主题引领下的单元整体作业设计

概述

在教育教学中，单元整体作业设计是一种综合性的教学方式，通过将

不同知识点、技能和概念整合在一起，促进学生在学习过程中形成全

面的认知，并提高他们的学习效果。主题引领作为单元整体作业设计

的核心元素，旨在围绕一个主题或概念展开学习，使学生能够更全面、深入地理解并应用所学知识。

1. 主题引领的重要性

主题引领是一种以具体主题或概念为中心的教学方法。这种方法能够

引导学生主动参与学习，培养他们的思辨能力和解决问题的能力，同

时也提高了他们的学习动机和兴趣。通过主题引领，学生能够将零散

的知识点整合起来，形成更为完整的认知结构。

2. 单元整体作业设计的核心特点

单元整体作业设计是一种有机整合各个知识点和技能的教学方法。其

核心特点包括：

- 知识点的关联性：通过整合不同的知识点和技能，使学生能够将所学知识应用到实际问题中，提高学习的实用性。

- 学习目标的明确性：通过设置明确的学习目标，学生能够更清晰地了解本单元的学习重点和目标，并进行有针对性的学习。

- 学习任务的多样性：在整体作业设计中，可以设置多种不同类型的学习任务，使学生能够从不同角度和层面探索主题，提高学习的广度和深度。

3. 设计步骤

（1）确定主题：选择一个具有教育意义和学习价值的主题或概念作为单元整体作业设计的核心。主题应该与学生的实际生活和学习需求相关，并且能够引发学生的兴趣和思考。

（2）整合知识点：根据所选主题，整合相关的知识点和技能，将它们有机地结合在一起，并形成有序的学习内容。

（3）设计学习任务：根据整体作业设计的目标和要求，设计多种不同类型的学习任务，以促进学生在不同情境下的学习和思考。

（4）提供学习资源：为学生提供必要的学习资源，包括教材、参考书籍、网络资源等，以支持他们在整体作业设计中的学习活动。

（5）评估与反思：在整体作业设计结束后，对学生进行评估，并进行反思总结。评估可以包括课堂表现、作业完成情况和学习成果等方面的考察。

4. 我的看法和理解

作为教育工作者，我深切意识到主题引领下的单元整体作业设计对学生的学习能力和思维能力的培养具有重要意义。通过这种设计方式，

学生将能够全面理解各个知识点的关联性，培养综合分析和解决问题

的能力，提高学习的实效性。学生也能够在学习过程中主动探索和思考，培养独立思考和创新思维的能力。我认为主题引领下的单元整体

作业设计是一种高效的教学方式，应该在教育教学中得到更广泛的应

用和推广。

总结回顾

主题引领下的单元整体作业设计是一种综合性的教学方式，通过将不

同知识点、技能和概念整合在一起，促进学生形成全面的认知，并提

高他们的学习效果。主题引领作为核心元素，能够引导学生主动参与

学习，培养他们的思辨能力和解决问题的能力。单元整体作业设计的

核心特点包括知识点的关联性、学习目标的明确性和学习任务的多样性。设计此类作业的步骤包括确定主题、整合知识点、设计学习任务、提供学习资源以及评估与反思。主题引领下的单元整体作业设计能够

提高学生的学习效果和思维能力，培养他们的独立思考和创新意识。

在教育教学中，我们应该积极推动和应用这种教学方式，以促进学生

的全面发展和成长。

小学英语单元整体教学背景下的单元主题作业设计

小学英语单元整体教学背景下的单元主题作业设计摘要：近年来，随着单元整合教育概念出现在大家视线，单元整合教学的思想逐步走进老师们的课堂生活中。在单元化整合教学的大平台上，由小学英语老师对知识信息进行分组整理归类，再划出专门的单元和模块加以学习，既培养了学生的专业视野，也增强了小学英语课程的知识吸引力。关键词：小学英语；整体教学；作业设计引言：老师能够根据教学作业实现，对学生在课堂中知识点的拓展和思路上的点拨。开展英语单元作业设置，老师能够强化学生在英语单元学习主体下所学的相关知识点，同时老师也能够借助作业设计对学生单元知识脉络掌握情况予以全面把握。一、单元主题作业的设计原则 (一)整体性原则英语单元主题作业的设计要从单元主题的视角出发，体现主题学习的整体性和语言学习的系统性。教师应深入解读教材每单元及每课时话题所蕴含的主题意义，在主题作业中通过一个个情境的创设和串联，链接学生生活，引领学生在完成一个个课时主题作业的过程中深入探究单元主题，实现语言的迁移运用，促进语言知识的系统化。 (二)分层性原则英语模块主题任务的设置要重视学生的个体差异，注意任务设置的层次划分，通过设置不同层次的作业目标，使不同的学生能够针对自己的知识水平、认知方

式和个性化要求，在任务的种类和内容方面有相应的自由选择权，最大限度地适应每个学生的个人成长需要，让学生可以轻松有效地掌握。 (三)融合性原则在课程整合的今天，设置英语课程任务的不仅仅是梳理教材内容和主题新旧语言课程的关系，还应从本学科入手，形成与其他课程的横向联系，把课程内的知识点加以融合、扩展和迁移。采用了跨学科主题作业的设置，以推进学科知识之间的融会贯通，在有效缓解学生作业负担的同时带动了学生核心素养的提高。 (四)育人性原则老师在设置英语单元的作业中，既应重视其对每课时的语言基础知识与技巧的掌握，又应注意对其情感、态度、人生观的正面指导。在主题写作中融入教育思想，让学生在完成课题写作的活动中了解多元文化，深植家国情感，训练思维能力，培养优秀的个性素养，推动学生德智体美劳的全面发展，实现作业的教育作用。二、基于单元化整体教学的小学英语作业设计实践研究策略基于小单元化整体教学思想的英语教学作业系统设计，注重的是根据同一个话题完成知识点的系列化融合，将教学作业自身也融合到整体小学的学习系统中来；老师们应该在确定目标与思路的基石上，将作业设计并嵌入到整体教学活动中去，从而在达到确定目标的基石上，呈现出英语教学的整体与系统性，从而有助于学生理解更深入的英语学习过程，从而提高的能力。（一）挖掘课堂内容，把碎块化的英语教学知识点综合开来在常规的英语作业设计方案中，老师们往往从本单元的内容入手，针对所涉及到的新的单词，句法，表达方式等做出了题目设置，需要学生在短时间内完成对所学主要知识点的抄读、背读、运用等，但这些方法通常都只能让学生对主要知识点的掌握浮于表面，对主要知识点的了解往往成为一个个"碎块化"的孤岛，学生无法从深入地掌握学习内容的知识内涵，从而导致学生整体学习进程中没有相应的阶梯发展，对学生的整体素质的培养也没有必要的意义。所以，在基于单

