初中语文_《社戏》教学设计学情分析教材分析课后反思
统编版语文八年级下册 第1课《社戏》精品教案教学设计
初中语文八年级下册《社戏》教学设计【教材分析】《社戏》选自部编版语文教材八年级下册第一单元第一篇课文。
文章通过外来少年“我”的新奇眼光，体察水乡平桥村的村民生活、自然风光，感受水乡淳朴热情的民风。
作品围绕“社戏”展开情节，事件集中，人物鲜活，夜间水乡之景非常有意境，表达了作者对童年生活的留恋和对美好生活的向往。
本单元课文或表现风土人情，或展示传统文化习俗。
要求学生在把握文章内容的基础上，感受作者情感，品味作品富有表现力的语言，理解民俗的价值和意义。
引导学生通过整体感知，感受语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位。
【学情分析】八年级的学生初步具备了小说的赏析评价能力，能读懂文章内容，感知作者情感。
但他们的思维能力和审美能力尚在形成之中，对作者情感的深入挖掘和作品富有表现力的语言的赏析会流于表层。
《社戏》是现代文学家鲁迅写于1922年的短篇小说，后收入小说集《呐喊》。
虽然写的是童年趣事，但对于城市的学生来说，既熟悉又陌生，既亲切又有隔膜，既新奇又有很多疑问。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品汇总富有表现力的语言。
”【教学目标】1.了解文章内容，聚焦课文的矛盾之处。
2.把握文中多种表达方式综合运用，品味富有表现力的语言特点。
3.理解课文的儿童叙述视角，感悟作者对童年生活的留恋之情。
【教学重点】品味作品富有表现力的语言特点。
【教学难点】感悟作者对童年生活的留恋之情。
【教法】教法：提问法、引导法、点拨法、【学法】自主阅读法、圈点勾画法、朗读法、合作探究法、【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，导入新课1910年，北平城。
一位中年人买戏票，看演出。
可戏没唱一半，他便难以忍受的出来了。
这所谓名角的戏和他童年时看过的一出戏相差太远了。
初中语文_《社戏》教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文_《社戏》教学设计学情分析教材分析课后反思《社戏》教案教学目标：1.会读会写“惮、撺掇、凫、潺、蹿等词语。
2.了解鲁迅及其代表作品。
3.品味富于表现的语言，培养有感情地朗读课文、快速阅读课文的能力。
4.理清故事情节，体会景物描写的作用。
5.理解课文所表达的对农民深厚真挚的思想感情。
教学重点、难点、疑点重点：理清故事情节，体会景物描写的作用。
难点：理解课文所表达的对农民深厚真挚的思想感情。
疑点：社戏并不好看，但为什么“我”不能忘怀。
教学方法：质疑、诵读、讨论课时安排：1课时教学过程1、导入引领学生回忆《从百草园到三味书屋》，同时回顾鲁迅，进而引导出百草园是我的乐园。
2、检查预习归省（）行家（）惮（）絮叨（）怠慢（）撺掇（）凫水（）潺（）歌吹（）蕴藻（）家眷（）皎洁（）漂渺（）纠葛（）3、整体感知课文平桥村是“我”儿时的（乐土），表现在那些事情上？教师引导学生从文中找出，并回答，可以讨论！明确：1、优待2、不用读书3、有小朋友陪我玩4、没有封建礼教的约束5、钓虾6、放牛7、看社戏8、偷豆在“我”看来这些事情都是有趣趣，所以平桥村的事都是有趣的，因此是乐土。
4师质疑：仅仅这些趣事就可以说平桥村是乐土吗？这篇文章是小说，小说有三个要素，人物、情节、环境，那么平桥村的人对我怎么样哪？学生快速从课文中找到答案。
积极回答。
师总结：平桥村的人对我情深意切。
5、师质疑：平桥村的人还有其它的优秀品质，让我感觉平桥村是乐土。
学生快速从课文中找到答案。
并积极回答。
师总结：平桥村的人淳朴。
6、师质疑：平桥村的景色又如何哪？学生从文中找出描写平桥村的景色的段落。
并诵读。
从感官和修辞角度赏析平桥村的景色。
学生总结：平桥村的景色美。
7、教师总结：平桥村的事有趣，平桥村的人对我情真意切，平桥村的人淳朴，平桥村的景色美。
因此“我“说平桥村是乐土，我对平桥村久久不能忘怀。
8、久久不能忘怀体现在哪里？学生从课文中找出相关段落。
初中语文_社戏教学设计学情分析教材分析课后反思
