对高中历史活动课教学之探究
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究在长期的教学发展中，由于传统教育模式的干扰，致使高中历史教学中，教师将“兴趣培养”这一模块忽略掉，并且对学生每一个主体间的个体差异性缺乏考虑，进而导致历史教学固步自封，观念落后。
为了实现高中历史课堂的多元化、开放化教育，优化学生学习效率，我校推出了以“自主、合作及探究”为目标的教学路径。
这种开放式教学模式可使学生在教学中的主体地位得到实现，从而使学生热心参与课堂及课外活动，最终实现自身交往能力、自学能力的提升。
以自主、合作及探究为目标的教学模式具备如下几点特征。
第一，开放性。
主要指在课堂中，学生的心态比较平和、轻松，无压抑感，课堂比较开放。
另外，指的是课堂中涉及到的问题属于开放型，学生可以在探究的过程中各抒己见、充分发表自己的观点。
第二，参与性。
主要指在历史课堂教学的整个过程内，学生都是以“演员”的角色全程参与其中，属于主体，并非“观众”。
第三，主体性。
重视“学”为主体，学生是历史教学课堂中的主体。
第四，探究性。
主要指历史教学并非传统的死板灌输知识，而是一个探索知识、分析知识、自主研究及学习的过程，具有很强的探究性，旨在使学生通过集体探究或者小组探究以及个人探究的活动形式，解难释疑，使实际问题通过所学知识得到解决。
第五，互动性。
在开放式课堂中，教师与学生间是交互影响，并非单一讲授与被动接受的一个过程，历史课堂教学具有很强的互动性。
教师在学生的学习中属于一种引导者与指导者的角色，这种角色定位是现代教学的要求，旨在使学生具备“会学习”的能力。
此种教学理念的寓意为“教”不再是教师的主要职责，教师的主要职责为引导学生去“学”，不仅仅是让学生将课本中的知识点“学会”，而是让学生具备“会学”课本中的知识点的能力。
因此在历史教学中，教师要优化教学模式，实施导学教育，做一个优秀的“导学者”，使学生可以发挥自身思维能力，善于学习，积极参与其中，进而使自身的“问题意识”、“求知欲望”、“思维品质”、“质疑意识”得到培养与提升。
高中历史实践教学活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，高中历史教学面临着越来越多的挑战。
为了提高学生的历史素养，培养学生的历史思维能力和实践能力，本活动旨在通过实践教学，让学生在真实的历史情境中感受历史、理解历史，从而提高历史教学效果。
二、活动目标1. 让学生了解我国历史发展的基本脉络，培养学生的历史观念。
2. 培养学生的历史思维能力，提高学生分析、评价历史事件的能力。
3. 增强学生的实践能力，提高学生的团队协作和沟通能力。
4. 激发学生对历史的兴趣，培养学生的爱国主义情怀。
三、活动内容1. 实践教学活动主题：我国古代文明史2. 活动时间：一学期3. 活动地点：学校实验室、图书馆、历史博物馆等4. 活动形式：（1）参观历史博物馆：组织学生参观历史博物馆，了解我国古代文明的发展历程，感受历史文化的魅力。
（2）实地考察：组织学生参观古代遗址、古建筑等，了解古代历史背景，培养学生的实地考察能力。
（3）历史剧表演：以小组为单位，选取我国古代历史事件，编排历史剧，让学生在表演过程中感受历史。
（4）历史知识竞赛：组织学生参加历史知识竞赛，检验学生对历史知识的掌握程度。
（5）历史讲座：邀请历史专家为学生举办讲座，拓宽学生的历史视野。
（6）历史论文撰写：引导学生围绕某一历史主题，进行文献查阅、分析、总结，撰写历史论文。
四、活动实施步骤1. 准备阶段：（1）成立活动领导小组，明确活动目标、内容、形式等。
（2）制定详细的活动方案，包括时间、地点、人员安排等。
（3）联系相关单位，如博物馆、图书馆等，获取活动所需资源。
2. 实施阶段：（1）开展参观历史博物馆活动，让学生了解我国古代文明史。
（2）组织实地考察，让学生亲身感受古代历史背景。
（3）开展历史剧表演，让学生在表演过程中感受历史。
（4）组织历史知识竞赛，检验学生对历史知识的掌握程度。
（5）邀请历史专家为学生举办讲座，拓宽学生的历史视野。
（6）引导学生撰写历史论文，提高学生的历史素养。
高中历史探究活动课的处理
