学前儿童保育学 - 第1讲

以及负责任的态度、活跃的思维、想象和创造等品质，
培养幼儿对生活的热爱、对自己的信心、对他人的信赖、对自 然与社会的亲近，为其今后形成健全的人格和终身学习的能力 打下良好的基础，应当成为幼儿教育最重要的使命。 ——摘自《3~6岁儿童学习与发展指南》解读 人民教育出版 社 2013年3月第1版
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保育包括对婴幼儿的身体、心理以及社会适应的保
护和培养。
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（二）保育员 保育员是指在托幼园所、社会福利机构及其 他保育机构中，辅助教师负责婴幼儿保健、 养育和协助教师对婴幼儿进行教育的人员。
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（三）保教结合
幼儿园的任务是：贯彻国家的教育方针，按照保育 与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规 律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，
钱老师在活动前准备了大量的操作材料，如绒布、丝绸、 棉布、塑料尺、塑料梳子、木棍、玻璃棒、橡胶棒、碎纸 屑等。在操作过程中，幼儿们对这些操作材料及其操作过 程都非常感兴趣。 ——《幼儿园教育的50个细节》 陈迁主编 福建教育出 版社2011年5月第1版
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为了引导幼儿进一步探究这些现象背后的科学 道理，钱老师让全班幼儿都停止了操作，并向
学前儿童保育学 （二）尊重幼儿发展的个体差异
因此实施《指南》时，不要将幼儿做盲目的、简
单的攀比，用一把尺子去统一丈量所有的幼儿，
特别是不能将《指南》中“各年龄段典型表现”
当成核对标尺或固定模式，抹杀幼儿之间的差异， 错误地强求幼儿齐步走、统一化，将幼儿驱赶到 千篇一律的僵化的发展框架中去。
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——《3－6岁儿童学习与发展指南》 解读 李季湄 冯晓霞主编 人民出版社
2013年3月第1 版
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《指南》实施的基本原则
（一）关注幼儿学习与发展的整体性
在人生初期，全面的、协调的发展是十分重要的，任何一
方面的发展都依赖于其他方面的相应发展，任何一方面的 偏废都伤害幼儿的整体发展。可以说，幼儿期全面发展的
重要性超过了人生其他任何阶段，过早将可塑性极强的幼
儿定型化是不妥当的。 遵循幼儿学习与发展的整体性规律，最重要的是应尊重幼 儿的生活与游戏。需要明确的是，任何形式、任何内容的 教育活动都能够、也必须遵循幼儿学习与发展的整体性。
——《3－6岁儿童学习与发展指南》解读 李季湄 冯晓霞主编 人民出版社2013 年3月第1 版
（三）理解幼儿的学习方式和特点
最重要的就是让幼儿能像幼儿那样学习与发展。“玩中学” 是幼儿最好的学习方式，是幼儿最有意义的学习。 现代学习理论指出：有意义的学习一定是学习者主动建构的 过程。在游戏中，幼儿能够体验与经历许多在现实生活中难 以做到的事，摆弄、操作许多材料或工具，探究自己感兴趣 的问题。
（二）注重物质环境和精神环境创设
幼儿园的物质环境创设必须为教育服务，如何在创 设中体现保育与教育的双重功能是当前幼儿园的一
个重要任务。
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《专业标准》对幼儿园教师环境的创设与利用能力也是从创 设良好精神环境和物质环境两个方面提出要求的，主要包括 四项基本内容： 36.建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系， 让幼儿感到温暖和愉悦。 37.建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感 受到安全、舒适。 38.创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。 39.合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习 材料，引发和支持幼儿的主动活动。 ——摘自《幼儿园教师专业标准（试行）》解读 北京师范 大学出版社 2013年1月第1版
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嘉兴学院成教学院
张新华
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第一讲 幼儿园保育工
作简介
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幼儿园的保育不是单纯、被动的生活护理，
而是更强调遵循幼儿身心发展规律，培养
幼儿独立自主的生活能力，科学、规范地
开展保育工作，保障幼儿健康快乐地成长。
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一、保育工作的概念
（一）保育
保育是成人（家长或保教人员）为0~6岁儿童提供 生存与发展的环境和物质条件，并给予精心照顾和 培养，以帮助幼小儿童获得良好的发育，逐渐增进 其独立生活能力。
“做中学”意即动手操作、直接体验、在做的过程中学习。
儿童心理学的研究表明，儿童早期的动作发展是其自我意识 发展、思维发展的一个重要标志。
“生活中学”意即幼儿的学习主要不是在成人主宰的课堂
里进行，而是在他们自己的生活中展开的。
学前儿童保育学 综上所述，幼儿学习的方式与特点就是在生活中、
游戏中，通过亲身感受、体验、操作、探究，不
失去家庭的儿童和难民儿童的基本保证。
3.发展权——充分发展其全部体能和智能的权利。
儿童有权接受正规和非正规的教育，以及儿童有权享有促进其身体、心理、精 神、道德和社会发展的生活条件。
4.参与权——参与家庭、文化和社会生活的权利。
儿童有参与社会生活的权利，有权对影响他们的一切事项发表自己的意见（表 达权）。
现每个幼儿的进步与闪光点，积极鼓励幼儿在原有水平上
的不断发展。 ——《幼儿园教育的50个细节》 陈迁主编 福建教育出版 社2011年5月第1版
