浅论树立科学人才观的必要性
浅谈科学人才观
浅谈科学人才观人才资源是第一资源，人才问题是社会发展的关键问题，人才工作在国家全局工作占有举足轻重的地位。
从1840年鸦片战争开始，中华民族在一个世纪的时间内，被西方列强侵略，签订了《南京条约》等一系列丧权辱国的不平等条约，中国逐渐沦为半封建半殖民地社会，到新中国建设时期面对的重重困境，再到现如今世界第一经济军事强国美国对他国进行的强横侵略行径、制裁行为，让我们深深记住了“落后就要挨打”这句浅显而又意义深远的话。
国家的强大是经济水平的强大，是军事力量的强大，是文化层次的强大。
但归根结底，是人的强大，人才的强大。
国家是有我们千千万万个普通民众组成，只有人才强大，社会才能进步，国家才能富强，人民的生活才能美好。
所以，我们必须从小我做起，积极树立“科学人才观”，提高自我，将自己打造成高素质劳动者、专门人才抑或拔尖新人才，真正将我国由人口大国建设成为人才资源大国，实现中华民族的伟大复兴。
人才强国，必须树立科学人才观。
人才是实现人类解放和社会发展的根本途径和决定力量，强调人才是社会主体与历史发展的动力，是推动经济和社会快速发展的重要因素。
面对竞争越来越激烈的国际以及国内形势，如何树立科学人才观，是需要我们必须好好思考的问题。
一、牢固树立人才资源是第一资源的观念人才资源是第一资源。
实现科技进步，实现经济和社会发展，关键都在人。
现如今，人类正在进入以知识和信息为基础的知识经济社会。
随着科学技术的发展，知识正在取代土地和金钱而成为新的财富象征，并产生价值。
众所周知，世界著名的苹果公司，先后推出了麦金塔计算机、iMac、iPod、iPhone等风靡全球亿万人的电子产品，深刻地改变了现代通讯、娱乐乃至生活的方式。
其根源就在于其在软件研究和开发领域方面的知识创新。
当今世界，综合国力的竞争实质上是人才的竞争。
拥有人才，就掌握了经济社会发展的主动权，就能占领综合国力竞争的制高点，夺取国富民强的桥头堡。
二、树立人人皆可成才的社会理念清朝诗人龚自珍说得好“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
浅谈树立科学人才观（征文）
浅谈树立科学人才观（征文）第一篇：浅谈树立科学人才观(征文)浅谈树立科学人才观2010年5月的全国人才工作会议，胡锦涛同志在讲话中指出，“人才资源是第一资源，人才问题是关系党和国家事业发展的关键问题，人才工作在党和国家工作全局中具有十分重要的地位”。
2011年7月庆祝建党90周年大会，胡锦涛同志再次强调，“人才是第一资源，是国家发展的战略资源”。
2011年12月在全国人才工作座谈会上，中共中央政治局委员、中央书记处书记、中组部部长李源潮也指出，人才是最活跃的先进生产力，是科学发展的第一资源，要树立人人皆可成才的社会理念，不拘一格选才、育才、用才，让每个人都有成才的机会，让每个有志成才的人都有发展的空间，让每个为国家和人民作出贡献的人都能得到社会尊重。
这些充分说明了党和国家对人才的重视，同时也反映了树立科学人才观对于国家发展和民族兴旺的重要性。
一、深刻理解科学人才观的基本内涵科学的人才观，就是对于什么是人才、人才在经济社会发展中所处的地位、如何用好人才等一系列问题的科学认识。
我们必须全面理解和准确把握科学人才观的基本内涵，自觉地把思想认识从各种不合时宜的观念和做法中解放出来，增强实施人才强国战略的自觉性和坚定性。
“人才资源是第一资源”，是科学人才观的重要内涵。
人才作为先进生产力和先进文化的重要创造者和传播者，是生产要素中最活跃、最重要的因素，是当今社会生产力发展的核心要素。
随着社会生产力水平的提高和科学技术的进步，人类经济发展正从以依赖物质资源为主转向以依赖智力人才资源为主。
