基于核心素养的普通高中课堂教学设计案例
核心素养教学设计案例化学
核心素养教学设计案例化学一、引言核心素养教育旨在培养学生全面发展的能力和素养，包括批判性思维、创造性思维、沟通与协作、问题解决能力等。
化学作为一门学科，也需要在教学中注重培养学生的核心素养。
本文将通过一个案例来阐述如何将核心素养融入化学教学中，以促进学生的综合素质提升。
二、案例背景某高中化学教师在教学中发现学生对于化学知识的理解存在着局限性，很难将知识应用于实际问题的解决。
为了解决这个问题，教师决定通过案例教学的方式来引导学生运用化学知识解决实际问题，并借此培养学生的核心素养。
三、教学目标1. 知识目标：学习并理解化学知识的基本概念和原理。
2. 技能目标：培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力。
3. 过程目标：促进学生的主动学习和合作学习能力。
四、教学设计1. 教学内容案例：玩具染色问题某学生制作了一个新型玩具，并希望将玩具表面染色。
然而，他发现不同颜色的染料混合在一起后得到的颜色并非预期的颜色。
学生请教化学老师，希望得到化学方面的解答。
2. 教学过程(1) 引导学生提出问题：通过讨论，引导学生提出一些关键问题，例如：为什么不同颜色的染料混合在一起后会形成新的颜色？为什么有些颜色不能被混合？(2) 学生自主探究：学生分组进行小组讨论和实验。
他们可以选择使用不同颜色的染料进行混合，观察并记录颜色的变化情况。
(3) 学生合作解决问题：学生利用所学的化学知识分析实验结果，尝试解释不同颜色的混合原理，并给出解决方案。
(4) 知识总结与展示：学生将自己的发现进行总结并进行展示。
同时，教师可以对学生的答案和解决方案进行综合评价，引导学生进行更深入的思考。
3. 教学评价教师可以根据学生的学习表现和展示结果对他们的核心素养进行评价。
评价标准包括与他人合作的能力、批判性思维和解决问题的能力等。
五、教学效果与反思通过案例教学，学生不仅学习到了化学知识，还培养了观察能力、分析能力和解决问题的能力。
学生对于化学知识的应用也有了更深入的理解。
基于核心素养培养的高中英语课堂教学设计
基于核心素养培养的高中英语课堂教学设计随着社会的进步和发展，高中英语课程的教学方式也在不断的改进和创新。
传统的教学方式更强调知识的输入和传授，但是在当今社会，只有知识的掌握是不够的，更重要的是培养学生的核心素养，使他们能够在自己的学习和生活中发挥自己的潜能和创造力。
本文将介绍一种基于核心素养培养的高中英语课堂教学设计，并提供一个有关“环境保护”的课堂教学案例。
一、核心素养培养核心素养是指学生在学习和生活中所具备的基本能力和素质，包括批判性思维、创新思维、沟通能力、合作能力等。
这些能力和素质不仅能够帮助学生更好地理解和运用所学知识，还能够培养他们的终身学习和发展的能力。
1. 设计导入活动：通过设计生动有趣的导入活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以以图片、视频、音乐等多种形式介绍本节课的主题和目标。
2. 设计知识输入环节：在这一环节中，教师可以通过多种方式输入相关知识，包括讲解、示范、展示等。
可以使用多媒体设备、实物展示等辅助教学手段，使学生更加深入地理解知识。
3. 设计互动讨论环节：在这一环节中，教师可以设计一些问题和案例，引导学生进行思考和讨论。
通过互动讨论，学生可以运用所学知识进行分析和解决问题，培养自己的批判性思维和合作能力。
4. 设计实践活动环节：在这一环节中，教师可以设计一些实践活动，让学生根据所学知识进行实际操作和应用。
可以组织学生进行小组活动，调查研究，写作等。
5. 设计总结回顾环节：在这一环节中，教师可以对本节课的重点知识进行总结回顾，确保学生对所学知识的掌握和理解。
三、教学案例：环境保护1. 导入活动：播放一段关于环境保护的视频。
