学前心理学(复习资料)学前儿童言语地发展

学前小孩语言的发展语言、语言；学前小孩语言发生发展的趋势；前语言阶段；语言发生阶段；基本掌握口语阶段；语言的形成；语音模拟发展的阶段；语音发展的序次，掌握语音的特点和难点；语音意识的发生；词汇数量的增加；词类的扩大；词义的深入；不相同词类词义的掌握；句型的发展；语句结构的变化；句子含词量的增加；语法意识的出现；对话语言的发展和独自语言的发生；情境语言的发展和连结语言的发生；表达逻辑性的发展；掌握语言表情技巧；语言交际功能的发展；语言概括和调治功能的发展；内部语言的发生发展；学前小孩识字的特点；学前小孩的阅读准备；学前小孩的书写准备；激发语言交往的需要；讲究教法；激励语言创立性。

第一节学前小孩语言的发生和发展阶段一、语言的看法1．语言即个人使用语言的过程，包括理解别人运用的和自己运用语言的过程。

经过语言活动互相交往，沟通思想。

小孩语言的发展，第一表现在掌握语言的能力不断地提高，能够越来越完满地运用语言来和别人交往。

2．语言是社会现象，是人类特有的沟通工具，是沟通的双方共同使用的。

每个民族都有其共同的语言，是社会历史的产物。

3．语言活动依靠语言作为工具进行，小孩掌握语言的水平影响语言活动水平；语言是在人们的语言沟通活动中产生发展的，某种语言不再被人的语言活动所使用，就会消失，若是小孩无语言活动机遇，也就不能够掌握语言。

二、学前小孩语言发生发展的趋势语言活动包括：1．对语言的接受，即感知、理解过程；2．发出语言，即说或写。

这两种过程，不相同步。

其趋势是：1．语音知觉发展在先，正确语音发展在后；2．理解语言发生发展在先，语言表达发生发展在后。

三、学前小孩语言发生发展的阶段( 一) 前语言阶段 ( 生后第一年 )1．语言发生的准备：(1)说出词的准备，包括发出语音和说出最初的词；(2)理解词的准备，包括语音鉴识和对语词的理解。

2．前语言阶段的三个小阶段：(1)简单发音阶段 (0 ～3 个月 ) ；(2)连续音节阶段 (4 ～8 个月 ) ；(3)学话萌芽阶段 (9 ～12 个月 ) 。

( 二) 语言发生阶段 (1 ～3 岁)1．语言发生的标志：说出最初的词和掌握其意义。

详细标志：(1)用最不严格的标准衡量，初步理解词的意义；(2)连续地、自觉地使用一些词，且这些词必定是成人语言中的词而非自造的；(3)词带有概括的意义，而不是只代表某一事物；(4)掌握 l0 个词左右。

2．语言发生阶段的两个小阶段：(1)理解语言迅速发展阶段 (1 ～ 1． 5 岁) ；(2)积极说话发展阶段 (1 ．5～2、3 岁) 。

( 三) 基本掌握口语阶段 (2 、3 岁～6、7 岁)小孩在掌握语音、词汇、语法和口语表达能力方面都迅速发展，为入学后学习书面语言打下基础。

第二节学前小孩语音的发展学前小孩语言的发展，主至是掌握口语的发展，第一是掌握语音。

一、语音的形成小孩发出语音和语音感觉性的发展有不相同的序次，其实不是简单听 ( 鉴识 ) 的语音都简单发出。

语音形成阶段：1．出现嗓音 (0 ～ 2 个月 ) ；2．出现啊咕声 (3 ～4 个月 ) ；3．出现喃喃语声 (4 ～8 个月 ) ，又称连续发音阶段；4．开始发出语音 (9 ～12 个月 ) 。