物质资源的开发利用是社会发 1 展的基础，而人才资源的开发利用程度则决定着对物质资源开发的深度和广度。
在知识和技术成为经济社会发展的决定性因素的今天，人才资源已上升为十分重要的战略资源，人才已经成为越来越重要的财富和资本，成为推动经济社会发展的主要力量和直接的动力源泉。
树立“人才资源是第一资源”的观念，对于我国从人口大国变为人才资源强国具有重要的意义。
为什么科技人才培养至关重要
为什么科技人才培养至关重要在当今这个日新月异、科技飞速发展的时代，科技人才的培养已经成为了国家和社会发展的关键所在。
科技人才不仅是推动科技进步的核心力量，更是解决各种全球性问题、实现经济可持续增长和提升国家竞争力的关键因素。
首先，科技人才是科技创新的源泉。
科技的发展日新月异，从互联网的普及到人工智能的崛起，从生物技术的突破到新能源的开发，每一项重大科技成果的背后都离不开科技人才的智慧和努力。
他们凭借着扎实的专业知识、敏锐的洞察力和勇于创新的精神，不断探索未知领域，突破技术瓶颈，为人类创造出更多的可能。
例如，乔布斯带领苹果团队推出的一系列具有划时代意义的电子产品，改变了人们的生活方式；埃隆·马斯克在电动汽车和太空探索领域的创新举措，推动了相关行业的巨大变革。
这些成功的案例充分证明了科技人才在创新方面的核心作用。
其次，科技人才对于经济发展具有强大的推动作用。
在全球经济竞争日益激烈的背景下，科技创新能力已经成为了决定一个国家经济实力的关键因素。
拥有大量高素质的科技人才，能够促进产业升级，提高生产效率，创造更多的高附加值产品和服务，从而增强国家的经济竞争力。
以我国为例，近年来在高铁、5G 通信、电子商务等领域取得了举世瞩目的成就，这离不开一大批科技人才的辛勤付出。
这些领域的技术创新不仅为我国带来了巨大的经济效益，还提升了我国在国际上的产业地位。
再者，科技人才对于解决全球性问题至关重要。
当今世界面临着诸多挑战，如气候变化、能源短缺、环境污染、疾病防控等。
这些问题的解决需要依靠科技的力量，而科技人才则是攻克这些难题的主力军。
例如，在应对气候变化方面，科学家们正在努力研发更高效的清洁能源技术，以减少对传统化石能源的依赖；在疾病防控领域，科研人员通过不断探索和创新，研发新的药物和疫苗，为人类的健康保驾护航。
此外，科技人才的培养有助于提升国家的综合实力和国际地位。
一个国家在科技领域的成就往往能够反映其综合实力和国际影响力。
深刻认识树立科学人才观的重大意义
作者：中国社科院邓小平理论和“三个代表”重要思想研究中心姜辉执笔深刻认识树立科学人才观的重大意义树立科学的人才观，是适应经济全球化和国际人才竞争的客观需要。
当今世界，国家间的经济联系日益密切，经济全球化浪潮不断高涨，科技进步日新月异。
随着科学技术的迅猛发展，传统产业在经济发展中的比重逐渐下降，各种自然物质资源在生产过程中的消耗比重不断减少，以知识为基础的产业逐渐上升为社会的主导产业。
技术密集、智力密集产业的比重显著上升。
知识与人才已经成为当代经济社会发展的两大支点。
人才作为知识的创造者、承担者、传播者、使用者，正在成为制约经济增长和社会进步的关键因素。
国际竞争，说到底是人才的竞争。
随着全球范围产业结构的大调整和国际市场竞争的加剧，一个国家的生存和发展，越来越同经济、科技的竞争能力紧密相连，而人才正日益成为核心的竞争力。
人才资源的开发已经成为世界各国经济和社会发展的战略制高点，谁占据了这个制高点，谁就能够在国际竞争中处于有利地位。
因此，树立科学的人才观，实施人才强国战略，是适应经济全球化趋势不断发展、应对国际人才激烈竞争的必然选择。
树立科学的人才观，是全面建设小康社会、不断开创中国特色社会主义事业新局面的客观需要。
