关于口语交际课程取向的反思与重构
2024年培养小学生口语交际能力的反思总结范本(2篇)
2024年培养小学生口语交际能力的反思总结范本随着社会的发展和全球化的加深，交际能力已经成为一个越来越重要的素质。
作为小学生，他们的口语交际能力的培养显得尤为重要。
在这一年，我主导了一项针对小学生口语交际能力的培养工作，并在实践中总结出了一些经验和教训。
首先，培养小学生口语交际能力需要注重培养学生的自信心。
在开展口语课程的过程中，我发现许多学生存在着口语表达的紧张和羞涩。
为了解决这个问题，我采取了一系列的措施。
首先，我鼓励学生勇敢地开口表达自己的想法，无论对错都不会受到批评。
其次，我设计了一些互动游戏，让学生能够在轻松的氛围中练习口语表达。
最后，我鼓励学生多参加一些小组活动或演讲比赛，提高他们的演讲和表达能力。
通过这些措施，学生的自信心得到了有效的提升，口语表达的能力也有了较大的提高。
其次，在培养小学生口语交际能力的过程中，培养学生的听力能力是非常重要的。
提高学生的听力能力可以帮助他们更好地理解他人的话语，并且更准确地做出回应。
为此，我通过多听多说的方式来提高学生的听力能力。
我设计了一些听力练习，让学生通过听懂并回答问题来提高他们的听力水平。
同时，我还鼓励学生多听一些英语歌曲和故事，培养他们对语言的感知力。
通过这些练习，学生的听力水平得到了较大的提高，从而也提高了他们的口语交际能力。
此外，在培养小学生口语交际能力过程中，合理设置情境对学生的口语训练也起到了积极的作用。
我通过模拟真实的日常生活情境，让学生在情境中进行口语表达。
比如，在超市中购物、在餐馆点餐、在动物园观察动物等情境中，我指导学生进行相应的英语口语表达。
这种情境式的口语训练可以让学生更加真实地运用所学的口语知识，提高他们的交际能力。
然而，我在这次培养小学生口语交际能力的过程中也遇到了一些问题和教训。
首先，一些学生对英语学习的兴趣不够高，在口语练习中表现得比较消极。
为了解决这个问题，我结合学生的兴趣爱好和实际应用，设计了更具有趣味性和实用性的口语练习内容，例如唱英文歌曲、讨论有趣的话题等，以激发学生的学习兴趣。
口语交际的教学反思范文（精选5篇）
口语交际的教学反思口语交际的教学反思范文（精选5篇）身为一位优秀的教师，我们的任务之一就是教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的口语交际的教学反思范文（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
口语交际的教学反思1在当前的口语交际教学中，教师往往重口语训练而轻交际指导。
根据语文课程标准对口语交际训练目标提出“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”的要求，我们在口语交际课的教学中，不能忽视对口语交际时的情感、态度和文明用语等交际技能的指导与训练。
在口语交际中，要求学生尽量做到以下几点：（1）交际双方在谈话时，表情要自然、放松，不东张西望，不伸舌头，不做鬼脸，始终保持专注的神情和入神的姿态。
（2）产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。
（3）根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。
（4）根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势语加强表达的效果。
以上几个方面的要求，需要教师在学生饶有兴趣的口语交际中，在学生最需要时，相机切实、精当地提示有关方法与要求，点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高口语交际的能力。