《社戏》教学设计教学目标：1.了解小说,整体把握故事情节。
2.感受人物形象。
3.体会人情美，培养友善品格，共建和谐社会。
教学重点：概括故事情节，理清思路，感受人物形象。
教学难点：由“好客”入手，体会平桥村的和谐，引导学生友善待人。
教学课时：1课时教学方式：自主、合作、探究教学准备：多媒体课件教学过程：一、导入新课高尔基曾说过：“童年是人生中最值得品味的一杯美酒。
”是啊，童年，对许多人来说，都是快乐美好的，是一段难忘的经历。
尤其是当我们回忆往事时，对当时的人和事，更是平添一种浪漫的情怀。
今天，就让我们跟随鲁迅先生，一起回到旧时的江南水乡，和一群小伙伴，去看一场社戏，去体验当时当地的民风民俗。
（板书课题：社戏）首先，我们来了解一下社戏。
PPT展示：“社戏”指旧时某些地区的农村在春秋两季迎神赛会或岁时节庆时所演的戏，用以酬神祈福，一般在庙里戏台上或在野外设台演出。
社：原指土地神或土地庙。
“社”，在绍兴“社”是相当于“村庄”的区域名称，社戏就是社中每年所演的“年规戏”。
二、明确学习目标1.了解小说,整体把握故事情节。
2.感受人物形象。
3.体会人情美，培养友善品格，共建和谐社会。
（学生齐读目标）三、了解作家作品和小说PPT展示：鲁迅，原名周树人，字豫才。
浙江绍兴人。
伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
中国现代文学的奠基人。
代表作散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》《彷徨》，杂文集《坟》《二心集》等。
我们已经学习过《朝花夕拾》中的哪些课文？本文选自《呐喊》 ,由此我们也明确了本文的文体是小说。
我们来了解一下小说：PPT展示：小说，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。
人物、情节、环境是小说的三要素。
核心任务：塑造人物形象。
情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分。
环境，分为自然环境和社会环境。
（指名学生朗读，强调核心任务是塑造人物形象，最终目的是反映社会生活。
）四、检查预习1.读准加点字音PPT展示：归省．行．家不惮．絮叨．．凫．水潺．潺．．怠．慢撺掇歌吹．蕴藻．．．．纠葛．．家眷．皎．洁漂渺2.齐读五、整体感知请大家速读课文，用简洁的语言概括出小说的故事情节。
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《社戏》教学设计教学目标：1.深情朗读感悟童年“乐趣”，趣中悟“情”，体会《社戏》包含的深层意蕴。
2.初步学会调动感官赏析景物描写的方法，学会通过语言和动作描写分析人物性格。
教学重点：在赏趣中悟情，体会《社戏》包含的深层意蕴。
课时安排：一课时教学过程：一、主旨问题，矛盾切入：1、昨天，我布置同学们看了《社戏》。
戏好看吗？我们从“船头看戏”中取出一段，窥斑见豹。
（ppt显示第21段，生读，总结：戏不好看。
）2、PPT出示末尾一段。
真奇怪：戏不好看，真没趣！偏要说“好戏”，为什么？（板书：？）看来，好在戏外，这节课，就让我们带着这个大问号去学习。
二、猜猜笑声，整体感趣：嘘，听，（PPT播放两种不同的笑声：哈哈的大笑声，嘻嘻的窃笑声。
）猜猜，那个看社戏的夜晚，双喜和迅哥他们在做什么事？笑声还不一样。
说说理由。
同学们把课文的大体内容都概括了，我把它压缩成一句上联：哈哈，月夜行船好快乐！请你根据对课文的理解，对出下联。
（嘻嘻，归航偷豆真有趣！）这“乐”在何处？“趣”在何处呢？下面我们就一一找来。
三、研读课文，“趣”中探“情”以下是学生感悟和教师指导的预设：（一）探寻月夜行船之乐生默读课文“月夜行船”部分（第10-13段），在书上圈点括划出描写生动的词语或句段。
思考：月夜行船，乐在①师创设情境：咱们来做一个游戏，一生朗读11-12段，余者闭上眼睛，边听边想象：现在，我就是迅哥，我在小伙伴们亲自驾驶的大船上，船在平桥村静静的河流上，河流在朦胧的月色里。
请调动五官，告诉自己：我是眼睛（耳朵，鼻子，脸庞……），我看（听，嗅，触，……）到了，由此体会到了的心情。
