论“尊师重教”的现代解构——师生关系的异化
当前研究生师生关系的异化及原因探析
当前研 究生师 生关系 的异化及原 因探析
张珊骥 陈遇春
（ 西北农林科技 大学 山西
摘
杨凌
７ １ ２ １ ０ ０ ）
要 ：师生 关 系是教 育取 得理 想 效果 ， 学生 健康 成 长的 必要 保证 ，但 是 近年 来研 究 生师 生
教 育 关 系的功利 化 、机械 化 ，心理关 系的疏 离冷漠 ，伦 理 关 系的失 范却给 研 究生发 展 带 来 了负面 影响 。追根溯 源 ，当前研 究生教 育的技 术 理性 主 义倾 向 、落后 的教 育理念 和导 师 责任 履行 不到位 是造 成 研 究生 师生 关 系现 状 的主要 原 因。 因此 ，重构研 究生 师生 关系 已成为 十分 紧迫 的任 务 。 关键词 ：研 究生 ；师 生 关系；功 利化 ；教 育理 念 ；导 师责任
育 内 容 的教 条化 和教 学方 法 的僵 化 。导 师在 教 学 中 ，没有 处 理好 研 究 生课 程 和本 科生 课 程 的 区别
基本 关 系 ，表 现 为导 师与研 究 生 的教 学指 导关 系 。 心 理关 系是 师生 完 成教 学 科研 活 动 时 由心 理交 往 和 情感 交 流 而产 生 的关 系 。 伦理关 系是 师 生作 为
依 托 的研 究 生培 养 模 式并 不 能 完 全满 足研 究 生 培 养 的需求 。导 师在 研 究 生培 养 的 过程 中 ，除 了引
、
当前研 究生 师 生关 系异 化的表 现
研 究 生师 生 关 系是 导 师 和研 究生 在 教 学科 研
领研 究 生到研 究 前沿 ，给 予必 要 的科研 方 法训 练 ，
中图 分类号 ：Ｇ４ ５ ６ 文献 标识 码 ：Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ９ — ４ ６ ０ １（ ２ ０ １ ５）０ ２ — ０ ０ ８ ７ — ０ ３
高校师生关系异化现象审思
高校师生关系异化现象审思近年来，高校师生关系异化现象日益凸显，成为高校管理与教育改革亟待解决的重要问题。
师生关系是高校教育的基石，良好的师生关系有助于学生的全面发展和学校的稳定发展。
本文将从多个角度分析高校师生关系异化现象的原因与影响，并提出相应的解决办法。
高校师生关系异化的原因之一是沟通不畅。
一方面，师生之间的信息传递存在障碍。
学生在面对问题时，往往难以与老师进行有效沟通，导致问题无法及时解决。
另一方面，师生之间的沟通方式不当。
有些教师以权威态度对待学生，缺乏耐心和理解，而有些学生则缺乏尊重和礼貌，互相之间难以建立良好的沟通关系。
高校师生关系异化的原因之二是利益冲突。
在某些情况下，师生之间的利益会发生冲突，导致关系紧张。
例如，一些教师在评分时存在不公正的现象，给学生造成了压力和不满；同时，一些学生在追求个人利益时，会采取不正当手段，与教师产生矛盾。
这种利益冲突使得师生关系进一步恶化，甚至导致对抗性的行为。
高校师生关系异化的原因之三是学术竞争的加剧。
在当今社会，高校教育竞争激烈，师生之间的学术竞争也日益加剧。
一些教师为了提高自己的学术声誉和地位，往往过分追求学术成果，忽视了对学生的教育和关心。
而一些学生则为了追求好成绩和升学机会，过分追求分数，忽视了综合素质的培养。
这种学术竞争导致了师生之间的疏离和关系的异化。
高校师生关系异化现象的存在对高校教育发展带来了诸多负面影响。
首先，师生关系的恶化会影响学生的学习积极性和创造性思维的发展。
学生在与教师之间缺乏良好的互动和沟通的情况下，很难激发起自己的学习兴趣和动力。
其次，师生之间的矛盾和对抗性的行为会对学校的稳定和和谐造成威胁。