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三、幼儿园保育工作的特点 （一）注重年龄特点与个体差异 保教人员首先应当遵循幼儿发展的普遍 规律，为幼儿提供生活护理和帮助。
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读书推荐
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《全民教育全球监控报告（2007年）—— 增强基础：幼儿保育和教育》（联合国教 科文组织、联合国儿童基金会等），为实 现全民教育中的幼儿保育与教育目标提出 了指引。
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实施儿童早期教育的益处
尽管早期教育的干预项目投入颇高，但是其成本
将在未来通过儿童的学业成绩提高、对特殊教育
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这些教师的偏差体现在：他们一直用固定不变的眼光看待 儿童，而没有用发展的眼光来看待儿童的成长与进步，没 有切实关注到每个幼儿的需要、可能和潜力。 具有正确的儿童观与教育观的教师，会以发展的眼光看待
幼儿，会将幼儿视为正在发展中的个体，既有充分的发展
潜能，又存在发展的个体差异；她一定会切实关注每个幼 儿的发展需要和潜能，遵循幼儿身心发展的规律，及时发
断地发展对自我、对他人、对外部世界的认识，
进行有意义的自我建构。
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（四）重视幼儿的学习品质
所谓“学习品质”，主要指学习态度、行为习惯、方法与学习 密切相关的基本素质，是在幼儿期开始出现与发展，并对幼儿 现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。
坚持不懈地培养幼儿爱学、会学、主动、坚持、专注
促进幼儿身心和谐发展。幼儿园同时面向幼儿家长
提供科学育儿指导。
——摘自新《幼儿园工作规程》第一章总则第三条
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二、保育工作的重要性
新《幼儿园工作规程》明确提出：“幼儿园是对3
周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。幼
儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教
育制度的基础阶段。”（总则第二条）
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★提高教师一日生活组织与保育能力的重点 （一）高度重视幼儿的健康与安全 （二）建立科学合理的生活制度 幼儿在园的一日生活由入园离园、晨间活动、学习活动、
他们提出了一个问题：“谁能告诉老师和小朋
友，为什么塑料尺和塑料梳子能够吸起哪些碎
纸屑呢？”
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钱老师的注意力被一个叫浩浩的小朋友吸引了过去，只见
他高高地举起了手，浩浩原本是钱老师眼中那种不太聪明
的孩子。浩浩今天的表现显然出乎钱老师的意料。钱老师 又扫视了一遍全班的其他小朋友，见仍然没有其他人举手 要回答问题，钱老师才叫了浩浩。浩浩站起身上，有些不 连贯地小声说：“我在家里和爸爸玩过这个游戏，爸爸告 诉我，塑料尺和布摩擦后会产生一种静电，摩擦生电后， 塑料尺就能吸起小纸片和头发这些小东西了。”听了浩浩 的回答，钱老师更加惊讶了，她不假思索地全班幼儿大
如“连某某小朋友都举手了”，“连某某小朋友都能画出来
了”，“连某某小朋友都会跳绳了”，等等。那么教师不经 意间说出的话，其背后到底隐藏着教师什么样的心理活动？
从中又可以折射出教师怎样的儿童观、教育观和评价观呢？
这类话语到底对被评价幼儿的心理产生什么影响？其他小朋 友听到教师这样评价某个幼儿后，又会从教师的这类话语中 受到什么样的暗示呢？
声说道：“其他小朋友注意了，连浩浩小朋友都回答对了，
你们也要认真思考呀。”
学前儿童保育学 听了钱老师的话，浩浩眼中刚才还闪烁的那种光 芒突然间黯淡了下去，那种跃跃欲试的神情也消
失了。
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在幼儿园教育中，某些老师有时也会像案例中的钱老师一样， 在不经意间说出与“连浩浩小朋友都回答对了”相类似的话，
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读书推荐 ——《幼儿园教师专业标准（试行）》
解读 北京师范大学出版社2013年1月第
1版
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（三）与幼儿一日生活的各环节相融合
九、科学、合理地安排和组织一日生活。
(一)时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又 能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。(二)教师直接指导的活
儿童权利多达几十种，如姓名权、国籍权、受教育权、健康权、医疗保健权、 受父母照料权、娱乐权、闲暇权、隐私权、表达权等。但其最基本的权利可以 概括为四种，即：
1.生存权——每个儿童都有其固有的生命权和健康 权。包括有权接受可达到的最高标准的医疗保健服务。 2.受保护权——不受危害自身发展影响的、被保护 的权利。包括保护儿童免受歧视、剥削、酷刑、虐待或疏忽照料，以及对
学前儿童保育学 ★一日生活的组织与保育能力的基本要求
在《专业标准》中，对幼儿园教师一日生活的组织与保育 能力特别提出了四项基本要求： 40.合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地 渗透到一日生活中。 41.科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级 常规保育和卫生工作。 42.充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。 43.有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况 优先救护幼儿。 ——摘自《幼儿园教师专业标准（试行）》