最新下教师资格证-综合素质材料分析答题技巧

科目一材料分析答题技巧

科目一材料分析题前两道题目非常简单，我们以2016 年上班年中学的第一道材料分析题为例来进行说明。

材料：李老师认为，要让孩子树立自信心，就必须要让孩子发现自己的优点。在一次课上，李老师组织孩子讨论：“你有那些优

点？”同学们讨论得非常激烈，有的说自己乐于助人，有的说自己孝顺父母，有的说自己尊敬老师. ................................. ,大家

发现原来自己和小伙伴都有很多优点呢，这时，活泼好动的小明把手举得很高，李老师说：“小明，你说说自己有哪些优点？”

小明说“你为什么总是让我们说优点呢？爸爸说，每个人都有缺点，老师也有缺点，你也有，我想说缺点。”教室一下子就安静了，李老师楞了一下，然后说：“是的，我们每个人都有优点和缺点，老师也有缺点，请大家经常帮助我哦，大家围绕小明的观点讨论一下。” 大家七嘴八舌，最后，李老师总结道：“我们谈自己优点的同时，也要正视自己的缺点，改正了缺点，我们会更棒。”最后，老师在自己的日记记录这件事，并打算在合适的时候组织学生举办一次“我的小秘密”活动，让同学们说说自己平时不好意思说出的缺点，并引导他们改掉这些缺点。

问题：请结合材料，从教育的角度评析李老师的教育行为（14 分）

李老师的教育行为符合新课改的教育观。具体如下：

（1）李老师的行为体现了促进学生全面发展的理念。材料中，李老师在听到小明找出自己缺点的建议后，让大家讨论自己的缺

点，并打算组织学生活动，让同学们说出自己的缺点并改正，这体现了促进学生全面发展的理念。

（2）李老师的行为体现了促进学生个性发展的理念。材料中，李老师要求每人找到自己的缺点并改正，这其实是对学生人格的

完善，是一种促进学生个性发展的行为。

（3）李老师的行为体现了培养学生创新精神的理念。材料中，当小明提出不同的观点时，体现了一种与众不同的视角，是创新

低额体现。对于小明观点，李老师积极肯定，并按照小明的意见要求大家讨论各自的缺点，这是对小明创新精神的保护和培养，也是对全班其他同学创新精神的发挥提供了榜样。

（4）李老师的行为体现了对学生评价上内容的综合化。材料中，李老师不光要求同学们找出自己的优点，还要求找出自己的缺

点，这是对学生综合评价的表现。综上所述，材料中李老师的行为是值得肯定和学习的。

资格证阅读理解词语、句子或细节的关键是把握词句概括的内容要点，基本方法如下：

1. 定区域。先确定题干中的语句在原文中哪个段落，从而划定选择答案的有效区域

2. 明方向。认真审读题目，弄清所问，找准答题方向，再“瞻前顾后”结合上下句作答。

文（包括上下段落）进行分析，找出最切题的语

3．巧表述。答案表述可以采用摘取、整合、归纳的办法。摘取原文中的某句话、某个词，选出有用的语言信息进行重新组合、表述。有些阅读题答案在原文语句中找不到，需要我们整体把握段前篇或全面理解上下文语境才能悟出答案。这样的题目要求我们用自己的语言把答案意旨表达出来。

重要词语、句子最常用的答题技巧为联系具体语境理解词义。如果重要词语或句子本身蕴含修辞手法，那么要结合修辞手法理解词义。如果重要词语或句子是整篇文章的中心词或中心句，那么要结合文章主旨理解词义。例如：

“照着讲”和“接着讲”

冯友兰先生有一个提法：“照着讲”和“接着讲”，冯先生说，哲学史家是“照着讲”，例如康德是怎样讲的，你就照着讲，把康德、朱熹介绍给大家，但是哲学家不同，哲学家不能仅限于“照着讲”，他要反映心得时代精神，要有所发展，有所创新，冯先生叫做“接着讲”，例如，康德讲到哪里，后面的人要接下去讲；朱熹讲到哪里，后面的人要接下去讲。

人文学科的心得创造必须尊重古今中外思想文化的经典创造和学术积累，必须从经典思想家“接着讲”。

“接着讲”，从最近的继承关系来说，就是要站在21 世纪文化发展的高度，吸取20 世纪中国学术的成果，吸收蔡元培、朱光潜、宗白华、冯友兰、熊十力等前辈学者的学术成果，对中国美学来说，尤其是要从朱光潜接着讲，之所以特别强调朱先生，主要是因为他更加重视基础性的理论工作，重视美学与人生的联系。朱先生突出了对“意象”的研究。这些对把握未来中国美学的宏观方向都很有意义。宗白华显示同样重视“意象”的研究，重视心灵的创造作用，他从文化比较的高度阐释中国传统美学的精髓，帮助沃恩捕捉到中国美学思想的核心和亮点。他的许多深刻的思想可以源源不断的启发今后的美术史、美学理论的研究。

