怎样在高中历史教学中开展探究性学习和教学活动
高中历史概念学习中探究式教学的应用
高中历史概念学习中探究式教学的应用在高中历史学习中，掌握概念是学生构建知识体系的重要环节。
然而，传统的课堂教学往往以教师为中心，让学生被动接受知识，导致学生缺乏主动学习的动力，概念理解也难以深入。
而探究式教学作为一种强调学生主动探索、发现、解决问题的学习方式，能够增强学生的思维能力和学习兴趣，培养学生的创新思维和问题解决能力。
本文将探讨探究式教学在高中历史概念学习中的应用方法和效果。
一、探究式教学的核心理念探究式教学强调学生积极主动参与并通过实践来理解和掌握知识。
传统的教学方式注重知识的传授，而探究式教学则更注重培养学生的思辨和解决问题的能力。
探究式教学追求的三个核心理念是启发性、发现性和合作性。
首先，启发性是指教学活动应引导学生自主思考，激发学生的思维活力。
教师可以通过提出启发性的问题或故事，引导学生对历史事件进行思考和研究。
例如，在讲授兴起于19世纪中叶的工业革命时，教师可以提出一个启发性问题。
“为什么工业革命发生在英国而不是其他国家？”这样的问题能够激发学生的探求欲望，培养他们的批判性思维能力。
其次，发现性是指学生通过自主探索和发现来建构知识体系。
探究式教学注重学生对问题的发现和解决能力的培养。
对于历史概念的学习，学生可以通过查阅相关资料、实地考察等方式进行自主研究，发现历史事件之间的因果关系和本质特征。
例如，学生可以通过调查研究，探究“法国大革命是如何导致拿破仑发动玫瑰战争的”这一问题，从而发现其间的复杂关联。
最后，合作性是指学生在小组或团队中合作参与学习活动。
通过合作学习，学生能够共同探讨问题、分享观点、分析案例，提高彼此的理解水平。
小组讨论、合作研究和共同创作等活动为学生提供了互相学习和互相帮助的机会。
二、探究式教学在高中历史概念学习中应用的具体方法1.针对性素材引导学生发现问题。
教师可以提供与历史概念相关的文本、图像、录像等材料，引导学生根据素材提出问题，并通过探究答案来理解该概念。
探究性活动在高中历史课中的运用
探究性活动在高中历史课中的运用在高中课堂上，教师往往需要根据不同的学科特点和内容来选择不同的教学方式。
在高中历史课中，探究性活动是一种非常重要的教学方式，它可以帮助学生更好地理解历史事件和人物，提高他们的历史思维能力和批判性思维能力。
本文将在探究性活动在高中历史课中的运用方面进行更加详细的阐述。
一、探究性活动的概念探究性活动是指学生通过自主学习、自我发现和主动合作探究等方式，对某一问题或主题进行全面而深入的分析、探索和研究的一种教学活动。
这种教学方式不同于传统的教师讲授和学生被动听课的方式，而是更注重学生的主动性和创造性。
二、探究性活动在高中历史课中的意义1.提高历史思维能力和批判性思维能力探究性活动的核心是让学生通过自主学习和合作探究来发现问题，这种方式能够培养学生对历史事件和人物的深入理解和思考能力。
此外，探究性活动也能够帮助学生养成批判性思维习惯，在学习历史时不仅仅是对事件的简单描述，而是学会质疑和分析其中的逻辑和思维方式。
2.培养团队合作精神探究性活动鼓励学生之间进行互动，培养团队合作精神。
在历史课堂上，学生通常会分成小组进行研究和讨论，组内成员可以分享自己的观点和意见，共同探讨问题的答案。
这种方式不仅能够增强学生的合作能力，还能够让学生们在互相协作、交流的过程中学习更多的历史知识。
3.促进自主学习探究性活动是一项开放性的教学活动，学生可以自己选择研究方向和方法，自主规划学习内容和时间。
这种方式能够引导学生主动地学习历史知识，更好地掌握学习方法，建立学习兴趣和学习动力。
三、探究性活动在高中历史课中的具体运用1.小组讨论在高中历史课中，小组讨论是一种常见的探究性活动。
教师可以给学生们一个主题或者一个问题，然后要求他们在小组内进行讨论和研究。
在这个过程中，每个小组成员都可以发表自己的观点和意见，不同的意见可以通过讨论来得出共识。
这种方式可以培养学生之间的团队合作精神，同时也能够激发学生们对历史问题的兴趣。
高中历史课堂教学中的探究式学习策略
高中历史课堂教学中的探究式学习策略导言历史课是培养学生综合素质的重要环节之一。