学校作为一个教育机构，需要建立和谐稳定的师生关系，以促进教育事业的健康发展。
为了解决高校师生关系异化的问题，可以采取以下措施。
首先，学校应该加强对师生关系的重视，制定相应的管理规定和制度，明确师生之间的权利和义务，建立良好的沟通机制。
师生关系的异化与回归：基于“我与你”关系视角
师生关系的异化与回归：基于“我与你”关系视角师生关系是教育体系中极为重要的一环，其质量直接关系到教育的成效和学生的全面发展。
随着社会变革和教育理念的更新，师生关系也出现了一定的异化现象。
本文将从“我与你”关系视角探讨师生关系的异化与回归，以期促进师生之间的更加和谐与融洽。
一、师生关系异化的表现1.权威性降低传统的师生关系中，教师是绝对的权威代表，学生则需绝对服从和听从。
随着社会发展，学生对教师的权威性逐渐减弱，甚至出现了对教师的挑衅和抗拒现象。
2.互动减少在传统的师生关系中，教师主导教学活动，学生被动接受知识。
随着教育观念的更新，师生之间的互动逐渐减少，学生缺乏与教师进行深入交流和互动的机会。
3.情感疏离在传统的师生关系中，教师往往只是学生的知识传授者，而不涉及对学生的情感关怀。
这种情感疏离导致师生之间的情感联系薄弱，学生缺乏在情感上得到教师的认可和支持。
1.教育观念的变革随着现代教育观念的不断更新，教育不再只是传授知识，更注重培养学生的创新能力和综合素质。
这种变革导致传统的师生关系模式逐渐失去了适应现代教育需求的能力，师生关系出现了一定的异化。
2.社会环境的变迁随着社会的不断变迁，家庭、社会对学生的教育方式也在不断发生变化。
传统的权威式教育方式不再适应学生的成长需求，导致师生关系的权威性降低和情感疏离现象的出现。
3.教师素质的不足部分教师在处理师生关系时存在一定的不足，缺乏与学生进行有效互动和情感交流的能力，导致师生之间的情感疏离和互动减少。
三、师生关系的回归1.建立平等的“我与你”关系师生关系的回归和改善，首先应建立平等的“我与你”关系。
教师和学生之间不再是简单的权威与服从关系，而是相互尊重、相互理解的关系。
2.增加师生的情感交流教师在与学生相处时，应更多关心学生的生活和情感，增加与学生的情感交流，使学生感受到教师的关怀和支持。
3.鼓励学生的参与和表达教师在课堂教学中应更多地鼓励学生的参与和表达，与学生进行更加积极的互动，使学生在学习过程中体会到与教师之间的密切联系。
我国硕士层级师生关系异化研究——基于JDC模型
导师引发的问题及对策探讨 》 ０７ 。２ ０ 年后 ， 研究者 们 开 始着 力探 讨 导 师与 研究 生 关 系 的重 构 ， 张静 的
《 导师 与研 究 生之 间 的 和谐关 系 》 、何 作井 等人 的 《 研究 生 教 育 中师 生关 系 的异 化 与 重构 》 等 ， 论 大 家都 在 为 导 师 与 研究 生 关 系走 向 和 谐做 自 己 的努
究生教育师生关系的异化和重构 》 ０４年至今 ， 。２０
研 究 导 师 与研 究 生 关 系 的学 者 开 始 从 不 同角 度 探
此根据定义与文献资料 ， 我们把硕士层级师生关系
异化 分 为三种 类型 ： 赖型 、 依 冷漠 型 、 冲突 型 。
讨师生关 系异化与重构 ， 大家极力呼吁和谐师生关 系再建构。 其中 ２０ 年周谊等人在 《 ０６ 论研究生教育
１依赖型。 、 为什么说依赖型师生关系也是异化
的一 种 呢？硕士 层级 的师生 正 常关 系在 学 习上应 表
１ ・ ７
・
现 为 “ 学 ” 系 。研究 生在 导 师指 导 下完 成 自己 导 关 的学 业 ， 重 在 自己钻 研 ， 由研 究 生 教育 特殊 性 其 这
对工 作压力 产生 不 同程 度 的影 响 。 （ 下 图 ） 如
高要求