学术研究的目的不能仅仅咸鱼搜集和考证资料，而是要从中提炼出具有强大包容性的核心概念、命题、思考最基本、最前沿的理论问题。从朱光潜“接着讲”也不是专注于研究朱光潜本人的思想，而是沿着他们开创的学术道路，在新的时代条件、时代课题面前做出新的探索，这形成了每一个时代在学术研究当中的烙印。“接着讲”的目的是要回应我们时代的要求，反映新的时代精神，这必然推动我们队前辈学者的超越。摘编自叶朗《意象照亮人生》

问题：（1）请简述文中“照着讲”的意思。（4 分）

（2）简要分析当代中国的人文学科应该怎样“接着讲”？（10 分）【文本解析】拿到一篇文章，我们首先要简单分析一下文章的结构。然后再根据题干要求，锁定答题区域，明确方向。这篇文章的第一段是举例说明“照着讲”，冯友兰对“接着讲”的阐述并举例说明。第二段是“接着讲”的过渡段。第三段段首句是阐述“接着讲”的第一层意思。后面是举例说明。第四段阐述了“接着讲”的第二层和第三层意思。

【答题思路】第一道题明显是送分的题目。考查的内容为词语的理解内容。我们先定位原文，答题区域在第一、二段。可以采用联系具体语境理解词义的方法。第二道题是理解句子和观念探究题。锁定答题区域为第三、四段。在了解文章结构的基础上，可以采用联系具体语境理解词义的方法逐层解题。

【参考答案】（1）照着讲：意思是哲学史家在讲述知识的时候，必须要尊重古思想家的原本知识内容讲述出来即可。

2）当代中国的人文学科的“接着讲”指的是：

一要从21 世纪文化发展的高度，吸取20 世纪中国学术的成果，吸收蔡元培、学术成果；二要在学术研究中不能局限于搜集和考证资料，而是要从中提炼出具有强大包论问题；三要不能仅仅研究现有学者的思想，而是沿着他们开创的学术道路，在新的时代精神，从而超越前辈学者。

考生在答题时，首先要答出踩分点，并且语句通顺，然后字数和分数要匹配。在纳的办法。摘取原文中的某句话、某个词，选出有用的语言信息进行重新组合、表述。这样，才能得分更高

科目二材料分析

今中外思想文化的经典创造和学术积累，将经典朱光潜、宗白华、冯友兰、熊十力等前辈学者的容性的核心概念、命题，思考最基本、最前沿的理代条件、时代课题面前做出新的探索，反映新的时巧表述环节，答案表述可以采用摘取、整合、归

材料分析题的考点主要集中在：班主任工作与课堂突发事件、教学情境的评价与设计。我给大家总结了以下三种方法来进行应对：

到题目的答题点。这种方法适合题目要求比较宽

1. 整体分析法。即对材料所说的事情进行整体把握，从整体出发，发散思维，找泛，答案相

对主观的题目。比如2013 上的对破窗理论的考查。

析出答题点。这种方法适合材料比较明确或直接

2. 关键词句分析法。抓住材料中的重点词语或语句，从这些重点词语或语句中分地与知识点

相联系的题目。比如要求对老师行为进行评价的题目。

方法的优点在于不容易漏掉得分点，缺点在于一

3. 逐一对应法。利用相关知识点，一条一条王材料上靠，靠上一条算一条。这种条条往上靠

会比较费时。这种方法适用于一时找不到答题点的题目。

接下来我们以2016 上材料分析题24、25 题为例来进行分析。

24. 材料：唐老师布置学生回家用泥巴做手工，要求留意制作的过程和感受，给作文累计素材。不就，小强的爸爸就气势汹汹来

找唐老师，质问唐老师为什么小强一回家就玩泥巴，不学习。唐老师就将小强的作文读给家长听。作文中提到小强曾经做过

表示理解了孩子的行为。

个坦克模型，但是他爸爸非常生气，就一脚给踩坏了。家长听完小强的作文，问题：

（1）评析唐老师与家长的沟通方法

（2）试述家校合作，应遵守的基本要求

分析：

第一步，这则材料涉及到家校沟通的问题，很多同学第一印象会想到班主任工作的内容。当然，题目中并没有提到唐老师是班主

任，所以可以不用联系班主任工作这个知识点。那么第一问对老师与家长的沟通进行评价，该联系什么知识点呢？

根据常识进行评价。这种评价需要我们对唐老师

第二步，迅速搜索教育学心理学知识体系，并没有特别合适的点，这就要求我们的行为一一

分解，逐个评价，因此适合关键词句分析法。

第三步，对唐老师行为分解到尽量细，找出他们并进行评价1. 面对家长“气势汹汹”，唐老师并没有粗暴应对，说明对家长的

尊重；2. 面对家长的“质问”，唐老师“将小强的作文读给家长听”，“家长听完小强的作文，表示理解了孩子的行为”。说明唐老师以理服人；3. 唐老师对家长的尊重和以理服人会赢得家长的认可和理解，从而加强家校合作。