2. 知识输入环节：通过讲解和示范，介绍环境保护的重要性、当前的环境问题以及环保措施等知识。
3. 互动讨论环节：提问学生，让他们思考并回答一些问题，如：“你认为环境保护的重要性是什么？”、“你觉得我们应该如何保护环境？”等。
4. 实践活动环节：组织学生进行小组活动，让他们选择一个环保问题，调查研究，并提出解决方案。
学科核心素养在高中化学课堂的实施案例
学科核心素养在高中化学课堂的实施案例引言学科核心素养是指学科学习中的核心能力和素养，是学生在特定学科领域中的综合能力。
在高中化学课堂中，实施学科核心素养有助于培养学生的科学思维和实践能力。
本文将介绍一种在高中化学课堂中实施学科核心素养的案例。
案例描述在高中化学课堂中，教师可以通过以下措施来实施学科核心素养：1. 强调实践操作：通过实验和实践活动，让学生亲自动手进行化学实验。
这样可以培养学生的观察、记录、分析和解决问题的能力。
2. 鼓励探究学习：引导学生主动提出问题、进行探究，通过实验和研究来解决问题。
这样可以培养学生的科学思维和创新能力。
3. 引导合作学习：组织学生进行小组合作学习，让学生相互讨论、交流和合作解决问题。
这样可以培养学生的合作能力和团队精神。
4. 运用信息技术：利用信息技术手段，如多媒体教学、网络资源等，丰富化学课堂教学内容，提高学生的信息获取和处理能力。
案例效果通过实施学科核心素养，可以达到以下效果：1. 提升学生的学科素养：学生通过实践操作和探究学习，可以更好地理解和掌握化学知识，提高学科素养水平。
2. 培养学生的科学思维：学生通过探究学习和合作学习，可以培养科学思维，提高分析问题和解决问题的能力。
3. 增强学生的实践能力：学生通过实验和实践活动，可以培养实践能力，提高观察、记录和实验操作的能力。
4. 发展学生的合作能力：学生通过小组合作学习，可以培养合作能力和团队合作精神，提高相互交流和合作解决问题的能力。
结论在高中化学课堂中实施学科核心素养对学生的发展具有积极的影响。
教师可以通过强调实践操作、鼓励探究学习、引导合作学习和运用信息技术等措施来实施学科核心素养。
这样可以提高学生的学科素养水平，培养科学思维和实践能力，同时发展学生的合作能力和团队精神。
基于核心素养培养的高中英语课堂教学设计
基于核心素养培养的高中英语课堂教学设计高中英语课堂教学是培养学生核心素养的重要途径，在课堂中需要将核心素养贯穿于课程教学的全过程中。
以下是一个基于核心素养培养的高中英语课堂教学设计。
一、教学内容与目标：本节课教学内容为阅读理解，选用了一篇有关环境保护的短文。
教学目标包括：1. 提高学生的阅读理解能力。
2. 培养学生的环境保护意识和行动能力。
3. 培养学生的思维能力和合作精神。
二、教学过程设计：1.导入通过展示一张沙尘暴图片，向学生介绍沙尘暴的成因和危害，引起学生对环境保护的重视。
2.呈现通过播放一段有关环境保护的视频短片，让学生了解环境污染的严重性，并引发学生的思考。
3.讲解教师向学生讲解短文的词汇和重要句型，以帮助学生更好地理解短文内容。
4.阅读理解学生分组阅读短文，然后回答相关问题。
教师鼓励学生在讨论中互相学习和合作，并提供必要的指导。
5.讨论与总结学生将自己的阅读理解答案与整个班级进行交流和比较，学生自己评价自己的阅读理解能力，思考不足之处并提出改进意见。
6.拓展活动将学生分为小组，让每个小组选择一个环境问题，并提出解决方案。
学生通过小组合作，互相讨论和汇报，培养合作精神和思维能力。
7.归纳与总结教师对学生的活动进行总结，引导学生归纳出本节课学习到的核心素养，如阅读理解能力、环境保护意识和行动能力、合作精神和思维能力等。
三、教学评估与反思：1.评估方式：学生完成的阅读理解题目和小组活动展示。
2.评估标准：(1)阅读理解题目回答正确与否。
(2)小组活动解决方案的创意和可行性。
(3)学生是否积极参与小组讨论和展示。