基于安徽省历史学科 的特殊情况 ，教师必须提 供更 多材料作为补充 ，尤其是一些教材 中未展示的 东西 ， 如陈 晓枫在《 ＜ “ 中华 民 国” 临时 约法＞ 的文 化 透视 》 一文 中指 出， 《 临时约法》 是根据 当时条件下交 出政权 的急迫需要 ， 违反关 于政体设计的理胜分析 ， 将政治制度设计为责任 内阁制 ，在法律价值的追求 上， 表现出工具主义的趋向， 使宪法成为从事某种政 权追求 的工具。 这就违反了人 民主权 、 代议 民主的宪 法本意 ，表现了中国法律文化中将法作为某种制胜 利器 的传统特征。
２ ． 选择 情 境
对于写作类 的活动课 ，要注意你所面对的是高 中生 ， 他们知识面狭窄 ， 各方面能力较差 ， 所 以我 们 不能以过高标准来要求中学生 。只要能以历 史事 实 为依托 ， 言之成理 ， 论述清楚 即可 。 选择设计 问题情境应注意几点 。 第一 ， 要有一定 的层次性 ， 较高层 次的问题更具有挑 战性 ， 才能促使 学生充分利用各方面资源和能力 、综合 各种方法来 分析解 决问题 。第二 ， 问题应符合学生 的实际 ， 只有 从学生的实 际出发设计的问题 ， 学 生能 自行解决 ， 才 能激发 他们探究解决问题兴趣 。 第三 ， 要给学生一定 的空间去创新思维 ， 发挥 自己的想象力 ， 充分表达 自 己的情 感 。 注意充分发挥学生的主体作用和教师 的指导作 用。 参与探究活动课过程就是学生对历史资料搜集 、 整理与重新诠释的过程 ， 充分发挥学生的主体作用 ， 就应该在探究活动课 的各个阶段 ， 放手让学生去做 ， 不能过分干预。 充分发挥教师的指导作用 ， 既要组织 学生进行 的搜集 、 分析 、 讨论 、 写作等活动 ， 又要 以引 导者的身份参与 ， 积极鼓励学 生， 激发他们 的主动性 和 积极 性 。
高二历史教研活动实录(3篇)
第1篇时间：2023年4月15日地点：学校历史教研组办公室参与人员：高二历史教研组全体教师活动主题：探讨高二历史教学策略，提升课堂教学效果一、活动背景随着新课程改革的不断深入，高中历史教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高高二历史教学质量，促进教师专业成长，高二历史教研组决定开展一次主题教研活动，旨在探讨高二历史教学策略，提升课堂教学效果。
二、活动流程1. 集体备课首先，教研组长组织全体教师进行集体备课。
教师们针对高二历史教材，共同研究教学目标、教学重难点、教学方法等。
2. 经验分享接着，由经验丰富的老教师分享他们在教学过程中的成功经验和做法。
其他教师认真聆听，积极记录。
3. 专题研讨针对高二历史教学中存在的问题，教师们进行专题研讨。
主要围绕以下几个方面展开：（1）如何激发学生的学习兴趣？（2）如何提高课堂效率？（3）如何加强历史学科与其他学科的融合？（4）如何培养学生的历史思维？4. 制定教学计划根据研讨结果，教师们共同制定高二历史教学计划，明确教学目标和教学任务。
5. 总结与反思最后，教研组长对本次活动进行总结，并提出改进措施。
三、活动内容1. 集体备课教师们共同分析了高二历史教材，明确了教学目标。
针对教学重难点，教师们提出了以下教学策略：（1）注重历史背景的介绍，帮助学生理解历史事件发生的背景。
（2）运用多媒体教学手段，提高课堂教学的趣味性。
（3）引导学生进行小组讨论，培养学生的合作意识。
（4）结合时事热点，激发学生的学习兴趣。
2. 经验分享老教师们分享了以下教学经验：（1）关注学生的个体差异，因材施教。
（2）注重课堂氛围的营造，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
（3）善于运用提问技巧，引导学生主动思考。
（4）关注学生的情感体验，激发学生的学习热情。
3. 专题研讨（1）如何激发学生的学习兴趣？教师们认为，可以从以下几个方面入手：①丰富教学内容，增加课堂趣味性。
②运用多种教学手段，提高课堂效果。
③关注学生的情感需求，激发学生的学习兴趣。
高中历史校本教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，高中历史教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高教师的专业素养，促进教师之间的交流与合作，我校决定开展高中历史校本教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学研讨等形式，提升教师的教学水平，优化教学效果，推动学校历史学科的发展。
二、活动目标1. 提高教师对新课程标准的理解和把握能力，确保教学目标的科学性和合理性。