如教学《猜谜游戏》时，教师请一位学生走上讲台说谜面，要求他大大方方地说，然后由他自己请同学猜谜。
同学猜完后，要求他用上“祝贺你，猜对了”“对不起，你猜错了。
谁能帮助他”之类的话进行评价。
如果同学在说猜谜的依据时说得不充分，其他同学进行补充后，要求其对那位同学致谢。
在整个游戏的过程中，教师都要求同学们与说话者保持目光的交流。
口语交际的教学反思2今天上了口语交际一，交流的话题是景观的奇特之处。
考虑到我们的学生大多为进城务工子弟，见识比较少，备课前，我担心这一课非常难上，第一担心学生说不出什么，第二担心学生不知道怎么说。
于是在备课的时候，我做了以下准备工作，一是把主题定为我印象中最美的景物。
2023年口语交际教学反思(精选篇)
2023年口语交际教学反思（精选篇）口语交际教学反思篇1我们常说“百无禁忌”，但随着孩子渐渐大了，他们变得越来越害羞，也不情愿说。
还有一些孩子自身就比较胆小、羞涩，没有当众大胆、清晰表达的习惯，所以使得我们的口语交际课变得只是个别孩子的课堂。
因此在这节口语交际教学如何让孩子敢说变成了我的探讨方向，经过不断的磨合，本节课我主要是通过以下几个环节让孩子想说，敢说会说。
一、层层递进，让说话轻松起来。
说话对孩子来说并不生疏，可是这个年龄阶段的孩子往往出现的最大的问题是说不到点子想，想说但是找不到方向，总是在乱说，因此我在设计本节课的时候就是有最简洁的一句话的练习起先。
由听老师用一句话简洁的介绍自己的作品起先，让孩子在会听的基础上练习如何说。
因此在这个环节中，很多不擅长表达，不擅长发言的`孩子也能够英勇的举起手来进行尝试，并从简洁的仿说中找的自信，为下一步的口语交际打下基础。
二、层层示范，让语言清晰起来。
光是有自信对于孩子来说还是远远不够的，遇到更难的介绍制作过程，孩子一下子就把建立起的自信耗光，这时老师的示范作用就显得尤为重要，在这个环节中我借着孩子们对我制作的不倒翁的宠爱让孩子通过我的制作过程，复述我的制作过程了解到在介绍手工作品的制作过程中可以用上表示依次的词语使得介绍让人听的更加明白，从而为下一环节的小组练习做好打算。
三、层层深化，让沟通欢乐起来。
由我的示范在前，在这个环节中我给孩子们铺架了“梯子”让孩子在沟通的过程当中，轻松起来，并创设情境“巧手制作大赛”小组初赛，孩子们在玩中说，玩中评，玩中选，不知不觉的将自己带入评委中，带入候选人中，在不知不觉中欢乐的人人说，人人练习的口语交际的。
但是本课也有不足之处，孩子们说的简洁了，敢说了，但是思维却不够发撒，反思整节课，我应当再给孩子多一些的空间，让孩子在敢说会说的基础上说的更好，更加出彩。
总之，口语交际口语交际是人们沟通思想、传播信息、表达情感的重要形式。
口语交际教学内容的反思与重构
语 回到原 生态 交际 中去 。
的交际 信号 是无 声的 ， Ｐ５ 的 “ 会 意义” Ｂ６％ 社 是通 过 非语言 方式
口语 表达而 对副语言视 而不见。
在真 实 的交 际中 ， 口语 表达 和副 语言是 相互 关联 的 ， 具体 表现为： ． １ 人们 常用副语 言代 替 口语 （ 点头 表示 肯 定 ， 头 如 摇 表 示否定 ） ． 口语 交 际时 ， 。２在 人们 常用副 语言来 辅佐 口语 ， 即
７ 只注重 口语 而忽视 无声语 言。目前 的 口语 交际 教学只 重 ．
副
语
有声类 辅助语言 音调
语 言
、
音量 、节奏 、变调 、停顿 、沉默 叹息
类语言
、
呻吟 、叫喊
言 口
无
声
动
姿
点头 、姿势 、表情 、手势、拍打、拥抱、
眼 神 运 动 、握 手 无 Nhomakorabea声
静
姿
站姿
、
坐姿 、卧姿、人际空间距离
交际中是失败 的。 口语交际的最高标准是符合情境性 ， 其次则