ＪＬ
决定 。 “ 它是建立在本科教育基础上的更高层次的 专业 教育 ， 它最大限度地体现了人才培养与科学研 究、 生产力发展及人类 实践 的互动 ， ……是以培养 高级 人 才为 目标 的教育 。 １ 硕士生 过分依 赖导师 ”２ ］ 而
会 导致 自主创 新 能力 不 强 ， 无法 很好 地 实 现硕 士层 次 的培养 目标 。不过 目前依 赖 型师生关 系在研 究生 教育 中不 是很 普遍 。
师生关系论文（共5篇）
师生关系论文（共5篇）第一篇：师生关系论文现代理论下的师生关系研究——“我”与“你”【摘要】自有教育这一社会现象以来，师生关系就成了教育研究领域里经久不衰的话题。
从古至今师生关系经过了哪些演变；“我”与“你”是一种怎样的师生关系；师生关系的现状及其影响因素；如何在现代理论下建立合理的师生关系是本文将要试着简单探讨的几个问题。
【关键词】师生关系；“我-你”；现状；对策；建议Abstract Ever since the dawn of education this social phenomenon, the relationship between teachers and students become enduring topic in education research field.Historically the relationship between teachers and students through what evolution;“I” and “you” is a kind of what kind of relationship between teachers and students;The present situation of the relationship between teachers and students and its influencing factors;How to establish a reasonable under the modern theory of the relationship between teachers and students is simple this article will try to discuss some questions.Key words：The relationship between teachers and students;“I-you”;The status quo.Countermeasures;advice 引言师生关系是一种复杂的社会关系“师生关系是一种特殊的社会关系，它反映包含了社会政治经济道德文化等关系，是教师在教育活动中与其他有关人员发生〔1〕关系的一种最基本、最主要的关系。
从劳动异化论师生关系的异化现象
从劳动异化论师生关系的异化现象马克思主义的劳动异化理论对资本主义生产条件下的异化现象进行了批判和反思，在我国的现代教育中也存在着异化现象，尤其是师生关系的异化现象尤为严重，应该得到重视。
师生关系的异化主要表现在：师生之间成为一种金钱关系，占有关系，情感淡漠化。
新时期师生关系的改善需要大力倡导社会主义核心价值观，坚持以人为本的教育观和尊师重道的教育理念，这将有助于克服教育中师生关系的异化，从而构建良好和谐的师生关系。
标签：劳动异化；师生关系；构建党的十八大报告中提到“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感”〔1〕。
由此可见党和国家对教育的重视，尤其是对教师提出了更高的要求。
在新时期下，针对当前我国教育中的问题，党的十八届三中全会中继续大力推进教育改革，关注教育事业，促进教育事业的进步和发展，着力提升国民素质。