2. 通过集体备课，优化教学设计，提高课堂教学效率。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 培养教师的教学研究能力，提高教师的专业素养。
三、活动内容1. 集体备课（1）选取教材内容：根据教学进度，选取一个章节进行集体备课。
（2）分析教材内容：教师共同分析教材内容，明确教学目标、重难点。
（3）设计教学方案：教师根据教材内容，结合自身教学风格，设计教学方案。
（4）讨论与修改：教师之间相互讨论，对教学方案进行修改和完善。
2. 课堂观摩（1）选取观摩课：由经验丰富的教师或教研组长担任主讲，进行公开课展示。
（2）观摩与记录：教师认真观摩，记录观摩过程中的亮点和不足。
（3）课后研讨：观摩课后，教师进行集中研讨，分析课堂教学效果，提出改进措施。
3. 教学研讨（1）教学案例分析：教师结合自身教学实践，进行教学案例分析，分享教学经验。
（2）热点问题探讨：针对当前高中历史教学的热点问题，进行深入探讨。
（3）教学资源开发：教师共同探讨如何开发和使用教学资源，提高教学效果。
四、活动安排1. 活动时间：每周五下午第三节课2. 活动地点：学校会议室3. 参与人员：高中历史教师4. 活动流程：（1）主持人介绍活动主题和内容；（2）集体备课；（3）课堂观摩；（4）教学研讨；（5）总结与反思。
五、活动评价1. 教师参与度：教师是否积极参与活动，是否认真备课、听课、研讨。
2. 教学效果：教学方案的设计是否合理，课堂教学效果是否明显。
3. 教师成长：教师的专业素养是否得到提升，教学研究能力是否得到提高。
对高中历史活动课教学的探究
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高中历史新课标教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，高中历史课程的教学目标和内容发生了较大的变化。
为了更好地贯彻落实新课标精神，提高高中历史教师的教学水平和专业素养，我校历史教研组于2023年3月15日开展了以“高中历史新课标解读与教学实践”为主题的教研活动。
本次活动旨在帮助教师深入理解新课标的要求，探索符合新课标的教学方法，提高教学质量。
二、活动目标1. 深入解读高中历史新课标，明确课程改革的方向和目标。
2. 探讨新课标下的教学策略，提高教师的教学水平和专业素养。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨解决教学中的问题。
三、活动内容1. 新课标解读活动开始，教研组长首先对高中历史新课标进行了详细解读。
她从课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面进行了阐述，使教师对新课标有了更加全面、深入的理解。
2. 教学策略探讨接着，教研组邀请了经验丰富的老教师分享他们在新课标下的教学经验。
他们从以下几个方面进行了探讨：（1）教学设计：如何根据新课标的要求，设计符合学生认知水平的教学活动。
（2）教学方法：如何运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（3）教学评价：如何建立科学、合理的教学评价体系，全面评价学生的学习成果。
3. 教学案例分享在讨论环节，教师们纷纷分享了自己的教学案例，展示了在新课标指导下的一些成功经验。
例如，有的教师通过创设情境，让学生在真实的历史场景中学习；有的教师运用多媒体技术，使历史教学更加生动有趣；还有的教师注重培养学生的历史思维能力，引导学生进行深度学习。
4. 问题解答与交流在活动最后，教师们针对教学过程中遇到的问题进行了热烈的讨论。
教研组长针对教师提出的问题，结合新课标的要求，进行了详细解答。
同时，教师们也互相学习、取长补短，共同提高。
四、活动总结本次教研活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
教师们纷纷表示，通过本次活动，他们对新课标有了更加深入的理解，对新课标下的教学实践也有了更加明确的方向。
对高中历史课堂有效教学的一些认识
对高中历史课堂有效教学的一些认识——以《美术的辉煌》为例凤台一中：纪磊一、理解——何为有效随着新课程改革实验的不断深化，高中历史课堂教学的有效性问题已经成为当前教学领域中的一个重要课题。
