浅谈小学语文写作教学 甄丽叶
浅谈小学生作文能力的培养 李玫香
浅谈小学生作文能力的培养李玫香发表时间：2014-08-01T10:01:41.263Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2014年7月供稿作者：李玫香[导读] 作文是学生语文综合能力的体现，作文教学是语文教学中的一个重要组成部分。
李玫香广西陆川县良田镇良田小学〔摘要〕在平时的作文训练中，很多学生作文时无话可说，无从下笔，我想首先是学生没有原始的、基本的爱作文的欲望、冲动和兴趣；其次是“巧媳妇难为无米之炊”，总觉得无东西可写；但本着“教是为了不教”的教育思想，我们就要进一步增强主体意识，一切从学生出发，努力调动学生写作的积极性和创造性，提高作文教学效率。
因此，应当研究作文教学目标，建立科学的作文基本功训练体系，加强小学生作文能力的培养与训练。
〔关键词〕小学语文作文能力培养作文是学生语文综合能力的体现，作文教学是语文教学中的一个重要组成部分。
但是，作文教学一直是语文教学中的一个薄弱环节，也是小学语文教师最头疼的一个问题。
在平时的作文训练中，很多学生作文时无话可说，无从下笔，我想首先是学生没有原始的、基本的爱作文的欲望、冲动和兴趣；其次是“巧媳妇难为无米之炊”，总觉得无东西可写；但本着“教是为了不教”的教育思想，我们就要进一步增强主体意识，一切从学生出发，努力调动学生写作的积极性和创造性，提高作文教学效率。
因此，应当研究作文教学目标，建立科学的作文基本功训练体系，加强小学生作文能力的培养与训练。
那么，怎样培养和训练他们的作文能力呢？下面谈谈我对作文教学的几点看法：一、以“趣”激趣，激发学生写作兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导，激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。
记得教学学写“我的课余生活”一文时，当时我问学生；“什么叫课余生活？”大多数学生竟然对“课余生活”这个词无法理解，原因在哪儿？现在学生大部分时间都关在教室里，根本没有课余活动，不管我说得如何丰富多采、如何有劲。
让小学语文教材成为写作的沃土
让小学语文教材成为写作的沃土牟定县茅阳第二小学吴仕芹【摘要】：作文教学是小学语文教学的重要内容，而且是小学语文教学中的难点。
对于山区小学语文教师来说，作文教学都有共同的感受：难，教师作文难教，学生作文难写。
为了解决教师作文难教，学生作文难写的问题，我觉得小学语文教师要充分利用小学语文教材这一片沃土来提高学生的写作能力和写作水平。
【关键词】：教材、提高、沃土作文教学是小学语文教学的重要内容，而且是小学语文教学中的难点。
对于山区小学语文教师来说，作文教学都有共同的感受：难，教师作文难教，学生作文难写。
因为山区的孩子与城区的孩子相比，见识不够广阔，眼界不够开阔，阅读的课外书籍的知识积累少，所以写起作文来无话可说，言之无物。
为了解决教师作文难教，学生作文难写的问题，我觉得小学语文教师要充分利用小学语文教材这一片沃土来提高学生的写作能力和写作水平。
一、在课文教学中，引导学生学习作者的写作方法把作文教学贯穿整个语文课文教学的始终。
每篇课文就是最好的范文，学生在反复阅读的基础上，提示学生注意课文中是怎样开头、怎样搜集和组织材料、怎样谴词造句，怎样结尾的。
其实从部编版小学语文课本的编排来看，每一个单元都围绕着一个主题来写，每一个单元的课文学习完后，语文园地的口语交际和习作也就围绕本单元的课文来安排写作。
那么教师在教学课文时，引导学生学习本单元的课文的同时，要引导学生学习作者所用的一些写作手法，为后面的习作做准备。
如部编版小学语文四年级下册第四单元安排了《猫》、《母鸡》、《白鹅》三篇课文和《白鹅》课文后的阅读链接《白公鹅》，让学生在学习本单元三篇课文的基础上，了解作家眼中和笔下的动物特点，高傲的白鹅，好斗的白公鹅，性格古怪的猫，慈爱的母鸡这些性格鲜明，栩栩如生的形象。
教学中教师要引导学生通过学习课文，比较《白鹅》和《白公鹅》这两篇课文，同一种动物在不同的作者笔下的相同和不同的写法，以及《猫》和《母鸡》不同动物在同一作家笔下的不同写法，使学生学习课文的同时，感悟不同的表达风格。