要搞好教育事业，首先要解决和面对的问题便是师生关系问题。
师生关系作为学校生活中最基本的人际关系，直接影响着教育教学的效果。
只有妥善处理好这一关系，才能取得良好的教学效果。
尤其是当前师生关系严重的异化问题，成为我们必须要面临和解决的问题。
因此，重新审视马克思的劳动异化理论，对我国当前教育中的师生关系具有重要的启示意义。
一、马克思的劳动异化理论马克思在吸收前人优秀成果的基础上，创造性地提出了劳动异化理论。
他在《1844年经济学哲学手稿中》运用异化概念对资本主义进行分析，揭示了异化的表现形式。
在资本主义条件下，首先是劳动发生了异化，劳动不再属于工人本身，更具有了摧毁性的一面。
马克思主要从两个方面论述了劳动异化理论。
“一方面，工人同劳动产品这个异己的、统治着他的对象的关系。
另一方面，在劳动过程中劳动同生产行为的关系。
从而，推出人与人相异化。
”〔2〕由此，马克思论述了异化劳动的四个规定：第一，劳动产品与劳动者相异化。
在马克思看来，劳动者通过劳动创造的劳动产品本该属于劳动者自身，但是在资本主义社会中，工人的劳动作为一种与他相异的东西不依赖于他而在他之外存在，并成为同他对立的独立力量。
从“师道尊严”到平等而不对等——浅谈师生关系的发展
从“师道尊严”到平等而不对等——浅谈师生关系的发展在构成教育活动的各个要素中，教师与学生是两个最基本、最活跃的因素，师生关系决定、制约着其他教育关系的存在和发展。
所以，师生关系一直是教育理论界关注的焦点之一。
跨越20世纪的门槛，世界日新月异，教育面临前所未有的挑战。
就我国目前的教育状况而言，我们要在未来的教育发展过程中改变策略，重做选择。
“我们应该从根本上重新评价师生关系这个传统教育大厦的基石，特别当师生关系变成了一种统治者和被统治者的关系的时候。
”因此，在教学中，我们要重新解读师生关系，把握师生关系的内涵，认清师生关系的本质。
一、传统的师生关系我国教育史相当长一部分属于封建时期，而封建社会是有层次极为分明的等级堆垒而成，强调的是人天生的不平等。
在等级森严的封建社会制度中，师生关系的表现就是“师道尊严”。
随着社会的发展，在一定意义上“师道尊严”成为我国具有悠久文明历史的体现，成为教师与学生的行为规范。
早在战国时期，荀子就强调学生对教师的服从，主张“师云亦云”，甚至认为“言而不称师，谓之畔；教而不称师，谓之倍。
倍畔之人，明君不内，朝士大夫遇诸涂不与言”；《学记》中有“师严然后道尊，道尊然后民知敬学”的思想；汉代推行“罢黜百家，独尊儒术”的政策，更加强调了“师为上，学为下，师为主，学为从，师为尊，学为卑”的观念；唐代的韩愈在《师说》中提出了“师者，所以传道受业解惑也”的教育名言，它强调了教师的作用和职责，长期以来被广大教师奉为圭臬，同时也成了中国语文教育史上师生关系是传授者与接受者关系的理论依据；明清之际，统治者为了加强思想统治，要求学生必须严格服从教师，不允许学生对教师的讲授提出不同的意见，师生关系完全建立在严格的权威原则上。
鸦片战争后，国门洞开，西学东渐，西方教育理论也随之传入我国。
赫尔巴特的“教师中心说”与我国的传统教育相结合，教师的绝对权威地位更加确立。
五四运动时期，受民主思想的影响，学生的主体地位受到重视，杜威的“儿童中心说”很快在中国传播开来，1922的新学制甚至规定“学校应以儿童为本位”，1923、1929年的中小学课程标准也做了类似规定。
师生关系的重构——从功能性师生关系到存在性师生关系