英语单元整体作业设计

英语单元整体作业设计英语单元整体作业设计：提升学生语言运用能力的有效途径在英语教育领域，如何通过作业设计来提升学生的语言运用能力，已成为广大教育工作者关注的重要问题。本文将探讨英语单元整体作业设计的理念和实践，旨在为相关教育工作者提供有益的参考。随着课程改革的深入推进，英语教育越来越注重培养学生的语言运用能力。在这一背景下，英语单元整体作业设计应运而生。这种作业设计模式以单元为整体，通过系统规划、精心设计，使学生在完成作业的过程中，全面提升听、说、读、写等语言技能。英语单元整体作业设计的特点主要体现在以下几个方面： 1、整体性：作业设计以单元为整体，确保学生在整个学习过程中有一个明确的目标和计划。 2、关联性：作业内容与课堂学习内容紧密相关，有助于学生巩固课堂所学知识。 3、多样性：作业形式多样，包括书面作业、口语作业、实践作业等，旨在全面提高学生的语言技能。 4、实用性：作业设计贴近实际生活，让学生在实际运用中感受英语的魅力，提高学习积极性。

英语单元整体作业设计的原则主要包括以下几点： 1、针对性：作业设计应根据学生的实际情况和单元教学目标，具有明确的针对性和目的性。 2、层次性：作业设计应遵循由浅入深、由易到难的规律，逐步提高学生的语言运用能力。 3、趣味性：作业设计应充分考虑学生的兴趣爱好，以增强学生的学习动力。 4、探究性：作业设计应具有一定的探究性，引导学生主动思考、发现问题和解决问题。以下是一个英语单元整体作业设计的实例，以某个具体单元为主题，设计了一系列相互关联的作业： 1、预习作业：要求学生提前阅读单元课文，并记录生词和难懂的部分，为课堂学习做好准备。 2、口语作业：在学习完单元内容后，要求学生以小组为单位，围绕单元主题进行对话练习，并在课堂上进行展示。 3、阅读作业：提供一篇与单元主题相关的文章，要求学生阅读后撰写读书笔记，总结文章主要内容和自己的感悟。 4、写作作业：根据单元主题，设计一篇与实际生活相关的作文题目，

“新课标”下的单元整体作业花式设计(附案例)

“新课标”下的单元整体作业花式设计（附案例）01指导思想和理论依据《义务教育阶段英语课程标准（2022）》提出，要以主题为主线，整体设计教学活动。教学活动是英语课堂教学的基本组织形式，是培养学生核心素养的重要途径。教材各单元应围绕主题，选择适切的语篇材料，设计有利于学生接触、体验、感知、学习和运用语言的教学活动。教学活动的设计要有利于学生围绕主题意义，用英语进行真实的交流和表达。教材应将语言知识的教学融入语言实践活动之中，要注意在语境中呈现和讲解语言知识，给学生提供丰富的语言素材和实例，引导学生理解语言表达的意义，观察语言形式，发现和总结语言的规则和用法。提高英语教学的真实性，激发学生的学习兴趣与动机语言教学的重要任务之一是使学生能够使用所学语言进行真实的交流。英语教材要选用相对真实的语言材料，设计含有真实交际的活动。教材各单元应围绕主题精选语篇素材，注意语篇类型和语言风格的多样性，以及语篇内容的趣味性、知识性和交际性，激发学生的学习兴趣和动机，引导学生主动参与和积极思考。 02单元整体设计本单元主题学生能表达自己的日常学习生活及周末活动安排，培养学生在生活中能够主动询问别人或对别人的询问能够热情应答，相互了解各自的日常学习及生活情况。引导学生合理安排日常生活，

从而激发学生热爱学习，关爱家人及热爱生活的美好情感。单元整体作业设计一、单元整体阐述五年级下册的教材整体特点：以话题为纲，交际功能为线，兼顾结构，运用英语去完成任务为目标，即话题——功能——结构——任务。

本单元对象是五年级学生，学生从三年级开始学习英语，在四年级下册Unit2 What time is it?中已经学习了相关的日常活动的词组，并学习了相关的时间表达方式的句型结构。本单元A部分借助句型“When do you....?”进一步学习周一至周五的学习活动安排。B部分的周末生活，学生对于这一主题，比较熟悉也很感兴趣，有丰富的生活经验和一定的语言基础。因此本单元的语篇和词汇内容对学生难度不大。但在实际生活中，能否合理安排好自己的学习和活动对学生来说仍是一个难题。因此该单元在提升学生语言能力的同时，更应该引导学生通过主题意义的探究，思考与改进自己的一天的活动安排。本单元主题学生能表达自己的日常学习生活及周末活动安排，培养学生在生活中能够主动询问别人或对别人的询问能够热情应答，相互了解各自的日常学习及生活情况。引导学生合理安排日常生活，从而激发学生热爱学习，关爱家人及热爱生活的美好情感。二、单元整体教学目标