二、语音模拟的阶段1．偶发性的单个模拟 ( 从第 2 个月开始 ) 。

特点是：(1)发声传染；(2)互相模拟；(3)偶发性模拟。

2．开始系统地模拟 ( 在 4 到 5 个月左右 ) 。

3．能够模拟新的发音动作( 从 8～9 个月开始 ) 。

4．开始系统地模拟新语音(1 岁后 ) 。

一般地说，一岁前语音发展缓慢， I ～ 1． 5 岁发展较快， l 岁 9 个月语音发展基本成熟，但发音不流利、不正确。

应注意：小孩语言发展的个别差别较大。

三、语音发展的序次1．各民族小孩语音的发展有共同的宽泛规律；2．语音发展的扩展和缩短趋势；3．元音和辅音发展序次，元音和辅音同时出现，成熟时间也大体相同，在1．5 岁时基本成熟。

四、少儿掌握语音的特点和难点1．少儿期 (3 ～6 岁 ) 是能够掌握本民族全部语音的年龄；2．发音错误的集中点：辅音、发音方式；3．发音难点，在于掌握发音部位和发音方法。

原因是：(1)生理原因。

生理上不能熟，不能够合适支配发音器官，不善于掌握发音部位和方法。

(2)语言环境。

主若是方言。

五、语音意识的发生( 一) 语音意识发生的表现从 4 岁开始，能够把语音作为自觉意识到的对象，即语音意识明显地发展起来。

( 二) 语音的自我调治体系1．语言听觉调治，听觉上正确分辨语音；2．语言运动觉的调治；3．语言视觉调治。

第三节学前小孩词汇的发展一、词汇数量的增加词汇量是小孩语言发展的标志之一，是小孩智力发展的标志之一，随着年龄增加而增加。

词汇量增加有其客观规律，有一致性，也有差别，详细到每个孩子更有个别差别。

差别原因：( 一) 计算词汇量所用的指标不相同1．消极词汇和积极词汇，小孩语言的发生是理解词先于说出词；2．理解词的指标；3．使用词的指标，正确理解词是掌握词的较正确的指标，还应包括：(1)连续使用某个词而不是有时说出；(2)自觉使用而不是学舌；(3)使用的是通用的词而不是自造词；(4)使用的词带有概括意义。

( 二) 小孩的个其他差别小孩生活条件不相同对词汇量有巨大影响。

影响小孩词汇量的生活条件包括：1．时代的差别；2．民族语言和方言的差别；3．详细生活和教育条件的差别。

二、词类的扩大词汇量从数量方面说明小孩词汇量的发展，词类范围则可在必然程度上说明小孩词汇的质量。

不相同词类抽象概括程度不相同，虚词意义较抽象，实词代表详细的事物。

数量方面，实词是大量的；质量方面，掌握虚词说明少儿智力发展水平相对较高。

( 一) 少儿对各种词的掌握1．少儿掌握各种词的序次：(1)先实词后虚词；(2)对实词，名词一动词一形容词掌握较早，对其他实词如副词、代词、数词等掌握较晚；(3)对虚词，如连词、分词、助词、语气词等掌握较晚。

2．各种词在小孩词汇总量中的比率：名词占 1／2，动词占 l ／5～1／4，形容词占 1／ l0 ，其他词类所占比率都相当小。

3．少儿期各种词增加的比率：(1)实词在 3～4 岁增加速度较快；(2)虚词则在 4～5 岁增加较迅速。

总的说来： 4～ 5 岁是词汇丰富的活跃期，5～6 岁是语言表达能力明显提高期。

( 二) 词类的运用少儿词汇中各种词使用频率的特点：1．词频率最高的是代词；2．使用名词的频率较高；3．使用动词的频率多于名词。

三、词义的深入初步掌握词时，常常对词义理解不确实，所谓不确实有两个特点：抽象、特别详细。

四、不相同词类词义的掌握少儿对不相同词类词义的掌握，有其详细特点。

( 一) 形容词的掌握使用形容词的发展过程表现以下趋势：1．从物体特点到事件、情况的描述；2．从形容词的简单形式到复杂形式。

( 二) 指示代词的掌握少儿对指示代词的理解是以自己为中心的，参照点和少儿自己中心一致时，少儿较简单正确理解；当参照点和少儿中心需要逆向变换时，较难正确理解。

( 三) 人称代词的掌握2岁前的小孩分不清“你”、“我”。

( 四) 量词的掌握3～4 岁少儿仅能使用少许量词，且使用范围过宽，注意不到量词和名词的搭配；5 岁开始注意到名词、量词的搭配，但不能够正确搭配，或把动词代替量词，或把形容词代替量词；或使用错误。