听完，生闭着眼睛，把自己在想象之中看到的、听到的、嗅到的、感触到的用自己的话描绘出来，然后再打开课本陶醉地读一读。
②难点预设：在第二次的课堂教学中，学生这样回答：我是眼睛，我看到了“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了”，我感觉到了迅哥身在美景中陶醉的心情。
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《社戏》教学设计一、教学内容：八年级下册第一单元第1课《社戏》二、教学目标：1．概括主要事件，学习记叙详略得当的写法。
2．体会叙述、描写、抒情、议论等多种表达方式综合运用的表达效果。
3．体会人物间的深厚情谊。
三、教学准备教师准备：多媒体课件、课本、教案。
学生准备：课本、笔。
四、教学过程：（一）、导入同学们，童年是快乐美好的，是记忆长河中一段永不褪色的难忘体验。
无论它是温馨还是灰暗，人生经历的书本总是让人流连追思，恰如一首小诗中所吟唱的：童年是七彩的梦伴我在床头玩耍童年是弯弯的小船载我在知识的海洋里遨游童年是快乐的小鸟张开翅膀携我在自由的蓝天上飞翔今天我们就一起来看一下鲁迅笔下的童年是怎样的。
翻到课本第2页，我们一起学习小说《社戏》。
（板书：《社戏》）（二）、明确教学目标师：对于本节课，我们要完成以上3个目标生：自由朗读（三）、预习检测师：接下来看大家的预习情况，完成字音和填空，看哪位同学能够以最快的速度将正确的答案告诉我，有答案的同学可以举手。
（点名学生作答）生：口述师：不错，大家掌握的很准确，不是很清楚的同学可以简单地做一下笔记。
接下来我们一起走进文本，感受鲁迅笔下的童年。
（四）、速读课文，整体感知师：请大家速度课文，思考以下两个问题。
（生速度课文4分钟，并圈点勾画出相关词句）1、有一个词既写出了平桥村在“我”心目中的地位，又写出了我对平桥村的情感。
请找出这个词，并说明原因。
2、文中都写了哪些事件?请分别用四字短语概括。
并指出哪些事详写？哪些事略写？并说明为什么。
生：代表发言，明确答案师：在我们平时的写作中，我们也应该详略得当的安排文章内容。
（五）、深入探究再读课文，体会多种表达方式综合运用的表达效果师：这篇小说的表达方式并不是单一的，作者在叙述事件的过程中，运用了描写、抒情、议论等多种表达方式，例如本文的景物描写、人物描写和议论都非常有特色，请分别找出来并分析其表达效果。
（8-10分钟，圈点勾画出相关词句）（自主学习、合作、探究）生：口述自己的理解（齐读11段和23段）师：（适当的补充）（出示课件）总结：记叙、描写、抒情、议论等多种表达方式，往往是综合运用，穿插使用的。
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七年级学生学情分析首先《社戏》是八年级下册第一单元的第一篇课文，而七年级下册第一单元也是以人物为主的课文，单元写作也是写出人物精神。
在我看来七年级学生写人物的精神风貌应以动作描写和语言描写为主。
加之，“一师一优课”通知时八年级学生早已上完这篇课文，所以我把这篇课文放到七年级来上。
经过小学六年、初中两年的学习和阅读训练，学生们都有了简单的概括能力，找到时间，地点，人物，事件，也初步掌握了赏析人物形象的方法。
并且在默读速度等方面有了较大的提高，而且也需要进步训练。
在写作方面，七年级学生具备了仿写，并能用一定方法进行写作。
鉴于七年级学生知识并不深入，兴趣性强的特点，所以在赏析人物形象环节，我设计给人物起绰号，引导学生投入到课堂中。
每个班级都会有后进生，每个学生接受能力也会有所不同，在本节课的设计上，我尽量放低难度，让每个学生都参与到课堂，掌握本文的重难点，学会分析人物，在赏析人物环节，我以后进生和中等生为主。
分析人物形象是基础，学会用语言描写和动作描写对人物进行刻画是难点，不能要求后进生都能掌握，所以在写作展示环节，我以优等生为主，希望这些学生的写作能给其他同学以借鉴。
在课下辅导帮扶中，在对后进生的写作进行训练，逐层进行，最终都达标。
教学效果分析本节课依照新课标的要求，注重对学生过程方法教授和情感态度价值观的培养。
在赏析人物形象环节和课堂小练笔环节，可以看出学生能较好地感知分析人物形象，而且基本掌握了动作描写、语言描写等刻画人物的方法。