小学语文单元整体作业设计研究

小学语文单元整体作业设计研究作业贯穿教学活动的始终，是提升教育质量的重要领域，对减轻课业负担，培养学生的学习兴趣，发展学生的学习能力有着重要作用。提高作业设计的质量成为当前教学研究的热点之一。以单元为基本单位开展作业设计是提高作业设计质量的重要途径。下面就此分享一下个人的思考。设计单元整体作业，它区别于课时作业，区别于一篇课文的作业，它以单元整体作为对象，设计的是整个单元的作业。从单元开始教学到单元教学结束，这整个过程大约要两周的时间。单元整体作业就是在这两周时间内，学生要完成的作业。那么，单元整体作业要考虑哪些因素？从哪里开始呢？第一个因素是单元作业主题，第二个因素是单元作业目标，第三是单元作业内容，四是单元作业类型，第五是单元作业完成方式，六是单元作业评价，七是单元作业量，第八是单元作业时间，第九个因素单元作业难度。这个因素相互联系构成一个完整的作业设计整体。下面就以四年下册第八单元为例，谈谈如何进行单元整体作业设计。一、单元作业主题的设计文教材的每一个单元有单元主题，那么，单元作业也应当有单元作业的主题。本单元是一个童话单元，有《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》3 篇课文，本单元的核心任务就是感受童话的奇妙、体会人物真善美的形象，以及尝试从不同角度来编写童话。基于此，可设计本单元的单元作业主题为“我的童话世界”，也就是说，这个单元的作业都将围绕这个主题进行设计，围绕主题进行作业设计，这样就能集中力量促进并引导学生深入学习本单元的知识技能。二、单元作业目标的设计单元作业也应当有明确的训练目标，这个目标从哪里来？它应当脱胎于本单元的教学目标。

小学英语单元整体作业设计实践研究

小学英语单元整体作业设计实践研究摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出：在教学中，围绕主题，依托语篇，设计体验、模仿、理解、应用等体现逻辑关联的语言实践活动，帮助学生建构基于主题的结构化知识；借助课堂任务单和板书，采用问答、描述和表演等活动内化所学语言和文化知识；通过小组讨论、制作展板或海报、创编故事以及表演等活动，用英语交流和表达新的认知，体现对主题的理解。关键词：小学英语；单元整体；作业设计；引言在我国新时代发展中，社会各界对小学教育的关注度越来越高，不仅关注小学生知识文化的教学，而且关注小学生的身心健康发展。小学生繁重的作业负担给他们的身心发展带来巨大压力，甚至部分小学生每日做作业到凌晨，没有充足的睡眠不仅影响小学生的身体发育，而且让小学生精神状态不佳，影响白天校内的学习。在这种情况背景下，教育部门颁布实施了“双减”政策，特别针对小学生的作业设计提出了明确的要求，英语教师要深入了解“双减”政策的内涵，在控制作业量的同时有效提升作业质量。一、单元主题下小学英语作业设计的优势（一）能够激发学生的探究兴趣小学是学生英语学习的基础性、初始性、支撑性阶段，教学过程中教师要注重激发学生的探究兴趣和学习热情，推动学生主动探究意识和思维的发展，让学生乐学英语、善学英语。大单元主题下的英语作业往往有各种形式、新颖灵活的内容，学生在作业完成过程中也能够更好地获取知识、获得乐趣，在学习成就感的带动下，学生的求知欲望和探究热情能够得到全方位、立体化激发。（二）能够助力学生英语核心素养培养

当前课程教育教学改革持续深入，学生学科核心素养培养被提上日程。从本质上看，作业是课堂教学的重要补充、延续、拓展和延伸，是学生学科核心素养培养的主渠道和主阵地。大单元主题作业以丰富多样、学生喜闻乐见的形式，帮助和引导学生在作业中培养学习能力、提升语言能力，这个过程中对学生文化意识和思维品质的培养也是非常有益的，从而助力学生英语学科核心素养的形成与发展。二、小学英语作业设计现状分析观察发现，有的教师对单元的解读和分析不够深入，没有树立单元整体设计的目标意识。小学英语作业设计功能单一，以巩固当堂教学内容为主。作业的难度飘忽不定，作业形式以书面作业居多，训练能力、素养拓展的内容偏少，缺乏针对性和趣味性，作业机械重复，小学生用于完成作业的时间较长。教师对英语作业评价缺少系统的规划，讲评方式单一，出现随意凑合、练习信手拈来等等管理不足的乱象，小学英语作业设计的问题仍较为突出。在“双减”背景下，如何从单元整体的角度出发，提高小学英语教师作业设计能力成了亟需研究的问题。教师应该充分意识到英语课程的育人价值，探索科学合理的英语作业设计策略，真正做到提升教育教学质量，实现发展学生英语核心素养的最终目标。三、小学英语单元整体作业设计策略（一）优化作业内容，减量不减质结合“双减”政策针对作业设计提出的具体要求，反观小学英语作业设计情况，不难发现英语作业设计中存在抄写类作业量过大的问题，导致学生需要消耗大量的时间用于机械化地抄写英语单词和句子上，逐渐消磨了学生做作业的热情。而且这种机械化的抄写作业使学生在做作业时无须动脑，也不用全神贯注地投入其中，导致作业质量不高。因此，基于“双减”政策的英语作业优化设计中，英语教师要对作业内容进行优化，实现英语作业设计的减量不减质，发挥好英语作业在提升小学生英语水平上的作用。（二）创设情境，进行趣味化作业设计

【“双减”背景下】小学语文单元整体作业设计优秀案例(共2篇)

[“双减”背景下]小学语文单元整体作业设计优秀案例（共2篇）第一篇以统编教科书二年级下册第七单元为例语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。统编教材中人文主题和语文要素双线并进的编排方式,正体现了语文课程人文性和工具性相统一的特点。这样的课程编排体系，不仅使本单元中的几篇课文能够围绕同一个语文要素进行多方位地训练之外，而且在每个单元之间形成了相互关联的整体，这就为实施单元统整教学奠定了一定的基础。那么，如何基于主题引领，将语文要素的落实转化为单元统整教学的具体目标与路径呢？下面，笔者将以二年级下册第七单元为例，阐述对单元统整教学的点滴思考。一、立足整体，厘清单元整组编排的逻辑之链统编教材整组编排，单元间和单元内也都承载着一定的联系，应把各个学习活动放在单元中整体关照。因此，在制定本单元的教学目标之前，我们需要立足单元视角，

