第二单元 _融合教育的理论与实践
融合教育的理论与实践
融合教育的理论与实践融合教育是一种重视学科整合和跨学科学习的教育理念，旨在促进学生全面发展。
它将各个学科的知识、技能和概念融合在一起，提供丰富多样的学习体验，培养学生的综合能力和创造力。
本文将探讨融合教育的理论基础和实践应用。
一、融合教育的理论基础融合教育倡导将学科知识与现实世界紧密联系起来，使学生能够将所学知识应用于实际生活中的问题解决。
它不仅仅是简单地将不同学科的知识拼凑在一起，更强调学科之间的融入性和互相依存性。
1. 融入性融合教育要求不同学科之间相互融合，避免过于独立的教学模式。
比如，在科学课程中引入文学作品，通过文学作品来展现科学的价值和应用。
这种融入能够激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
2. 互相依存性在融合教育中，各个学科之间并非孤立存在，而是相互依存、相互关联的。
学生需要通过跨学科的学习，将不同学科的知识结合起来，形成整体认识。
这样的学习方式能够培养学生的系统思维和综合运用能力。
二、融合教育的实践应用融合教育的实践应用需要学校、教师和家长的共同努力。
学校应提供多样化的学习资源和环境，教师应具备跨学科教学的能力，家长应积极支持学生的跨学科学习。
1. 多学科整合学校可以通过制定学科整合的教学计划和课程安排来促进融合教育的实践。
例如，在数学课上引入音乐元素，通过音乐学习来帮助学生理解数学概念。
同时，学校还可以组织跨学科的项目学习活动，提供学科之间的交叉学习机会。
2. 跨学科教学教师在实践融合教育时，需要具备跨学科教学的能力。
他们需要结合多个学科的知识和教育理念，设计丰富多样的教学活动，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
通过合作学习和小组讨论，教师可以激发学生的思维火花，让他们在合作中相互促进，共同发展。
3. 家校合作家长在融合教育的实践中，扮演着重要的角色。
他们需要了解并支持学校的教学理念，积极参与学生的学习过程。
家长可以与教师互动，在家庭中创造更多的跨学科学习机会，鼓励学生的兴趣发展和多样化的学习体验。
融合教育背景下幼儿园特殊需要儿童教育的理论与实践
融合教育背景下幼儿园特殊需要儿童教育的理论与实践在当今社会，融合教育已经成为了教育领域的热点话题之一。
融合教育旨在将特殊需要儿童与一般教育儿童融合在一起，共同接受教育。
而在融合教育的实践中，幼儿园正是特殊需要儿童最早接触教育的场所之一。
如何在幼儿园中实现特殊需要儿童的教育，已成为了一项亟待解决的重要问题。
本文将从理论与实践两个方面，探讨融合教育背景下幼儿园特殊需要儿童教育的相关问题。
一、理论探讨1.融合教育的概念及意义融合教育旨在促进不同能力和特殊需要的学生在同一环境中共同学习和成长。
融合教育的实施将有利于提高特殊需要儿童的自尊和学习动力，促进一般教育儿童对多样性的理解和接纳。
2.幼儿园中融合教育的意义幼儿园作为儿童教育的起点，是孩子们建立良好学习习惯和行为模式的重要阶段。
在这个阶段，融合教育可以帮助特殊需要儿童尽早融入正常学习环境，从小培养他们对学习的兴趣和自信心。
3.幼儿园融合教育的理论支持融合教育理论认为，每个孩子都是独一无二的，每个孩子都有权利接受教育。
幼儿园教育应该注重个性化教学，不同能力的孩子应该在共同的学习和生活环境中共同成长。
二、实践探讨1.幼儿园特殊需要儿童教育的个性化教学在实际教学中，针对特殊需要儿童的教育应该注重个性化。
教师需要根据每个孩子的特点和需求，量身定制教学计划，以便他们能够更好地适应学习环境。
2.培养一般教育儿童的多元思维融合教育不仅仅是为了特殊需要儿童，也是为了一般教育儿童。
在幼儿园中，教师需要引导一般教育儿童理解和接纳特殊需要儿童，培养他们的多元思维和包容心。
3.家校合作在融合教育中的重要性家长是孩子成长过程中的重要支持者，家校合作对于幼儿园特殊需要儿童教育至关重要。
家长需要与学校紧密合作，共同制定特殊需要儿童的教育方案，协同促进孩子的成长和发展。
三、总结与展望融合教育背景下幼儿园特殊需要儿童教育是一项复杂而又重要的任务。
理论上，幼儿园教育要注重个性化教学，培养一般教育儿童的多元思维，同时也要重视家校合作。
融合课堂教学与实践培养学生综合运用的能力