课堂上每个学生都能积极参与，掌握本文的重难点，学会分析人物。
在赏析人物环节，我以后进生和中等生为主；分析人物形象是基础，学会用语言描写和动作描写对人物进行刻画是难点，不能要求后进生都能掌握，所以在写作展示环节，我以优等生为主，希望这些学生的写作能给其他同学以借鉴。
在课下辅导帮扶中，在对后进生的写作进行训练，逐层进行，最终都达标。
在情感态度价值观上，学生在一定程度上被文中至真至纯、热情、体贴等情感所感染，让学生在十九大的春风沐雨下树立正确的人生观、世界观、价值观是我这节课追去的最终目标。
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北师大版九年级下册第六单元课题：《社戏》课型：新授课上课时间：作者：单位：课前预习：阅读课文1.写出遇到的生字并注音，解释你认为值得积累的词语。
2.在文中找出相关语句并概括：作者写在北京戏园子看戏时重点写了什么内容？作者对社戏感受如何？相关课程标准：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
”教学目标：1.感受作品中的景物美，人性美。
2.分析归纳小说主旨。
评价任务：1.自读课文，在文中画出写北京看戏的的语句，感受作者看戏的感受。
2.整体感知文本内容，理解三次看戏之间的关系。
3.品读课文，感受淳朴可爱的农村小伙伴的形象。
4.品析环境描写的方法及作用。
教学过程：一、激趣导入请同学们欣赏几幅100多年前绍兴鲁镇看社戏的图片。
鲁镇是一个有桥可依，有酒可酌，有戏可听的江南水乡。
但通过考证，历史上并不存在这个地方，而是鲁迅儿时对几个江南水乡记忆的一个艺术的文本概括。
儿时的记忆让一代文豪久久难以忘怀，魂牵梦萦。
就是在这里，在这里的戏台，让饱经风霜的鲁迅暂时得到一点心灵安慰，成为他心灵的净土。
那么，这座戏台究竟上演了一出什么样的呢？让我们共同走进鲁迅的《社戏》。
二、解释“社戏”说到社戏，大家可能会问：什么是社戏呢？社,指土地神及祭祀土地神的活动；同时,又是古代的一个地区单位。
社戏，指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。
在绍兴，社日演戏是一种风俗。
过渡：为了更好地学好课文，大家都进行了预习。
这篇文章你读懂了吗？你读懂了什么呢？生:我读到了作者三次看社戏的经过。
生：我读到了作者的快乐等等师：同学们预习的很好。
刚才有同学说作者写了三次看戏的经过，那作者重点写了哪次戏？去赵庄看戏。
那这部戏好看吗？不好看，（可以让学生试着读一读，读出不好看的情感。
）A.我们便都挤在船头上看打仗，但那铁头老生却又并不翻筋斗，只有几个赤膊的人翻，翻了一阵，都进去了，接着走出一个小旦来，咿咿呀呀的唱。
初中语文_社戏教学设计学情分析教材分析课后反思
《社戏》教学设计【课标要求及学情】欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
这篇小说语言质朴生动，主题鲜明不晦涩，学习起来应该相对容易。
【教材分析】作者以饱含深情的笔触，写出“我”十一二岁在平桥村夜航到赵庄看社戏的一段生活经历。
作品刻画了一群农家少年朋友的形象，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品德，展示了农村自由天地中充满诗情画意的儿童生活画卷，表达了作者对劳动人民的深厚感情和对摆脱封建束缚的自由生活的向往。
【教学目标】1.读出景物描写所蕴含的情感味；2.品出人物描写所展现的人情美；3.悟出字里行间所表达的作者情。
【教学重难点】揣摩描写和体会情感是研读的重点。
【教学过程】一导语：每个人的童年都是一部自编自演的戏，今天让我们跟随鲁迅先生，去看“迅哥儿”的童年好戏。
二初看社戏，找矛盾。
速读全文，说一说你从文中发现了哪些看似矛盾的地方。
明确：1.平桥村很小，很偏僻，但在“我”却是乐土。
这看似矛盾。
2.“我”跟小伙伴去赵庄看戏，最想看的戏没有出现，最不想看的老旦却一直唱个不停，所以，那夜的戏并不好看；那夜偷的豆也只是普通的豆，甚至没有精心地烹饪。
但是，作者在文章结尾却说：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。
这也看似矛盾。
