浅谈初高中化学衔接
浅谈新课标下初高中化学教学衔接问题
浅谈新课标下初高中化学教学衔接问题浅谈新课标下初高中化学教学衔接问题合肥市西苑中学张慧琳关键词：初高中化学教学衔接教材教师教学方法学习方法对策摘要：针对初高中教学内容难度的巨大差异，研究切实有效的方法，做好初高中的化学教学的衔接。
刚进入高中阶段学习的学生由于受到初中教师的教法、自身的学法及其它一些因素的影响，往往不适应高中化学的学习，以至对化学学习失去信心，甚至影响其它学科的学习。
所以我仔细研读了新课改后初、高中教学大纲，认真分析了其影响因素，并积极采取相应的对策。
一、分析原因1、教材的原因初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育，主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防上的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。
高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。
高中教材与初中教材相比，深广度明显加深，由描述向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象合肥市西苑中学思维的飞跃。
有的内容如：“摩尔”、“元素周期律”、“氧化还原反应”等知识理论性强，抽象程度高，这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。
2、教师的原因由于初中化学学习时间短，加上总复习的时间普遍较长，造成有些教师赶进度，侧重向学生灌输知识，而没有重视学生能力的培养，造成高分低能；由于常识性介绍及选学部分中考不考，学生了解不够，造成知识缺陷；高中教师对初中教材的特点了解不多，往往未处理好初三与高一衔接。
有的把教材过度深化延伸，对化学知识讲得面面俱到，课堂上学生没有足够思维的时间和空间，限制了学生思维的发展，易使学生产生厌学情绪。
3、学生的原因坚持已有的学法，还没有养成良好的学习习惯，过分依赖老师，学习的自觉性、自主性较差；没有掌握学习的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。
浅谈初高中化学衔接教学策略
浅谈初高中化学衔接教学策略随着学生升入高中化学阶段，他们将面临更加严峻的学习挑战。
为了让学生能够顺利地完成初高中化学衔接过渡，我们需要设计一种有效的教学策略。
1. 恢复和复习初中化学知识在初高中化学衔接教学中，首先需要针对初中化学知识进行复习和恢复。
这些知识包括基本的物质性质和化学反应、元素周期表、离子反应、化学键和分子构成等等。
在教学中应该采用多种方法，如复习课程、化学实验、互动讨论和小组合作等，使学生重新了解初中化学知识。
2. 强化化学概念的建立在高中化学教学过程中，许多概念将变得更加复杂。
因此，必须建立和强化基本的化学概念，例如元素、化合物、物质性质、化学反应等。
同时需要重点突出新概念，例如电子结构、化学平衡、化学反应热力学等，并给学生提供相关材料和资源，帮助他们建立更深入的理解。
3. 通过案例和实验提高学生的应用能力在高中化学教学中，学生需要能够应用概念和知识解决实际问题。
因此，在衔接过渡阶段，需要利用案例和实验，使学生更好地了解各种化学现象的发生原因和成因，提高学生的分析和解决问题的能力。
4. 加强问题解决的技能高中化学教学需要学生掌握一系列问题解决技能。
初高中化学衔接教学应该重点加强学生的问题解决能力。
这包括学生的思考和推理技能，以及解决量化和非量化问题的技能。
5. 课堂互动及师生关系建立在初高中化学衔接教学中，教师应该鼓励学生参与到课堂互动和讨论中，建立师生互动的良好关系。
这可以使学生积极参与学习，对知识和概念更加深入的理解，同时增强学生的兴趣和认知能力。