然而，传统的历史课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。
为了激发学生的学习兴趣和主动性，探究式学习策略在高中历史课堂中被广泛运用。
本文将探讨探究式学习策略在高中历史课堂中的应用和效果。
一、什么是探究式学习策略探究式学习是一种基于问题和发现的学习方式，鼓励学生主动参与，并通过自主探索、合作学习和批判性思维来获取知识和解决问题。
相比于传统的教师讲解模式，探究式学习更加注重培养学生的思辨能力和学习兴趣。
二、探究式学习在高中历史课堂中的应用1. 提出问题探究式学习的核心是提出问题。
在高中历史课堂中，教师可以通过提出引人思考的问题来激发学生的学习兴趣和思考能力。
例如，在学习中国古代历史时，教师可以提出问题：“为什么秦始皇会焚书坑儒？”这个问题既能引发学生对历史事件的好奇心，又能促使他们主动去寻找答案。
2. 独立探索探究式学习鼓励学生主动参与学习过程，独立进行探索。
在历史课堂中，学生可以通过阅读相关文献、查找资料、观看视频等方式，独立获取知识。
例如，在学习二战时期的历史时，学生可以通过阅读相关文献，了解战争的起因、过程和结果，从而深入理解历史事件的背后。
3. 合作学习合作学习是探究式学习的重要组成部分。
通过小组合作，学生可以相互交流、讨论和合作解决问题。
在历史课堂中，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的观点和理解。
例如，在学习法国大革命时，教师可以组织学生分成小组，让他们就革命的原因、影响和启示展开讨论，从而培养学生的合作能力和批判性思维。
4. 批判性思维探究式学习强调培养学生的批判性思维能力。
在历史课堂中，学生需要对历史事件进行分析和评价，提出自己的观点和见解。
例如，在学习美国独立战争时，学生可以通过分析战争的原因和结果，评价美国独立对世界历史的影响，培养自己的批判性思维。
三、探究式学习策略的优势1. 激发学生的学习兴趣探究式学习通过提出问题和自主探索，激发了学生的学习兴趣。
怎样开展高中历史教学中的探究学习
怎样开展高中历史教学中的探究学习近年来，教育界对于学生主动参与、积极探究的学习方式以及其在知识的获取和能力的培养方面的重要性有着更为深入的认识。
作为一门以历史事件和人物为研究对象的学科，高中历史课程也需要积极推进探究学习的实践。
本文将从选择合适的课程设计、提供资源与引导学生等多个方面探讨怎样开展高中历史教学中的探究学习。
1.选择合适的课程设计在开展探究学习之前，教师需要精心设计与历史主题相关的探究任务和问题。
课程设计应该注重学生的兴趣点与实际需求，将历史教学内容与学生关注的时事、社会问题，甚至是他们的个人经历相结合。
例如，在讲授二战的时候，可以通过提问“为什么纳粹主义在德国能够得到支持？”来引发学生思考，并组织课堂讨论与研究。
这样的设计能够激发学生的学习兴趣，提高他们的主动性。
2.提供资源探究学习强调学生主动获取信息和参与讨论，因此教师需要提供丰富的资源支持学生的学习。
这些资源可以包括书籍、文章、影像资料、网络资源等。
教师在课堂上可以引导学生使用这些资源来帮助他们深入了解历史事件和人物的背景，了解相关的学术观点，并从中进行分析和推理。
同时，教师还可以组织学生进行实地考察、参观博物馆等活动，培养他们的实践能力。
3.引导学生在探究学习的过程中，教师的角色更多地是一个引导者和指导者。
他们需要帮助学生制定研究计划和掌握有效的研究方法。
例如，教师可以引导学生选取合适的历史事件或人物作为研究对象，帮助学生构建研究框架和制定研究计划。
同时，教师还需要提供指导，帮助学生分析和评估所获取的信息，培养他们批判思维和推理能力。
4.组织合作学习合作学习是开展探究学习的有效方式之一。
通过合作学习，学生可以相互交流和分享各自的研究成果，相互学习和启发。
在历史教学中，可以组织小组研究项目，要求学生合作完成一个研究报告、项目展示或者辩论。
通过这样的合作学习方式，学生能够加深对历史事件和人物的理解，并培养他们的合作精神和团队意识。
探究性活动在高中历史课中的运用