引课本之源泉_绽习作之精彩——小学语文习作教学的探究
LIBERAL ARTS FANS2023年第24期教育教学《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，习作教学在语文教学中占有相当大的比重，是提高学生素质的重要抓手。
小学语文习作教学既要体现出“以学生为本”的理念，还要重视对小学生语言组织和表达能力、观察事物与分析问题能力的训练。
小学语文习作教学的质量直接影响着学生语文能力的发展和形成，但就实际情况来看，很多学生对习作缺乏兴趣，甚至部分学生对习作充满了恐惧，所写文章很少能表达出真实情感，多是记流水账。
因此，教师在小学语文习作教学中必须先激发学生的写作兴趣，然后灵活运用范文，帮助学生熟练掌握写作技巧，最后还要开展多样化评价[1]。
一、把兴趣作为打开思路的切入点在习作教学中，教师要深入钻研课本，聚焦课本，激发学生的写作兴趣，这是习作教学的重要一环。
那么，怎样才能较好地激发学生的习作兴趣呢？小学生活泼好动、好奇心强、爱展示自我，教师可基于学生的性格特点设计富有个性的活动，以此激发学生的习作兴趣。
一篇好作文往往建立在大量的阅读与积累之上，很多教师在习作教学中都会选择一些有一定思想深度、内容充实、语言凝练、具有感染力的范文，并带领学生欣赏这些范文所表达的情感与构思技巧。
教师可设计在课前几分钟“欣赏自己的习作”活动，让学生朗读自己文章中的精彩片段，或者是自己积累的名言警句、好词佳句等，给学生提供一个表达的机会。
在这一过程中，教师可引导学生把习作当成一种享受，体会习作带来的快乐。
为了使学生长期保持习作兴趣，教师可以将学生的优秀作文或者段落整合成一本小册子，从而调动学生习作的积极性。
另外，丰富的教学情境也可以有效地激发学生的习作兴趣，为学生提供更多的习作素材。
教师可以为学生创设真实感较强的教学情境，使学生产生身临其境之感。
第一，创设生活情境。
教师可在习作教学中创设生活情境，引导学生通过观察生活积累更多习作素材，注重情感体验，从而使学生在写作时能流露出真情实感，提高作文的思想深度。
小学语文作文教学的有效路径探析
语 文 教 学 的最 终 目的 是 通 过 学 习课 文 、 古 诗词 等 “ 输入 ” 措 施 提 高 学 生 如 ， 教 师 可 以让 里 学 习 的 感 受 不 如 亲 身体
自然界 的很 多事物都 有一定 的哲学 道理 ， 这比单 纯 的输 出“ 能力 ， 即写作能力” 。写作能 力对学生的语言表达 和思 维能力培 养 验 带来的感 受这 么深 ，
很重要 ， 学 生如 果 没 有 这 些 基 本 能 力 ， 在 以 后 的 学 习 中就 会 受 到 限 制 。 因 的 灌 输 大道 理 要 好 很 多 。 除 此 之 外 ， 教 师 还 可 以 多 组 织 学 生 参 加 课 外 活 此， 语 文教 学必 须 纳 入 作 文 教 学 ， 把 培 养 学 生 的 写 作 兴 趣 和 创 新 性 作 为 教 动 ， 比 如 通过 参 加拔 河 比赛 可 以让 学 生 知 道 团 结 的 力 量 ， 通 过 参 加 劳 动 可
一
些 模 仿 的 方 法 。 教 师也 可 以从 同 年 级 和 同 班 级 的 学 生 作 文 中 选 出 比 较
展学生的知识面 ， 还可以吸引学生的注意力 ， 以达 到 教 学 目的 。 在 文 章 中 ， 好的作文 ， 把 他 们 的 作 文作 为 榜 样 供 同 学 们 学 习 和 参 考 ， 这 种 示 范 不 像 课 特别是故事性文章 ， 可以让学生对 故事 中的某些 情节或 者结尾 进行 改编 ， 本那样有距离感 ， 可以帮助学生提 高写作 能力 ， 还 让 学 生 明 白 其 实 他 们 有
蹴而就的 ， 需要教师对其进行指导 ， 以实现从模 仿到创作 的过 渡。首先 ， 教 师在平时 的课文讲解 中有意识地对学生 的创作 能力进行训 练， 比如对 文章
点燃孩子智慧的火花——浅谈小学语文教学如何提高学生的写作水平