本世纪头20年，是我国全面建设小康社会、开创中国特色社会主义事业新局面的重要战略机遇期。
小康大业，人才为本。
新世纪新阶段我国人才工作的根本任务就是大力实施人才强国战略。
实施人才强国战略既是全面建设小康社会的重要内容，又是全面建设小康社会的重要保证。
全面建设小康社会，即要实现社会主义物质文明、政治文明和精神文明的共同进步，推动经济社会全面、协调、可持续发展，是实现现代化建设第三步战略目标必经的发展阶段，也是完善社会主义市场经济体制和扩大开放的关键阶段。
全面建设小康社会对人才和人才工作提出了新的更高要求。
改革开放以来，我国人才工作逐步打破了计划经济体制的束缚，初步建立了适应社会主义市场经济发展的人事管理机制和制度。
浅论树立科学人才观的必要性——从主科副科说法之维度谈起
SCIENCE &TECHNOLOGY VISION 科技视界2012年8月第24期科技视界Science &Technology Vision就学生的全面发展来说将学科分为主科、副科是违背素质教育理念的,对于学生的全面发展来说也是不利的。
我们必须要树立科学人才观,避免主副科说法产生的危害。
1基础教育主科副科说法之现状分析早在上个世纪中叶前,著名教育家陶行知先生曾形象地描绘了这样一种景象:“学生是学会考。
教员是教会考。
学校成了会考筹备处。
会考所要的必须教。
会考不必要的不必教,甚至必不教。
于是唱歌不教了,图画不教了,体操不教了,家事不教了,农艺不教了,工艺不教了,科学的实验不教了,所谓课内课外的活动都不教了,所教的只是书,只是考的书,只是《会考指南》!教育等于读书,读书等于赶考”。
这样的教育就是我们今天所说的“应试教育”。
如今,亦然也。
在推行素质教育的今天,相对于应试教育,考试的科目、内容虽然扩展了许多,形式也有所改进,但教育的模式与陶行之先生当年所批判的并没有多大改变。
有人把所谓主科和副科下了这样的一个定义:“中考考的就是主科;中考不考的就是副科。
”正应了考的必须教,其他不必要的可少教甚至不教。
试想,原本属于所谓副科的时间均被所谓主科占用,学生整天在与三个所谓主科战斗,这对于学生和所谓主科教师是多么可怕的事。
其次,所谓主科老师感到幸福吗?非也。
超负荷的课时、超负荷的备课量、课程改革压力、巨大的生活压力、班级管理压力(很多“主科”教师同时必须担任班主任)、种种因矛盾冲突而产生的心理压力让这些教师感到无比痛苦与无奈。
年年、月月、日日地在拼时间、拼体力、拼青春、拼精力,让身心倍感交瘁,无止休的机械劳动,无止境的工作时间,让生命向未来做出透支,教师付出超负荷的劳动。
“主科”教师经常羡慕“副科”教师:没有教学压力,闲暇时间多,因此对于前文中“副科”老师的牢骚,“主科”教师是不屑道:切!得了便宜还卖乖!品着香茶吐酸言!有权威调查表明,当前教师普遍认为自己目前的压力较大,认为感受到工作愉快的比率很低。
浅论树立科学人才观的必要性
浅论树立科学人才观的必要性【摘要】从多个角度看树立科学人才观都有其必要性，本文试图通过基础教育实践中存在的所谓主科、副科说法的维度来探讨树立科学人才观的必要性。
【关键词】幸福感；教学观；人才观就学生的全面发展来说将学科分为主科、副科是违背素质教育理念的，对于学生的全面发展来说也是不利的。
我们必须要树立科学人才观，避免主副科说法产生的危害。
１基础教育主科副科说法之现状分析早在上个世纪中叶前，著名教育家陶行知先生曾形象地描绘了这样一种景象：“学生是学会考。
教员是教会考。
学校成了会考筹备处。
会考所要的必须教。
会考不必要的不必教，甚至必不教。
于是唱歌不教了，图画不教了，体操不教了，家事不教了，农艺不教了，工艺不教了，科学的实验不教了，所谓课内课外的活动都不教了，所教的只是书，只是考的书，只是《会考指南》！教育等于读书，读书等于赶考”。