聚焦本单元内容主题的线索，注重语文要素的贯穿，从整体出发,打开单元统整教学的视野。（一）单元内横向联结聚焦单元主题，本单元围绕“改变”这一主题，编排了《大象的耳朵》、《蜘蛛开店》、《青蛙卖泥塘》和《小毛虫》这四篇童话故事，故事内容生动有趣，充满了思维价值。语文园地则将识字写字、写话和课外阅读蕴含其中，整组单元通过童话故事的不同呈现，形成了一个有机关联的整体。本单元的教学重点是：借助提示讲故事。教材编排的每篇课文都分别承载着不同的学习任务：《大象的耳朵》一课，引导学生读好问句，也是在为后面的讲故事作铺垫；《蜘蛛开店》一课，引导学生能够借助课后的示意图来讲故事；《青蛙卖泥塘》一课，引导学生在了解课文内容的基础上，分角色来演一演故事；《小毛虫》一课，引导学生借助图文提示来讲故事，这些都充分体现了本单元教学的重点。（二）单元间前后勾连本单元中关于“讲故事”这一要素的训练，教材二年级开始，就进行了一些有意的安排，从二年级借助提示讲

单元主题视域下语文作业设计策略

单元主题视域下语文作业设计策略摘要：在“双减”背景下，单元主题视域下作业设计如何使学生在听、说、读、写能力得到全面提高。笔者在教学实践中作了深入的探究，总结了一些有效的策略。整体构建单元作业目标，凸显单元的价值引领。课时作业与单元作业协调统整，突出作业优化特征。作业评价突出学生主体地位。关键词：单元主题作业设计策略单元主题作业，是相对于课时作业而提出来的一种作业概念，是指围绕某一特定内容或中心展开的一系列子任务作业的总和。它并不是子任务的叠加，而是在明确单元目标与单元训练重点的基础下构建的一棵“知识树”。如果把传统的课时作业比作成零星的“颗粒”的话，那么单元主题视域下构建的作业应该是一棵“知识树”，各树枝之间的知识内容和过程是有联系性和整体性的，它注重了学习的阶段性和层次性，避免了课时作业的分裂与盲目，可帮助学生构建前后知识内容的联系与逐步深化，使学生加深对知识的理解与运用。在“双减”背景下，单元主题视域下整体作业设计如何使学生在听、说、读、写能力得到全面提高。笔者在教学实践中作了深入的探究，总结了一些有效的策略。 1. 整体构建单元作业目标，凸显单元的价值引领。大单元教学讲求全盘思考，整体设计，大概念、大主题是设计依据。是基于“学什么”统整教学内容，设计时先提出“学生学会”的评价依据，从“单元名称与课时，单元目标，评价任务，学习过程，作业与监测，学会反思”开展整体设计实施教学。【1】因此，有效的整体单元作业设计，首先要读懂教材，把握恰当的教学主题，构建单元教学目标，确定了目标后，作业需在单元教学目标的价值引领下来开展设计与实施。

大单元整体教学下的作业设计

大单元整体教学下的作业设计 1.复习作业：在每个大单元的开始阶段，设计一份复习作业，让学生回顾前面学过的知识。这可以包括选择题、填空题、解答题等不同类型的题目，以检查学生对基础知识的掌握程度。 2.拓展作业：在每个大单元的中间阶段，设计一份拓展作业，让学生进一步应用已学的知识。这可以是一道开放性问题，要求学生进行思考和分析，并给出自己的创新性解答。也可以是一道实践性问题，要求学生进行实践操作，并总结实践过程中遇到的问题和解决方法。 3.探究作业：在每个大单元的结束阶段，设计一份探究作业，让学生深入研究当前主题的一个应用或案例。这可以是一个科研项目，要求学生进行一定的实验或调查，并根据实验或调查结果进行数据分析和结论总结。也可以是一个文献研究，要求学生查阅相关文献，并选择合适的理论模型或方法进行综合分析。 4.创新作业：在每个大单元的整体教学结束后，设计一份创新作业，让学生运用已学的知识进行创造性思考和创新实践。这可以是一个设计任务，要求学生设计和制作一个产品或系统，并进行实际效果测试和展示。也可以是一个解决实际问题的任务，要求学生分析并解决现实生活中的一个难题，并提出合理的解决方案。除了上述几种类型的作业设计，还可以考虑设计一些小组合作作业，让学生在团队中合作完成任务。这样可以培养学生的合作意识和团队合作能力。同时，也可以鼓励学生进行自主学习和自主思考，设计一些自主学习作业，要求学生根据自己的兴趣和需求选择合适的学习资料，并进行学习总结和分享。

在作业设计上，要注意根据学生的实际情况和学习进度进行合理的设置，保证作业的难度和数量适中，既能巩固和拓展已学的知识，又能激发学生的学习兴趣和创新精神。同时，在批改作业时，要及时给予学生反馈和指导，帮助他们克服困难，提高学习效果。

大单元视域下的整体作业设计研究与实践---以六年级上册第三单元作业设计为例

大单元视域下的整体作业设计研究与实践 ---以六年级上册第三单元作业设计为例在双减背景下，为了减少学生的作业量，同时又能够保证学生的学习质量，我们跟随省教研室李家栋老师的脚步，不断尝试大单元视域下的整体教学设计，从而衍生出大单元视域下的整体作业设计，取得了较好效果。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。”因此，我们认为作业设计应体现整体性、连贯性。语文课程标准还指出：“随着年段升高,作业设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性，为学生发挥创造力提供空间。”大单元视域下的整体作业设计，统筹整个单元、全套教材，紧扣语文要素、训练重点，注重学习任务的综合性、整体性和连贯性，让学生在少量、优质的作业中获得典型而深刻的学习体验，力求达到“减负提质”效果。基于此，我们以六年级上册第三单元为例，谈一谈大单元视域下整体作业设计的研究与实践。一、统筹全单元，明确语文学习要素，学习汉字文化 1.明确单元主题教材每个单元都有学习单元主题及训练重点、语文学习要素，学生每学习一个单元，通过单元首页的内容定位，明晰单元学习主题。学生借助单元目录把握单元框架构成，从整体上了解单元的组成部分。

