习题课教学反思
《不等式的性质》习题课 教学反思
《不等式的性质》习题课教学反思本节课是《不等式的性质》习题课。
在此之前学生已学习了不等式的基本性质，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。
不等式是初中代数的重要内容之一,是学生学习整个不等式知识的理论基础，为以后学习解不等式（组）起到奠基的作用。
这节课我做了充分的准备工作，语言简练，引导学生到位。
上课时我保持较好的精神状态，精选例题、及变式，习题层层递进，突出重点突破难点。
了解学生的知识基础。
所以上课过程中能跟学生很好的互动，了解学生的知识层次，设计了不同层次的习题。
鼓励较多学生及时参与互动，调动学生较多，学生收获较大。
课堂上的学生参与度很高，大部分题目都是老师和学生共同分析完成，解完题后我重视引导学生们自主归纳，提炼方法。
让学生在轻松愉快的氛围中学会举一反三，灵活运用所学知识解决问题。
张**老师给出的点评，教师对课堂教学的组织合理到位，同学生的互动多，而且评价及时合理到位，能调动学生的积极性，可以有效地弥补在线教学缺少面对面沟通的不足。
内容安排也比较合理，时间利用充分，是一节比较成功的线上教学课例。
赵**老师给出的评课意见是，教学基本功扎实，亲切自然，虽然隔着屏幕，但能感受到老师的精神状态十分好，学生参与度很高，教学环节设计合理，线上教学技术应用的不错。
许**老师对这节课的评价是，教学基本功扎实，语言富有亲和力，教学环节设计合理，线上教学技术掌握的也很好。
因为这是不等式的性质第三节，习题设置相对难些。
建议今后对中等以下学生多加关注，比如本节课设计一个“只有数字系数的不等式性质”抢答环节，让更多的学生能参与进来，并体验成功的快乐。
在今后的教学中，我会取长补短，多关注中等以下的学生，让每一个学生都有不同层次的提高。
语文习题课的教学反思模板
---语文习题课教学反思模板一、基本信息1. 课程名称：_______2. 授课班级：_______3. 授课时间：_______二、教学目标回顾1. 知识目标：_______2. 能力目标：_______3. 情感目标：_______三、教学过程概述1. 导入环节：_______2. 讲解环节：- 习题类型：_______- 讲解方法：_______- 学生参与情况：_______3. 练习环节：- 练习题设置：_______- 学生练习情况：_______- 课堂互动：_______4. 总结环节：_______四、教学效果评估1. 学生对知识点的掌握情况：_______2. 学生的解题能力提升情况：_______3. 学生的参与度和积极性：_______五、存在问题分析1. 教学目标达成度：_______2. 教学方法的有效性：_______3. 学生个体差异的处理：_______4. 课堂管理：_______六、原因分析1. 教学设计问题：_______2. 教学实施问题：_______3. 学生因素：_______七、改进措施1. 教学设计改进：- 调整教学目标：_______- 优化教学方法：_______- 改进习题设计：_______2. 教学实施改进：- 加强课堂管理：_______- 提高教学效率：_______- 注重学生个体差异：_______3. 其他建议：_______八、总结本次习题课的教学，我在以下几个方面取得了成效，但在某些方面还存在不足。
在今后的教学中，我将根据本次反思，不断调整和改进教学方法，以提高教学质量。
---请根据实际教学情况进行详细填写，以便于您更好地进行教学反思和改进。
一道课本习题的教学反思
一道课本习题的教学反思
1.课题：因果关系
教学反思：
1、本节课的因果关系教学能够让学生从数学角度来理解和认识因果之间的联系；
2、从教学的过程来看，教师应该增加对学生的激发，多运用一些简单的学习游戏和趣味上的教学小技巧来吸引学生；
3、老师在教授这类课时应注重突出这类课后设置的具有实际意义的相关案例，让事例生动形象更好地突出用数学来表达因果之间的关系，这样加强学生对这一概念的理解和掌握；
4、可以安排更多有趣的练习和作业，让学生继续练习和学习，增强教学的效果。
高中化学习题课教学反思