识 会 导 致 相 异 的 学 生 观 和 教 师 观 ，进 而 形 成 “ 格 有 别 ” 的 教 育 实 践 ，产 生 优 劣 不 风 的 教 育 结 果 。在 传 统 师 生 关 系 下 ，学 生 和教 师 是 “ 立 于 人 之 外 ” 的 “ 物 ” 存 独 静 在 ，师 生 之 间 是 控 制 与 被 控 制 的 关 系 ，在 此 师 生 观 指 导 下 ，教 育 往 往 变 成 “ 役 人 ” 奴 的工 具 ，教 育 走 向 了异 化 。为 改 变 此 状 况 ， 传 统 师 生 关 系 需 要 做 出 转 变 ，应 从 功 能 性 师 生关 系 向 存 在 性 师 生 关 系 转 化 ，建 立 以 人 为本 的 教 育 发 展 观 ，使 教 育 建 立 在 “ 育
一
随着教 育 学 、心 理 学 研 究 的发 展 ，人 们 开 始 注 意 到 学 生 所 具 有 的 各 方 面 特 性 ，把 作 为教 育对 象 的 学 生 当 作 “ 成 年 人 ” （ 未 儿 童） ，强调教育必 须遵循儿 童身心发 展特 点 和规律 。但 无论 是 古 代 把 学 生 当作 “ 大 小 人” ，还是现 代把 学 生 当作 “ 童 ” 儿 ，都存 在一个 共 同点 ，即没 有 把 学 生 当作 “ ” 人 来 看 待 ，即 使 看 到 了 学 生 的 特 殊 性 ，也 没 有 看 到作 为 学 生 的 “ ” 的 最 本 质 的 特 性 人 存 在 的人 。
关 系 ”。
关 键 词 ：师 生 关 系 ；功 能 性 师 生关 系 ； 在 性 师 生 关 系 存
中 图分 类 号 ：Ｇ ５ 文 章 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ — ７ ｏ （ ０ １ Ｏ — ０ ８ 一 ｏ ４ ６１ ４６ ２ １） １ ０９ ４
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威信 ， 受到应有 的尊 重 ， 只有 这样教学Ｔ作才 能顺 利 ’“ 教育产业化 ”， 教 育的商 化”， 教 育的市场化 ” “ “ 以及 教育上 的 “ 人力资本理论 ” 等等都是在教育产生 地开展。 我们很难想象一名缺乏威信 的老师能够对学 ｌ 生产生足够的影响力 ， 更谈不上会对学生 的人生产生 ｌ 异化的情况 下， 使人片面发展所提出的。在这种情况
道 、 业 、 惑 也 ”， 重 老 师 也 就 是 尊 重 文 化 ， 民 『 授 解 尊 敬 是获得幸福 ， 而是感 到不 幸 ， 知识不是人 自由发展 的
老师也就是敬畏知识 。并且对于 同家来说 ， 文化的继 ｊ 手段 ， 反倒是人成为了知识 的奴隶 。 在这种情况下 ， 教
承与发展是国家的头等大事 ， 只有不断地继承前辈所 Ｉ 师与学生无法进行 真正 的平等交流和心灵对话 ， 使教 创的文化经验 ， 社会才会在前人的基础上不断发展创 ｌ 必 然 变 成课 堂 的暴 君 ， 生成 为教 室 的 囚徒 。 师 学
衰， 必贱 师而轻傅 。贱师而轻傅 ， 则人有快 ， 人有快则 表现为在教育过程巾教 育 日的与手段 的颠倒 、错位 。
法度坏 。”（《 子 ・ 略》） 苟 大 我们看到这个传统的确 在 教 育 过 程 中 ， 们 所 做 的 一切 都 只 能 是 为 了学 生 更 我
立对我国知识 文化 的积 累与传播 ， 对社会的进步与发 ｊ 的 发 展 ， 生 才 是 我 们 教 育 的 根本 目的所 在 。 而 ， 好 学 然 展产生了巨大的影 响。 ｊ 在现实的教育之中 ，学生往往成 为了工具性的手段 ．
子・ 礼论 》） 把教师 的地位 与天 、 、 、 地 君 亲相提并论 。ｆ “ 凡学 之道 ， 严师为难。师严然后道尊 ， 道尊然后 民知 １
二 、 统 师 生关 系 的异 化 传 师 生 关 系 师