融合课堂教学与实践培养学生综合运用的能力近年来，教育界对于如何培养学生的综合运用能力提出了更高的要求。
课堂教学作为学生获取知识的主要途径，也逐渐被要求与实践相融合，以促进学生的能力培养。
本文将探讨融合课堂教学与实践的方式，以培养学生的综合运用能力。
一、理论与实践的融合理论与实践是培养学生综合运用能力不可或缺的两个方面。
课堂教学往往侧重于理论知识的传授，而实践则强调学生在实际应用中的操作与体验。
为了更好地培养学生的综合能力，我们可以通过以下方式来实现理论与实践的融合。
首先，引入案例分析。
在课堂中，教师可以通过引入真实的案例，帮助学生理解理论知识与实际应用的联系。
通过对案例的讨论与分析，学生可以更好地将理论知识应用到实际问题中，培养综合运用能力。
其次，开展实践活动。
课堂教学不仅仅局限于理论知识的讲解，也可以通过实践活动来促进学生的能力培养。
例如，在教授数学知识时，可以设计一些与实际生活相关的问题，要求学生进行实际应用和解决。
这样一来，学生不仅能够理解数学知识的意义，还能够培养解决实际问题的能力。
最后，注重跨学科融合。
现实生活中很多问题并不是单一学科的范畴，而是涉及多个学科的知识与能力。
因此，在课堂教学中，可以通过跨学科融合的方式，将不同学科的知识与能力相结合，培养学生的综合运用能力。
例如，在进行科学实验时，可以将物理、化学和生物等多个学科的知识融合在一起，让学生综合运用各学科的知识解决问题。
二、激发学生的主动性和创造性要培养学生的综合运用能力，除了融合课堂教学与实践外，还需要激发学生的主动性和创造性。
只有主动参与学习、积极思考和创新尝试，学生才能真正掌握知识并将其应用于实际情境中。
首先，建立积极的学习氛围。
教师可以通过鼓励学生提问、讨论和分享自己的观点，营造积极的学习氛围。
同时，也要给予学生足够的自主学习空间，让他们能够主动参与和探索，培养他们的综合运用能力。
其次，提供多元化的学习资源。
学生的综合运用能力培养需要丰富的学习资源来支持。
学科整合与融合教育的理论与实践研究
学科整合与融合教育的理论与实践研究随着时代的发展和社会的进步，学科整合与融合教育逐渐受到了越来越多的关注。
传统的教育模式往往以单一学科为主，而学科整合与融合教育则是通过将不同学科之间的知识和技能整合起来，打破学科之间的壁垒，为学生提供更加综合性的知识体系和学习经验。
一、学科整合与融合教育的理论基础1. 教育学理论学科整合与融合教育的理论基础来源于教育学领域中的多元文化教育和综合素质教育理论。
多元文化教育是指基于不同文化背景的学生群体，以各种文化之间的相互交流和理解为教育目的的教育方法。
而综合素质教育则是一种以培养学生综合素质为目的的教育方式，强调将知识、技能、体验和价值取向结合起来，鼓励学生全面发展。
学科整合与融合教育正是借鉴了这两种教育理论，以学科整体性和综合性为目标，为学生成长发挥了重要作用。
2. 学科交叉理论学科整合与融合教育的理论基础还可以追溯到学科交叉的概念。
学科交叉是指两个或两个以上的不同学科之间的交叉和融合，通过不同学科的交叉来提高教育质量和教育效果。
学科交叉理论强调不同学科之间的相互影响和联系，旨在为学生提供更为广泛和深入的学习体验，帮助学生更好地理解和应用知识。
二、学科整合与融合教育的实践研究1. 实践形式学科整合与融合教育的实践形式有很多种，例如以科学与艺术结合的综合课程、以历史与地理为主的区域研究项目、以数学与科技为主的机器人制作等。
这些实践形式将不同学科之间的联系紧密结合起来，使学生通过实践经验更好地理解知识，同时也增强了学生的学习兴趣和自主学习能力。
2. 效果评估学科整合与融合教育的实践需要对其效果进行评估。
评估的方式主要包括对学生的学习表现、对教学过程的监控和对教学内容的反思等。
通过对学生的反馈和效果的评估，从而对教学方法和教学内容进行改进，提高学科整合与融合教育的质量和效果。
三、学科整合与融合教育的优势与挑战1. 优势学科整合与融合教育对学生发展的优势在于，通过将不同学科之间的知识和技能进行整合和融合，帮助学生建立更为全面和综合的知识体系，同时也增强了学生的思维能力和解决问题的能力。
单元二_融合教育的理论与实践
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RM功能之 评量