3.反思与调整：根据评估结果，教师可以对学生的不足之处进行指导和激励；根据学生反馈，教师可以调整教学策略和方法，更好地培养学生的核心素养。
通过这样一个基于核心素养培养的高中英语课堂教学设计，学生能够在参与阅读理解和小组活动的过程中，提高阅读理解能力、培养环境保护意识和行动能力，同时也锻炼了学生的思维能力和合作精神。
1关于基于核心素养的普通高中课堂《化学键》教学设计案例2
基于高中化学核心素养的“化学键”（必修）教学设计案例平阳中学林勇林海量 325400一、教材和教学内容本节内容选自普通高中化学课程标准必修课程“主题3：物质结构基础及化学反应规律”中的“3.2 化学键”。
内容标准是，认识构成物质的微粒之间存在相互作用，结合典型实例认识离子键和共价键的形成，建立化学键概念。
知道分子存在一定的空间结构。
认识化学键的断裂和形成是化学反应中物质变化的实质及能量变化的主要原因。
本部分内容是学生第一次在前一节原子结构的基础上，从微观角度认识物质结构和化学反应的实质。
学习内容较为陌生抽象、理论性强，涉及的化学概念多且容易混淆，是高中化学教学的重难点所在。
所以在教学过程中，尽量能够用具体的实验等宏观辨识入手，引导学生向微观探析过渡，利用证据推理和模型认知进行微观探析。
二、教学目标（1）能从实验现象等宏观角度建构化学键、离子键、共价键、离子化合物、共价分子等概念，根据物质在熔融状态导电这个事实，学会从微观角度推导该物质内部存在的微粒及其成键类型。
（2）通过实验数据等证据推理，过渡到模型认知，了解可以用球棍模型、比例模型表示分子结构，会用电子式、结构式等符号表征正确表示典型的离子化合物、共价分子的结构，并能理解化学反应的实质是旧键的断裂同时新键的形成并伴随着能量的变化，以此诊断学生宏观辨识与微观探析水平，发展学生对化学键的认识水平。
（3）通过电子式的书写，培养学生的归纳比较能力，学会由个别到一般的研究问题的方法。
通过分子构型的教学培养学生的空间想象能力，学会从宏观到微观、从现象到本质的认识事物的科学方法。
三、教学重难点及课时安排教学重点：理解离子键、共价键的概念，电子式、结构式。
教学难点：理解离子键、共价键的概念及其表示方法。
课时安排：本单元内容拟安排1课时。
四、教学设计构想本教学设计主要考虑了以下几个方面的设计思想。
（1）从具体物质的宏观现象入手，启发学生思考探析微粒间的相互作用力及其类型，设计实验加以证明。
谈核心素养背景下高中化学课堂的教学设计
谈核心素养背景下高中化学课堂的教学设计在核心素养教育的背景下，高中化学课堂的教学设计应当立足于培养学生的综合素养和创新能力，既注重知识的传授，也注重学生的实践能力和思维能力的培养。
以下是一个关于高中化学课堂教学设计的案例。
一、教学目标1. 知识目标：掌握化学元素周期表的结构和特点，以及元素周期表上元素的一些基本性质；理解元素周期表的应用，如元素的化合价、周期性规律等；了解元素周期表的发现与发展历程。
2. 能力目标：培养学生的观察、实验设计和数据处理能力；培养学生的分析和解决问题的能力；培养学生的创新思维和科学实践能力。
二、教学内容本节课的教学内容主要包括：1. 元素周期表的结构及其应用；2. 元素周期表上元素的基本性质。
三、教学流程1. 导入新知识（10分钟）通过引入问题和实例，激发学生的学习兴趣，并导入本节课的内容。
提问：“你怎么理解元素周期表这个东西？它有什么用？”让学生进行思考和回答。
2. 知识探究（20分钟）让学生进行小组合作，进行元素周期表的结构研究。
教师给予适当的引导和提示，帮助学生理解元素周期表的结构。
学生根据实验数据和实例进行推理和讨论，探索元素周期表的应用。
在这个环节，学生除了观察和研究元素周期表外，还可以进行一些小实验，如观察不同周期的元素能量变化规律等。
3. 知识总结（15分钟）学生小组进行报告和展示，总结元素周期表的结构和应用。
教师对学生的总结进行点评和补充，确保学生对元素周期表的理解正确和全面。