是 交际任 务中问题 的解决程 度 。
编的 《 语言交际》 一书中把副语言分为无声动姿、 无声静姿、 有
声类语言等 （ 见下表 ） 。
４ 交际 目的 不明确 。 这里需 要区别交 际 目的和 口语 交际 ． 在
教 学 的目的。口语交 际教 学 是为了让 学生通 过 口语 交 际训 练达
信号是无声的。 他提 出一个著名的公式 ： 交谈双方的相互理解
口语交际教学内容的反思与重构
口语交际教学内容的反思与重构随着课程改革的进一步深入,人们越来越发觉传统意义上的听、说、读、写的分离教学离生活越来越远,它不仅肢解了现实的生活，更肢解了学生的心灵。
口语交际是一个双向互动的过程，“交际”一词在《现代汉语词典》（1998年修订本）中的解释为人与人之间的往来接触。
从语言学角度来看，“口语交际”一词的语义指向应该在“交际”上，其表达重心也在“交际”上。
也就意味着口语是为了交际的存在而存在，原始需要是交际的动力，而现实操作训练中人们却往往容易本末倒置，先假定口语内容，再依据内容来选择和口语内容较匹配的交际情境。
泰勒在其《课程与教学基本原理》一书中引用了纽约市道尔顿学校社会学科课程委员会的一份报告表明：“人类的相互依赖性”就是贯穿整个社会学科课程的概念。
①而这种依赖性的前提就是交际，交际是一切社会人存在的基础。
口语交际是人们在特定的语言环境中根据题旨情境，运用有声语言，借助副语言进行人际沟通的过程。
②一、对现行口语交际教学内容的批判与反思在交际中，口语作为交际主体表达意思的一种基本方式，无疑是最省力最直接的，但在实际交际中，我们很容易发现口语对意思的传达是极为有限的。
尽管人在进化过程中，有声语言的发展超越了人的视觉界限而意义非凡，但有声语言脱离肢体语言而单独进行培养和训练却是违反科学的，在我们的各种教科书中莫不如此。
与其说是一种口语交际课，不如说是为了完成课程目标而刻意进行的口语表演。
这种只注重口语对意义的表达而忽视肢体语言对意义的传导，是一种让交际情境严重失真的伪科学。
而交际情境中人们往往只注重交际环境的假设，而忽视人才是交际情境的主体，把交际重心放在口语意思的表达上，这种先入为主的观念让我们忽视了肢体语言对意思表达的力量。
李莉莉在《小学语文口语交际教案选粹》③一书的前言中介绍：“口语交际案例涉及现行几种主要版本语文教科书及新课程标准教科书中口语交际课的教案设计，也有部分内容是教师们在平时教学中自行设计的，还选编了阅读教学中口语交际情境设计。
口语交际课教学反思6篇
口语交际课教学反思6篇口语交际课教学反思篇1我执教的是六年级的口语交际课。
本节口语交际课让学生在轻松愉快的学习氛围中学习抓住要点，用精妙得体的语言进行表达，也为今后的口语交际教学提供了几个可借鉴的教学启示。
一、紧扣文本，探究方法在口语交际课上最害怕的是学生无话可说，“劝说”这个话题贴近生活实际，学生也有话可说。
但怎样说好，达到最有效的结果是学习的重点。
因此，课堂上我注重了方法的指导。
首先，在设计导入中谢辉老师首先调查了学生平时有没有在生活中劝说过别人。
其次，我在课前设计了两种不同的劝说，学生在观看中进行比较，明确在生活中进行得体的劝说时必须要掌握的三个方法“以理服人”、“以情动人”、“注意场合”，让学生明白，只有“情”、“理”结合，劝说才会成功。
二、创设情境，体现双向互动新课标指出：要注重培养学生自主探究的能力。
根据新课标的理念，在激发了学生对“劝说”这个话题的兴趣后，我选择了生活中三个真实的场景，让学生身临其境，这样学生才能有感而发，有话可说。
学生不仅进行了口语交际的展示，而且将劝说的场景演绎的非常逼真，也使我对本班学生有了新的认识。
这种模拟角色的体验活动，不但进一步激发了学生的交际兴趣，而且角色表演也让学生的综合能力得到进一步的提高。