通过思维导图的填写，学生了解到本单元的主要内容有《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》、习作《--让生活更美好》、语文园地等内容。这些都是围绕阅读策略主题展开的。这样的作业设计既让学生明确了单元主题，而且能够从整体上把握单元内容。有助于学生整体思维意识的形成。 2.初读单元课文本单元是“阅读策略”单元，围绕“有目的地阅读”展开，所以初读课文时学生只要能够快速浏览课文，了解课文大概即可。整体阅读课文作业设计如下：这个单元是本套教材第四次以阅读策略为主线组织单元内容，前三次分别在三年级上册、四年级上册和五年级上册。初读课文时回顾学过的阅读策略并用其方法进行读课文。学生能够根据朗读的具体要求，清晰地知道自己在朗读课文过程中需采用的阅读策略和要完成的项目。这一作业设计目的是引导学生明白同一语文要素在不同年段、不同册次之间是有纵向联系的，知识的学习是进阶性的，便于学生从教材出发形成大单元整体概念。 3.字词积累趣味化、智慧化

“双减”背景下小学英语单元整体作业设计的研究与实践

“双减”背景下小学英语单元整体作业设计的研究与实践摘要：作业设计是课堂教学的重要组成部分，单元整体作业设计是在单元人文主题的引领下，以单元整体教学目标为依据，以学生学情为基础，设计多样化的作业，优化作业结构，丰富作业内容，完善作业评价，提升单元整体作业质量，从而达到提升学科教学质量，提高学生英语学科综合素养的目标。关键词：双减政策；小学英语；单元整体作业前言：应试教育理念下小学英语作业设计形式往往比较单一，内容也相对局限，作业基本上都以书面形式呈现，忽略了英语作为语言学科的特征以及英语学科核心素养的要求，作业设计存在诸多的问题。单元整体视角下，英语作业设计要摆脱传统作业设计思路与形式的局限性，精准设定单元作业思路、拓展作业形式、完善单元作业评价体系，立足新课程标准要求，达到全面提升英语学科单元作业质量的目标。一、依据核心素养，明确单元作业思路新课程标准指出核心素养是英语课程育人价值的集中体现，是学生通过不断学习、实践形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格以及关键能力；英语学科核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力等诸多方面内容；基于主题语境的单元整体作业设计要从上述几方面入手，设定系统的作业目标，为后续多样化作业设计与实施提供明确的方向。以人教版 PEP小学英语五年级下册Unit2为例，此单元的人文主题是人与自然，围绕话题 My favourite season(我最喜欢的季节)，以四季图呈现出完整的语篇内容，在具体教学中，教师借助任务驱动、策略引导以及思维拓展等诸多教学形式，通过梯度任务设计的方式，引导学生高效完成整单元的活动内容，实现对语篇的深度

核心素养导向的小学英语整体单元作业设计

核心素养导向的小学英语整体单元作业设计摘要：在小学英语的教学过程中，教师不仅仅要引导学生们学习相应的专业学科知识，更要促进学生们核心素养的不断发展。在核心素养理念的导向下，小学英语教师要调整传统的作业设计方法，立足于单元整体优化课后作业的内容与形式，尽可能地减轻学生们的课业负担，在减少学生作业完成时间的基础上，帮助学生们巩固课堂学习过的知识，做到减负增效，提升小学英语的教学质量。在本文中，简要介绍了几种核心素养导向下小学英语整体单元作业设计策略，希望广大教育工作者在阅读后提出宝贵意见。关键词：“双减”政策；单元整体；小学英语；作业设计一、立足于单元主题，设置单元作业目标小学英语教师在组织规划日常的教学策略时可以发现每个单元都有一个独属于自己的主题，而这一主题将是本单元谈论的具体话题，在教学过程中有重要的统领性作用。在小学英语教师设计课后作业的时候绝对不能够忽略本单元的教育主题，尽可能地找到单元内每一课时教学内容之间的关联点，设计总体性的单元作业目标，引导学生们在单元主体的背景下完成作业，实现单元内各个板块之间的有机联系，促进学生英语核心素养的逐步提升。举个例子，在教学人教版小学英语五年级上册unit 5《There is a big bed》的过程中，教师就可以引导学生们深入理解there be句型来表达的含义，学会运用there be句型来表示某处有某物。在设计课后作业的时候，也要结合本单元的教学主题，不仅仅要引导学生们了解这一语法句型的含义，更要使作业具备一定的实践性，鼓励学生们自主运用这一句型进行口语交谈，增强学生们的语言组织能力，帮助学生们巩固课堂上所学习的知识，促进学生英语核心素养的不断发展。二、着手于单元主题，设置单元作业内容

以单元为整体的作业设计思路

以单元为整体的作业设计思路以单元为整体的作业设计思路一、导言随着教育的不断发展，教学方法也在不断创新和改进。在课堂教学中，作业是一个重要的环节，既能够帮助学生巩固所学知识，又能够培养学生的自主学习和合作学习能力。然而，如何设计出能够全面评估学生学习情况的作业成为了教师们面临的一个难题。在这个问题上，以单元为整体的作业设计思路成为了一种受到广泛认可的方法。本文将从多个方面探讨以单元为整体的作业设计思路，以帮助教师更好地设计高质量、深度和广度兼具的作业。二、深度和广度的要求以单元为整体的作业设计思路要求深度和广度兼具。深度指的是对知识点进行深入的学习和思考，要求学生在完成作业的同时要有一定的拓展能力。广度则指的是涉及到多个知识点的综合性作业，能够帮助学生整合和应用所学知识。在设计作业时，教师需要确保既有重点、难点的思考，又要有对知识点的延伸和拓展，以达到深度和广度的要求。