“ 我们这一代 ，家家餐桌上有鱼有肉 ，非常丰盛 ，大可一饱 口福 ，而祖 父们当时能以粗茶淡 饭填 饱肚皮 已经很庆幸了 ，这巨大的变化难道 不 是党 的政策给我们带 来的幸福生活吗？”所以 ，我们教师应引导学生 将所学 知识运 用到 写作中 ，并善 于发现他 们的闪光点 ，这样必能提高
好词 。学生如 果能得 到同学充分的肯定 ，就会产生对写作的兴趣 ，从 而满怀信心地走 向成功 。教 师可 以在学 生自评 的基础上 ，让学生把 公 认的好作文推选 出来 ，同时让写这篇作文 的作者 到台上 进行 朗读 ，使
全体 同学都能得到欣赏 。这样就可 以对这些作文进行 多视角、全方位
学生 的写作水 平。
、
加强 阅读 ， 诱发写作兴趣
古往今来 ，国内国外 ，多少文 人墨客 无一不是得益于他们 丰富的
人生阅历及 “ 读书破万卷 ”的饱学积 累。而我们的小学生仅靠课本上 数 量有限的几篇文章 ，怎能满足高涨的求知欲？为了开 阔孩子们的视
野 ，丰富他们的知识 ，我指导孩子们 进行 广泛的阅读 ，让孩子们 在浩
生在 《 家乡的变化 》 的作文 比赛中巧妙地运用 了反 问句 。他这样写道 ：
作感到轻松愉快 ， 其 乐无穷 ，一遇到作文课就产生害怕心理的有不少 小学生 。 不肯写作文 ，也有一些学生认为 自己以后又不当记者 、 作家 ，
无所谓作文写不写 ，因此根 本没有 写作文的兴趣 。那么如何使小学生 排 除这种畏惧心理呢？在此 ，我认为 ：
四、改革作文评 改方式 ， 提高写作水 平
评改作文是提高 学生 写作能力的一个重要环节 ，俗话说 ： “ 三分 文章七分改 。”评改作文在素质教育的理念下应 以学生 为主体 ，将集
点燃张力课堂,激发学生写作灵感——谈小学语文作文教学的有效策略
132课堂内外点燃张力课堂,激发学生写作灵感——谈小学语文作文教学的有效策略单东霞(河北省唐山市玉田县林南仓镇岳庄中心小学,河北 唐山 064100)摘要：对于小学语文教学而言，作文作为一项重要的基础教学项目，近年来随着新课程理念的实施，教学理念和教学模式也在不断发生变化和调整。
如何更好地激发学生的写作激情，提高持续写作的积极性，创造更多的写作灵感，提升写作质量，成为当前小学语文作文教学教师研究的重点。
本文对当前小学语文作文教学方面存在的问题进行了分析，着重探讨了提升小学语文作文教学的有效性的具体对策，以供参考。
关键词：小学语文；作文教学；问题；灵感；有效性；措施随着素质教育理念的深入实施，对于小学语文作文教学也提出了更高的要求，培养学生的自主写作意识，激发他们的写作积极性，提升写作素养，是新形势下小学语文作文教学的新要求，传统的小学语文作文教学，教师的教学形式不够创新，教学方法不够灵活，学生自主写作意识不强，这些都不利于学生写作能力的提升和潜能的开发，何谈写作灵感的激发？只有结合实际，针对性研究当前小学语文作文教学方面存在的问题并积极探索有效的教学模式，才能更好地提升教学成效，提升小学生的作文素养。
一、小学语文作文教学现状分析目前在小学语文作文教学中，虽然教师认识到作文教学对学生语言和语文基础能力的重要性，但是在教学开展过程中，教师在课堂作文教学内容设计方面依然习惯于凭借经验，教学形式不够创新灵活，学生参与课堂互动的积极性不够，习惯于按照教师讲解的技巧和方法开展写作训练，难以激发写作动力，同时作文教学写作范围比较单一，教师设定的框架和主题往往也不够创新，为了尽快达成教学目标，教师往往是按照既定的教学模式来进行授课，学生围绕教师讲解的方法进行写作，这限制了学生的思维发展和想象能力的锻炼，不利于创新能力的培育，甚至教授的技巧过多，学生喜欢摘抄、生搬硬套或者模仿，和实际生活联系不紧密，从而不利于全面提升学生的写作素养。
由趣而情，文为心声——让小学生不再“头疼”作文
由趣而情，文为心声——让小学生不再“头疼”作文
许佳燕
【期刊名称】《作文成功之路：教育教学研究》
【年(卷),期】2018(000)008
【摘要】在小学阶段的语文教学中,作文教学是非常重要的内容,同时也是教学的难点.作为语文教师,要从激发学生的写作兴趣入手,引导学生快乐写作,让学生享受作文带来的乐趣,让小学生面对作文不再头疼。
【总页数】1页(P80-80)
【作者】许佳燕
【作者单位】江苏省苏州工业园区星湾学校
【正文语种】中文