总之，初高中化学衔接教学策略需要在进行初中化学知识恢复的基础上，加强学生的概念建立、实验和案例教学，提高学生问题解决能力，课堂互动及师生关系建立。
采取这些策略可以帮助学生完成初高中化学衔接，为未来的化学学习提供坚实的基础。
浅谈初高中化学衔接教学策略
浅谈初高中化学衔接教学策略1. 引言1.1 初高中化学教学现状初高中化学教学现状可以说是在不断进步的过程中，但依然存在一些问题和挑战。
目前，初中化学教学主要以基础知识的传授为主，强调理论知识的掌握和记忆。
而高中化学教学则更加注重深层次的思维能力培养和实践能力的提升。
这种教学模式的转变对学生来说是一种挑战，初中和高中的学习压力和要求也有较大差异。
由于初中和高中的化学课程设置和教学内容之间存在一定的脱节，学生往往在升入高中后会感到教学内容的不连贯和学习困难。
这种衔接不畅常常导致学生学习兴趣的下降和学业成绩的下降，甚至影响到学生对化学学科的整体认识和兴趣。
为了更好地帮助学生顺利完成初高中化学教学的衔接，需要针对当前的教学现状进行认真的分析和探讨，找出问题所在并提出相应的解决策略和措施。
这是当前教育领域急需解决的一项重要问题，也是我们教育工作者的责任和使命。
1.2 化学衔接教学的重要性初高中化学衔接教学是整个化学教育中至关重要的一环。
在初中阶段，学生接触到的化学知识主要是一些基础的概念和理论，而在高中阶段，化学知识将会更加深入和广泛。
良好的初高中化学衔接教学能够帮助学生顺利地过渡并适应高中化学学习的内容和难度。
化学衔接教学的重要性主要体现在以下几个方面：能够帮助学生建立起对化学知识的整体性认知，避免出现知识的断层和缺失。
通过初高中化学衔接教学，可以促进学生对化学学科的有效学习和掌握，从而提高学生对化学的兴趣和自信心。
化学衔接教学也有助于培养学生的综合素质和创新能力，为他们未来的学习和发展奠定基础。
化学衔接教学的重要性不言而喻，只有通过科学合理的教学策略和方法，才能确保初高中化学教学的衔接顺畅，达到良好的教育效果。
希望教育工作者能够重视初高中化学衔接教学，为学生的学习之路铺平道路。
2. 正文2.1 初高中化学教学内容对比初中化学教学内容主要涵盖了基础的化学知识，包括原子结构、化学反应、元素周期表等内容。
学生在初中阶段主要是初步认识化学的基本概念和原理，建立化学思维的基础。
初高中化学衔接困难原因分析及应对策略研究
初高中化学衔接困难原因分析及应对策略研究初高中化学的衔接问题是一个普遍存在的难题，主要表现在初中化学教育对于基本概念和基础知识的理解不够全面、深入，导致高中化学的学习出现困难，表现为基础薄弱、学习思路不清晰等。
以下是对这个问题的原因分析和相应应对策略的探究。
一、原因分析1.教学资源难以平衡初中生在学习化学时仅学习基础知识和常见实验，而高中生在学习过程中需要补充进阶知识和实验操作，因此教材内容不平衡对学习有影响。
2.教学方法存在缺陷初中化学教学方法通常注重理论知识的传授，而高中则更注重实验操作以及解决化学问题时运用理论知识的能力提升，因此教学方法的转变也缺乏支持。
3.学生自身基础薄弱初中化学的基础知识掌握问题将会产生积累效应，导致进阶化学学习难度上升，同时也加重了老师教学负担。
二、应对策略1.加强初中和高中教材内容的衔接在初中化学教学中，应强化新知识的学习方法并布置加强基础知识的锻炼题目，以培养学生解决化学问题的能力。
在高中化学教学中，则应加强理论知识与实验操作之间的联系，帮助学生更好地理解化学知识并解决实践问题。
在初中阶段，教师应采用问题导向型教学方法，引导学生通过破解化学问题来掌握知识点和解决实践问题，同时激发学生的学习兴趣。
在高中阶段，教师应采用项目化学习模式，鼓励学生自主学习与合作学习，并有针对性地实行讲解案例分析、知识延伸与拓展实验等教学方式。