敬学 。”（ 礼记 ・ 《 学记 》） “ 即 师道尊严 ” 。苟子说 ： 与其应有 的本 质特征相违 背 ，扭曲 了师 生关 系 的本 Ｉ “ 将兴， 国 必贵师而重傅； 贵师而重傅则法度存。 将 ｌ ， 变得 非 正 常 化 。 现 阶 段 ， 生 关 系 的 异 化 主 要 而 质 在 师
互 之 间 的 态 度 等 。 “ 师 重 道 ” 直 以来 是 我 们 的教 尊 一 第 二 ， 师 道 尊 严 ”中 的 “ ”不 仅 仅 是 老 师对 学 “ 严
育理念 。苟子最早 提出 “ 尊重 老师” “ ， 天地者 ， 生之 Ｉ 的严格 ， 生 还应 包括老师对 自己的 严格要求 、 以律 严 本也 ； 者 ， 先祖 类之本 也 ； 君师者 ， 冶之本 也”， 《 ｌ ， （ 荀 这样 才 能在 学 生 面前 树 立 良好 的 形 象 。 己
为 ： 能为师然后 能为长 ， “ 能为长然后能为君 ” 把为 ， 师、 为长 、 为君视为一个逻辑过程 ， 为师 实际上成为 使 为君 的一 种素质 、 ～项使命 ， 使尊师具备 了更 加丰 富 的内涵 。 第二 ， 在教育教学 的过程 中， 教师必须有 一定 的
Ｉ 动还是 人们生存的手段 ， 还未成 为人们的需要 ， 囚而 ！ 在劳动中就会 以追求效率最大化为 目的 ， 而作 为片 面 ！ 发展 的劳动者恰恰 能够满足这方 面的要求 ， 因为追求 Ｉ 效率则需要劳动者高度 的专 门化 ， 而高度的专 门化 当 Ｉ 就 会 表 现 出 片 而 发 展 在 我 们 所 经 常 听 到 的诸 如 然 ． 现
个社会的尊师重教的程度如何 ， 在一定程度上直接体 ｌ 是我们所熟悉的商品经 济社会 。在这个阶段 ， 由于对 现 了这个 国家社会 的政 权兴 衰的程度 。《 学记 》 十 ； 的依赖 性 ， 也 物 人们 必须不断地付 出劳动 ． 通过普遍 的
分尊师 ， 它说 ： 三王 四代 唯其 师”。此外 ， 学记 》 Ｉ 会 物 质 交 换 以满 足 自身 的各 方 面 的需 要 。 时 的 劳 “ 《 以 社 此
新。 正如在我 国最早的一部教育 、 教学论著 《 学记 》 一 中
第 一 ， 产 力 发 展 水 平 是产 生教 育异 化 的最 终 的 生
所说 的 ： 建 国君 民 ， 为先”， “ 教学 因而作 为承担教育 ｌ 质 根 源 。根 据 马 克思 的三 大 社 会 形 态 理 论 ， 们 现 物 我 丁作的老师 ，也就关 系到国家 的前途命运之大事 ， １ 段 正 处 于 以 “ 的 依 赖 关 系 ” 基 础 的 阶 段 ， 就 一 阶 物 为 也
第一 ， 尊师重教” 体现我国社会尊重文化 的优 ： “ 教师为了升学 率不 断地对学生施压 ， 学生 的学 习已经
良传统。 因为老师是文化的化身， 是师与道的统一体， 再 是 为 了 自身发 展 的需 要 ， 变成 是迫 于老 师 和 家 ｌ 不 而 正如 韩愈 在 《 师说 》 中指 出的那样 ： 师者 ， 以传 Ｉ 的 威慑 ， 进 行 的被 动 的 接 受 知 识 。在 学 习之 中不 “ 所 长 所
《 教学 与管 理 》
２１ ００年 ｌ ０月 ２ ０日
论 “ 师重教 ” 尊 的现代解构
师 生关 系 的异 化
⑩河南郑州师范学院 樊应选
一
、
师 生 关 系合 理 内核
Ｉ 过 ： 如 果 没 有 威 信 ，那 就 意 味 着 教 师 和学 生 之 间 说 “
师生关 系是教师和学生 在教育教学 活动 中形成 Ｉ 有 正 常 的 关 系 ， 有 顺 利 地 进 行 教 学 和 教 育 活 动 的 没 没 的相互之间的关系， 包括师生之间的地位、 作用和相 ｆ 正常条件 。”