三、从简到繁、由浅入深的探讨在以单元为整体的作业设计中，应尽量从简到繁、由浅入深地设计作业，以帮助学生逐渐深入理解和掌握知识。一种常见的方式是通过分类和分级的方式设计作业，让学生从基础知识开始逐步扩展和探索。在学习数学的整数运算单元中，可以从简单的加法和减法开始，逐渐引入乘法和除法的运算，再进一步引入复杂的问题和应用。这种由浅入深的作业设计能够帮助学生建立起知识的层次结构，并逐渐形成完整的学习体系。四、主题多次提及与总结回顾在以单元为整体的作业设计中，教师需要多次提及主题文字，以帮助学生深入理解和梳理学习内容。在设计一篇关于植物生长过程的作业时，教师可以在问题中多次提及"生长"、"植物"等关键词，以引导学生对这些关键概念进行思考和总结。在作业的总结性内容中，教师应该对学生所学的内容进行回顾和归纳，帮助学生形成对学习内容的完整概念。五、个人观点与理解以单元为整体的作业设计思路是一种很有效的教学方法。它不仅能够

单元整体视角下数学作业的设计

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，要让学生“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界”。但要落实这“三会”目标，促进学生的思维发展是关键。作业是实现培养学生思维能力这一数学课程目标的重要载体。在“双减”背景下，教师要注重发挥作业的诊断、巩固、反馈、拓展等功能，实际设计时可结合数学新课标、教材及学情，在单元整体的视角下进行，教师要厘清教材脉络，看清全局，形成量少质高的作业样态，切实让作业减负增效。在单元整体备课时，笔者将作业设计作为单元整体设计中的一环，主要有以下三个步骤。一、分析单元教材，把握单元目标教师首先要厘清单元脉络，了解本单元知识的前延和后续，把握单元目标和重难点，梳理其中蕴含的数学关键能力，设计相应的作业。如在教学苏教版数学四年级下册第六单元“运算律”时，教师可以引导学生在已经理解了整数四则运算的意义、整数四则混合运算的运算顺序，能正确进行计算，并能正确解决有关实际问题的基础上，对加法和乘法运算中的一些规律进行概括和总结。也就是说，学生在学习这部分内容时并不是一张白纸，而是有前期经验积累的。同时，这部分内容也适用于后续五年级的小数、分数的简便运算。关于“运算律”这一单元，教材的安排是先教学加法的运算律，再教学乘法的运算律；先教学交换律、结合律，再教学分配律；先教学运算律的含义，再教学运算律的应用。教师可以根据数学教材由易到难，通过迁移，提高教学效率。教师在解读教材时，要看出内容间的关联，看出其中的结构联系，这样才能帮助学生打通知识间的联系，将原本零散的知识串联起来，帮助学生建立结构意识和结构化思维的方式。“加法交换律和结合律”是规律探究的第一课时，承担了“教结构”的任务。它是规律性知识学习的起点内容，可以按照“提出问题—引发猜想—验证猜想—归纳结论—拓展延伸”的规律探究逻辑结构开展教学，促使学生在这一过程中，知道基本的规律性学习的结构和探究规律的一般方法和步骤，形成初步探究规律性知识的能力和意识；后面的内容就属于“用结构”的过程。学生用之前学到的方法，可自主展开探究和应用。因此，在教学本单元时，教师可以设计有

基于单元整体视角下的主题作业设计与评价

基于单元整体视角下的主题作业设计与评价 Summary：近年来，单元整体教学理念逐渐走进大众视野，教师们对单元整体学习的理念颇为重视，基于单元主题将学习内容重组归类，形成专门的单元和模块进行学习，提升学生学科关键能力和提升学生的品格修养。本文基于单元整体视角下，对于当下教材内主题作业的设计进行分析和探讨，让单元学习成为落实学生学科核心素养的重要场所。 Keys：教育、单元教学、设计一、单元主题作业的设计策略 1.围绕单元主题设计专题作业单元主题作业是以一个中心话题为基点，从这个基点当中引申出相应的话题，这一过程就可以广泛的让学生发散思维和想象力，从而通过话题进行后续

的思考和实践。那么单元主题作业一定要有一个明确的主体和方向，围绕着特定的话题进行知识的探索，学生徜徉在知识的海洋中，帮助学生构建一个属于这个话题的知识体系，并能起到加深课程学习印象的作用，发挥着自己独特优势，通过明确的主体进行课题设计，来实现单元学习主题作业效果的最大化，让学生在理解、分析和实践中理清思维脉络。明确的主题就是一个明确的目标，凡是都是要从一个起点来进行，定下目标之后才能够通过努力和合作来完成，教师围绕着主题观点对学生以引导，能够发现和挖掘学生的深层潜力，将学生培养成有目标有计划的人才。 2.联系学生生活设计主题作业教育的作用是为了提高学生的综合能力和综合素养，所以在教材当中加以单元板块，能够让学生有了一个目标的同时，还不忘细心的观察生活，让学生不要把学习当成一项重负，而是能够在学习中体验快乐和实践的乐趣。单元视角下，主题作业的设计一定要不忘联系生活实际，通过现实中真实的语境和环境来安排课程内容，从前传统的授课模式中，教师在课程安排上，会用很多高深的词汇和概念向学生进行灌输，然而随着新式教育环境的改革，很多专业教授逐渐意识到，学习不能脱离实际，要做到学以致用，才是真正实现了学习的目标。联系实际的课题设计，可以强化学生在现实生活中学习内容的应用，以及提高在生活发现问题和解决问题的能力，例如一些真实语境下的对话，在教科书当中模拟现实去商场购物、给好朋友写信、帮助好友解决问题、遇到陌生人时如何礼貌回答，这些真实的环境就可以提高学生的综合修养，加强了为人处