3.实施学习发展计划与梯次分层教学针对不同学生个体差异，应根据学生基础水平和自我发展特点制定个性化的学习发展计划，并在执行过程中及时调整。
同时应分别对不同层次的学生实施梯次分层教学，有效提升教学效果。
综上所述，初高中化学之间的衔接不顺畅主要是由于教学资源不平衡、教学方法问题和学生自身基础薄弱等多方面因素综合导致的。
解决这一难题的关键在于教师在教学方法和教育资源应用上的前瞻性思考和不断优化，同时学生也应加强基础知识的学习。
只有这样才能使初中生能够更好地适应高中化学学习。
浅谈初、高中化学衔接教学
浅谈初、高中化学衔接教学万州高级中学高一化学组高中化学与初中化学相比，无论是知识的难度，还是对学生学习能力的要求都存在质的飞越，导致许多学生刚跨入高中，就感到难以适应高中化学的学习。
因此，如何处理好初高中化学教学的衔接与过渡，已成为高中化学教学迫切需要解决的问题。
我们的做法是重视“四备”。
一）备学生。
“知己知彼，百战不殆”。
此话对于做好初、高中化学教学的衔接工作同样适用。
对学生加强思想教育，克服心理障碍，鼓励学生经常反思自己，改进学习方法，以在较短时间内改变学习上“不适应”的情况。
1.摸清高一新生的心理变化情况和素质情况。
2.搞一次摸底测验，了解学生学习的现实情况。
二）备教材。
教师教学时应把握好教学的起点和节奏，为使教有所依、学有所循，教师应对初中知识体系做个全面的了解，明确哪些知识内容在初中已基本解决，哪些知识在初中出现而实际上并未完全解决或被忽略了，哪些知识点与高中化学有着紧密相关的或应在高中阶段拓宽和加深的等等，应做到心中有数。
认真找出初高中知识的结合点，完善知识的衔接，这项工作的成败将直接影响到高一学生对化学课的学习质量。
因此，认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容，对抓好高中化学教学十分重要。
三）备教法初中教材现以实验直观教学为基础，以形象思维和机械记忆为主，学生对化学知识的认识多而原理少，高中教材则注重从微观定量的角度揭示事物的本质，注重化学概念和原理的推导过程、产生条件，以及它们的灵活应用，由于知识面的拓宽，有了更多知识迁移机会，因此高中化学教学要注重理论的指导作用和知识灵活运用，以及知识的总结归纳。
四）备学法作为高中化学教师，特别是高一化学教师在教学中要重视学法指导，使学生由以记忆为主要特征的学习方法转到以抽象思维为主要特征的学习方法上来，对学生进行如何联想、如何归纳、如何总结等学法指导，使学生尽快适应高中化学的学习。
我们从以下三个方面培养学生正确学习化学的方法。
1、培养学生的课堂学习效率。
浅谈初高中化学教学的有效衔接问题
应依据教学要求 ， 注意创设学 习台阶， 分层 次落实教 学要求 ，
争 取 不 同层 次 的 学 生 都 能 逐 渐 适 应 高 中课 程 的学 习 ， 而 激 从
减少 了许多 内容 ， 难度也大幅下降 ， 体现 了浅 、 、 的特点 。 少 易
它 不 强 调 知识 体 系 的完 整 性 ，而 更 注 重 于 探究 性 思 想 的培
发化学学 习的兴趣 ， 特别要把握好 教学的深度 和广度 ， 防止 不必要的加深和拔高。新概念的形成要遵循 南浅人深 、 螺旋
上 升 的 规 律 ， 教 学 过 程 中 逐 步 达 到 比较 完 整 地 阶段 ， 到 在 做 阶 段 性 和 科 学 性 的 统一 。 三、 充分 培 养 学 生 能 力 ， 好 学 法 的衔 接 做 由 于 初 中 化学 所解 决 的 问题 跳 不 开课 本 的范 畴 ， 以学 所 生 学 习 化 学 的 主要 方 法 是 记忆 、 现 、 单 模 仿 ， 入 高 中 重 简 进 后， 习惯 性 地 沿 用 初 中 的 学 习 方 法 和 习惯 ， 记 硬 背 只 能 解 死
决基 础问题 ， 而在高 中， 由于 内容 多 ， 间紧 ， 时 老师只能讲典 型， 讲规律 ， 注重培养学生 的能 力， 也是许 多高 一学生学 更 这