三、面向全体，关注每个学生毕竟课堂四十分钟时间有限，能够上台展示学习成果的同学是有限的，为了让所有学生都能得到练习的机会，在交流展示之前，我给全班同学一个五分钟的练习机会，让他们以小组为单位，选择感兴趣的交流场景进行练习，这样让全班同学都有参与的机会，都有练习的机会，都有提高的机会。
当然，教学中也存在着一些值得思考和改进的地方。
从学生的语言表述中发现很多孩子的表达不能抓住要点，说话缺乏条理，随意性大。
学生自我展示的欲望强烈，忽视了注意倾听别人的发言，因此在评价别人时语言苍白，缺乏说服力。
这些都是老师们在今后的教学中应该注意的地方。
口语交际课教学反思篇2本次口语交际“劝说”，安排此内容的目的是让学生在交际中学会怎样动之以情，晓之以理地劝说别人，了解规劝语言的特点，体会养成良好的行为习惯的重要性。
2024年《口语交际》教学反思(通用篇)
2024年《口语交际》教学反思（通用篇）《口语交际》教学反思 1语言来自于生活，又服务于生活，本着这样的思想，我设计了这节口语交际课。
根据教材特点我设计了以下教学环节：一、谈话激趣，导入角色，明确学习任务：我以“谁会独自去买东西”，来激起学生学习本课的兴趣。
使他们想说、会说，为本节课的学习营造了轻松的.氛围。
二、指导比较，明确学习重点。
通过观察比较班上同学和录像中同学的表演，使学生明白买文具时态度要自然大方、语言表达要清楚明白。
这恰是本节课的学习重点。
三、创设情境，突破难点教师适时转变角色，引出学习的难点，并巧妙突破，这是我感觉这节课的精彩之处。
但在上完课之后，我却发现在表演时，仍然有的学生表现不够大胆、大方、灵活，像在背台词。
课后，静下心来思考，为什么会出现这样的现象？首先备课时以自我为中心，没有过多地考虑学生，他们的转变毕竟需要一个过程。
其次，交际能力的提高是一个长期的过程，需要在日常生活中，不断地强化。
课后，应该把这些转达给家长，在日常生活中不断地提醒孩子、尽可能多地为孩子创造练习的机会。
《口语交际》教学反思 2课堂教学应该以情景教学活动为主，让情景活动贯穿于课堂的全过程。
低年级的口语教学要达到新课标的要求，就要让口语教学走入生活，让学生在现实生活中得到充分的感受。
有了感受才能激发口语交际的欲望，以促进口语教学的顺利进行。
因此口语教学要有别于语文的其他教学，如：有别写话的教学。
我们的老师常常把口语教学与写话教学混为一谈。
因而常常拔高了教学的要求，让学生感到茫然难以接受。
低年级口语交际只要让学生做到＂学－讲－听－看－简要讲述－交谈－发表意见＂就行了，并不要求写。
因此老师要准确把握教学的尺度。
要把握好尺度从以下几点入手：一、目标不可过于整齐划一。
目标过于整齐划一会忽视了学生的口语发展的差异。
由于学前学生的个性差异、思维差异、语言发展不平衡。
如：有的学生喜欢讲述具有生动、有趣的图画，而且说得生动有条理。
口语交际反思(精选13篇)
口语交际反思（精选13篇）口语交际反思第1篇口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接受对方信息，同时把自己的思想感情传递给对方的过程，它具有思维的及时性、时间的突发性、情境的特定性、能力的综合性等特点。
口语交际的这些独特性使之与阅读教学和写作教学有着迥然不同的教学策略。
我在“劝说”这一口语交际课中实施了以下策略：一、真实情境策略口语交际使是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，只有给学生提供尽量真实、符合学生生活实际的情景，才可能让学生有话可说。
比如，教学伊始，我把孩子们不乐意做卫生的情绪放在一段录像中表示出来，孩子们一下子就找到了支点——这分明就是自己的生活写照呀！想说的情致一下就被调动起来。