高中化学习题课教学反思一、教学任务及对象1、教学任务本次教学任务围绕“高中化学习题课教学反思”展开，旨在针对高中化学教学过程中习题课的教学方法、策略进行深入探讨和反思。
通过本次教学任务，教师将分析习题课在化学教学中的重要性，总结现有教学方法的优点与不足，进而提出改进措施，以提高学生对化学知识的理解和应用能力。
2、教学对象本次教学任务的对象为高中学生，他们在化学学习过程中已经具备了一定的基础知识，能够独立完成一定难度的化学题目。
然而，在习题课教学中，学生普遍存在以下问题：一是解题思路不够清晰，容易陷入题海战术；二是缺乏对化学知识点的深入理解，导致解题效果不佳；三是学习方法不当，复习效果不明显。
因此，针对这些问题，教师需要反思并优化习题课的教学方法，以帮助学生提高解题能力。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解化学基本概念、原理和定律，掌握化学知识点之间的内在联系；（2）掌握化学题目类型及解题方法，形成系统的解题思路；（3）提高化学计算、实验操作和数据分析能力；（4）培养运用化学知识解决实际问题的能力。
2、过程与方法（1）通过反思习题课的教学方法，引导学生学会总结、归纳化学知识点；（2）采用启发式、探究式教学方法，培养学生主动思考、提问和合作解决问题的能力；（3）运用信息技术手段，如多媒体、网络资源等，提高课堂教学效果；（4）关注学生的学习过程，及时发现问题，给予个性化指导，提高学生的学习效率。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对化学学科的兴趣，培养他们积极的学习态度；（2）引导学生树立正确的价值观，认识到化学在生活中的重要性；（3）培养学生勇于探索、敢于质疑的精神，增强他们克服困难的信心；（4）通过团队合作学习，培养学生的集体荣誉感和责任感，提高他们的沟通能力；（5）注重环保意识的培养，让学生了解化学与环境的关系，形成绿色化学观念。
三、教学策略1、以退为进在教学过程中，采用“以退为进”的策略，即教师适时地退一步，给予学生更多的自主学习空间。
习题课教学反思
习题课教学反思篇一：数学习题课的教学反思数学习题课的教学反思平罗回民高级中学王化智数学习题课是解题教学。
其主要目的是教会学生如何分析问题、解决问题，提高学生的解题能力。
结合自己的教学体会，我认为应做好以下几个方面工作：一、精心挑选例题：1、例题选择要针对教学目标、知识点运用和学生的学习接受能力。
2、例题选择要有典型性，要克服贪多、贪全，既要注意到对知识点的覆盖面，又要能通过训练让学生掌握规律。
3、例题选择要有研究性，既要注重结果，更要注重质量，以期“一题多解，达到熟悉；多解归一，挖掘共性；多题归一，归纳规律。
”4、例题选择要注意对课本例题的挖掘，教师要精心设计和挖掘课本例题，编制一题多解、一题多变、一题多用、多题一解的例题，提高学生灵活运用知识的能力。
二、重视问题分析：1、发挥学生主体作用，让学生自己分解目标，进行知识点定位，寻找问题突破点，选择解题方法。
2、引导学生多角度思考问题，强化等价转化与化归思想，培养学生的分析解体能力。
3、注重思维方法和品质的培养，如逆向思维，正难则反，类比思想等，要求思维严谨，逻辑严密。
三、注意反思引申1.注意对同一知识点的题型的归纳，达到多题一解。
2.注意对同一题型的解题方法的归纳达到一发多用。
3.注意对特殊问题一般化的转化，在比较中体会不同题之间的关系。
2012年10月篇二：习题课教学反思高中物理习题课教学的两点反思附：全国各地报刊杂志投稿专用邮箱地址（部分）《北京高考一起走》******************《《江苏高考一起走》********************《山西高考一起走》*******************.cn《百姓故事》***************《企业家》***************《高中物理习题课是一种常见的课堂形式，传统习题课的教学注重了教师的讲解。
教师讲的透、讲得清，这节课就是好课。