余文森教授在“有效课堂教学”讲座中提出了衡量学生学习的有效性必须综合考虑三个要素，即提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验（积极），并把有效教学的标准界定为提高学习效率的教学、（让学生学得多、学得快的教）、增进学习结果的教学（让学生学得深、学得透的教）、提升学习体验的教学（让学生爱学、乐学的教）这三个方面。
笔者认为：怎样才能让学生用最短的时间、获得最大的收获并拥有积极的情感体验，在让学生掌握知识的同时注重于学生素质的积淀，缔造有效的高效的有思想有灵魂的课堂教学。
二、思考、实践——如何在高中历史课堂中科学有效1、准确把握教材，合理定位目标教材是新课改理念的文本体现，是一个载体，需要每一位教师去研究，去开发。
只有认真研读教材，领会教材，才能把握教材，创造性的使用教材。
历史是一门系统的科学。
作为教师只有认真通读全套教材，才能系统的分析教材，准确地把握知识之间的纵横联系，把握每个知识点在教材系统中所处的位置，在充分理解后，做出准确定位。
例如，《美术的辉煌》一课，首先要确立教学目标和重难点。
知识与能力①识记：新古典主义、浪漫主义、现实主义美术、印象画派、现代主义美术的代表人物及作品；②理解：19世纪以来各类美术流派产生的社会背景和各流派的基本特点以及各流派之间的关系。
③通过欣赏各流派名画，提高美术鉴赏能力，陶冶情操。
过程与方法①问题探究：结合时代背景分析各类美术流派形成的原因；②情景再现：分组讨论并请学生介绍各流派代表人物、代表作品；③历史比较：对比各类美术流派的特点。
情感态度与价值观①各类美术流派既有对原有艺术的继承，又有个性。
这些艺术家立足于社会现实，对艺术执著追求，对生活无限热爱，从而创作出不朽的传世之作；②通过对艺术家表现出强烈的爱国主义精神，培养学生正确的人生观和价值观。
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对高中历史活动课教学之探究
发表时间：2012-12-13T14:14:14.467Z 来源：《科教新时代》2012年12月供稿作者：游德彬
[导读] 丰富多彩的人类历史，通过传递性课堂教学向学生讲解是教学的主要模式之一。
重庆市荣昌仁义中学游德彬
【摘要】本课题研究重在探索新课程改革条件下高中历史活动探究课操作原则和评价体系，培养学生主动参与探究创新、勤于动手实践的意识和能力，养成良好的心理素质和积极健康的生活方式，初步形成正确的历史观、人生观和价值观，用发展的眼光关注个体的发展，注意个体的差异性，使大多数学生获得成功的喜悦，树立自信心，激发其成功欲，从而激发学生的学习潜能。
【关键词】研究重点；改革条件下；评价体系；心理素质
【中图分类号】G632.52 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）12-0098-01
通过探究，改变了学生学习历史的方式，增强了学生的主体意识，提高了学生的实践活动能力，培养了学生的创新思维；优化了师生关系，创设和谐统一的教育教学氛围，同时提高了教师的理论修养和水平，活动课教学出新意。
一、课题研究的目的
本课题研究重在强调学生在掌握历史基础知识和基本技能的同时，形成主动积极的学习态度，培养学生主动参与探究创新，勤于动手实践的意识和能力，具备搜集处理信息，获取新知，解决问题，交流合作等能力，养成良好的心理素质和积极健康的生活方式，初步形成正确的历史观、人生观和价值观，强调坚持学生的创新意识和动手实践意识，强调教育过程中，学生为主体，教师为引导的互动过程，同时加强课题与现实生活的联系。
二、课题研究的内容和方法
1.内容。
历史活动探究课与常规历史的关系？历史活动探究课中，学生应得到如何的发展？历史活动探究课教学对教师提出了新要求，怎样才能推动历史活动探究课的教学？历史活动探究课可以有哪些做为内容？通过这些研究构建高中历史活动探究课操作原则和评价评系，教学实践，从中概括提炼出一些带有普遍性的、规律性的对活动探究课教学行之有效的教学方法和策略，以促进主体活动课教学的发展，从而构建高中历史活动探究课的教学模式。
2.研究方法：①行动研究法：专家、研究者、学生共同参与，设计、实施、考察、反思，使课题研究具有科学性、可行性。
基本模式：计划—实践—反思—再实践。
②经验总结法：通过对实践活动的具体情况进行归纳与分析，使之系统化、理论化。
一般方法步骤：确定研究课题与对象——掌握相关参考资料——制定总结计划——搜集具体实事——进行分析综合——组织论证——总结研究成课。
三、课题研究的主要创新点