引导学生思考元素周期表的优缺点，以及可能存在的问题和挑战。
4. 拓展应用（15分钟）让学生进行元素周期表的进一步应用探究。
可以让学生自由选择一个元素，进行更深入的研究和探索，如元素的分布、化学性质和应用等。
学生可以通过查阅资料、实验和数据分析等方式进行，培养他们的独立思考和实践能力。
5. 总结回顾（10分钟）教师对本节课的内容进行回顾和总结，澄清学生的问题和疑惑。
并对下一节课的内容进行预告，引导学生进行自主学习和思考。
基于核心素养的普通高中课堂教学设计案例共46页
文 家 。汉 族 ，东 晋 浔阳 柴桑 人 （今 江西 九江 ） 。曾 做过 几 年小 官， 后辞 官 回家 ，从 此 隐居 ，田 园生 活 是陶 渊明 诗 的主 要题 材， 相 关作 品有 《饮 酒 》 、 《 归 园 田 居 》 、 《 桃花 源 记 》 、 《 五 柳先 生 传 》 、 《 归 去来 兮 辞 》 等 。
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、
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南
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安
。
1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲 2、最困难的事情就是认识自己。——希腊 3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞 4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来 5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根
基于核心素养的普通高中课堂教学设 计案例
6பைடு நூலகம்
、
露
凝
无
游
氛
，
天
高
风
景
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7、翩翩新 来燕，双双入我庐 ，先巢故尚在，相 将还旧居。
8
、
吁
嗟
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，
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浮
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9、 陶渊 明（ 约 365年 —427年 ），字 元亮， （又 一说名 潜，字 渊明 ）号五 柳先生 ，私 谥“靖 节”， 东晋 末期南 朝宋初 期诗 人、文 学家、 辞赋 家、散
谈核心素养背景下高中化学课堂的教学设计
谈核心素养背景下高中化学课堂的教学设计在核心素养教育的背景下，高中化学课堂教学设计应以培养学生的综合能力为目标，注重学生的主动参与和自主学习。
下面是一套高中化学课堂教学设计的示例，共分为知识传授、实验探究和讨论交流三个环节。
一、知识传授（约30分钟）1. 课堂引入（5分钟）引入部分可以设计一些探索性的问题，激发学生的学习兴趣，例如：“我们周围有哪些物质是由金属构成的？金属都有哪些特点？”2. 知识讲解（15分钟）知识讲解部分可以使用多媒体辅助讲解，配合丰富的例子和图表，帮助学生理解化学知识。
可以采用启发式的问答方式，引导学生思考问题，形成问题意识。
3. 知识巩固（10分钟）可以设计一些小组讨论或个人练习，加强学生对所学知识的理解和应用能力。
给学生分发一些案例分析题，让他们分析其中的化学反应，并根据所学知识做出解答。
二、实验探究（约60分钟）1. 实验准备（10分钟）在实验探究环节前，需要提前准备好相关的实验材料，并做好安全防护措施。