二、换位角色表演策略正如一句话所说，以心换心才能真正体会当局者的心意。
因为个人角色的固定性，很多时候不能从其他角度着手考虑和思考问题，设计换位角色表演的环节，更有利于进一步体验心理，更好的进行话题劝说。
三、及时评价策略如果只有纯粹的表演和表达，那么观众的作用就没有很好的得到发挥，参与表演和表达的'孩子在没有得到他人肯定的情况下，自然不会有更积极向上的表现。
所以，及时评价既是教学分工的需要，更是对孩子的尊重和肯定。
我们尤其要引导学生在倾听、观察他人的表达、表演后进行评价----进步的方面进行发扬，不够优秀的方面鼓励进行改进；只有这样，才可能在不断的实践中，让最多的孩子得到进步。
口语交际反思第2篇一、营造宽松氛围，让学生敢说《有趣的游戏》第一册的第一个口语交际，此时学生入学不满两个月，口语交际水平还不高，交际时难免会产生紧张、拘束的情绪，不敢说。
为消除这个交际障碍，在开讲前，设计与艺术整合激趣导入，让学生在优美的旋律中即兴自由律动进入教室。
此举转移了学生注意的焦点，让学生陶醉在优美的音乐和自我创作当中，学生自然身心放松，心情愉悦，紧张的情绪得到了缓解。
又如开讲时的自由发问，没有指定，无拘无束，随想随问，看似无人操作的自由状态极大地激发了学生的交际主动性，引领着学生逐渐步入良好的交际状态，同时又增进了学生间的了解，沟通了情感，训练了口语，为下面的交际起到水到渠道的铺垫作用。
2024年培养小学生口语交际能力的反思总结(2篇)
2024年培养小学生口语交际能力的反思总结引言：随着社会的进步和全球化的加强，口语交际能力在现代社会中变得越来越重要。
尤其是对于小学生来说，良好的口语能力不仅能够帮助他们更好地和他人沟通，还有助于培养他们的自信心和合作能力。
在2024年，我们面临了对小学生口语交际能力培养的新挑战。
本文旨在总结2024年培养小学生口语交际能力的经验教训，以及提出改进的建议。
一、总结经验教训：1. 给予足够的口语练习机会在过去的几年中，我们发现许多小学生在口语交际方面存在困难。
这主要是因为他们缺乏口语练习的机会。
因此，为小学生提供足够的口语练习机会是至关重要的。
我们可以通过组织小组活动、角色扮演、口语比赛等形式，激发小学生的兴趣，让他们更主动地参与口语练习。
2. 重视口语交际能力的评估过去我们往往只注重学生的笔试成绩，而对口语交际能力的评估相对较少。
这导致了小学生在实际交流中表现出的差距。
因此，我们应该改变这种观念，重视对小学生口语交际能力的评估，建立科学的评估体系，为孩子们提供更准确的反馈和改进机会。
3. 培养良好的口语环境学校和家庭是孩子们学习口语的主要环境，我们应该创造一个良好的口语环境。
在学校中，可以设置英语角、口语沙龙等活动，增加学生与母语为英语的人士交流的机会。
在家庭中，家长应该给予孩子更多的陪伴和鼓励，鼓励他们多和家人交流，并提供与英语学习相关的材料和资源。
二、改进建议：1. 制定科学合理的口语交际教学计划为了更好地培养小学生的口语交际能力，我们应该制定科学合理的教学计划。
这个计划应该包括具体的口语练习内容、教学方法、评估方式等。
计划应该根据不同年级的学生特点和需求制定，既能够激发学生的兴趣，又能提高他们的交际能力。
2. 提高教师的专业水平教师是培养学生口语交际能力的重要因素，他们应该具备良好的英语口语表达能力和教学经验。
因此，我们应该加强对教师的培训，提高他们的专业水平。
这可以通过组织口语教学研讨会、邀请专家进行培训等方式来实现。
口语交际教学反思
口语交际教学反思在教授口语交际技巧的教学过程中，我尝试了多种教学策略和活动形式，获得了一些成功，但也面临一些挑战。
以下是我对口语交际教学的反思和总结：首先，我发现学生在实践口语交际时存在一定的紧张和拘谨。
他们害怕出错或被别人笑话，所以他们倾向于选择使用简单的词汇和句子，而不是积极参与交流。