探究性活动在高中历史课中的运用一、引言历史课作为中学课程中的一门重要学科，对学生的历史意识、思维能力以及综合素质的培养起着重要作用。
然而，传统的历史教学模式往往以教师为中心，注重知识的灌输，忽视了学生的主动性和创造性。
为了改变这一状况，探究性学习作为一种学生主导的学习方式逐渐受到教育界的关注，也在高中历史课堂中得以广泛运用。
本文将探讨探究性活动在高中历史课中的运用及其对学生学习的影响。
二、探究性活动在高中历史课中的定义探究性活动是指在教学中引导学生主动参与、主动发现、主动思考、主动表达的一种学习方式。
它突破了教师主导的教学模式，注重培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
在高中历史课中，探究性活动可以体现为课前调研、小组合作讨论、文献分析、实地考察等形式。
三、探究性活动的运用方法1.课前调研在进行新课授课之前，教师可以布置一些调查题目，要求学生在家中进行相关调研，比如某个历史事件的背景、影响等。
这样做可以激发学生的兴趣，增加学习的主动性。
而且学生们可以通过互相交流，进一步深入了解课程知识，形成自己的观点。
2.小组合作讨论在授课过程中，可以设计一些小组活动，让学生们集思广益，共同讨论、分析和解决问题。
比如，在学习某个历史事件时，可以让学生分成小组，分别针对不同方面进行研讨，最后再将各组的成果进行汇报和讨论。
这样的活动既能培养学生的团队合作精神，又能提高他们的批判性思维能力。
3.文献分析历史课程的教学内容通常会涉及到大量的历史文献，比如古代经典著作、翻译文献、历史文件等。
教师可以引导学生们进行文献阅读和分析，培养他们的文献素养和批判性思维能力。
例如，在学习某个历史事件时，可以给学生发放相关文献材料，要求他们分析文献中的观点、立场、价值等，并与其他文献进行对比。
4.实地考察历史课程中的一些内容需要通过实地考察来加深学生的理解和感受。
比如，在学习古代建筑时，可以组织学生们去实地考察一些古代建筑遗址，体验其历史文化的魅力。
分析探究式教学在高中历史课中的应用
分析探究式教学在高中历史课中的应用
随着教育改革的不断深入，越来越多的学校开始采用探究式教学方法进行教学。
探究式教学注重培养学生自主学习和创造性思维的能力，同时还能提高学生的实践操作能力和解决问题的能力，很适合应用于高中历史课堂。
探究式教学可以通过以下方法在高中历史课堂中进行应用：
1. 以成问题为核心
在历史课堂中，可以选取一个具有争议性的历史事件作为主题，引导学生通过自主探究和调查，形成自己的观点和判断，并提高历史分析与判断能力。
2. 引导学生成为历史学家
探究式教学还可以引导学生通过讨论、调查、研究、对比等方法，了解历史事件的来龙去脉、时空背景、相关人物及其影响等，逐渐成为一名“历史学家”。
3. 注重实践教学
历史课堂不仅需要传授知识，还需要培养学生的实践能力和操作能力。
探究式教学可以通过实践操作、场地调查、案例研究等方式，加深学生对历史事件的理解和应用。
4. 教学方式多样性
探究式教学可以通过多元化的教学方式进行应用，如小组讨论、角色扮演、文献分析等，让学生在不同环境和角色中锻炼自己的学习能力。
综合来看，探究式教学在高中历史课堂中的应用可以充分发挥学生的主体地位，提高学生的学习兴趣和学习效果，有助于培养学生积极进取的学习态度和独立思考与创新能力。
高中历史教学方法探索与实践
高中历史教学方法探索与实践高中历史教学是培养学生历史意识和历史素养的重要环节。
传统的历史教学往往过于依赖教师讲解和学生记忆，缺乏互动和参与性，导致学生对历史知识的理解和兴趣不足。
探索和实践多样化的历史教学方法，提高学生的学习参与度和主动性，成为历史教师必须面对和解决的问题。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是历史教学的首要任务，只有学生对历史感兴趣，才能积极主动地学习。
历史教师可以通过一些趣味性和启发性的教学手段来调动学生的学习兴趣。
通过展示历史文物、地图等实物，让学生通过观察和推理来了解历史；通过教材、影像资料、网络等多种媒体手段，让学生感受到历史的生动与真实；通过历史故事、历史人物的深入讲解，引发学生对历史的思考和探索。