在此环节中，可以向学生简要介绍实验的目的和步骤，并让学生组成小组，分工合作进行实验准备。
2. 实验操作（40分钟）在实验操作过程中，教师应引导学生按照实验指导书进行实验，并在操作中关注学生的安全意识和实验操作技能。
教师可以向学生提问，让学生思考实验现象的原因和实验结果的解释。
3. 实验讨论（10分钟）实验结束后，可以组织学生进行实验讨论，让学生互相分享实验心得和发现。
教师可以提出问题，引导学生思考实验的目的达到了吗？实验结果是否与理论预期一致？有何进一步发现？三、讨论交流（约20分钟）1. 学生发言（10分钟）学生可以分组进行讨论，让每个小组选派代表进行发言。
教师可以设置一些问题，例如：“你觉得这堂课最有趣的是什么？你觉得学到了什么？还有哪些问题没有解决？”等等。
2. 教师点评（10分钟）教师可以对学生的发言进行点评总结，对学生的表现给予肯定，并指出学生的不足之处，提出改进建议。
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基于核心素养的普通高中课堂教学设计案例“电”显神通——电能转化为化学能浙江省丽水中学俞惠珍一、教材和教学内容本单元内容选自普通高中化学课程标准必修课程化学2 “主题2：化学反应与能量”。
内容标准是举例说明化学能与电能的转化关系及其应用。
本单元内容之前学生已经具备简单的原电池知识；具有借助氧化还原理论、金属活动顺序和物理学中的电学知识判断电池正、负极以及设计原电池和书写原电池两极反应的能力。
本单元主要内容是了解电解池结构，知道电解是“借助于电能，使不能自发进行的氧化还原反应能够发生，从而使电能转化为化学能”的过程。
本单元内容重点在于帮助学生建构电解池模型，再通过模型迁移，应用到对一般电解装置的分析，因此教学过程中重点培养“证据推理和模型认知”的核心素养；本单元内容的宏观现象和微观原理之间的关系十分清晰，且易于被学生所接受和理解，有利于培养“宏观辨识与微观探析”的核心素养；学习过程的理论分析和实验验证环节，有利于培养“实验探究和创新意识”的核心素养；另外，电解原理在生产生活中的应用发展了学生对化学理论与生产、生活的联系的认识水平，提升了“科学精神和社会责任”的核心素养。
二、教学目标（1）能从宏观的现象（电流方向）建构微观粒子（电子、阴阳离子）的迁移方向，并学会从微观角度表征微粒在两极的存在状态及行为，理解电极反应的本质及发生条件，完成证据推理和模型建构；会用符号表征正确表示电极反应，并以此诊断学生宏观辨识与微观探析水平，发展学生对电解过程的认识水平。
（2）通过证据推理、模型认知和实验验证带电粒子在电解装置中的迁移方向、两极电子得失情况、两极反应，通过学生设计简单实验方案，完成实验操作，观察记录，收集证据，分析得出结论等途径，诊断并发展学生证据推理、模型认识与实验探究的水平，并以此发展学生认识方式和认识思路水平。
（3）了解电解法在元素发现史上的地位以及电解原理在生产生活中的应用，发展学生对化学理论与生产、生活的联系的认识水平，了解化学对人类生活和社会发展的贡献。
三、教学重难点及课时安排教学重点：了解电解池的工作原理和构成条件、电解模型的建构和应用教学难点：从电子转移的角度理解电能向化学能转化的本质，电解池模型的建构和应用课时安排：本单元内容拟安排2课时，第一课时主要学习内容为电解模型的建立、模型的迁移、实验验证、微观揭示等环节；第二课时主要学习电极反应的判断（两极放电顺序）、电解方程式的书写等。
四、教学设计构想本教学设计主要考虑了以下几个方面的设计思想。
（1）凸显“证据推理和模型认知”的认知方式和思路：由物理学电路中电子的流向及化学中氧化还原反应中电子的流向等相关知识，建构电解池模型；通过具体装置科学猜想两电极上的可能反应；然后以小组为单位动手实验以验证反应产物；通过合作学习小结探寻微观原理、最后在实践应用中巩固知识、重现模型、形成分析电解过程的一般认识角度和方法。