第四步，写出第一问答案：

看，这充分说明了唐老师尊重家长，能够克制自

（1）对于家长的气势汹汹，唐老师并未正面对抗，而是拿出小强的作为给家长

己的情绪，维护了与家长的良好关系；

（2）通过给家长看小强的作文，让家长理解了老师和小强，这说明唐老师在与家长沟通时，注意以理服人；

（3）通过唐老师与家长的这次沟通，也会让家长更多的理解学校，配合学校，朝着共同的方向把孩子培养好。

对于第二问家校合作的基本要求，也是非常主观的题目，要求大家根据自己的知识和常识进行作答。在做题时可以从以下几个角

度进行思考：合作应是个什么状态？为什么要合作？怎么合作？（是什么、为什么、怎么办。这三个问题可以在找不到思路时问自己，帮自己找到思路），我们得到以下答案：

平等合作。（合作是一种什么状态）方向一致，产生教育合力。（为什么要合作）

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学校主导，家庭积极参与。（怎么合作）

多种沟通渠道，确保信息互通。（怎么合作）

自己对每一条进行扩充即可。

25. 材料： 杨老师在讲《分数的基本性质》。采用的导入方式是“猴子分饼”。猴山上的猴 子最喜欢吃猴王做的饼了。有一天， 猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃， 它先把第一块饼平均切成三块， 分给猴 A 一块。猴 B 见到说：“太少了， 我要两 块。 猴王就把第二块饼平均切成六块，分给猴 B 两块。猴 C 更贪，它抢着说： “我要三块，我要三块。”于是，猴王又把饼平均切 成 9 块，分给猴 C 三块。那 么同学们，这个猴子这么贪心，你觉得他能吃完吗？

问题：

（1）评析杨老师所设计的教学导入环节

（2）课堂中常用的导入方式

分析： 第一步，本题考查对教师教学环节的评价。这次需要大家评价的是导入环节（真 题中还会涉及到新授、巩固练习、小结、 作业等环节的评价）。 第二步，对于这道题目，整个材料是一个小故事，因此我们最适合采用的方法是 整体分析法（或逐一对应法）。整体分析法是从 材料入手，进行分析，看这节课 导入的作用。我们可以看到材料的大意就是杨老师在讲《分数的基本性质》，讲 了一个“猴子 分饼”的故事。这时问自己一个问题，它有什么好处呢？

第三步，我们自然会想到能够激发学生兴趣、能够顺利引出本课所学内容、最后 提问学生，能够调动学生积极思维，发挥学生主 体地位。

再深入地想一下，这种形象的导入方式适合小学阶段学生以直观形象思维为主的 第四步，当然有同学用了逐一对应法。用这种方法，首先要知道导入法的作用，

用主要有以下几点： 1. 集中注意； 2.激发兴趣； 3.启迪思维； 4.明确目的； 5.铺垫拓展。在此基础上一一进行对应， 同样可以得到答题角度。 第五步，最后，整理出第一问的答案： 杨老师的导入环节设计得非常合理。主要体现在以下方面： （1）故事具有趣味性，能够激发学生兴趣，引起学生注意。

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（ 2）故事内容与《分数的基本性质》联系密切，能够顺利引出本课所学内容。

（ 3）最后老师问同学们“这个猴子这么贪心，你

觉得他能吃完吗？”，这样的 提问能够充分调动学生积极思考，充分发挥学生的主体地位； （ 4）小学生以具体形象思维为主，讲故事符合学生的认知发展特点，能够收到 很好地效果。

特点。思考到这一步，第一问就差不多了

然后看看这些作用是否体现出来了。导入法的作

第二问需要结合科目二教学设计模块的学习进行回答。导入方式有很多，答出

3-4 种常用的即可。要注意对每一种导入方式进行适当解释。例如：

（1）复习旧知识导入法。这是最常见的课堂教学导入方法。其特点是以复习已将其发展、深

经学过或学生日常生活中已经了解的知识为基础，

化，引导出新的教学内容，达到温故知新的目的。

（2）设疑导入法。根据课堂要讲授的内容，设计有关问题向学生提出，以引起学生急欲所知的好奇心和求和欲。如教《花儿为

什么这样红》，可设计如下导语：“同学们，每到春天我们就会看到姹紫嫣红的桃花、杏花、芍药花，那么，这些花儿为什么呈现出红色呢？”接下去教《花儿为什么这样红》，自然能抓住学生的思维。

（3）情境导入法。情境导入法就是利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以

激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的技法。