小学英语单元整体教学背景下的单元主题作业设计

小学英语单元整体教学背景下的单元主题作业设计《英语课程标准（2011年版）》明确规定：“整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”。以单元整体教学的理念开展小学英语教学设计，能促使教师的教学行为发生积极改变，促使学生的综合语言运用能力得到大幅提升。“单元整体教学”是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语的教学要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元整体组织教学内容、整体设计教学方法、整体安排教学时间、整体设计单元主题作业。本文将结合江苏译林英语四下Unit6 Whose dress is this？五课时的作业内容来探讨小学英语单元整体教学背景下的单元主题作业设计。一、单元主题作业的设计核心 “单元主题作业”的设计核心是以单元话题为线索，以现实生活为背景，以系列任务为形式，让学生在学习每个单元的过程中，通过完成围绕特定主题的一系列任务，得到对语言的亲身体验，形成对每个单元主题的整体认识，从而体会语言的文化内涵，架起知识和生活的桥梁。二、单元主题作业的设计原则 1．整体设计每一课时的作业必须基于教材单元话题，分课时作业之间要有内容上的衔接性和要求上的递进性，与单元总体教学目标形成整体。 2. 分层设计和教学设计一样，作业设计也需要关注学生的差异性，根据学生的能力设计分层作业，使每个层次的学生都能有质量地完成作业。 3. 趣味设计打破以抄、读、背为主的传统作业模式，根据学生的年龄特征和生活经验，设计富有童趣的英语作业，使学生保持良好的学习心态，学中有乐，乐中有知。三、单元主题作业的类型 1. 自助餐型：分为必做题和选做题，学生可以根据自己的能力水平选择做什么，做多少 2. 创编型：创编歌曲、歌谣，改编或续写故事 3. 综合型：英语与其他学科的综合，如与数学结合——做一做英语数字游戏；与音乐结合——给歌曲填上英语歌词；与美术结合——制作英文小报、书签、贺卡，绘制英文地图等；与体育结合——做一做身体韵律操 4. 实践型：用英语完成实际任务，如采访人物，做调查等四、单元主题作业设计的基本思路单元整体教学设计要求教师在教学设计时通盘考虑单元教学目标，单元教学内容以及单元教学过程，使学生的语言学习在一个单元整体的学习过程中有梯度

单元主题统领下初中英语单元整体作业设计实践研究

单元主题统领下初中英语单元整体作业设计实践研究摘要:本文从解读主题、统筹目标、设计作业三个方面，探讨单元主题统领下单元整体作业设计的具体路径。指出初中英语单元整体作业设计应基于单元主题意义，首先确定单元整体作业目标，再细化各分课时作业目标，科学设计单元各个课时的作业内容。研究如何通过单元整体作业设计来培养和发展学生的核心素养。一、英语作业设计中普遍存在的问题在英语学科中，教师在设计单元作业的过程中一般存在以下问题:第一，作业设计缺乏单元整体思考。第二，作业目标定位不清。第三，作业内容与课堂教学脱节。第四，作业难度不合理。第五，作业类型不丰富。第六，作业时间偏长。第七，作业设计缺乏对学生个性差异的关注。第八，作业的有效评价与反馈缺乏。第九，过度依赖教辅材料。二、单元整体作业设计路径根据初中英语的学科特点，在功能分析、内容分析和课标分析的基础上可以确定单元作业目标，这里的目标主要指单元的整体目标。接下来的重点是规划课时并分配目标，并且在题目中确定作业设计的框架。而后在题目分析、选择和组织的过程中，根据已有目标设计作业题目。三、单元整体作业实践案例第一、提炼单元主题意义，明确作业设计指向目标是出发点，也是归宿。作业目标是否科学决定了作业设计的起点是否正确。首先要基于课程标准和所用教材，明确单元主题。本单元“The Food we

eat”属于《义教课标2022版》“人与自我”范畴下的“生活与学习”的主题群；子主题内容为“饮食与健康”。同时也是“人与自我”范畴下“勤于动手，乐于实践，敢于创新”子主题。 “以主题为引领选择和组织课程内容要求教师首先关联和整合单元知识，然后关注该单元知识与教材其他内容、其他学科以及学生生活的联系，最后才能精准地构建单元整体作业体系。”[5] （1）整合与关联各册教材沪教版牛津教材各年级、各单元知识和培养的能力都是互补和递进的。各册教材之间的主题，语言都是内在联系的。教师需要在学习《课标》，分析教材的基础上确定单元主题并理清单元内知识脉络和内在结构。要梳理与该单元有关联的其他单元，分析其中的内在联系，也要考虑该单元与同类单元之间的关联，之后撰写单元目标。构建基于单元主题的作业体系。在牛津版7AU9 international food festival 单元中，学生将要学习各个国家食物分类，如Chinese food, American food, English food,了解各国特色食品并表达喜好，并且要练习在情境中运用“提出要求”“数量表达”“询问价格”等功能意念完成点餐任务，完成采购任务。教师可以结合旧知和即将要学习的知识，通过设计单元整体作业作业，创设情境，提高有关食物主题的语言和知识的重复率和运用率，促进各年级各学科知识的衔接。促使学生围绕真实情景，在特定主题下运用英语，促进知识的结构化，整体化。 (2)整合与关联其他学科课标指出，“要本着‘学用结合、课内外结合、学科融合’的原则，把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界”。[2] A部分为询问用餐意愿并做相应的回答，涉及食物、味道,烹饪方式等，单元作业与其他学科知识相融合，引导学生通过运用句型“What would you like for...?” 收集信息，“I’d like ...”表达食物喜好，然后通过表格归纳信息，分类学习常见食物名称，从而引入第一个单元子主题—常见饮食。