• 当资源教师接到普通班转介来的个案后， 首先要做的就是教育评量，收集学生的基 本资料，再通过正式和非正式的测量、访 谈、观察等方式，全面了解学生学习困难 的原因，生理、心理特点，社会适应能力 ，学业成就等，认真分析其对特殊教育需 要的内容及需求程度，据此拟定个别化教 育计划，并付诸实施；
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之二：安排时间表
• 安排有特殊需要的学生到资源教室接受辅 导的时间表，是一件破费脑力，需要仔细 斟酌的事情； • 利用自习、课外活动的时间做补救教学； • 占用原班级上课时间到资源教室做个别教 学； • 几种全校同类学生开展小组活动
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• 采用何种方式，要视特殊学生的具体需要 ； • 同时要与教务处、班主任、科任老师密切 协商； • 一切要有助于学生身心健康发展和潜能开 发为原则，尽量不要影响正常的教学次序 ；
model
• 平行教学模式parallel-teaching model
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2、协同教学模式co-teaching
model
协同教学模式特殊教育教师与一位或 多位普通教师组成教学小组，共同负起教 室中所有学生的教育责任；
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3、小组教学模式（team model）：特殊教育教师 和普通教育教师一起在普通班级中教学； 4、协同教学咨询模式（co-teaching
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• 由此，一体化教育逐渐发展为融合教育， 即变革整个学校教育，特别是普通教育， 使其满足所有学生的学习需要，促进所有 学生的学习和发展，减少学生的被排斥； • 二元制、隔离的特殊教育和普通教育逐渐 演变为单一制的融合教育；
教育理论与实践的结合
教育理论与实践的结合教育是社会发展的基石，教育理论与实践是教育领域的两个重要方面。
教育理论是基于科学研究和实践经验，总结归纳出来的教育规律和原则；而教育实践则是将教育理论应用于实际教育活动中，通过实践验证和改进教育理论。
教育理论与实践的结合具有重要的意义，它能够提高教育的质量和效果，促进学生全面发展。
一、教育理论与实践的互动关系教育理论与实践是相辅相成、互为依赖的关系。
教育理论不是凭空产生的，它是基于多年的实践经验和科学研究得出的结论。
同时，教育理论也需要通过实践来验证和完善。
只有把教育理论与实践相结合，才能够真正适应社会的需求，满足学生的发展需求。
教育实践是教育理论的检验和应用，通过实践可以验证理论的科学性和可行性。
实践中的问题和困惑也能够促使理论的深入思考和进一步完善。
教育实践的问题和挑战，可以激发理论创新和发展。
二、教育理论与实践的融合方式教育理论与实践的融合可以通过以下几种方式实现：1. 理论指导实践：教育理论的研究成果成为实践的指导，教师可以根据理论的要求制定教学目标、选择教学方法，以及进行教学评价。
理论可以提供教学过程中的参考框架和方法论。
2. 实践反馈理论：将实践的经验和结果反馈给教育理论，以便进一步修改和改进理论。
通过实践的检验，理论可以更加符合实际情况，提供更科学和有效的指导。
3. 理论创新实践：教育理论可以通过对实践的观察和研究，发现实践的规律和问题，从而创造新的理论。
理论的创新可以为实践提供更好的支持和指导。
三、教育理论与实践的重要性教育理论与实践的结合对于教育的发展和改进具有重要的意义：1. 提高教育质量：教育理论可以帮助教师和教育工作者掌握教学规律和方法，从而提高教育质量。
实践的反馈和验证也可以帮助改进教育理论，使其更加科学和可行。
2. 促进学生全面发展：教育理论和实践的结合可以帮助教师设计和实施更加科学和有效的教育方案，促进学生的全面发展。
同时，理论的创新也可以为教育提供更多的可能性和选择。
融合教学实践报告范文(3篇)
第1篇一、前言随着我国教育改革的不断深入，融合教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
融合教学是指将不同学科、不同教学方式、不同教学资源进行有机整合，以实现教育教学目标的一种教学方式。