不好 化 学 的原 因 。 因此 ， 教 学 中 ， 仅要 传 授 学 生 知识 ， 在 不 教 会学 生 学 习知 识 的分 析 方 法 和 思 维 方 法 ， 重 要 的是 培 养 学 更
教 师 还 需 要 了解 学 生 的 知 识 基 础 和学 习 能 力情 况 。 师 教
初 中化 学 新 课 改 教 材 偏 向 于采 用 主题 式 编 排 方 式 ， 出 突 化 学 与生 活 、 会 的 密 切 联 系 ， 实 际 问题 中 引 出 知 识 点 内 社 在 容 ， 重 提 升 学 生 学 习 化 学 的 兴 趣 ， 是 在 知 识 和 技 能 方 面 注 但
优化新课程初高中化学教学衔接
浅谈优化新课程初高中化学教学衔接近几年，国家对义务教育九年级《化学》和高中化学课本都进行了新课程改革。
这一改革对课任老师提出了新的要求和挑战，也使学生在学习上出现了适应困难的现象。
初高中化学教学衔接存在的问题，我认为其原因一般有：1.初高中课程标准、大纲等要求不同，存在很多根本上的问题。
初中教材过于注重将教材的逻辑顺序、学生的认知顺序和心理发展顺序相结合，难点分散编排，使教材内容缺乏系统整合，难以形成整体理论体系；记忆性知识较多（但很多老师对学生在传授知识点深广度及记忆要求上千差万别，使学生的双基知识不扎实层次不齐）、灵活度不够、思维训练不足，学生不能形成科学的思维方式；有些本应归纳总结的概念、性质在大纲和课本上不作要求，而在高一课本上对此也只一带而过，不过多涉及，从而造成学生在内容认知上出现空洞或薄弱带。
高一化学书本内容简单，但配套的习题较难，看完教材仍然不会作题，2.初、高中老师之间沟通不够。
高中老师对初中化学学习要求和方法、初入高中学生的化学基础不是很了解，求成心切；初中忽视规律性知识的理解记忆。
3. 学生自身学习方法和习惯以及思维方法的问题。
高一学生总希望老师多总结整理知识点，归纳重难点，等着吃“现成的饭”希望老师多多进行学习方法上的指导，多多讲解解题的技巧。
这些问题对高一学生来说,要有一个较长的过渡期,他们将面临着学习环境、教材内容及学习方法的改变。
针对这些问题我觉得应该从以下几个方面入手：1.扎实、仔细地回顾九年级的重要知识点，将一些闲散的知识归纳总结，初步形成知识体系，对化合价、化学式、化学方程式、物质溶解性表等高一化学要用的“工具”一定要落实到每一个学生，尽量补齐各个学生之间的差距，在熟知初中化学知识的基础上，逐渐引入高一的内容。
2.上好高一开始的第一节课，重视学生心理的衔接。
采用多媒体等教学手段及有趣的实验巧妙地展现化学的魅力，延续九年级那种丰富多彩的化学世界，在以后的课堂教学中要经常区别初高中学习化学的要求和方法，适时加入高中化学学习的方法。
化学课程的初高中衔接问题
化学课程的初高中衔接问题人教版的中学化学教材（课标版），分为初中和高中两部分。
由于多方面原因，这套化学教材无论在内容选择上，还是在结构编排上，都存在着种种先天不足，给中学化学教学、尤其是高中化学教学带来了诸多不便利之处。
如何在教学上尽量扬长避短、克服教材上的弊端，是摆在高中化学教师面前的重要难题。
如果仔细研读人教版中学化学教材，“仿佛”看到了两条主线：一是分类的方法的应用。
编者想用分类科学来统领整个中学化学教材，从而指导中学化学教学。
二是化学实验。
编者想用实验为纲领，指导学生来学习化学，让教师演示实验、带领学生实验，让化学教学在实验中进行。
遗憾的是，限于时间、能力等方面的原因，教材编写的这两个目的都没能达到。
老师们普遍反应，目前的高中化学教材，远远不如以前的32开甲种本，甚至不如大纲版。
老师教学时，就需要去克服这些障碍。
前几年有句流行语，“没有困难，创造困难也要上”。
现在是，化学教材已经给老师们创造了困难，老师们当然更要上了，责无旁贷。
一、中学化学教材的结构课标版的中学化学教材一共八本，其中初中两本、高中六本。