为了解决这个问题，我采用了一些活动来鼓励学生放松并自信地表达自己。
比如，角色扮演活动，组织小组讨论等。
这些活动帮助学生更好地理解和应用所学的口语表达方式，并减少了他们的紧张感。
其次，我发现学生在不同的语境中有时会遇到困惑。
例如，他们可能知道如何用正确的语法句式表达自己，但在实际的交际情境中，并不能很好地应用。
为了解决这个问题，我引入了语境教学，以帮助学生将所学的语言知识应用到实际情境中。
我设计了一些任务和情境，让学生运用所学的语言技能进行沟通。
我还提供了一些标准的对话模板和示范，让学生可以参考和模仿。
这些教学方法有效地帮助学生提高了在不同语境下的口语交际能力。
另外，我还发现学生在听力和发音方面存在一些困难。
有些学生往往难以理解母语为英语的人的自然语速和语音特点，导致他们在交流中产生困惑。
为了解决这个问题，我在课堂上增加了一些听力练习和发音练习。
听力练习包括听力材料和问题，帮助学生提高听力理解能力。
发音练习则方便了学生正确发音，并纠正了他们可能存在的发音错误。
最后，我发现学生在词汇和表达方面有时会显得单调和缺乏丰富性。
为了提高学生的词汇量和表达能力，我鼓励学生多读英语文章和英文报纸，并学习一些常见的口语表达习语和惯用语。
我还鼓励学生在课堂上进行小组讨论和辩论，以提高他们的口语表达能力。
这些活动帮助学生扩大了词汇量，并让他们学会在不同情境下灵活运用。
通过对口语交际教学过程的反思，我认识到教学策略的多样性和灵活性非常关键。
不同学生有不同的学习风格和需求，所以我需要根据学生的实际情况，采用多种教学方法和活动形式。
我还发现鼓励学生进行实践，提供充足的练习机会，以及给予积极的反馈对于学生提高口语交际能力非常重要。
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话， 能用国语讲演的要求 ， 听话说话教学才有了一定的地 位。说话教学的提出 ， 使语文教学从残缺走向完整 。１４ ９９
理解课程 ， 形成多元化 、 综合化的课程取 向， 提高课程设计
和课程实施的能力有着重要意义。 口语交际的课程取 向是关于 Ｅ语交际课程 目的、 ｌ 课程 内容 、 教学策略和教学评价等课程要素的诸多信仰的集中 反映， 从宏观上讲 ， 就是人们对“ ｌ Ｅ语交际” 这门课有哪些 看法和认识？从微观上讲 ， 就是“ 口语交际” 这门课里所涉 及的“ “ 和“ 听”说” 交际” 的范畴或类型有哪些？呗 有明确
时，听话教学” “ 走进了口语教学 ，９２ 国家教育委员会 １９ 年
了这些问题 ， 我们才能明了现在和将来我们希望学生所从
事的是哪种方式的口语交际活动 ； 需要什么样的针对性的
制定并颁布的 《 九年义务教育全 日制小学语文教学大纲 （ ）对听说教学提出了较为全面的要求。听话使语言 试用 》 学习由模仿开始 ， 渐形成 良好的口语表达能力。由说话 日 教学改为听说教学， 口语课程取向的第一个飞跃 ， 是 它改
语行为脱节， 教学缺乏活力 。 因此， 以知识为本位的课程取 向与《 日 全 制义务教育语文课程标准》 中提出的“ 培养学生
最有名 的分类框架是艾斯纳（ ｉ ｅ） Ｅｓ ｒ和瓦纳斯（ ａ ａｃ） ｎ Ｖ ｌ ｎｅ ｌ
（９４关于课程取向的研究 ， １７ ） 他们将课程取向分为五类 ： 学术理性 主义 、 认知过程 、 社会重建、 自我实现和技术取
为理论工作者提供实证支撑， 而且为基础教育课程改革提
供科学的依据。
口语交际由说话教学到听说教学 ， 由听说教学到口 再
语交际教学 ， 经历了整整 １０年的时问， ０ 在百年的曲折变 化中， 口语的课程取向在经历了传递 、 嬗变和更新的同时，