本文以某小学为例，对融合教学的实践过程进行总结和分析，以期为我国教育改革提供有益的参考。
二、实践背景某小学是一所城乡结合部学校，学生来自不同地区，家庭背景、学习习惯等方面存在较大差异。
为了提高教育教学质量，学校积极探索融合教学，以培养学生的综合素质和创新精神。
三、实践过程1. 建立融合教学团队学校成立了融合教学团队，由各学科教师、教育技术教师、心理咨询师等组成。
团队成员共同研究教学方案，设计教学活动，确保融合教学的有效实施。
2. 制定融合教学方案融合教学方案包括以下几个方面：（1）教学目标：以学生全面发展为核心，培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。
（2）教学内容：结合各学科特点，整合教材、网络资源、实践活动等，丰富教学内容。
（3）教学方法：采用多元化教学方法，如合作学习、探究学习、项目学习等，激发学生的学习兴趣。
（4）教学评价：采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生的学习过程和结果。
3. 实施融合教学活动（1）学科融合：将语文、数学、英语等学科进行整合，开展跨学科主题活动。
例如，在语文教学中，结合数学、英语等学科，开展“我的家乡”主题活动，让学生了解家乡的历史、文化、风俗等。
（2）信息技术与教学融合：利用信息技术手段，提高教学效果。
例如，利用多媒体课件、网络资源等，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
（3）实践活动与教学融合：组织学生参加各类实践活动，如科技节、运动会、社会实践等，让学生在实践中学习、成长。
4. 教学反思与改进在教学过程中，教师定期进行教学反思，总结经验教训，不断改进教学方法。
同时，学校也组织教师开展教学研讨活动，交流融合教学经验，提高教师的专业素养。
四、实践效果1. 学生综合素质提高：通过融合教学，学生不仅掌握了各学科知识，还培养了创新精神、实践能力和终身学习能力。
融合课教学模式创新实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，教学模式创新成为提高教育教学质量的关键。
融合课教学模式作为一种新型的教学模式，旨在打破学科界限，实现跨学科知识整合，培养学生的综合素质。
本文通过对融合课教学模式的创新实践进行分析，探讨其在教育教学中的应用及效果。
一、引言融合课教学模式是指将原本相互独立的学科或课程内容进行整合，形成具有综合性和实践性的课程体系。
这种教学模式强调跨学科知识的应用，培养学生的创新思维、实践能力和综合素质。
近年来，融合课教学模式在我国教育领域得到了广泛关注，并在实践中取得了一定的成效。
二、融合课教学模式创新实践的理论基础1. 素质教育理论：融合课教学模式旨在培养学生的综合素质，这与素质教育理论的核心思想相一致。
2. 跨学科知识整合理论：融合课教学模式强调跨学科知识的整合，有利于培养学生的综合能力。
3. 现代教育技术理论：融合课教学模式的应用离不开现代教育技术的支持，如多媒体、网络等。
三、融合课教学模式创新实践的具体策略1. 整合课程内容，构建跨学科课程体系（1）根据学科特点，确定融合课程的核心内容；（2）打破学科界限，将相关学科知识进行整合；（3）注重课程内容的实践性，提高学生的动手能力。
2. 创设教学情境，激发学生的学习兴趣（1）结合实际案例，创设真实、生动的教学情境；（2）运用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果；（3）鼓励学生参与教学活动，提高学生的主体地位。
3. 转变教师角色，发挥学生的主体作用（1）教师由知识传授者转变为引导者、组织者；（2）鼓励学生自主学习、合作学习，培养学生的创新精神和实践能力；（3）关注学生的个体差异，实施差异化教学。
4. 强化实践环节，提高学生的综合能力（1）开展实践活动，如实验、实习、社会实践等；（2）组织学生参与课题研究，提高学生的科研能力；（3）举办各类竞赛，激发学生的学习兴趣和创新能力。
四、融合课教学模式创新实践的效果1. 提高学生的学习兴趣：融合课教学模式打破了传统学科界限，使学生接触到更多知识，提高了学生的学习兴趣。
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RM功能之 教学