受此影响，刚登讲台不久的年轻教师往往通过猛做几十套高考题、模拟题来提升自己的“内功”，直做到见题就知出处的程度，这固然能提高教师的解题水平，符合对教师“盛给学生一碗水，自己先得有一桶水”的要求，但这时如果忽视对学生的了解，不能站在学生角度上考虑问题，教师就会抱怨学生笨，学生就会陷入上课能听懂老师讲的，下课自己却不会做题的郁闷境地！进而抱怨物理难学。
习题课教学反思
习题课教学反思
上好习题课是非常最重要的，习题课考查学生对知识的理解和应用能力。
上习题课时，不仅能要把习题的做法讲清楚，还要在习题课上对旧的知识进行总结，对新的知识进行拓展。
讲解习题课之前重要的还是要先了解学生做题情况，这样讲解时就比较有重点。
了解学生情况可以通过，及时看学生作业或在上课时提问学生，了解学生情况。
任课老师要充分了解学生，这样对于学生犯的错及时进行纠正。
同时也对自己教学进行反思。
在讲解习题时，还要对不同层次的学生，采取不同的方法。
对待学习成绩比较好的学生，要一针见血，讲解习题时直接指出错误。
这样学生的思维会跟着老师走，而不会走神。
而对待学习比较差的学生，要尽量讲解放慢速度，以便于班内大部分学生掌握，跟上老师思维。
在一次讲解“光电效应”习题中，我在一个普通班讲解时，对题型可能出现的两种情况进行总结，但收效不是很好。
自习课时学生又问我类似的习题，我又对学生讲解了一遍。
通过这次讲课，我知道了在普通班讲课，要放慢速度，尽量讲解的更详细。
在实习过程中，每一次听课、上课，总结经验，进步一点点。
练习教学反思(汇总13篇)
练习教学反思（汇总13篇）练习教学反思第1篇昨天上了一节练习课，让我感觉自己课堂中存在不少问题。
不仅对课本没研究透，还没有根据学生能力的不同设计好相关的教学内容。
下面我来具体谈谈这节课出现的问题以及今后的赶紧措施。
这节课由于做练习，讲练习，我并没有提前预习思考该怎么讲，所以课堂中出现失误，学生们也听得云里雾里。
第一个问题是数学用语不专业，有一题目上出现“和”这个词，我在前面的讲课中从未讲过，所以突然出现我有些措手不及，导致给学生讲的时候含糊其辞的一笔带过。
第二个问题是对“总数”这一词没有进行深入思考，没有用学生们能听得懂得话语来解释它的意思。
第三个问题是讲练习题时没有注重关注全体学生，只给不懂的人单讲并反复练习。
第四个问题是没有分层分方法进行教学，课堂反应较慢。
今后改进的方向是：1、多向优秀老教师请教数学课堂中专业术语的讲解，要勤加学习，多研究教材和学生。
2、对课文出现的重要数学词汇要引起重视，多揣摩意思，再转化为学生能理解的话语，提前做好准备。
3、以后不管是新课也好，练习也好，我都要想办法调动起学生们参与课堂的积极性，一个也不能落下。
4、每个学生的层次不同，我将会在课前准备好不同的教学方法带领学生找到符合自身认知能力的学习方法。
总之在今后的工作中我将会加强学习，多去听课，也邀请别人来听，在错误中成长，在反思中进步，更好的带领学生学习。
练习教学反思第2篇在二年级的单元投掷教学中，让我受益非浅。
由于上课的教学对象是水平一学生，他们自控能力和认知能力都比较差，因此，从学生的生理和心理特点考虑，遵循循序渐进的原则，主要内容上都做了适当的安排，即：各种方式的投的动作：投准、投远等。
在课的结构设计上，做了精心的规划，即：激发兴趣、身心准备──培养兴趣、自创投掷──积极实践、提炼真知──活跃情趣、渗透教学──验收评价、创导合作──均衡发展、身心放松六个阶段，力求较好地体现新课程的创新和改革精神。
一、导入是课堂教学的热身活动,教师应努力使其能产生一石激起千层浪的效果，良好的课堂导入，学生的参与热情会立即高涨，而且对整堂课都会产生积极影响。
化学习题课教学反思
化学习题课教学反思在快速变化和不断变革的今天，我们要在教学中快速成长，反思过去，是为了以后。
我们该怎么去写反思呢？下面是店铺收集整理的化学习题课教学反思，欢迎阅读与收藏。
化学习题课教学反思篇1在平日解答习题时，大多数同学往往就题论题，不多加思考即快速写出答案了事。
其实这种做法是不可取的，它会使学生头脑中的知识零乱分散，不能形成系统性，也会使学生的思维空间缩小。
解答习题时应善于借题发挥、扩展思路，一题多解，多题一解即通过不同角度思考问题，提高知识迁移能力，寻找解决问题的多种途径及多种可能的结论，这样能促进思维的灵活性。
同时多解中的新思路、新方法，又有利于创新思维的形成，而在应用多种解法中选择更简、更优的解法，有利于优化思维品质。