第四节学前小孩对语法的掌握一、句型的发展1．从不完满句到完满句(1)不完满句，包括单词句和电报句；(2)完满句又可分为简单句和复合句、陈述句与其他多种句型、无修饰句与修饰句。

2．从简单句到复合句3．从无修饰句到修饰句4．从陈述句到非陈述句二、语句结构的变化1．从混沌一体到逐渐分化，分化过程表现在三个方面(1)表达内容的分化；(2)词性的分化；(3)结构层次的分化。

2．句子结构从松弛到逐渐慎重3．句子结构由压缩、死板到逐渐扩展和灵便三、句子含词量的增加随着年龄的增加，小孩说话所用的句子有延伸的趋势，即旬子的含词量逐渐增加。

四、语法意识的出现少儿对语法的意识从 4 岁开始明显出现。

这时，少儿会提出有关语法结构的问题，逐渐能发现别人说话中的语法错误。

第五节学前小孩口语表达能力的发展一、对话语言的发展和独自语言的发生1．小孩的语言最初是对话式的，只有在和成人互相交往中才能进行；2．少儿期对话语言有进一步发展，少儿不仅能够回答以下问题、提出问题和要求，而且为了协调行动能够在对话中与人商讨、谈论对事物的谈论，对别人提出指示等；3．对话语言的发展是和小孩与成人关系的变化，以及小孩活动的发展相联系的；4．独自语言是在少儿期产生的，是随活动的丰富和发展，独立向别人表达自己的思想感情，表达自己的知识经验的需要而产生，同时也是认知能力特别是思想发展到必然水平的产物。

3～4 岁少儿能主动表达自己生活中的事情，但在集体眼前胆怯； 4～5 岁能独立地讲故事和各种事情； 5～6 岁能系统、英勇、自然、生动、有感情地表达。

二、情境语言的发展和连结语言的发生1．3 岁前小孩的语言主若是情境语言；2．3～4 岁少儿的语言仍带有情境性；3．4～ 5 岁少儿说话常是断续的，不能够说明事物现象、行为、动作间的联系，只能说出一些片断；4．6～ 7 岁小孩已能连结、完满地说话，开始从表达外面联系到表达内部联系；5．随年龄增大，情境语言比重下降，连结语言比重上升。

三、表达逻辑性的发展主要表现在表达的主题逐渐明确，层次逐渐清楚。

1．3～4 岁少儿的表达常常主题思想不明确，层次不清；2．3～ 4 岁常常是单纯对现象的摆列，主题不突出，这时期语言表达的序次性、完满性、逻辑性发展较快， 4～ 5 岁差别不大；3．5～6 岁小孩在看图表达中常常过于详细和琐碎，阻拦了突出主要的情节。

4．对少儿来讲，单纯积累词汇是不够的，少儿表达逻辑性的发展需特地培养。

四、掌握语言表情技巧1．语气的掌握，语气表示说话时的感情和态度的差别、说话人的状态。

2．口吃的心理因素：(1)说话时过于急躁、激动和紧张，以致这种现象可能有两种情况：①脑筋中已经储蓄了好多语言信息，说话时回忆语言模式的速度相对较快，而说出的语言速度相对较慢，二者时间差造成语言流的脱节；②开始说话后，找不到应有的语词去连续表达。

(2)少儿口吃还可能来自模拟，不自觉地形成口吃习惯。

更正口吃的最重要的原则性方法是除掉紧张。

第六节学前小孩语言功能的发展语言有两种功能：一是交际功能；二是概括和调治功能。

一、小孩语言交际功能的发展在语言发生的准备阶段，小孩交往，不依靠语言，而靠表情、手势、动作等“体态语言”。

学前小孩语言交际功能的发展大体能够分为两个阶段：第一阶段： 3 岁前，主若是央求、回答和提问，主要使用对话语言、情境语言和不连结语言。

第二阶段： 3～6 岁，除恳求和问答外，还有陈述、商讨、指示和命令、谈论等。