（2）突出宏观，微观，符号三重表征：利用电解过程中电流方向和两极反应现象的宏观辨识，建立对电子和离子的流向及两极反应的微观过程的探析，再转化为两极的电极反应。
体现化学宏观辨识与微观探析的过程。
（3）突出实验探究。
让学生围绕问题情境，利用模型合理推测电极产物，设计实验验证两极产物，并动手实验、记录实验现象，基于宏观实验现象分析做出微观解释，感受实验探究的过程。
（4）运用电解法在元素发现史上的地位以及电解原理在生产生活中的应用，发展学生对化学理论与生产、生活的联系的认识水平，了解化学对人类生活和社会发展的贡献，突出学生社会责任意识。
本案例以“电子泵”为基本情境线索导入，贯穿带电粒子迁移方向、两极反应类型、电极产物分析、电解原理等核心知识，以证据推理和模型建构为主要学习任务，同时结合实验探究、宏观辨识、微观探析、符号表征的认识思路和方式，将本单元分解为4个任务主题。
单元整体构思如下：宏观，微观，符号三重表征关系：五、情境与任务1.问题情境思考1：闭合电路中电子是如何流动的？自发的氧化还原反应中电子的流动方向怎样？闭合电路中电子由负极经外电路流向正极。
自发的氧化还原反应中，存在着电子从还原剂流向氧化剂的定向移动。
这种变化类似于自然界中的水因势能作用从高处往低处流，氧化剂和还原剂之间也存在势能差从而导致电子的定向流动。
思考2：反应：Cu+Zn2+=Zn+Cu2+能否自发进行，为什么？不能，因为Cu的活泼性比Zn弱，或者说电子容易自发的由Zn流向Cu2+而不会反向流动。
思考3：你有办法让上述反应得以发生吗？水泵可以将低处的水抽到高处，那么是否存在“电子泵”，让电子朝着我们想要的方向流动呢？——外加电源。
【设计意图】将氧化还原反应中的电子流向与闭合回路中电子流向展示给学生，帮助学生将抽象的氧化还原反应转化为宏观可视化的“电子流向”的问题，同时选择学生熟悉的反应使“电子流向”更加具体化。
通过“水泵”与“电子泵”的对比，让学生更加直观的感受电源在电解装置中的作用，有助于培养“证据推理和模型认知”的核心素养。
2.任务及任务分解【任务一：证据推理、构建模型】右图装置中，电源就是一个“电子泵”，按自己的意愿不断的转移电子。
请结合课本相关内容，完成下列任务：1.在图中标出电子流向2.判断A、B电极上的电子得失情况及反应类型3.了解关键词：电解、电解池、阴极、阳极【设计意图】将氧化还原反应中的电子流向与闭合回路中电子流向展示给学生，帮助学生将抽象的氧化还原反应转化为宏观可视化的“电子流向”的问题，同时选择学生熟悉的反应使“电子流向”更加具体化。
通过“水泵”与“电子泵”的对比，让学生更加直观的感受电源在电解装置中的作用，有助于培养“证据推理和模型认知”的核心素养。
【任务二：模型迁移、科学猜想】以CuCl2溶液为电解质，以石墨棒为电极（石墨性质稳定，不参与电极反应），用如图装置进行实验，能获得什么单质？这些单质分别在哪一个电极上生成？【设计意图】把溶液的导电原因、电解质与非电解的概念置身于真实的水质检测的背景下，促进学生对溶液导电性原因、导电过程，知道电解质在水溶液中的存在状态，建立电离、电解质和非电解质的概念，对溶液的认识从宏观进入微观。
（如原来看硫酸铜溶液就是一杯蓝色溶液，学电离后看到的是Cu2+和SO42-溶液）【任务三：动手实践、实验验证】实验仪器：小烧杯（作废液缸用）、表面皿（反应容器）、两个铅笔芯（碳棒）、两根带双头鳄鱼夹的导线、9V 干电池一枚、镊子、滴管实验药品：氯化铜溶液、淀粉碘化钾试纸、蒸馏水（友情提示：1.2.鳄鱼夹横着夹在电源上，注意不要让两极直接接触；3.产生现象后立即断开电源，避免产生过多污染气体。