三再看社戏，一解矛盾。
平桥村——乐土。
1.精读课文1—3自然段，假如你就是文中的“迅哥儿”，请向同学们介绍你在这片乐土上都有哪些愉快的经历？请用简洁的语言概括。
明确：“我”在平桥村不但得到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了，有同玩的小朋友，不必忌讳“犯上”，捉蚯蚓，钓虾，放牛。
2.这么多令人愉快地事，哪一件最吸引你？请结合具体内容说一说。
明确：重点通过第三自然段中“钓虾”“放牛”两件事情来体会蕴含在语言中的童真童趣。
①虾是水世界里的呆子，决不惮用了自己的两个钳捧着钩尖送到嘴里去的，所以不半天便可以钓到一大碗。
《社戏》教学反思(优秀8篇)
《社戏》教学反思（优秀8篇）《社戏》教学设计反思社戏的教学反思篇一1、情节结构与节奏2、写景与抒情及人物塑造（重点）3、人物品析——人物群体形象（重点）4、平桥遗梦——童年记忆中的桃花源（难点）1、以结构情节分析为切入点2、核心问题——“乐”与“不乐”3、激活学生的童年体验，激发学生的通感共鸣4、目标1、3以学生探究为主，目标2、4学生探究与教师点拨相结合5、加强朗诵示范与指导，体会抒情小说、散文体小说的特点6、注重阅读规律与技巧的探究、渗透、提炼、整合、运用7、注意结合作者时代、当代现实三课时要点1、结构分析2、作家作品3、字词一、导语我在年青时候也曾经做过许多梦，后来大半忘却了，但自己也并不以为可惜。
所谓回忆者，虽说可以使人欢欣，有时也不免使人寂寞，使精神的丝缕还牵着已逝的寂寞的时光，又有什么意味呢，而我偏苦于不能全忘却，这不能全忘的一部分，到现在便成了《呐喊》的来由。
——《呐喊自序》我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。
凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。
后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味留存。
他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。
——《朝花夕拾小引》鲁迅的小说，有一些是“从记忆中抄出来的”，它们带有更其强烈的抒情色彩，我们可以称之为抒情小说、散文体小说。
，《社戏》就是其中之一。
二、轮读：每生一段，标段划词，师生评点，解决字词三、为什么是乐土？（引出结构分析）学生读课文搜寻、概括解答。
看社戏也是且是最重要的原因写看社戏包括哪些段？（细部分析）四、根据以上，给课文分段，概括段意五、作业1、如时间不够，上面第四部分可以作为作业2、同步训练一，基础知识部分3、读一读，写一写（带音抄五遍）要点1、情节结构与节奏（乐与不乐）2、人物形象分析3、品析“不乐”之处一、复习分段，解决作业二、作者还写了“不乐”之处，找出来，有何作用？（结合作文）1、曲折与波澜（文似看山不喜平、写心情）2、人性、风情——群像、双喜3、戏好看么？三、小结四、作业1、预习分析写“乐”之处2、同步训练二，阅读部分要点1、品析看戏之乐2、写景——抒情与人物塑造3、平桥遗梦一、月夜行船1、动词与心情2、多角度感觉3、虚实、动静二、午夜归航与“月夜行船”内容角度有何不同？为什么？三、偷豆吃豆为什么“没有昨夜的豆那么好”？四、总结结尾的理解平桥乐土——平桥遗梦五、作业1、同步训练全部2、读后感板书设计《社戏》教学反思篇二教完《社戏》，我又找到了旧课新教的途径，那就是教师不应拘泥于教学参考书供给的那些资料，也要独立思考，顿悟教材尚未被挖掘又有利于学生健康成长的人文元素。
初中语文_1 社戏鲁迅教学设计学情分析教材分析课后反思
《社戏》教学设计教学目的一、学习运用情节结构分析小说，并理解文中叙事有详有略的写作特点。
二、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。
教学时数：两教时。
第一教时一、导入新课上学期我们学过鲁迅先生写的《从百草园到三味书屋》，这是鲁迅回忆童年时代生活的文章，内容基本上是真人真事。
今天，我们再学习一篇他写的文章《社戏》。
《社戏》虽然也是写童年生活，不过这是一篇小说，是在真人真事的基础上的艺术创作，因此，文中的“我”（迅哥儿）以及其他一些人物都是作者塑造出来的。
