课堂纪律【填、名】 1、含义 • 为维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的 最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成 课堂纪律。课堂纪律是学生课堂行为所实施的准则与控制。 2、类型 • 教师促成的纪律 • 集体促成的纪律 • 任务促成的纪律 • 自我促成的纪律 二、课堂结构【填】 • 三大要素 • 课堂情境结构 • 课堂教学结构
• 让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略是（）。 A.个别化教学B.程序教学C.合作学习D.情境教学 • 提出掌握学习理论的心理学家是（）。 A.杜威B.加涅C.布卢姆D.班杜拉 • 实施启发式教学的关键在于（ ）。 A.熟悉教材 B.创设问题情境 C.了解学生 D.激发学习动机 二、填空 • 行为目标的三个要素是（）、（）和（）。 • 教学事项是指在教学过程中，教师安排的（）事项。 • 课堂环境包括（）和（）两个方面。
• 教学测量 • 教学评价 • 教学测量与评价的不同
教学测量与评价
一、教学测量与评价的概念
二、教学评价的类型
• 分类（理解记忆）
三、教学测量与评价的方法
• 标准化成就测验 • 教师自编测验 • 非测验性评价技术
第一节
一、教学测量
教学测量与评价的概念
• 就是通过收集资料数据，给教学的某种属性给定数值的过程。
第十一章 心理健康教育
• 心理健康概述
• 心理评估 • 心理辅导
第一节
心理健康概述
一、心理健康的含义【选、填】 • 健康：生理＋心理 • 心理健康 二、中学生易产生的心理健康问题（理解） 三、心理健康教育的意义 • 预防 • 提高 • 配合
第二节
心理评估
一、心理评估的含义 • 心理评估【名词】 二、心理评估的两种参考架构【填空】 • 疾病模式 • 健康模式 三、心理评估的方法【填、选】 • 标准化的方法——心理测验：认知测验与人格测验 • 非标准化的方法：评估性会谈；观察法；自述法
教育心理学
第十章
态度与品德的形成
第一节 态度与品德的实质及其关系
一、态度的实质与结构 1、含义 • 内部状态、反应的倾向性 2、成分 • 认知成分 • 情感成分 • 行为成分 3、关系：三者不总是一致的。 • 口是心非 • 知行脱节
二、品德 1、含义 • 社会道德行为规范、稳定、特质或倾向 2、结构 • 道德认识（核心） • 道德情感（直觉的、想象的、伦理的） • 道德行为（标志） 3、关系：三者不能互替，构成一个统一体。认识是前提；情 感是内部力量和连接中介；行为是外在表现。
【模拟题】
一、填空 • 态度的核心成分是（）。 A.认知成分B.情感成分C.行为成分D.价值成分 • 道德的两难故事法是由（）提出的。 A.科尔伯格B.皮亚杰C.布卢姆D.桑代克 • 学生明知故犯，言行不一的原因是（） A.道德认识缺乏B.道德意志薄弱C.道德情感异常D.道德 行为不良 • 准备对某对象做出某种反应的意向或意图称为态度的（）。 A.认知成分B.情感成分C.评价成分D.行为成分 • 社会学习理论侧重研究（）。 A.道德认知B.道德行为C.道德意志D.道德情感
第三节
选择教学策略
一、教学策略的含义 二、教学策略的类型 （一）以教师为主导的教学策略：指导教学【理解】 （二）以学生为中心的教学策略【选、填、名、简】 • 发现学习（含义、阶段、原则） • 情境教学（含义） • 合作学习（含义、特征） （三）个别化教学【选、填】 • 基本环节：诊断、一对一、有序材料、自己速度 • 典型模式 –程序教学（含义、斯金纳、普莱西） –计算机辅助教学 –掌握学习（布卢姆、含义）
二、填空 • 影响课堂管理的因素有：（）、（）、（）和（）。 • 正式群体发展经历了（）、联合阶段和（）三个阶段。 • 课堂纪律分为（）、（）、（）和（）。 • 课堂结构包括（）和（）。 三、名词 • 课堂管理 • 群体凝聚力 • 课堂纪律 • 问题行为 四、简答 • 如何提高课堂的凝聚力？
第十四章
（二）柯尔伯格【填、简】
1、研究方法 • 两难故事法 2、发展阶段：三水平六阶段 • 前习俗水平：惩罚与服从取向；朴素的利己主义取向 • 习俗水平：“好孩子”取向；权威和社会秩序取向 • 后习俗水平：社会契约取向；良心取向 3、发展特点 • 9岁前大都处于第一水平；13岁前后半数处于第二水平，极少 数进入第三水平；16岁以上30%进入第三水平。 • 发展次序固定不变。 • 多让孩子接触到的情景和道德两难问题。
二、中学生品德发展的基本特征【简、述】