• 资源教室教学辅导的重点，主要包括三个 方面: (1)基本学科，如语文、数学、外语； （2）语言沟通技能；（3）社会与情感发 展。
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RM功能之 咨询
• 资源教师不仅有责任对特殊学生进行辅导 与帮助，而且还为普通教师和特殊儿童的 家长提供咨询。 • 跟家长、普通老师一起探讨如何以正确的 态度和方法来帮助特殊儿童，向普通老师 提供辅导教材，有效的教学策略和教具；
4
5
• 1970S开始的“ 最少限制的环境 ”、“阶梯式服 务模式”；
6
• 1980S“普通教育改革”，主张将特殊教育 与普通教育合并，由普通教师担任教育特 殊学生的工作，特教老师则为普通教育的 支援，但实施后发现普通教师无法满足特 殊学生的学习需求；
7
• 1990S，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼 卡召开世界特殊教育会议，发表了《萨拉 曼卡宣言》：重申特殊需要者的教育权利 ，力推“融合教育”，
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• 由此，一体化教育逐渐发展为融合教育， 即变革整个学校教育，特别是普通教育， 使其满足所有学生的学习需要，促进所有 学生的学习和发展，减少学生的被排斥； • 二元制、隔离的特殊教育和普通教育逐渐 演变为单一制的融合教育；
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融合教育是……
• 融合教育倡导不论障碍学生的类别及程度 如何，都以安置于普通教育下为原则，使 教育服务成单一系统； • 融合教育注重的是特殊儿童能完全参与并 从中受益； • 强调以学生为本位，并以学生个别化需求 为教育目的，透过适当的评估以保障其教 育的成效，以达到真正融合的理念。
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3、助理服务（aide services）:教学助理主 要的工作是监督学生的进步情况、提供个 别化教学或小组教学、协助融合班教师， 并定时向特殊教育教师汇报，偶尔也必须 将学生带离普通班进行评量或测验；
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4、有限制的抽离服务（limited pullout services）：即传统的资源教师方案模式 ，普通班教师与特教教师各自独立地掌控 课程及教室。但此种模式会分散特殊儿童 的学习时间和经验，使学生缺乏对普通班 的归属感，影响学习效果。
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融合的意义
•融合是一种使所有儿童都能有
获得均等教育机会的教育方式 ，所有儿童有权在所居住的地 区学校中接受免费且是的适当 的支持性服务和教育
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• 融合是一种实践，是将所有学生安置在
社区中同龄普通班级中一起接受教育的 过
• 融合是一种参与，强调特殊儿童本来就
是普通教育系统的一份子；它同时也会
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• 个别性：强调资源教师的辅导以个别需要 为主，每位特殊学生都要逐个接受完整的 教育诊断，并有针对地进行补救教学和个 别辅导。资源教室有时也将同类儿童集中 到一起进行小组教学，但以个别教学为主 。
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• 统合性：一方面，资源教室在为特殊学生 提供服务时，是以学生的整体发展为主， 而不只考虑学生残障的补偿；另一方面， 指为特殊学生提供什么服务，如何制定个 别化教育计划，需要资源教师与普通教师 、相关专业人员、甚至校长、家长共同商 量决定，不能只由单方面决定处理。