二、预习课文(1)课题为《社戏》，由此可见小说的中心情节是“看社戏”。
提问：围绕这一中心事件写了哪些事？(2)除了看社戏以外，前前后后还写了哪些活动？三、研习课文着重理解前后两部分与中心情节的关系。
1.平桥村是个什么样的地方？2.这样一个偏僻的小村庄，为什么是“我”的“乐土”呢？3.这一部分与中心情节有什么关系？4.在中心情节“看社戏”叙述完之后，为什么又写“六一公公送豆”呢？第二教时一、导入新课平桥村之所以“在我是乐土”是因为什么？本课着重阅读第二部分“看社戏”二、研习课文1.看戏之前遇到了什么波折，后来又如何解决的？2.第10节。
请学生圈出描写少年朋友们开船动作的词语：拔……点……磕……架…… 以上这些语言和动作的描写，反映出小朋友们：3.去赵庄看戏，课文从哪几个方面来写景状物的？明确下列几个问题：(1)“朦胧”在句子里作什么词用？(2)为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去，这样写的好处：。
4.第12节和13节与这一节有什么关系呢？(2)文中为什么说笛声宛转悠扬，使“我”“沉静”，然而又“自失”起来呢？5.来到赵庄使“我”兴奋的是什么？6.在作者笔下，“我”所急切要看到的戏好看吗？为什么？7.课文中月夜归航这一部分写得也非常精采。
(1)第23节。
①这一节写的是归航，为什么没有写沿途所见的景物呢？②这一节内容在写法上与第11节有什么不同？(2)夜深了，人乏船慢，兴致将尽，在小说将要结束之际，偷豆一事又把情节推向了高潮。
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《社戏》教学设计教学目标：1、知识目标：体会江南水乡民风民俗，引导学生关注自己家乡的文化习俗。
2、能力目标：①理解本文景物描写对表达中心思想的作用。
②把握文中人物性格，体会农家少年的淳朴善良、热情好客特点。
3、情感目标：体会“我”与农家伙伴的真挚情谊,回味我们富有情趣的童年。
一、导入：播放王洁实的歌曲《童年的回忆》“天空飘下毛毛雨，淋湿了我的回忆，白色的小船，绿色的小雨，多么幸福的童年，美好的回忆。
”一曲优美动听的旋律仿佛把我们带回了童年。
是呀，那过去了的一切，都会成为亲切的怀念。
今天让我们一起来学习鲁迅先生的一篇文章《社戏》，重温儿时的乐趣。
二、整体感知：请用一句话概括全文内容。
（提示：什么人什么事？谁干什么？）三、走进社戏1、了解社戏（出示相关图片：戏台、水乡社戏，康熙《南巡图》）在绍兴，“社”是一种区域名称，相当于“村庄”。
社中有“庙”，为了祈求全社平安富足，社庙里每年一定时间都要演戏，这就叫做“社戏”。
2、船头看戏①快速浏览课文，找到伙伴们看到社戏的内容。
（17——21段）②思考：对这群小伙伴而言，这出费了好大周折才看到的戏好看吗？要求：同位互助查找相关内容，在课文做标注序号，证明戏的确不好看。
师总结：一方面是戏本身不好看，孩子们想看的不演，不愿看的一直演。
另一方面通过听众的神态心理等反应，侧面烘托戏不好看。
四、重点研读一：月夜行船①问题导引展开“那夜”“那豆”学习：戏并不好看，但是文章结尾为什么却说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。
”？②找到描绘那夜景色的相关段落，找出来自己读一读。
（11、12段和22、23段）③配乐朗诵（班级推荐一名同学）听读思考：这些文段好在哪里呢？④小组合作：赏析词句(要求：四人小组选择其中的两个角度赏析品读，做好批注，选好发言人。
五分钟左右。
)1、修辞手法（比喻、拟人等的表达效果）2、关键词语（恰当、准确、生动传神）3、常见写作手法4、语言特点5、表达方式⑤小组展示，教师点拨总结：作者在文章中细致的描绘月下景物，仅仅是为了表现江南水乡富有诗情的美景吗？那么你认为还有没有其他的作用呢？（烘托人物的急切和欢畅的心情，以及对农村的自然风光的热爱之情。
）五、重点研读二：偷豆煮豆1、文中有一个事件读来很有意思，你知道是哪一部分吗？（24—39段）2、文中的双喜、阿发、六一公公你喜欢哪一个呢？说说理由。
3、重点突破：戏并不好看，但是文章结尾为什么却说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。