1、伦理道德发展具有自律性、言行一致 • 形成道德信念与道德理想 • 自我意识增强 • 道德行为习惯逐步巩固 • 品德结构更加完善
2、品德发展由动荡向成熟 • 初中阶段具有动荡性：初二年级是品德发展的关键期 • 高中阶段趋于成熟
第三节 态度与品德学习的一般过程与条件
三、态度与品德的关系
• 相同 – 实质：内部状态 – 结构：知、情、行 • 区别 – 所涉及的范围：态度大于品德 – 价值内化的程度：性格化＝品德>态度
第二节
中学生品德发展的基本特征
一、品德发展的阶段理论【选、填】
（一）皮亚杰 1、研究方法 • 对偶故事法 2、发展阶段 • 5、6岁前：无道德规则的阶段 • 10岁前：他律道德 • 10岁后：自律道德 2、道德教育的目标 • 使儿童达到道德自律，使他们认识到道德规范是在相互尊重 和合作的基础上制定的。
• 不同于知识技能的学习；它不仅涉及懂不懂、会不会；还 涉及愿意不愿意的问题。
一、态度与品德的形成过程【填、选】
1、依从 • 从众： • 服从：被动服从；自愿服从 2、认同 3、内化
二、影响态度与品德学习的条件【填、选】
• 外部条件 – 家庭教养方式 – 社会风气 – 同伴群体 • 内部条件 – 认知失调 – 态度定势 – 道德认知
第四节 良好态度与品德的培养【简、述】
一、说服教育法 • 提供信息，以理服人：讲解；谈话；讨论 • 以情动人 二、榜样示范法 • 社会学习、观察学习 • 榜样的作用 • 榜样的呈现 • 榜样行为的示范
三、利用群体约定 四、价值辨析 • 选择（3） • 赞赏（2） • 行动（2） 五、给予恰当的奖励与惩罚 • 奖励 • 惩罚 六、角色扮演法
二、填空 • 品德的心理结构（）、（）、（）和（）。 • 道德情感从形式上看包括（）、（）和（）。 • 科尔伯格的道德发展的三个水平是（）、（）和（）。 • 态度和品德的形成经历（）、（）和（）三个阶段。 • 皮亚杰认为，无律期的孩子通常以（）方式考虑问题。 三、名词 • 品德 • 态度 四、简答 • 简述影响态度与品德形成的一般因素。 • 简述良好态度与品德的常用培养方法。
第二节
• 形成性评价 • 总结性评价
教学测量与评价的类型
一、依据实施教学评价的时机不同 二、依据教学评价资料的处理方式不同
• 常模参照评价 • 标准参照评价
三、依据教学评价的功能不同
• 配置性评价 • 诊断性评价
• 正式评价 • 非正式评价
四、依据教学评价的严谨性
第三节
教学测量与评价的方法
• 对学生的认知与技能领域的学业成就，最常用的评价手段： 标准化成就测验；教师自编测验。 • 对学生的情感以及道德行为表现，最常用的评价手段：非测 验性评价。 一、标准化成就测验 1、含义 • 是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评价个体 学业成就水平的测验。 2、优点 • 客观性；计划性；可比性 3、不足 • 与学校课程不协调；测量结果常不当使用
【模拟题】
一、选择 • 提出情绪辅导方法的心理学家是（）。 A.桑代克B.斯金纳C.雅各布松D.巴甫洛夫 • （）是通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复 杂的行为。 A.行为塑造B.行为强化C.行为训练D.行为矫正 • 首创系统脱敏法的心理学家是（） A.雅各布松B.沃尔朴C.艾里斯D.桑代克 • 通过角色训练增强自信心然后将所学得的应对方式应用到实 际生活情境中的行为演练方式是（）。 A.自我强化训练B.自我控制训练C.肯定性训练D.自我监督 训练 • 智力测验、特殊能力测验、创造力测验等属于（）。 A.技能测验B.认知测验C.人格测验D.兴趣测验
第十三章
• 课堂管理的概述
课堂管理
• 课堂群体的管理
• 课堂纪律的管理
第一节
课堂管理概述
一、课堂管理的含义 • 课堂教学的效率，取决教师、学生和课堂情境等三大要素的 相互协调。 • 课堂管理就是教师协调课堂内的各种人际关系、有效实现教 学目标的过程。 • 功能：促进功能、维持功能。 二、影响课堂管理的因素 • 教师的领导风格 • 班级规模 • 班级的性质 • 对教师的期望
【模拟题】
一、选择
• 影响群体与每个成员行为发展变化的力量的总和称为（）。 A.集体荣誉感B.集体责任感C.集体凝聚力D.群体动力 • 衡量一个班级成功与否的重要标志是（）。 A.群体规范B.群体动力C.群体凝聚力D.群体气氛 • 课堂教学效率的高低，取决于（）的相互协调。 A.教与学B.教师与学生C.教师与内容D.教师、学生与教学 内容 • 约束群体内成员的行为准则称为（）。 A.群体规范B.群体气氛C.群体动力D.群体凝聚力