这样的教育就是我们今天所说的“应试教育”。
如今，亦然也。
在推行素质教育的今天，相对于应试教育，考试的科目、内容虽然扩展了许多，形式也有所改进，但教育的模式与陶行之先生当年所批判的并没有多大改变。
有人把所谓主科和副科下了这样的一个定义：“中考考的就是主科；中考不考的就是副科。
”正应了考的必须教，其他不必要的可少教甚至不教。
试想，原本属于所谓副科的时间均被所谓主科占用，学生整天在与三个所谓主科战斗，这对于学生和所谓主科教师是多么可怕的事。
其次，所谓主科老师感到幸福吗？非也。
超负荷的课时、超负荷的备课量、课程改革压力、巨大的生活压力、班级管理压力（很多“主科”教师同时必须担任班主任）、种种因矛盾冲突而产生的心理压力让这些教师感到无比痛苦与无奈。
年年、月月、日日地在拼时间、拼体力、拼青春、拼精力，让身心倍感交瘁，无止休的机械劳动，无止境的工作时间，让生命向未来做出透支，教师付出超负荷的劳动。
“主科”教师经常羡慕“副科”教师：没有教学压力，闲暇时间多，因此对于前文中“副科”老师的牢骚，“主科”教师是不屑道：切！得了便宜还卖乖！品着香茶吐酸言！有权威调查表明，当前教师普遍认为自己目前的压力较大，认为感受到工作愉快的比率很低。
浅谈科学发展人才观
浅谈科学发展人才观把脉社会肌体，中国正处在一场类似“火车拐弯加速”式的社会转型，用三十多年的时间跑过西方国家三百至五百年才能走完的现代化转型之路，这是惊人的奇迹。
新中国成立六十年来，尤其是改革开放以来，我们之所以能抛掉贫穷落后的帽子，取得世人瞩目的成就，其中最重要的一点就是靠先进的技术和人才取胜。
胡锦涛总书记和李源潮部长曾在多次会议上指出，人才资源是第一资源，人才问题是关系党和国家事业发展的关键问题，人才工作在党和国家工作全局中具有十分重要的地位。
人才是不可多得的资源，人类社会的进步发展要靠人才，社会的和谐稳定要靠人才，构建“开放、繁荣、秀美、幸福”新**更要靠人才。
人才的价值是不能用金钱衡量的，有些更是不可估量、无价之宝。
例如，杂交水稻专家袁隆平创建的价值何止千万、亿万能计算；又如，中国导弹之父钱学森，美国空军赞扬钱学森对胜利作出了“无法估计的贡献”等等。
人才资源是巨大的宝库，是蕴含着金山银山的富矿，有了人才就有了创新，就有了发展，就有了强大的竞争软实力，就能推动经济的发展，社会的进步。
观念是行动的先导，要建设人才强国，首先必须树立科学的人才观。
在新形势、新任务下，唯有大力宣传和普及科学的人才观，努力提高人才科学化水平，才能更好的让人才为社会发展做贡献。
树立科学的人才观
树立科学的人才观树立科学的人才观科学的发展离不开人才的支持和推动。
在当今社会，为了推动创新和研究的进步，树立科学的人才观显得尤为重要。
科学的人才观应当包括对科学素养、创新精神和团队合作等方面的要求，培养出更多具有创造力和应对挑战能力的科学人才，推动科技创新与社会进步。
首先，科学的人才观要求科学素养的全面发展。
科学素养是指个体在科学思维、科学方法和科学知识等方面的素养水平。
一个具有科学素养的人才，不仅要善于运用科学思维，还要熟练掌握科学方法并具备广博的科学知识。
因此，科学教育应当从儿童时期开始，注重培养学生的科学探究能力、逻辑思维能力和科学知识的积累。
同时，科学素养也应当与人文素养相结合，培养出既具备科学眼光又有人文情怀的科学人才。
其次，科学的人才观要求培养创新精神。
创新是科学发展的动力和源泉，离不开具有创新精神的科学人才。
创新精神包括勇于探索未知领域、勇于挑战传统观念以及勇于承担风险等特质。
科学教育应当注重培养学生对问题的思考和解决能力，教育他们勇于质疑和创新，培养他们具备从问题中发现机会和创造价值的能力。