就一典型知识题而言，可将已知与求解进行多角度的变换，如变换物质，变化变量，变数字为字母，变换题型，变换顺序，以引导学生对变换后的题型进行比较、对比、分析，加深对知识的理解和掌握。
化学习题课教学反思篇24月3号，我们的化学课终于讲完了。
接下来就是紧张的实验，和一摸前的复习。
复习课教学是化学教学中的一个极其重要的环节，但是在目前的教学过程中，“老师讲过了，学生仍不会”，“学生真笨”的感慨仍不绝于耳，如何提高课堂教学？题量适中,题量过大，学生容易消化不良。
往往老师印完卷子发现有些题不适合学生现在去做。
老师在选题时例题叠加，或者有重复。
一节课下来，老师声嘶力竭，学生不知所云，或者找不到重点。
在复习课上，我们能够见到这种场景。
要么老师一讲到底或者老师指定某位学生，一问一答。
前一种情况，学习好的学生能够跟得上，学习不好的学生就好比听天书了。
忽略了多数学生的参与。
而后者只是简单的一对一辅导。
多数学生并没有参与讨论。
对待习题，老师应该参与讨论，直至全体学生思维形成共振，之中达成共识。
重结果，轻过程。
教师复习课讲解习题，往往容易犯类似毛病，因重点强调如何解题，思路是什么，在遇到类似题目的时候如何想。
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习题课教学反思-----给学生思考的空间樊昀峰习题课是常规课型之一，主要特征是在教师的指导下，发挥学生的主体功能，利用已经掌握的基础知识和已具备的技能，通过计算、讨论等多种方式完成习题的任务，以达到领会、巩固、加深理解所学的基础知识、掌握基本技能、提高分析问题和解决问题的能力为目的，习题课在几种课型中占有重要比重，为此我谈一下习题课中我的做法。
一学生正确认识习题课习题课是以学生独立练习为主要内容的课型，它是新授课的补充和延续。
心理学认为，练习是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，是学生在心智技能和动作技能形成的基本途径。
练习是学生在教师指导下独立运用知识、解决问题、发展智能的教学活动，是学生学习过程中的重要实践活动，具有“巩固技能、反馈评价、形成策略、解决问题、拓展思维”的功能。
因此老师与学生都要重视习题课。
正确面对习题（试卷），做完习题不代表结束，应对每一选项认真分析并列出知识点，对于错误的题目分析其原因。
我要求做完题（试卷）必须分析每一道题每一个选项，讲题之前进行检查。
二是课前认真备课首先老师认真分析试题，列举考试知识点，指出重难点。
再是根据学生答题情况指出优点及不足，第三要求学生认真“备课”，学生做完题后先自查，找不足整理思路，总结解题方法，然后分组讨论，在组长带领下解决自己不会的问题。
给学生充分的思考探索的空间，激励他们多方面多角度思考问题。
三是课中高效上课通过分组讨论及自查，达到会儿不讲，学生普遍存在问题进行讲解，这样节省时间。
周考月考试卷讲评一般一到两节课讲完。
总结方法及知识点，整理解题方法，并设置类型题训练，达到巩固知识，应用知识的目的。
这样不仅提高学习效率，而且避免学生中出现常考常错的现象。
四是课后认真总结课后总结非常重要，是对知识的提升，我要求学生改掉以往将错题挪到改错本上的方式，应将题考查知识点列举出，并写出出错原因，总结解题方法。
传统习题课教学的最大弊端便在于“一言堂”，把学生当作知识灌输的对象，严重压抑了学生的自由个性和探索欲望，为此在教学中要充分体现学生的主体性。
学生的学习不能一味地依赖教师的“教”，更多的应是自己“体验”和“悟”的过程。
教学中给学生充分的思考空间，使学生自主学习，从而提高课堂效率，达到事半功倍的效果。
篇二：高中数学习题课教学反思高中数学习题课教学反思成都市川化中学黄荣锋引言 2008年4月，成都市川化中学举行了“教学建模月”活动，其中重点探究了“新授课”、“习题课”、“试卷评讲课”等三种模式课型的建模。
我在其间承担了一节《组合习题课》的公开课的教学，结合这节课的教学，我谈谈对习题课的再认识。
波利亚强调指出：“中学数学教学首要的任务就是加强解题训练。
”“掌握数学就是意味着善于解题。