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• 暂时性：到资源教室接受辅导的学生都是 暂时性的，他们的班籍在普通班。主要责 任在普通班的老师。特殊学生并非整个学 期或整个学程都需要资源教室的辅导。当 其学习能力或适应能力改善到可以适应普 通班的教学时，特殊学生到资源教室接受 个别辅导的时间可以减少，甚至不再需要 进入资源教室。
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资源教室的功能
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资源教室的设备：
• 课桌凳（视个别化教学需要，可特别设计）； • 文件资料柜； • 视听设备及软件：录放机、投影仪、录音机、幻 灯机等 • 各种教材教具、教育诊断测量工具及学生档案资 料； • 特殊教育参考资料、工具书； • 电脑、复印机等； • 教学玩具和奖品等刺激物； • 必要的辅具设备；
融合教育 ——理论与实践
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融合教育的短片（约30分钟）
请回答如下问题： • 从片子中您看到哪些让您感动的画面？ • 一名融合教育教师的素养? • 片子中同班同学的态度？ • 学校和教室环境的变化？
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辩论会：
• 为什么要把特殊儿童安置在普通班 级中进行教学？ • 特殊儿童在普通班级中能否受益？ • 您是否支持特殊儿童进入普通学校 学习？ • 正方问题：特殊儿童能进入普通学校学习 • 反方问题：特殊儿童不能进入普通学校学 习
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之二：安排时间表
• 安排有特殊需要的学生到资源教室接受辅 导的时间表，是一件破费脑力，需要仔细 斟酌的事情； • 利用自习、课外活动的时间做补救教学； • 占用原班级上课时间到资源教室做个别教 学； • 几种全校同类学生开展小组活动
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• 采用何种方式，要视特殊学生的具体需要 ； • 同时要与教务处、班主任、科任老师密切 协商； • 一切要有助于学生身心健康发展和潜能开 发为原则，尽量不要影响正常的教学次序 ；
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之一：制定资源教室实施计划
（1）资源教室的目标； （2）服务的对象和人数 （3）行政组织架构 （4）转介学生的程序； （5）资源教师的编制与角色； （6）资源教室的布置于设备； （7）课程与功课表的安排； （8）经费来源与预算； （9）学生个案研讨会； （10）资源教师与其他学校人员合作的方式； （11）资源教室的工作成效评价
• 主要是四大功能——评量、教学、咨询与 在职训练；前两项是面向特殊学生的，因 此称为直接服务；后两项是面向普通教师 的，称为间接服务；
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RM功能之 评量
• 当资源教师接到普通班转介来的个案后， 首先要做的就是教育评量，收集学生的基 本资料，再通过正式和非正式的测量、访 谈、观察等方式，全面了解学生学习困难 的原因，生理、心理特点，社会适应能力 ，学业成就等，认真分析其对特殊教育需 要的内容及需求程度，据此拟定个别化教 育计划，并付诸实施；
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融合教育主张
• 教育应该尽可能地促进所有儿童的学习和 参与； • 不应该给某一部分儿童贴上“特殊”的标 签； • 从隔离到融合，不仅意味着残疾学生从特 殊学校回归普通学校，而且意味着普通学 校教育的变革：不是让有特殊教育需求的 学生来适应普通学校，而是变革普通学校 的教育与教学，以适应所有学生的不同教 育需求。
3
融合教育的缘起
• 1900前后，世界各国普及义务教育初，特 殊教育成为普通教育的“安全阀”； • 1960-1970S，西方国家福利和人权运动的 兴起，北欧的“正常化（normalization）” 、西欧的“一体化(integration)”，北美的“ 回归主流(mainstreaming)”----普、特相互联 系和融合的开端；