【中图分类】G633.34
【相关文献】
1.激活情趣,开源浚流——提升小学生作文写作的对策 [J], 何芳
2.由趣而情,文为心声r——让小学生不再"头疼"作文 [J], 许佳燕
3.凸显情趣,让学生不再畏惧作文 [J], 邵丹
4.让小学生作文不再头疼 [J], 黄太兴
5.农村小学生情趣化作文教学研究 [J], 何璐;景胜军
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激趣——为作文教学插上飞翔的翅膀
激趣——为作文教学插上飞翔的翅膀晋江市灵源街道灵水中心小学欧阳婷婷作文教学是语文教学极其重要的组成局部,它直接决定语文教学质量的好坏。
而语文新的课程规范在语文教学中的大范围实施,使作文教学的地位得到进一步提升。
因为新课标明确指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行发明性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”新课标倡议“同学是语文学习的主人”,“教师是学习活动的组织者和引导者”。
新课标注重的是对同学的人文尊重和教学的民主氛围,要求教学应从同学主体发展的需要动身,强调语文的学习不是外加的灌输,更不是强迫。
因此，我们应该摒弃保守的“师道尊严”的作文教学,着重于吸引同学的注意力、让同学积极主动参与其中。
我认为“激趣”是其突破口和着眼点。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”作文写作是一项需要持续开动脑筋的“智力方面的工作”,对于好动的当今同学来说,没有兴趣是无法吸引其注意力而让其独立行文的。
怎样在作文教学中“激趣”呢?我以为可以从以下四个方面来进行。
一、画写联姻，图画激趣。
儿童最早发生兴趣的是绘画，绘画是他们表示生活的起点，抓住这个起点，打好画写联姻的基础，实施联姻教学，以兴趣引路，架起画写的桥梁。
如在上作文训练课《美丽的学校》时，我先布置同学到操场上对学校进行定向观察。
然后，让同学用笔在纸上画出自身最喜欢的学校一角的景物。
同学经过认真观察，都纷纷在纸上把学校一景描绘出来。
接着，我又让他们根据自身所绘的画，用文字写出景物的特点。
同学在这种“用眼看，动笔画”的情况下，很快就把学校一角的景物描绘出来了。
有的同学描绘的是“快乐园地”：下课了，大家都跑到“快乐园地”里玩溜滑梯、走车轮等。
有的同学描绘的是教学楼：教学楼座落在学校的左侧，一共有五层。
每层有六个教室，走廊上有五个花坛。
白昼，同学们就坐在宽敞、明亮的教室里学习。
通过画写联姻，同学的写作兴趣油然而生，解决了同学作文中“写什么”的问题，为写好作文作了铺垫。
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浅谈小学语文写作教学甄丽叶
发表时间：2014-05-04T13:20:04.890Z 来源：《现代教育教学导刊》2014年第3期供稿作者：甄丽叶[导读] 教师从大处着眼，放开学生选材视野，学生从小处入手，情以物迁，辞以情发，教师重在设计问题情境。
河北省邢台县南石门镇中心小学（054000）甄丽叶
【摘要】作文是小学语文教学中的一出重头戏。
作文教学与生活有着密切联系。
《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动手，乐于表达，要引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
这一理念也指明作文教学必须回归生活，以生活为本源。
因此，教师应主动挖掘生活中的习作资源，为学生提供一个活生生的体验环境，使他们产生“不吐不快”的欲望，从而让生活成为学生快乐作文的源泉。
【关键词】习作指导写作主题写作内容感受生活
作文就是把我们周围的生活写出来，把我们平日所见、所闻、所做、所想的写出来，叙述喜闻乐见的事情，刻画具体可感的人物，描写时时变化的风景，抒发自己的真情实感。