初中部分：分为上下二册，共十二个单元高中部分：分为必修和选修二个板块，必修一、必修二选修一《化学与生活》选修二《化学与技术》选修三《物质结构与性质》选修四《化学反应原理》选修五《有机化学基础》选修六《化学实验》1.1 结构缺陷单从教材的布局上，就可以发现很大问题。
例如，选修一《化学与生活》、选修四《化学反应原理》等等，里面不少内容与题目有不相符之处。
把化学实验抽出来，组成了一个选修六，实在是令人不知所云。
由于新课标的选修教材教学是各省市自主决定的，没有哪个学校会把化学实验专门开课的，选修六就有画蛇添足、狗尾续貂、虎头蛇尾等等之嫌。
1.2 无谓重复同样的内容，在高中阶段至少要学习两遍，再加上初中的内容，同样内容学习三遍的比比皆是。
例如“化学与生活”中人体所需营养素，在初三下学期学一遍（初三下册），到高一下学期学第二遍（必修二），到高二学习第三遍（选修一）。
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浅谈初高中化学衔接
【摘要】初高中化学差异较大，刚进入高中，许多学生就感到难以适应高中化学的学习。
要学好高中化学，就要做好初高中化学的衔接。
本文从知识、教学方法、学生学习方法三个方面做了简单阐述。
【关键词】初高中化学；衔接；教学方法；学习方法
新课改下初中化学是启蒙学科，对全体学生进行最基本的化学知识和技能的“入门”教学，要求学生掌握简单的化学知识、基本化学技能、简单化学计算及化学在日常生活、工农业生产及国防上的一些简单的应用；要求学生“知其然”。
而现行高中化学必修课则是面向全体高中学生进一步普及加深化学知识，以适应多种社会选择能力的教学。
高一化学在中学化学教学中起到承上启下的作用，要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，难度加深。
导致许多学生刚进入高中，就感到高中化学内容多、理解困难、听得懂但不会做题，学习兴趣降低，难以适应高中化学的学习。
要学好高中化学，做好初高中的衔接非常重要。
首先，做好知识上的衔接
教师必须认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。
了解升入高一学习的学生的知识基础、学习能力和心理发展程度。
初、高中教材衔接要注意把握时机和尺度，通过相关知识的衔接要让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识，要力求做到对今后学习化学有所帮助。
衔接教学的内容要有所取舍，挑选那些学生相对认识比较模糊而高中化学课程又必须要用到的内容。
衔接教学中还要把握知识的深广度，要更多地考虑知识内容的切入。
依据教学要求和学生实际采取相应的教学方法，注意创设学习台阶，分层次落实教学要求，帮助学生突破重难点，争取不同程度学生都能逐渐适应高中课程学习，减少学习程度的进一步分化。
教师还应认真研究如何使高一新生平稳过渡。
由于现在的学生层次有很大差异，在教学中可采用以下方法：在高中一年级采取各种方法开设“衔接教学”课；也可以在高一刚开始先划出一定教学时数复习初中化学；也可以采取“用到什么，复习补充什么”的方法在高中教学中穿插复习补充初中化学知识。
由于高一的学生心理发展的不成熟，学习主动性不强、依赖性较强，重记忆，易模仿、死记硬背，理解相对肤浅，不善于通过自学、复习、加深理解、提高应用能力。
教师应在高一学习阶段的化学教学策略、教学方式和方法上下工夫，研究怎样针对学生的学习基础与心理发展特点进行教学，以实现学科知识、学科方法和学科思想诸方面学习要求的平稳提升。
其次，做好教学方法的衔接
初中化学的教学方法多以形象思维和机械记忆为主，教学较多的采用灌输式的讲解方法，多以实践或实物直观教学为主，教师例证多、点拨多、演练多，学
生对化学知识的认识多，对化学原理的理解少。
高中化学知识逻辑性和抽象性相对较强。