”习题课是数学教学活动的一个极为重要的形式．目前我国中学数学教学中，习题课教学占有较大的比例．在习题课教学中，师生通过对一些典型例题的分析讨论，使学生对所学过的基本概念、公式、定理及其运用有进一步的理解，以达到夯实基础的目的．在对例题解题策略的思考和解题方法的探求中，要启迪学生的思维，培养学生的品质，提高学生的能力．对于数学习题课的教学，我认为应该做好以下几方面的工作：一、精心挑选例题：1.例题选择要有针对性，即要针对教学目标、针对知识点、针对学生的学习现状。
目标主要有两个方面，一是知识目标，二是技能目标，要通过本节学习，巩固哪些知识，扩展哪些知识，掌握哪些解题方法，理解和体验哪些思想方法，形成什么技能，这些都要有明确的目标。
如果没有明确的目标，将成为简单的例题讲解和习题训练，使学习内容缺少完整的知识体系，知识之间难以很好地沟通和联系.例题的安排难以达到示范性，习题的安排也缺少典型性，揭示习题的规律性也有困难.所以缺少目标的习题课不仅有盲目性，还会降低教学效率，因此要有明确的教学目标.2.例题选择要注意可行性，即应在学生“最近发展区”内进行选择，不宜过易也不宜过难，要把握好“度”。
要注意题型的划分，习题类型一般有基础知识型、基本方法型、综合提高型、创新应用型等，在难度上要有低、中、高三级题型，这三级之间还应插入级与级之间的“缓冲”习题，形成“小坡度、密台阶”习题，这样安排有利于学生在“发现区”内解题，利于学生“步步登高”，利于学生树立解题的必胜信心.我们坚决反对把难题放在前面，坚决反对把整套习题安排得太难，要避免打击学生做题的积极性。
适当安排综合提高型和创新应用型习题，有利于程度较好的学生的学习和提高.习题的安排，既要体现知识与方法，也要体现能力培养与积极性调动.3.例题选择要有研究性，典型性，要克服贪多、贪全，既要注意到对知识点的覆盖面，又要能通过训练让学生掌握规律，达到“以一当十”的目的。
选择例题要精，要有丰富内涵，既要注重结果，更要注重质量，以期“一题多解，达到熟悉；多解归一，挖掘共性；多题归一，归纳规律”。
首先要让某些例题体现主要知识点的运用，体现通法通解，以起到加强双基的示范性，再通过适当的变式引申、变式训练，以达到夯实双基、举一反三之效.例题的安排要体现教学解题方法的训练和解题技能的培养，要揭示例题的解题规律和体现例题的思想方法，这样才能体现例题的典型性，分析例题前可适当回顾知识要点及解题的基本方法，以便例题的学习更自然、更轻松.二、重视问题分析：1.传授波利亚《怎样解题》的解题观：弄清问题，拟定计划，实现计划，回顾总结。
在每次习题课前要向学生强调解题的一般步骤。
针对具体习题，若发现大多数学生对这道题都有问题。
老师就应让他们暂时停下来，帮他们分析解题思路，找出入手点，可以用那些具体的解题方法，中间可能用到那些具体的知识点。
题目解完后，应该进行回顾总结：在解题过程中，我们用到了那些数学思想方法，采用了那些常用技巧，还可以解决那些类型的问题。
2.发挥学生主体作用，让学生自己分解目标，进行知识点定位，寻找问题突破点，选择解题方法。
在习题课中，对每个问题，老师要尽量让学生来说明他们的思路和解法。
遇到学生回答有错误的地方，尽量让其他同学来给其指出。
例如本节课的一个引申题：以正方体的八个顶点为顶点四棱锥有多少个？有个学生就首先站起来说应该是八个顶点中选五个顶点的组合数。
我就让同学们分组讨论，自由发表意见，把那位学生的错误原因展现出来，并给出了正确的解法。
3.引导学生多角度思考问题，强化等价转化与化归思想，一题多解，培养学生的发散性思维。
这节课的大部分问题，基本都有两种以上的解法，不同的学生有不一样的思考角度。
我也注意让同学们把每种对应的解法都展现出来，注重培养他们的发散思维。
4.注重思维方法和品质的培养，如逆向思维，正难则反，类比思想等，要求思维严谨，逻辑严密，切忌会而不对，对而不全。
三、注意反思引申：1.注意对同一知识点的题型的归纳。
在习题课当中，针对组合应用题的特点，老师要把它归纳成为几何问题、抽样问题、分组问题三种类型，这样就有利于学生对这一知识点更加条理化的理解。
2.注意对同一题型的解题方法的归纳。
比如这节课中反复强调的解决排列组合问题最常用的直接法和间接法等。
3.注意对特殊问题一般化的追求。