作文教学作为对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练，是语文教学的一项重要任务，教学中我们要让学生不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容，才能有真正意义上的快乐作文。
下面结合教学实践谈谈自己的认识和做法。
1 寻求习作指导的有效途径1.1 命题明确目标，创设情境。
在此教学过程中，有教师导的方向，更体现学生学的内容。
教师从大处着眼，放开学生选材视野，学生从小处入手，情以物迁，辞以情发，教师重在设计问题情境，让学生根据自己实际提出问题、作出应答，以选择合适的写作命题，提出写作目标。
小学生充满好奇心，而对所要观察的事物和现象，能提出所要表达的问题。
教师则在于恰如其分的引导，应以引向适当为准则，以富有创造性为至高境界。
1.2 选材，培养创新意识。
选材便是学生对己掌握的多种信息进行筛选处理，去粗取精，去伪存真。
学生写作空间是无限的，目之所及，都有写作的材料。
笔者尝试在引导学生求“真”、创“新”、择“独”上下功夫。
求“真”。
“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。
”真实乃文章生命之所在，教师应努力引导学生说真话，写真事，抒真情，努力引导学生创新作用范文，指导学生返朴归真，指导学生写熟知的真实生活，提倡以“真作”“作真”为荣。
其次，立于创新，新材料不等于惊天动地的事，许多微不足道的事物和现象不仅“新”，且能以小见大，关键在于教师善于开拓学生思路，冲破思维定势，从事物不同角度反复审视，力求新颖。
教师参与，相机引导，从而求新。
1.3 成文，训练思维。
文章题材有了，酝酿构思，谋篇布局，学生很多材料都是凌乱分散的，没有轻重缓急之分。
教师引导学生从题目要求与中心出发，从多种多样的联系中选择意义材料，思考各种材料之间的逻辑关系。
通过全面分析、归类，确定先写什么，后写什么，哪儿该详写，哪儿该略写。
这样，学生思维的准确性、条理性才能得以相应的发展。
语言是思维的外壳。
培养学生个性化语言习惯有助于训练学生思维的深刻性和独创性。
把观察、体验与独立思考结合起来，把客观现实与展开想象结合起来，鼓励以不同的思维方式表达见解，真正做到“我手写我口，我笔写我心”。
2 目前的作文教学，存在着游离生活的现象作文命题脱离生活，习作教学模式化，教师命题，教学过程只重视学生审题、确定中心，然后选择材料，安排结构，整个教学过程编制好的框框架架；在这种情况下，学生只能忘题兴叹，对于自己为什么要写，应该怎样学，茫然失措，头脑中贮存的大量信息难以复制、加工成为作文材料，学生难以展示自己，结果无话可说，无内容可写，故而胡编滥造，空话连篇。
这种传统作文模式，从根本上扼杀了儿童习作的才思。
教师感悟不深，学生势必糊涂，长期以往，这种缺乏实效性的工作指导，导致学生对习作产生厌烦的心理。
其次，评价的过程中，学生习作说真话，诉真情的文章未必能得高分，而靠投机取巧“编、抄、套”的文章得分未必就低下，这一评价漏洞给少数教师钻了空子，为了抓应试，升学率，布置学生背诵，抄录范文。
学生作文弄虚作假，乱假成真，虚张声势，虚情假意成了时尚，这种急功近利的做法，大大挫伤了学生习作的积极性，滋长了学生搞假的风气，学生作文没有生气没有个性。
3 生活是作文的源泉，让学生感受生活3.1 要观察生活。
小学生的生活是色彩缤纷的世界，而观察是我们认识这一世界的主要途径，是我们积累写作素材的直接渠道。
观察不是走马观花、蜻蜒点水，而是留心周围发生的事，一个自然地景观，一个不经意的微笑，一个动人的细节，都能引起我们的感受，成为思想的触发点。
特别是为他们所喜爱的感兴趣的实物实景，真人真事，是他的作文的生长点。
同时观察生活不只是光用眼睛看，而要对把对外物的观察内化为情感去体验。
如果对生活心不在焉对内心感受放任自流，不加品味，那也就是无意义的观察了。
3.2 触发生情。
触发就是一件事情感悟到其它事情。
生活中看到某细节又来联系到相似的某一场景。
这有感性或理性的联系是触发，善于触发，生活就感受的深了，文章也就有内容写了。
例如，看到孩子在河里打水仗的场面，是否有所触发，联想到自己的童年趣事，联想到一起打水仗的伙伴，情感产生共鸣。
有所触发就是有所感受，写作文就有材料了。