二、提高学生历史分析能力历史教学不仅要求学生对历史事实有所了解，更重要的是能够进行历史分析和历史思考。
历史教师可以设计一些开放性的问题，让学生通过研读历史文献、对比不同历史观点等方式进行历史分析，并自主提出自己的见解和观点。
历史教师还可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生从不同角度和立场思考历史问题，培养学生的历史思维能力和分析能力。
三、开展实地考察和实践活动历史教学可以通过组织实地考察和实践活动，拓宽学生的历史视野和经验，提高历史学习的实践性和体验感。
历史教师可以带领学生参观博物馆、纪念馆等历史场馆，让学生亲身感受历史的厚重与庄严；可以组织学生前往历史遗址、名胜古迹等地进行实地考察，让学生亲自观察和感受历史的痕迹；还可以组织学生开展历史调查和研究，培养学生的历史研究能力和实践能力。
四、运用信息技术手段随着信息技术的不断发展，运用信息技术手段来进行历史教学已经成为一种趋势。
历史教师可以利用多媒体教学软件、网络教学平台等工具，将历史教学内容生动形象地呈现给学生；可以引导学生利用互联网资源，进行自主学习和学术研究；还可以利用智能手机、平板电脑等设备，进行在线学习和远程交流。
谈探究式学习在高中历史史料教学中的应用
谈探究式学习在高中历史史料教学中的应用引言历史是一门以时间为线索、以变迁为主题，以人类社会发展为对象的研究学科。
在历史学习中，教师常常通过史料教学来传授知识，而探究式学习则成为了一种新的教学方法。
探究式学习通过引导学生主动探索、发现历史史料中的信息，培养学生的问题意识和批判性思维，提高他们的历史素养和综合素质。
探究式学习在高中历史史料教学中的应用，能够激发学生的学习兴趣，提升他们的自主学习能力，培养他们的历史思维方式和解决问题的能力。
本文将从探究式学习的理论基础、在高中历史史料教学中的应用以及实施过程中的意义、困难和对策等方面进行探讨。
一、探究式学习的理论基础1.1 探究式学习的概念探究式学习是指学生在教师的引导下，通过提出问题、组织信息、观察现象、做实验和探索解决问题的方法，主动获得知识，培养积极主动的学习态度和探究精神。
它包括主动参与的过程、自主学习的方式和积极探究的精神。
探究式学习的理论基础主要包括认知学习理论和建构主义学习理论。
认知学习理论指出，学习是一种积极主动的认知活动，学生通过自己的思维活动，构建对客观世界的知识结构。
建构主义学习理论认为，学生通过积极参与、对现实进行解释和构建知识结构来实现对知识的建构。
探究式学习正是基于这两大理论，通过引导学生主动探索、建构知识，培养学生的探究和问题解决能力。
2.1 探究式学习与历史史料教学的契合历史史料是历史学习的基本材料，它包括文字、图片、史料碑铭、古代城市遗址等。
历史史料教学是让学生通过阅读、分析和解释史料来获得历史知识的一种教学方式。
探究式学习与历史史料教学紧密相连，它要求学生主动探索史料背后的信息，鼓励他们提出问题，搜集信息，分析史料，从而激发学生的兴趣，提高他们的历史思维水平。
探究式学习在高中历史史料教学中的具体应用可以分为以下几个方面：1）设计启发性问题。
教师可以通过设计具有启发性的问题，引导学生对历史史料进行探究。
在讲授中国社会历史时，教师可以设计问题：“为什么中国古代社会会出现封建制度？”，激发学生对封建社会制度的探究和讨论。
谈探究式学习在高中历史史料教学中的应用
谈探究式学习在高中历史史料教学中的应用探究式学习是一种以学生为主体，引导学生主动探究、发现问题和解决问题的学习方法。
在高中历史史料教学中应用探究式学习，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习能力。
探究式学习可以帮助学生主动参与历史史料的研究和分析。
在传统的历史史料教学中，教师通常以讲解的方式传授知识，学生只需被动地接受。
而探究式学习则强调学生的主动参与。
学生在教师的指导下，通过阅读文献、查阅资料等方式，自主发现史料中的问题，展开研究。