为了使我们的教学符合时代要求，我们根据先进教育理论，充分体现教师的“导”完全为学生的“学”服务这一现代教学思想，结合新课程标准和校本教研建设来探索形成以学生的活动为主体的探究性“活动课”历史教学模式。
通过组织丰富多彩的历史活动课，以充分开发和利用课程教育资源，使学生的历史学习增加贴近学生生活、贴近社会的内容，最终有助于学生的终身学习。
主要有如下创新点：
1.教学目的性更明确：教师研究教法是为了促进学生的学习，围绕学生和学习两个中心，回归教学的本意，在探究性历史活动课中培养学生的“自主、合作、实践、探究”的学习精神，让学生能“自主地学，自主地做”，形成乐于协作，敢于探索的科学态度，使学生能够迎接学习中产生新问题的挑战，适应学生全面发展和终身发展的需要。
2.课堂的开放性更广阔：教师开放地教，学生自主地学。
教材、课外书、大自然与社会生活四环节互动互联，课堂有了更广阔的历史内蕴。
历史活动课的开放性可体现在空间、时间、结论等方面，它将有助于培养学生的创新意识和创新能力。
3.课题的操作性更方便：立足课堂，把教与学引向广阔的生活天地，大大解放了课堂教学。
四、活动课程理念下形成的基本教学模式
丰富多彩的人类历史，通过传递性课堂教学向学生讲解是教学的主要模式之一。
除此之外的教学模式，都可以归属到活动课程的体系中。
在课题的具体实践过程中，我们经过探究、实践、归纳总结出如下四类基本教学模式。
1.课堂讨论模式。
这种教学模式是根据各年级课程标准和教科书中具体设定的课时组织教学的。
教学目的是巩固历史知识，提高学生的思辨能力。
分组交流时会带来观点的冲突、辩论的升级。
学生参与性再掀高潮。
2.课外考察模式。
课外考察是充分利用校外教学资源，拓展学生的视野，是中学历史活动课最常用的一种模式。
总结的过程是归类和提升的过程，既要利用考察获取的资料，也要联系已学的书本知识。
这是一个提高综合能力的阶段，也是最能体现教学成果的环节。
3.问题解决模式。
问题解决模式是美国教育界20世纪80年代首先发展起来的一种教学模式。
教师在指导时要分阶段规定教学任务，各个时期形成前后呼应的特点。
五、主要研究成果和若干思考
1.改变了学生学习历史的方式，增强了学生的主体意识。
本课题研究改变了过去学生跟在老师后面，被动接受的学习方式。
以前，大部分学生认为：“一个好的学生，就是上课要认真听老师课，积极思考老师提出的问题，课后认真完成老师布置的作业”，处在完全被动的学习状态。
因而，大大提高了学生学习历史的信心与乐趣。
2.提高了学生的实践活动能力，培养了学生的创新思维。
课题实践中，在通过教学手段的调整有效激发学生学习兴趣的基础上，我们注意指导学生学习的方法，重视引导学生从生活实践中，从自己感兴趣的内容中学习，把学习过程变成了学生实践、探究的过程。
3.优化了师生关系，创设和谐统一的教育教学氛围。
在历史活动课中，师生互动，学生是课堂的主人，老师在课堂中起的是组织指导作用，老师教育学生以引导鼓励为主，师生关系平等而融洽，不仅激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，而且优化了师生关系。
4.编写校本教材，活动课教学出新意。
在成绩面前，我们也清楚看到高中历史活动探究课中折射的问题，我们不容乐观，更不能放弃，必须及时总结经验，认真反思。
1.评价问题。
现行教育评价体制和升学考试的压力对活动课实践的冲击和影响，势必不利于历史活动探索课的开展和评价。
2.观念与认识的制约。
有些教师和学生在活动中不是积极主动的接受，而是被动中局限于简单完成任务。
加上原有定式的影响，师生
缺乏对教学理念的深刻认识，造成初始阶段的探究活动仅徘徊在参与程度，活动课质量不高又无法提升活动层次。
随着课题的深入开展，一些人怕苦怕累，不敢深入探究，只停留在较低层面。
3.探索条件的制约。
由于环境与客观实际条件的制约，给活动课带来许多困难，直接影响活动课的开展。
4.能力和素质的制约。
由于诸多因素干扰，学生的人文基础差，自学程度低，判断历史现象和感知历史情景的能力有限，探究风气明显不足。
这也需要教师在整个活动课中积极、合理引导学生。
伴随着课题研究的开展，我们课题组老师认真学习教育教学理论，提高理论水平和教育教学能力，进一步增强了教科研意识、水平，有效的改善教学行为，促进了教师专业成长和学生的全面发展。
苦乐参半的探究活动，有摸索与困惑，有成功与喜悦，但作为教育者，我们会孜孜以求，不断探索，正如屈原《离骚》中写道“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。