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之三 实施个别化教学
• 为了使资源教室接受辅导的每个学生都能 获得适当的协助，对每个学生应当制定个 别化教育计划，其实施方式主要包括：建 立IEP，个别指导，小组教学活动，独立学 习活动，家庭作业，调整普通班的教学， 调整资源教室的教学等；
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之四 持续评价学生的进步情况
• 教学评价的目的，在于检查教学效果，以 作为调整教学计划的参考；除了阶段性、 总结性的评价之外，逐日评价学生的学习 进步情况也很重要；
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《萨拉曼卡宣言》呼吁各国政府：
1、把改进教育制度、促进全民教育列为最高的政策，并在 预算上优先考量； 2、在教育方法和政策上采取融合教育的原则，除非有特别 的理由，原则上应该让所有儿童在普通学校就读； 3、发展示范性方案，鼓励国家间融合教育经验的交流； 4、特殊教育的规划、监督与评估，应采分权制、共同参与 5、鼓励家长、社区和身心障碍者团体参与特殊教育的规划 与决策； 6、加强早期鉴定、早期疗育与及在融合教育中的职业辅导 7、系统地办理之前与在职师资培训工作，促使教师在融合 学校中提供特殊教育服务；
model
• 平行教学模式parallel-teaching model
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2、协同教学模式co-teaching
model
协同教学模式特殊教育教师与一位或 多位普通教师组成教学小组，共同负起教 室中所有学生的教育责任；
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3、小组教学模式（team model）：特殊教育教师 和普通教育教师一起在普通班级中教学； 4、协同教学咨询模式（co-teaching
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资源教师模式resource
teacher model
特殊教育教师在特殊班或资源教室中 提供服务（即，为安置在普通班级中的特 殊儿童执行抽离式教学、治疗、康复等） ，并提供普通班教师有关特殊儿童教学与 辅导等相关的咨询服务；
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资源教室的性质
• 支持性：特殊学生在资源教室中所学的应 有助于其回到普通班中学习与适应，其内 容应该包括学科的补救教学，学习策略的 指导、良行为的矫正、心理障碍的疏导 ！
对所有参与融合教育的人提供回馈；
• 融合更象征着一套新的价值观，尝试将
所有学生的多元差异视为长处而非弱点
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融合教育的模式
• 资源教师模式resource teacher model • 协同教学模式co-teaching model
• 小组教学模式team model • 协同教学咨询模式co-teaching consultant
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• 资源教室是学区或学校教学资源的重心， 但它绝不是资源教师活动的唯一场所； • 资源教师要善于利用校内外一切资源，为 特殊儿童服务：人力资源？社区资源？
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资源教师到底有哪些 具体的任务呢？
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资源教师的任务与培训
• 至少以下十项： （1）负责建立、实施和协调全校、全区特殊 学生的转介与鉴定工作； （2）负责制定、检查与协调全校、全区特殊 教育的有关规定的实施； （3）评估、获取、运用并解释各种教育诊断 、评估工具与策略； （4）和普通教师、家长一起编拟IEP并对其 执行效果进行评估；