在教学方法上则应更多地采取启发式，启发、激发学生主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容。
为提高课堂效率进而提高教学效果，教师在教学要注意以下几个方面：教学时要把握好教学的起点和节奏；教学方法应注意留旧创新，巧妙过渡；有效利用实验课堂，启发学生，鼓励学生主动学习；利用各种教学手段培养学生的学习兴趣，并培养学生的学科素养。
1、培养学生自学能力，激发学习热情
高一的学生学习兴趣浓厚，但不善于阅读和钻研教材因此，应适当安排部分内容，让学生自己阅读教材、查阅参考数据、相互讨论、解决问题。
学生在自学过程中，能够提出尖锐而深刻的问题，但在解答问题时，教师应提示、引导，激发他们自己去探讨解决办法，找出正确答案，这样学生的自主性得到充分发展，既培养了学生的自学能力，又激发了学生学习的热情。
2、充分发挥化学实验的引领作用
新课程下的化学实验课体现了更强的探究性、开放性、趣味性和综合性。
教学中，做好每个实验，通过化学实验来训练学生敏锐的观察能力和实验分析能力。
可以先讲解观察要点，再让学生观察、描述实验现象，分析产生现象的原因、实验装置的作用、操作方法的目的；也可以边演示、边观察、边分析，以此引领学生通过实验探究体验科学探究过程：观察实验——发现问题——提出问题或假设——分析问题或现象——解决或解释问题，有效地发展科学探究能力，增强对科学探究的理解。
化学实验是培养学生科学态度的重要途径，许多化学知识是通过不断的实验得出的结论，而且还将在以后不断完善。
要鼓励学生通过实验探究发现问题，寻找规律。
最后，做好学生学习方法的衔接
由于初中化学内容少，知识形象、简单、易记、易懂，就事论事，所解决的问题基本不跳出课本的范畴。
教材对学生综合分析的能力要求较低，思维的深度和广度不够广阔，基本上停留在形象思维的层次。
因此，初中学生学习化学的方法主要是记忆，重现，简单模仿。
要学好高中化学，要学会分类、归纳、推理、类比、联想；要理解性地记忆，重视实验。
从高一第一堂课起，就要讲解初高中化学的区别：如知识量的增加、知识的系统性与逻辑性增强，理论性知识的比重增大，对学生的逻辑推理能力、表达能力、实验能力、计算能力、记忆能力及知识迁移能力的要求大大提高，就要建立和坚持必要的学习常规。
养成课前预习习惯：预习的目的是使学生做好获得欲学知识的心理准备，能带着问题听课，从而提高学习效率。
教师要先给学生讲清预习的重要性，动员学生改变学习方法，变被动学习为主动学习。
同时要教给学生预习的方法：对于知识性内容，进行快速阅读，了解新课的内容，找出不明确的地方，以便课堂上集
中精力，突破难点；对物质的性质、化学反应等达到记忆的程度。
这样做学生在课堂上听课时能跟上老师的讲课思路，为学生的学习争取了主动，同时也会增强他们学习的信心。
重视课堂听课：听课是学习的关键，是获取知识的主要途径。
教师应指导学生主动思考，勇于提问，引导学生带着问题、抓住重点、循着线索听课；同时要指导学生记好笔记，便于课后复习。
做好课后复习：学生通过复习能掌握知识的脉络体系、重点、难点。
复习时要先看课本和笔记，加深基础知识理解。
在做好课后小结，对知识加以梳理，了解知识间的联系与区别，做好知识链接。
培养解题思维能力：利用典型习题讲解解题思路、强化训练，使学生熟练掌握，灵活运用。
在习题讲解中教给学生如何思考、如何分析、如何寻找解题突破点，通过一题，掌握一类。
既重视学生的发散思维、归纳推理训练，又注重抽象思维的培养；既注重逻辑分析，又训练逆向思维能力。
总之，初高中化学的衔接，既是知识的衔接，又是教学方法、学习方法的衔接，许多知识的学习要逐步深入，运用各种科学方法让高一学生尽快适应高中阶段化学学习，综合提高学生学习水平。
参考文献
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