不断地得以调整和完善。１０ 年语文单独设科至 １１年 ９４ ９２ 的《 国文》都未涉及 口 ， 语教学。１２ 年改《 ９０ 国文》 国语》 为《 后， 体现了对 口头语言的重视。 ９３ １２ 年全国教育联合会公
能力 ； 接下来才是研究培养这些能力的方法问题。我们要 省察 口语交际的课程 目标、 课程内容和课程评价等重要内
『 垒 盎 宴 壅 墨盟 窒 ｌ
』 ｄ ｃ ｔ ｎ ｆ ｒ ｃｉｅ ａ ｄ Ｒ ｓ ａ ｃ 、 Ｅ ｕ ａ ｉ ａ ａ ｔ ｎ ｅ ｅ ｒｈ ｏ Ｐ ｃ
变了中国几千年来只有“ 说话教学” 的历史， 并使语文教学 进入了一个科学化的时代。随着现代科技的发展 ， 社会对 人才需求的不断变化， ｌ Ｅ语的“ 交际性” 凸显了出来 ，ｌ Ｅ语 教学也从听说教学步入了１语交际教学 的新 时代 。２０ ３ ００ 年教育部先后颁布了中小学三个新的教学大纲 ， 将原小学 大纲中的“ 听话 、 说话”初中大纲中的“ 、 听话训练 、 说话训 练”高 中大纲中的“ 、 说话能力 ”统一改为“ 语交际” ， ｌ Ｅ 。
语 交 际教 学 更 需 要 有 科 学 、 理 的课 程 取 向来 做 支撵 。 １语 交 际 课 程 取 向 的反 思 与 重 构 ， 合 ： ２ 不仅 为 口语 交 际课 程
确立多元和谐发展 的取 向 。 而且 为其他新课程确 立科 学的课程取 向有 启示和借鉴作 用。
关键词 ： 口语 交 际 ； 程 取 向 ； 状反 思 ； 革 建议 课 现 改
年课程名称定名为《 语文》 提出了口头为语， 后， 书面为文，
语文教学要言文一致的要求。１５ 年教育部颁布的《 ９６ 小学
语文教学大纲（ 草案）规定小学语文由阅读、 、 》 汉语 作文和
写字等几项组成 ， 此规定有强化汉语知识 、 文学读写的倾
向， ｌ Ｅ语和口语教学悄然淡 出了学科的主体结构。上个世 纪 ８ 年代 以后 ，当语文教育家将视野拓展到心理学领域 ０
学 科 教 学 探 索
关 于 口 语 交 际 课 程 取 向 的 反 思 与 重 构
李 子 华
（ 青海民族大学 师范学院 ， 青海 西宁 ８０ ０ ） １０ ７
摘
要 ： 程 取 向 是课 程 设 计 的 指 导 思 想 ， 课 程 研 究的 一 个重 要 的 工 具 。 作 为 语 文新 课 改 亮 点之 一 的 口 课 是
二、 历史回顾： 口语课程取向的百年嬗变
向。我国课程研究者综合了国外对课程取向分类的研究， ②
将课程取向分为五类 ， 即学术理性主义 、 认知过程 、 社会重 建、 人文主义和科技发展。 目前西方课程取 向的发展呈现 ③ 出和谐化 、 多元化 、 综合化的趋势 ， 有的课程取向囊括了上 述五种类型。课程取向的研究是课程研究的一个重要的 方面。它不仅与课程的理论发展有关 ， 而且与课程改革的 实践密切联系。对课程取向的深入研究可 以使我们更清 楚地认识课程理论的有关问题， 同时也可以从课程取向的 角度来认识具体课程的设计与实施 。＠ 在新课程改革背景 下， 深入开展课程取向的研究 ， 号 ： ２ ．３ 文 献 标 识 码 ： 文 章 编 号 ：０ ９ ０ Ｘ ２ １ ０ － ０ ０ Ｇ６ ３２ Ａ １ ０ — １ （ ０ ６ ０ １ － ４ ０ １） ５
一
、
课程取向： 口语交际教学的基本准则
容， 都要提升到课程取 向的高度， 从这个角度看 ， 完善的、
科学的课程取向是 Ｅ语交际教学的基本准则。＠ ｌ 本文通过 分析和评价新课程改革背景下 口语交际课程取向的总体 情况 ， 旨在探求科学、 合理的 １语交际课程取向体系， ５ 希望 能够帮助语文教师更好地设计和实施 口语交际课程， 不仅
课程取向是人们对课程的总的看法， 是人们综合地运 用哲学 、 心理学以及有关社会 、 文化等方面问题观点， 形成 的对课程的总体认识。 课程取向有不同的分类方式， ① 国外