”？（真正怀念的不是戏多好看，豆多好吃，而是平桥村这片乐土上淳朴善良、热情友好的人们，以及人与人之间和谐友好的亲密关系，还有那农村特有的自然风光，自由呼吸的空气，古朴的民风民俗，这些都是“我”在城镇未曾见过，在以后的人生道路上也很少见过的。
在他的心目中，这种美妙的感觉是他人生最美的风景，永远挥之不去，正如那艘小船永远飘荡在记忆的长河中。
）六、回望童年1、观看《童年》视频，谈感受。
2、请以“美好的童年”为话题来写几句话，描述自己的童年，或表达自己对童年的认识。
（配以舒缓的音乐）3、学生展示，老师分享自己的童年故事。
七、结束语：每个人的童年都是一笔珍贵的财富，珍惜它。
童年像一块基石，奠定了我们的未来；童年像一首歌，唱响了我们人生的乐章；童年像一个不变的坐标，记录着人生的起点。
童年呀，注定了要牵着我们的鼻子度过漫长的人生。
衷心的希望长大的你永远保有一颗纯朴可爱的童心。
《社戏》学情分析欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、对社会，对人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己体验；品味作品中富有表现力的语言。
《语文课程标准》明确指出要"加大语文阅读量和口语交际环节，重视培养语感。
"还强调"要加强朗读，重视阅读感受和体验。
""学会运用多种阅读方法"。
在"赏读"中感悟文章的思想情感和人文内涵。
充分调动学生在生活中所见、所闻、所感、所悟来阅读本文，体现新课程的"大语文观"，让学生在生活中去发现语文，在生活中学习语文。
充分的理解语文与生活的关系。
语文的外延就是生活。
1、《社戏》虽然写的是童年趣事，而且主人公的年龄与初一学生大体相当，但毕竟年代久远，对于当代少年，尤其是城市少年来说，是既熟悉又陌生，既亲切又有隔膜，既容易理解，又会产生出许多奇怪的疑问来。
针对这种情况，教师在选择教法时原则上应该精讲、少讲，放手让学生去读，去讨论，去领悟。
学生的阅读兴趣可能会只集中在故事情节上，而对优美的景物描写、细腻的心理刻画不会很在意。
这正是需要教师精讲的地方。
教师要重视点拨，提供背景材料，点明要点所在。
教师的作用在于启发学生思维，而不是交给学生一个答案。
文学作品的内涵是十分丰富的，对文学作品的欣赏也应该是丰富多彩的。
不同的读者从不同的角度会有不同的理解和感悟。
教学本课时，尤其在处理课后练习，不宜追求惟一的标准答案，要允许并且鼓励学生提出质疑、发表见解。
2、不同时代的少年儿童有不同的兴趣爱好，但他们纯真的童心却是相同并且相通的。
因此，在阅读时，采取联想的方法会比较好一些。
从《社戏》里小伙伴们的所作所为，联想到自己；如果身处其境，会不会也那样做？在现实生活中，自己和朋友们是不是也做过类似或者更“淘气”、更有意思的事，做这些事，表现了少年朋友们怎样的态度和情感？其次，要学习发现问题，提出质疑。
《社戏》里的小朋友为什么这样而不那样，怎样去评说他们的行为，这些都是可以质疑的。
不只要提出问题，还要有自己的见解。
第三，要认真体会作品中的景物描写和心理描写，并学习这些表达方式。
3、重视互动合作。
《语文课程标准》指出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,要求能“主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
”因此，在教学中要重视生生之间、师生之间平等、融洽交流讨论的互动合作，引导学生在互动合作中自主构建探究问题、发现解决问题途径的阅读方式，并逐步学得合作技能。
《社戏》效果分析学生学效果分析：1、自主学习充分。
不论是从预习检测、整体感知、还是浏览找出相关段落，以及读课文，小练笔等学生的自主学习充分，通过检测展示，效果不错。
2、合作学习有效。
同位间的互助查找、小组内的合作探究赏析，合作效果的展示，小练笔的共享展示，可以看到小组合作探究的有效高效。
3、课堂达标较高。
单看小练笔一项，虽然时间短，但是孩子们写出了真情实感，写出了对于童年，对于这篇小说学习的认识提升。
应该说这是更深远的达标。