此外，还应当加强科学人文交叉培养，促进不同学科的交流和融合，为科学创新提供更广阔的视野和思维方式。
再次，科学的人才观要求注重团队合作。
科学研究往往需要多学科的集成和合作，单打独斗的科学家已经难以取得重大突破。
因此，科学人才应当具备良好的团队合作意识和能力，善于协商、沟通和合作，能够有效地与不同领域的专家、学者和技术人员进行协作。
科学教育应当培养学生具备团队合作的意识和能力，通过小组讨论、项目合作等方式，锻炼他们与他人合作的能力，并激发他们互相学习、共同进步的动力。
最后，科学的人才观要求关注社会责任。
科学人才应当具备高尚的职业道德和社会责任感，意识到自己的科学研究和技术创新对社会和人类的影响，积极参与科技伦理的讨论和引领。
科学教育应当培养学生的社会责任感，引导他们关注社会问题和科学伦理，并通过开展科学普及活动和参与社会服务等方式，将自己所学的科学知识和技能应用于社会实践，为社会进步和人类福祉做出贡献。
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浅论树立科学人才观的必要性
【摘要】从多个角度看树立科学人才观都有其必要性，本文试图通过基础教育实践中存在的所谓主科、副科说法的维度来探讨树立科学人才观的必要性。
【关键词】幸福感；教学观；人才观
就学生的全面发展来说将学科分为主科、副科是违背素质教育理念的，对于学生的全面发展来说也是不利的。
我们必须要树立科学人才观，避免主副科说法产生的危害。
１基础教育主科副科说法之现状分析
早在上个世纪中叶前，著名教育家陶行知先生曾形象地描绘了这样一种景象：“学生是学会考。
教员是教会考。
学校成了会考筹备处。
会考所要的必须教。
会考不必要的不必教，甚至必不教。
于是唱歌不教了，图画不教了，体操不教了，家事不教了，农艺不教了，工艺不教了，科学的实验不教了，所谓课内课外的活动都不教了，所教的只是书，只是考的书，只是《会考指南》！教育等于读书，读书等于赶考”。
这样的教育就是我们今天所说的“应试教育”。
如今，亦然也。
在推行素质教育的今天，相对于应试教育，考试的科目、内容虽然扩展了许多，形式也有所改进，但教育的模式与陶行之先生当年所批判的并没有多大改变。
有人把所谓主科和副科下了这样的一个定义：“中考考的就是主科；中考不考的就是副科。
”正应了考的必须教，其他不必要的可少教甚至不教。
试想，原本属于所谓副科的时间均被所谓主科占用，学生整天在与三个所谓主科战斗，这对于学生和所谓主科教师是多么可怕的事。
其次，所谓主科老师感到幸福吗？非也。
超负荷的课时、超负荷的备课量、课程改革压力、巨大的生活压力、班级管理压力（很多“主科”教师同时必须担任班主任）、种种因矛盾冲突而产生的心理压力让这些教师感到无比痛苦与无奈。
年年、月月、日日地在拼时间、拼体力、拼青春、拼精力，让身心倍感交瘁，无止休的机械劳动，无止境的工作时间，让生命向未来做出透支，教师付出超负荷的劳动。
“主科”教师经常羡慕“副科”教师：没有教学压力，闲暇时间多，因此对于前文中“副科”老师的牢骚，“主科”教师是不屑道：切！得了便宜还卖乖！品着香茶吐酸言！
有权威调查表明，当前教师普遍认为自己目前的压力较大，认为感受到工作愉快的比率很低。
可以这样说，目前大多数教师普遍体验不到工作的幸福感。
更谈不上教学和幸福生活相统一。
２工具理性人才观深入骨髓的结果
所谓人才观，在一般意义上说，也就是关于人才的根本观点和总的看法，简单说就是如何看待人才，是关于人才的观念体系。
既包含对人才的本质、价值、规律、地位和作用等问题的基本观点，也包括评才、聚才、育才、用才、管才等所持的具体观念和态度，是人们对于现实中所存在的人才现象在头脑中的观念反映。