这样的学习方式可以增加学生对历史史料的理解和把握能力，培养他们的历史思维和分析能力。
探究式学习可以培养学生的解决问题的能力。
历史史料中常常存在着一些疑点和争议，需要通过分析和研究来解决。
在传统的教学中，教师往往给出答案并让学生记住。
而通过探究式学习，学生需要自己思考和动手，从史料中找到证据和线索进行推理和思考，最终找到解决问题的方法和答案。
这样，学生不仅能够理解历史事件的原委和背后的原因，还能够培养他们的批判思维和解决问题的能力。
探究式学习可以培养学生的团队合作和沟通能力。
在历史史料的研究中，学生可以组成小组，共同研究一个问题或者事件，彼此之间进行交流和合作。
在合作过程中，学生需要相互沟通、讨论和协作，通过集思广益，才能得出更准确和完整的结论。
这样的合作方式可以培养学生的团队合作意识和沟通能力，提高他们的社会交往能力。
探究式学习可以激发学生对历史学科的兴趣和热爱。
历史学科本身是一门有趣而且复杂的学科，通过探究式学习，学生可以亲身感受到历史的魅力。
在自主探究的过程中，学生可以深入了解历史事件的背景和内涵，感受其中的戏剧性和故事性。
这样的学习方式可以帮助学生建立对历史学科的认同感和兴趣，进而激发他们进一步深入学习历史学科的欲望。
探究式学习在高中历史史料教学中的应用可以有效地提高学生的学习兴趣和学习能力。
通过主动参与历史史料的研究和分析，培养学生的解决问题的能力和团队合作能力，激发学生对历史学科的兴趣和热爱。
高中历史教学探究性学习探索
高中历史教学探究性学习探索
高中历史教学的探究性学习是指通过引导学生进行独立的思考、发现和探索历史知识、问题和现象的教学模式。
它鼓励学生积极参与课堂，主动构建自己的知识框架，并培
养学生的独立思考能力、探究精神和批判性思维。
探究性学习在高中历史教学中的应用可以从以下几个方面进行探索。
首先，培养学生的问题意识和提问能力。
在教学中，可以通过引导学生提出问题的方
式来激发他们的学习兴趣和主动性。
可以启发学生从不同角度思考问题，提出疑问并
寻找答案。
其次，引导学生进行资料的搜集和分析。
历史学科注重实证研究，因此对于历史事件、人物等的了解需要通过大量的资料搜集和分析。
教师可以引导学生使用不同的资料来源，如文献、档案、图片、影像等，进行分析和比较，培养学生对历史事实的整合和
把握能力。
再次，引导学生进行历史问题的研究和解决。
历史教学中的问题是复杂多样的，可以
通过课堂讨论、小组合作和研究项目等方式，让学生自主选择研究方向和方法，进行
历史问题的深入研究和解决，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
最后，鼓励学生进行历史思维的培养。
历史学科需要学生具备批判性思维和跨文化思
维的能力，可以通过教学设计和学习活动来培养学生的分析、推理、比较、评价等历
史思维的运用能力，使他们能够理解历史事件和现象的本质，并对其进行合理的解释
和评价。
总之，高中历史教学中的探究性学习不仅能够激发学生的学习兴趣，培养他们的独立
思考和解决问题的能力，还能帮助学生形成系统、全面的历史知识结构，并提高他们
的历史思维能力和文化素养。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
怎样在高中历史教学中开展探究性学习和教学活动摘要：新课程的实施，要求教师还学生以课堂和学习自主权，教与学是交往、互动，师生的双方相互启发，相互交流，相互沟通，相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。
这给一向枯燥乏味、学生厌学的历史教学注入了一针“强心剂”，给课堂教学改革指明了方向。
那么如何对高中历史开展探究学习进行教学指导？
关键词：高中历史探究性学习教学活动
探究学习是新课改倡导的一种新型学习方式，其核心就是要把课堂还给学生，发挥学生在学习过程中的主动性、主体性和能动性，让学生体验知识的生成过程。
历史探究学习也是一个学生收集、整理和运用历史资料，自主分析和解决问题的学习过程。