在此过程中学生对语文的感知，思维的发散与聚敛，个体智慧的激发，群体智慧的碰撞是最可宝贵的。
学生在主题的理解、情感的共鸣上有明显的生成，这也是课堂上的宝贵之处。
老师的教效果分析：1、引导环节清晰，思路明晰。
从整体感知——重点研读赏析——展示点拨——拓展提升深化，循序渐进，步步跟进，引领学生深入学习达标。
2、抓住主要问题，启发展开教学。
“戏不好看！”但是为什么说“再也没有听到过那夜似的好戏了呢？”一个问题统领下面的学习，极大地提升了学习的效力。
3、老师与学生同步思考，共享心得。
可以体会到这种课堂的动人之处。
从《童年》视频的共情，到后面分享童年故事，很好的促进了学生情感的升华。
教师只应该是教学过程的调控者，教学智慧的归纳者，教育情境的诱发者，教学秩序的维护者，教学流向的引导者。
教师要教给学生的，必须要通过学生之口体现出来。
通过学生课堂上情感及思想的生成，可以肯定教师的引导点拨是很成功的！《社戏》教材分析本单元课文的内容定位在“文化生活”上，这体现了语文同社会文化生活的密切联系。
文化生活是人类社会生活的重要内容，是人类精神活动的高级形式。
语文除了是交际和学习的最重要的工具之外，还是人类文化的重要组成部分。
因此，语文教学除了教会学生使用语文工具外，还有引导学生认识和把握人类文化的重要任务。
培养学生对文化生活、对文学艺术的广泛兴趣和鉴赏能力，是语文教学普遍的目标内容之一。
课文《社戏》以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了“我”的一段童年生活经历。
课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的江南水乡文化生活经历。
《社戏》全文原有前后两个部分,课文节选自后一部分,描写作者幼时一段看社戏的往事,表现对童年美好生活的回忆和留恋的心情.一、重点内容1、写作特色：情景交融，融情于景本文的景物描写极具特色.作者采用写意笔法,从色彩、气味和声响等方面,描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航这几个画面,情景交融,充满水乡特色.色彩如豆麦的“碧绿”,远山的“淡黑”,月光的“皎洁”,渔火、灯光的“红”,航船的“白”；气味如豆麦和水草的“清香”等；声响如船行的“潺潺”声,孩子们的笑声,横笛的“宛转,悠扬”,诸方面写得简洁干净,生动传神.作者还运用各种比喻、拟人等手法,如表现船行之快,用远山来陪衬,“淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了”；直接描写船,“那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”,化静为动,增强了景物描写的效果.2、主旨立意：童年的美好纯真，乡村生活的向往留恋。
童年对许多人来说,是快乐美好的,是一段难忘的体验.在成人后回忆往事时,对当时的人和事,更是怀着一种浪漫的情感.本文作者塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象,如双喜、阿发、桂生等.这些小伙伴聪明活泼、胆大心细、热情友爱.“我”看不成戏,“他们都叹息而且表同情”；开船时“年幼的都陪我坐在舱中,较大的聚在船尾”以防万一；看戏时桂生殷勤地为“我”买豆浆舀水；回家的路上阿发以“我们的大得多”为由,建议去“偷”自家的豆.这些都是他们纯真童心的突出表现. 双喜是小伙伴中“最聪明的”,好像小伙伴的小领袖一般,他的性格也表现得最为突出：他心细如发,聪明伶俐,当“我”看不成戏,“急得要哭”时,双喜马上能想出“好主意”,并且能举出让“外祖母和母亲也相信”的理由；铁头老生夜晚不翻筋斗,“我”很失望,双喜又用“谁肯显本领给白地看”来安慰“我”,表现了大哥哥般的亲切体贴；他能拿主意,当老旦唱个没完没了,大家都已经厌倦但又不好说回去的时候,又是他提议回家；回程时大家偷阿发家的豆,双喜后又劝止大家“再多偷,倘给阿发的娘知道是要哭骂的”,说明他善于为他人着想.二、重点问题研究1、对这群小伙伴而言，这出费了好大周折才看到的戏好看吗？2、戏并不好看，但是文章结尾为什么却说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。