比如这节课中的问题二，我就对三个不同的题目归纳到一起，采取了类似的处理方法。
如果能够把以上三方面的处理措施落实到平常的习题课教学中，我们就能少走许多弯路，真正提高课堂效益，也对培养学生思维品质，提高其解题能力大有裨益。
附件《组合习题课》简案组合习题课（教材分析）一、组合应用题一般也分两类，即无限制条件和有限制条件的组合问题。
常见的题型有：（1）抽样问题；（2）分组问题；（3）几何问题。
二、解组合应用问题的注意点1）认真审题，根据题意分析事件是什么？是哪类的组合问题？有无限制条件？通过怎样的程序来完成？（2）弄清限制条件，注意特殊元素，优先考虑特殊元素（3）恰当分类，合理分步三、解组合应用问题的基本思路和常见方法：（1）基本思路是直接分析和间接考察两类（2）常见方法有：特殊元素、特殊位置法，间接法，分类记数法等（例题讲解）第一部分几何问题问题一：平面内有10个点，其中有某4个点在一条直线上，此外没有3个点在一条直线上（1）可以确定多少条直线？直接法：c2 6?cc?1?40 241614c?c?1?40间接法（2）可以确定多少个三角形？间接法： 3c 直接法 3?c104?116210篇三：物理复习课教学反思物理教学反思——物理复习课的教学反思雷雨一、问题提出：物理老师们都感到新课容易上，而复习课难上。
自从任教高一物理以来，复习课难上便时时困扰着我，每每上完复习课，总会呆呆地坐思考同一个问题：为什么一堂自我感觉很满意的复习课，却激不起学生的共鸣，得不到应有的收效？原因在哪里？经过反复的思考，我觉得主要在于以下两个方面：1、在涉及“基本知识”的复习课中，我们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识，梳理知识方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不经心，没精打彩，无法激发学生的兴趣。
但一当老师提出一些创设性的问题，则学生精神振奋，精力集中地思考问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来复习“基础知识”的迫切要求。
问题是物理的灵魂，把问题作为教学的出发点，就能激起学生的共鸣，因为这顺应学生的心理需要。
2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，以往教学往往是阐述一种“方法”后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的“方法”套用即可，这样，学生就省略了“方法”的思考和被揭示的过程，即选择判断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以往，也就形成了“学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题”的现象。
在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手，这就是当前物理复习课效果不理想的重要原因。
二、解决途径：那么，怎样才能提高物理复习课的质量，使师生辛勤劳作，换得丰富的硕果？我认为，要想让学生听懂学会，就必须为学生创造和安排练习的机会。
例如在复习力的平衡问题时，可以根据解答平衡问题的几种方法，设计一组可将有关“方法”溶于其中的小题目，让学生做，这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的知识和思维方法掌握物理、运用物理的知识，解决物理问题，使学生在分析问题、解决问题的探索过程中，回顾所学的“方法”并作出相应的选择判断，从而轻松愉快地实现知识复习与能力提高，最后老师可以进行归纳的总结。
因此，我认为用这种方法进行物理复习教学，是解决当前物理复习教学效率低，质量不高的有效方法之一。
三、方案设计：课前针对复习课的教学目标，设计出几组题目，将有关物理基础知识，基本技能，基本方法与物理思想溶于其中，换言之，即以题目为骨架编拟课时教案，在具体教学中，以题目开路（先出现题目，再出现其它），然后引导学生对题目进行分析、讨论、研究和解答。