因此，对人才有什么样的理解，形成什么样的人才观，相应地也就决定了如何进行人才培养、教育。
有什么样的人才观就有什么样的人才理论和实践。
工具理性人才观是在合目的的有效性思维方式支配下，以人类物质需求的绝对优先性为前提，以人才的现代管理体系现实地实现其形式合理性，体现了对人才的工具性理解和支配的基本特征，考试本是手段，但如今考试变成了目的，而且是唯一的目的，而学校、教师和学生也随着教育的工具化一并成了手段和工具，
学校和教师为考而教，学生为考而学。
“考试”缘于这样的价值目标，强调的是考试的范围和内容，不是考综合素质和实践能力，是统一性的标准化的课本知识，在规定的时间和一定的知识范围内考同样的题目以利于进行横向比较，其实质体现的是社会分层的技术公正性、真理性，从而导致了主体的客体化、物化，并最终扼杀了人才的创造性、丰富性，使人才成了一种单向度的理性工具。
工具理性人才观的基本思维方式是追求人才培养、使用和管理的最佳方案、最佳人选、最佳效率的有效性思维方式。
工具理性逻辑是一种效率逻辑，效率是工具的价值之所在。
作为能力评价的唯一尺度，考试内容具有唯一科学的正确的答案，答题正确与否，因为内容的真理性是人才评价公正性的基础，也是应试教育的核心问题；这样真理性的内容导致学习时只能背诵和接受，不能怀疑和批判，社会和学校在这种“应试教育”模式的主导下，片面追求人才培养效率的功利性目标，将人才培养的竞争转化为升学指标的竞争，进而直接地异化为培养考试能力的竞争。
导致以考试成绩作为教与学效果的绝对评价尺度。
重智力开发而轻人格培养，重理论知识而轻实践能力；重视考试学科而忽视非考科目产生所谓的主科与副科。
３树立科学人才观的必要性
基于以上分析，正是由于不合理的人才观念，导致了我们在现实的人才培养、使用和管理活动中违背了人才自身成长、发展及其发挥作用的基本规律，产生了所谓主科副科的说法。
反过来，该问题的根本性解决，则需要前提性地实现人才观的突破与变革。
以人为本的科学发展观实质上就是着眼于解决发展过程中人与自然、人与自身和人与社会的矛盾并形成以人为本基础上的和谐关系，实现人的发展过程中目的与工具、人与物、人与社会等价值观意义上的统一。
因此，坚持科学发展观才能实现人才的目的性价值与手段性价值的统一，从而从根本上超越和扬弃工具理性的人才观。
其实，以人为本的人才观既是科学发展观的人才观，又是科学发展观的实质和核心。
科学发展观的核心和本质是坚持以人为本的价值方针，这要求我们在以人为本的社会发展观下必须确立以人为本的人才观，反过来，在人才领域只有坚持以人为本的人才观才是真正的体现科学发展观。
只有抛弃工具理性人才观，建立以人为本的科学人才观，从“社会本位的工具理性态度”到“以人为本的价值实现理念” 从“社会精英意识”到“大众人才观念” 从“物化的共性标准”到“人化的个性尺度” 人才问题最根本的是人才的标准，由于其在人的发展上的重要性、潜在性、长期性、长效性和导向性等特点，要克服“物化的共性标准”带来的人才模式化和创新能力弱的问题，人才观念应充分体现“人化的个性尺度”的价值取向和追求，将人才标准由急功近利的操作型转移到激励人的创造性上去。
这就要求我们从过去把“物”的增长当作目的的发展理念，转向“以人为本”的发展理念上来。
总之，只有真正转变工具理性人才观建立以人文本的科学人才观念，实现价值理念的转变，发挥正确价值观、人才观的指导作用，在整个社会形成正确的教育培养模式，同时激发教师内在潜能和自我实现的愿望，革新教育观、学生观才能避免所谓的主科与副科之分。
【参考文献】
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