课程改革的目标提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手.培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
”
1.创设问题情境，培养学生独立自主地学习、认识、思考和解决问题的能力。
“学贵知疑，教贵设疑”，“问题”是发现的钥匙，是探究的动力。
历史学科作为一门教育特强的学科，它所涉及的知识和内容包罗万象，具有广泛性、综合性的特点和功能。
它既涉及
到人类社会古往今来的各个时期，又涉及到人类社会生活中各个领域的政治、经济、军事、外交、思想和文化等方面的内容。
这无疑为历史教师开展探究性教学指导提供了得天独厚的优势。
因此，历史教师应抓住这些有利条件，提出或精心设计一些难易适度，并能激发学生兴趣和思考的问题进行启发诱导，便于让不同年龄、不同层次、不同水平的学生把握问题的广度和深度，进行多层次、多角度的思维，以培养学生独立自主地学习、认识、思考和解决问题的能力。
2.选好质疑点，培养学生正确的认知方法和独立获取知识、运用知识的能力。
古人曾说过“疑是思之始，学之端”、“小疑则小进，大疑则大进”。
教师应抓住历史教材中的一些重点、难点和疑点，以及学生感到不甚理解或难以理解的问题进行质疑，鼓励和引导他们去探索、深思、发现和解决。
这不仅能够有效地推动探究性学习和教学，培养学生大胆地质疑和解疑的能力，而且还能帮助学生独立获取与运用历史知识的能力以及正确的认知方法和历史观念，发展他们的创造性思维能力和创新能力。
3.培养发散思维能力，提高学生求新探索的能力。
在历史教学中，教师要善于培养学生的发散思维能力，它不仅能够促使学生主动地学习，积极思考、大胆探索，进行创造性思维活动，而且有助于学生对所学知识的理解和记忆，提高他们的认识、判断、推理、概括等综合能力，使抽象的知识更加具体化、形象化。
此外，还可
以有效地激发学生认识矛盾，强化意见分歧，形成发散思维，从各自不同的侧面、角度深入思考，各抒己见，探新求异，达成共识，获得成功喜悦，增强学习兴趣，以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
这样的教学指导，不仅使学生能善于透过现象看本质，揭示出事物间内在的联系和本质属性及发展过程，，具有进行全面分析和评价历史问题的正确方法，而且拓展了思路，达到培养发散思维能力的目的。
4.开展多种研究性学习方法与教学活动，培养学生的创新精神和实践能力。
高中历史课程教材改革中开展探究性学习方法与教学活动，重在培养学生独立自主地学习、认识、思考和解决问题的能力，培养学生自学能力和创新精神的一种学习方式。
要使这种学习的精神和方法渗透到各个具体的教学环节中去，就要充分发挥教师的指导作用.有目的、有计划、有步骤地选择一些具有典型意义的重要历史人物、历史事件、历史典章制度，以及创造人类历史文明发展成果等的研究性专题，向学生示范反映前人认识与探究的过程，从而激发学生进行探究性学习的兴趣和热情；同时又要善于发挥和调动学生在探究性学习过程中的主观能动性和创造精神，向他们提出明确的要求和目的，让他们重视参与各种历史实践活动的设计，使探究性学习活动和教学健康地向前发展。
如组织和积极引导学生收集和整理各类历史资料，甚至是上网查询相关史料、图片和音像资料，编写和讲解历史故事，参观历史遗址，撰写历史小论文
和调查报告，开展历史知识竞赛，编写手抄报，出黑板报等形式，或展开专题研究和讨论，请专家作报告等等。
通过这些实践活动的开展，以扩大学生的视野，培养学生动手动脑的能力，培养学生探索历史知识的能力，以及创新实践能力。
在高中历史教学中开展探究性学习和教学活动是时代的需求，是新的课程改革的要求。
历史教师必须顺应时代要求，大胆创新，与时俱进，从思想上转变教育观念，彻底摒弃过去传统教学中的陈腐观念，牢固树立新的教学理念，充分发挥自身主导作用与学生主体作用，不断探索培养学生创新精神和实践能力的新理念、新方法、新思路，始终把它贯穿到教育的全过程，落实到教学的每一环节上.并最大限度地调动和激发学生内在的强烈学习欲望及好表现的激情，使学生在德智体美等方面得到充分全面的提高和发展达到历史素质教育对创新人才培养的目标。
（作者单位：河北省涉县第一中学）。