）【任务四：小组合作、探寻原理】思考：CuCl 2溶液在电流的作用下为什么会分解生成Cu 和Cl 2呢？1.通电前，溶液中存在哪些离子？运动情况如何？2.通电过程中，电流方向和电子的流动方向如何？3.通电后，阴、阳离子移动方向如何？发生了什么反应？【任务五：联系生活、我的应用】通过刚才的小组学习，同学们有哪些收获？你觉得电解原理可以有哪些方面的实际应用？请小组代表进行交流并举例：【设计意图】从微观角度认识物质在水溶液中的存在状态及行为，会依据概念设计实验验证是否为电解质，并知道电离方程式是对电离这一过程的符号化表征。
用符号能够正确书电离方程式，通过电离方程式的书写，使学生进一步体会对电解质电离的认识。
【学习任务2】水质检测再认识——强、弱电解质1．溶剂水怎么也会电离【活动设计】【设计意图】运用数据比较，将抽象的理解能否电离，电离程度怎样转化为宏观可视化的“水质检测数据”，使抽象问题具体化。
类比学会弱电解质的电离的符号表征——电离方程式。
2．你怎么证明其它电解质是弱电解质【活动设计】【设计意图】运用概念设计对比方案，并将静态的对比转变为动态的对比，使抽象概念具体化，并深化强弱电解质的理解层次和认知方式。
【学习任务3】废水的处理——离子反应【活动设计】【设计意图】从工厂排放酸性废水如何处理的实际情景出发，依据物质的分类设计实验方案解决问题，从宏观辨识反应的发生，并初步意识到离子之间发生了反应。
2.宏观现象，微观解释——从微观角度看反应【设计意图】从物质在溶液中主要存在的形式的分析出发，结合宏观实验现象，从微观上探析反应前后离子数目的变化情况，从而从微观角度解释及表述离子间发生了反应，归纳出离子离子反应的实质及发生条件。
依据10mL B 液体（冰醋酸）加水过程中TDS 读数的变化趋势，你觉得醋酸属于强电解质还是弱电解质？理由是什么么？如何设计多种方案来证明你的假设？（备注：等浓度等体积的盐酸、醋酸测TDS数值，测pH ，与相同活泼金属反应看速率等等）学生实验并记录 引出弱电解质的概念 水的电离方程式 ； 设计多种方案证明醋酸是否为弱电解质 方案1： ； 方案2： ； 方案3： ； …… 同学们，根据大家做实验看到的现象，下面我们来思考如下问题：（1）分析盐酸、碳酸钠溶液、NaOH 溶液、碳酸钙中加水后分别存在哪些离子？这些离子如何产生?怎么表示?主要以什么形式存在?（2）溶液混合后哪些离子起作用了？你是如何判断得出的？（3）实验4没有现象？反应发生了没有？如何设计实验证明？（4）反应前后离子数目怎么变化？如何使离子数目减少？（5）由此你觉得离子反应的本质（实质）是什么？离子反应发生的条件有哪些？（6）如何证明实验2（或实验4）中Na +、Cl-没有参与反应 电解质在溶液中主要存在的形式 盐酸 ；碳酸钠 ； NaOH ；碳酸钙 ； 离子反应的微观解释： 实验1： 和 离子作用 实验2： 和 离子作用 实验3： 和 离子作用 预测实验4： 和 离子作用； 设计实验证明实验4是否发生离子反应 ； 离子反应实质是 ； 设计实验证明： ；【深度思考】取20mL 0.1mol/L CH 3COOH 溶液滴加等浓水质测试笔检测，预测数据的变化趋势，说明理由【设计意图】知道离子方程式是对离子反应的过程的符号化表征，通过离子方程式的书写以及从离子反应思考可以表示的化学反应理解离子方程式表示离子反应的意义。
在运用离子反应解决“变废为宝”处理方法的学习体验化学逐步形成节约成本、循环利用、保护环境等基本观念。
【学习任务4】水质监控——离子检验【设计意图】从生产中废水排放的情境出发，提出高浓度废水的检测方法，必然涉及离子的定性与定量的检测问题，通过学生运用离子反应的思想和认识角度自主设计离子检验问题，如何处理污水的方法，如何鉴定已经达到排放标准等定性、定量问题，在问题的解决中培养学生处理实际问题的能力和提出问题的意识。
【设计意图】通过生活中的软硬水的检测，学习Ca2+、Mg2+的检验方法，并类比推理肥皂水产生泡沫少的原因，用离子反应的认识角度解决实际问题【设计意图】通过模拟废水中可能存在的离子，让学生从宏观反应现象、数据中等捕捉有用，运用离子反应思维方法、角度，通过肯定性、互斥性、电中性等原则解决离子共存、推断问题，训练学生的思维方法和能力。