基于单元整体视域下的小学语文作业设计

基于单元整体视域下的小学语文作业设计 523857 摘要：随着教师对小学语文部编版教材的使用和研究，单元整体教学成了大家所偏向的教学方式。但是，大多数教师还没有单元整体作业设计的理念和实践，与之配套的单元整体作业设计还需加强和提升。基于此，对单元整体视域下的小学语文作业设计进行研究，以供参考。关键词：单元整体；小学语文；作业设计引言单元整体教学是以单元为基本单位，开展教学设计、实施与评价的教学，强调整体性与有序化。作业设计则要坚持正确的目标导向、创新导向、问题导向。教师需明确课后作业是教学的补充和延伸，聚焦小学语文作业设计，基于单元整体教学的高效任务群，变革作业的传统形式，优化作业设计并提取单元整体教学概念，分清单元板块的学习任务并合理进行重组分类；基于单元整体教学作业系统进行监控，结合个性化设计课后作业，细分精选课后作业，明确框架表现性任务，从数量和质量上设计符合“双减”导向的高度精简作业内容。一、立足语文要素，体现人文特征部编版语文教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，每一篇课文都体现了所属单元的人文主题，单元导语、语篇、课后练习、口语交际、习作皆蕴含了单元的语文要素。语文素养包含了必要的语文知识、语文能力、适当的学习策略、学习习惯等，而语文要素也是构成语文核心素养的基本元素。因此，在单元作业设计的过程中，教师应全面、准确地把握新课标和部编教材的理念，立足于语文要素，促进学生核心素养的形成。以部编版语文三年级下册第一单元

为例，本单元有三个语文要素：试着一边读一边想象画面；体会优美生动的语句；试着把观察到的事物写清楚，这三点内容分别对应了学习方法、学习能力和习作能力三个角度。这一单元的语文要素与《义务教育语文课程标准（2022年版）》发展型学习任务群中第二学段的学段目标有所契合，即“学习阅读说明、叙写大自然的短文，感受、欣赏大自然的奇妙与美好。学习通过观察手记、日记等方式来将自己对科学世界和自然的观察所得记录下来”“阅读有关人类美好情感、对大自然描绘的散文、诗歌等文学作品，并结合实际的生活体验，对于自身所产生的珍爱生命、热爱自然的感悟和感情，通过文学语言的方式表达出来”。为此，在设计这一单元的作业时，教师需要把握、落实语文要素，突显部编版教材和新课标中体现的理念。二、基于单元教学主题，设计作业思路在作业设计中，单元主题教学和教学目标研究是不可缺少的部分，两者是单元教学主题的起点也是单元教学主题的终点。构思好作业布置思路可以凸显单元教学主题，落实单元目标和模块目标，以此构建“双减”背景下的小学语文作业体系。基于单元教学主题展开教学是落实“双减”要求的素质教育的有效教学策略，符合课程标准对小学阶段的语文教学要求。在此基础上，作业的设计思路要体现目标性、科学性、整体性。1.让小学语文作业设计思路具有“目标性”。在单元整体教学过程中，单元作业目标设计合理，有利于教师提高教学质量、提升课堂教学效率。因此，部编版小学语文作业设计要研读教材、研读学生、研读学情。教师在设计课后作业时，要有明确的目标性，要在单元总目标的引领下细化分析，切合课时目标的系统性与单元目标的延伸性，让单元整体教学的各个目标间体现出层层递进的关系，达到波浪式前进和螺旋式上升的效果。2.让小学语文作业设计思路具有“科学性”。基于单元主题背景进行小学语文作业设计要考虑学生的学习规律、学生之间的差异、学生的理解能力等，作业设计要重点体现合理性和科学性，难易度要适中。作业设计的内容要切实体现小学生的生活，由简单到复杂的同时还要关注作业的逻辑性和重复次数。作业时长也要符合“双减” 政策对于作业时长的要求。语文作业的设计不仅要体现单元主题教学，还要为下一个单元的学习埋下伏笔。教师要把握好“人物”“时间”“事件”的内在逻辑关系，使学生在完成作业的同时感受到人文关怀。

立足单元整体，统筹作业设计

立足单元整体，统筹作业设计 “双减”政策下，提倡对学生进行素质教育，侧重培养学生的知识运用能力，这就需要教师转变以往的教学思维，以减负增效提质为目标，改变作业设计形式。立足单元整体，开展单元作业的优化设计，可以减轻学生课业负担，让学生在多类型、多形式的语文实践活动中减轻作业负担，减少作业总量，提高作业质量，经历真实的学习体验，提升语文综合素养。结合自己的教学实践，我认为可以从以下几个方面做起：一、聚焦要素，定位作业设计之靶。小学语文统编教材以双线组织单元，单元内容统整于相同的主题和要素，并以螺旋梯度式编排。因此，我们可以聚焦单元语文要素，整合作业设计。从而促进学生语文知识、语文能力、语文学习方法和语文学习习惯的有效融合，有效提升学生的语文素养。以统编本五年级第五单元为例，本单元是习作单元，语文要素是“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”，本单元习作要求“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。考虑到“习作”的特殊性，整个单元作业以“为《百科全书》撰稿”为主项目创设习作情境，紧紧围绕培养学生把事物“读明白、说明白”主线的同时，把阅读和习作有效结合起来。具体作业内容如下：1、跟着书本学方法：回顾本单元的课文《太阳》《松鼠》《鲸》《风向袋的制作》中的说明方法和写作思路。2.借住资料写事物：根据自己的兴趣收集一种事物的资料，完成资料信息卡。3.小试牛刀学说明：结合“初试身手”，选择你要介绍的事物的一个特点，用上学到的说明方法，把事物的特点说明白。4、大展拳脚写事物：通过学习、观察、记录和查阅资料，学生对于要介绍的事物越来越有把握了。此时，向《百科全书》撰稿，介绍一种事物。本次单元统整作业紧扣单元要素，打破单篇课文的局限性，着眼于单元统整。将单元的精读课文、交流平台、初试身手、习作例文看作一个整体来设计作业。依据单元的学习目标