让学生在微笑中接受批评
教育案例教育小故事---不要吝啬你的微笑
不要吝啬你的微笑刚刚接手这个班级的时候，我为了能在孩子面前树立威信，有个良好的课堂纪律。
因此不论上课还是下课，我总是板着面孔。
哪个学生违反纪律，必然会受到我严厉的批评和训斥。
一段时间后，课堂纪律有所改善。
但是每当我听完其他班级的课之后，总觉得自己的课堂上少了点什么，但又说不出问题在哪。
看着那一双双胆怯的目光，回想着课堂上死一般的沉寂，我的内心除了失落还多了一份内疚。
一晃，半个学期过去了……那天早上，我照例抱着作业和课本走进教室。
突然听到一个孩子说：“看，老师笑了！”我抬起头，用严厉的目光扫视着全班学生，希望一下子揪出那个捣蛋鬼。
看着我突变的脸色，孩子们一个个睁大了惊恐的眼睛望着我，大气不敢出。
此时有一个声音告诉我，必须冷静，我不露声色地说：“谁说的？”教室里紧张的气氛缓和了一些，学生们长长地舒了一口气。
这时卫生委员胆怯地站起来，低着头说：“是我。
”“是你？现在什么时候，是研究老师表情的时间吗？你有没有听到上课铃声？”一连串的质问，使这个本来口齿伶俐的孩子愣在了那里……沉默过后，他抬起头大声地说：“老师，同学们说您老是皱着眉，也不笑，可是今天我却看到了，我希望您能天天这么开心……”此刻，我的心被震撼了，感动的泪水溢满了眼眶。
没想到孩子们这样在乎我，更没有想到我的笑对他们会如此重要！可我为什么要那么吝啬呢？难道只有板着脸，孩子们的成绩才能改善？难道只有板着脸，这个班的纪律才能变好？……我边思索，边走下了讲台。
这时，班长发话了：“老师您一笑，我们高兴的都不知道怎么形容了……”其他孩子也应声附和着……听着他们那发至肺腑的话语，我深深地体会到了微笑的魅力！紧接着又发生了一件事。
这一天，我刚上完课，班上的小不点就跟了出来，她低着头，胆怯的对我说：“老师，您以后可不可以不提问我？”“为什么呀？”我疑惑不解，她学习成绩不错，是我最喜欢的学生之一。
她小声地说：“因为……因为我害怕您的眼神，每当我答错题的时候，虽然您嘴上不说我什么，但您的眼神好恐怖啊。
2024年学校初中班主任总结例文（四篇）
2024年学校初中班主任总结例文经过这一学期的历练，我对班主任的职责有了更深层次的理解：要有效地执行班主任的职责，赢得学生的信赖，首要原则就是“尊重与平等”。
尊重，包含两重含义，一是教师对自身的尊重，二是对学生的尊重。
平等，也涵盖两个层面，一是教师与学生之间的平等，二是学生与学生之间的平等。
我坚信，“尊重与平等”是班主任工作成功与否的决定性因素。
以下，我将从三个方面阐述我对这一原则的理解。
1. 自尊自重，树立典范班主任的角色不仅是班级的组织者和管理者，更是主要的教育者。
与任课教师相比，班主任对学生的教育责任更为重大。
由于与学生相处的时间更长，班主任在学生心中的影响力相对更大，你的每一个举动都会对学生产生深远影响。
古人云：“身教重于言传。
”教师的外在行为对学生具有示范和榜样效应，会对学生产生潜移默化的影响。
七年级的学生正处在生理、心理和综合素质快速发展的阶段，他们的思维活跃但理解力有限，情感丰富但不稳定，需要正确的引导。
如果班主任能以身作则，严格要求自己，保持进取心，展现出积极向上的精神面貌，那么学生会自然而然地效仿，而班主任则会成为他们重要的榜样。
2. 尊重学生，以诚相待以往有学生将班主任与学生的关系比喻为“猫和老鼠”，有些班主任则将学生的畏惧视为“师道尊严”的表现。
这实际上反映了不平等的师生关系，缺乏对学生的尊重和个体差异的认识。
班主任应将学生视为独立的个体，尊重他们的尊严，避免强加意愿。
在处理问题时，应避免强制和高压手段，而是通过事实和道理让学生心服口服。
当学生提出批评意见时，班主任应虚心接受，如同我们教导学生接受批评一样。
一个敢于接受学生批评的老师，会赢得学生更多的尊重。
尽管学生的批评可能带有情绪或错误，但班主任应以包容的心态接纳，尊重学生的表达，这将赢得他们的信任。
3. 一视同仁，平等相待短暂的学期工作让我深刻体会到，班主任工作既是一项任务，也是一门需要智慧的艺术。
在处理师生关系时，应平等对待每一个学生，尊重他们的主体地位，消除高低尊卑的观念。
4年级作文《我心中的班主任》
4年级作文《我心中的班主任》篇1：陈老师是我心中最好的班主任，她在治理班级这一方面就令我很佩服。
我们班同学有个坏习惯，就是管不住嘴，好说话。
老师哪怕仅仅离开半分钟，大家就叽叽喳喳说个不停。
我们一至四年级的班主任一直那我们这个坏习惯很苦恼，一直对这个坏习惯没有一点治理的办法，只能写检查，越写检查，大家越多嘴。
我们的新班主任对治理这件事有个好办法：再一再二不再三。
大家都是诚实的孩子，陈老师如果发现大家趁老师不在时说话了，那么就请你自觉的站起来，让没有说话的同学把说话同学的名字记下来，一次提醒。
二次警告，如果榜上三次有名，就要挨罚了。
有一次，趁老师把落在一班的书拿回来时，大家就情不自禁的说了起来。
当老师回来时，大家迅速闭上了嘴，关上了话匣子。
可这一切还是被陈老师发现了。
陈老师象往常一样，让说话的同学站起来，可大家也是象往常一样只站起来几个。
于是陈老师发话了：“大家都是诚实的好孩子，如果一个人没有了诚信，那么这个人一生就毁了，大家要象自觉起立的同学一样，敢作敢当。
”这番话打动了许多同学，又站起来一大批。
老师让没有说话的同学把说话的同学名字记下来后，又表扬大家，说：“这才是好孩子，敢作敢当。
”老师继续上课。
两节课，又是一节语文课。
上课时，三班的李老师找陈老师有事，也就两分钟，大家就叽叽喳喳的打开话匣子，兴致勃勃的谈了起来。
当老师回来时，她照样发现趁她离开时大家说话了，照样让说话的同学起立。
可这次与往常不一样的是，说话的同学自觉起立了。
第二天早上，上课铃已经打了，但老师还没有来，大家就抓住这个机会，天南海北的聊了起来。
当大家聊得正带劲时，陈老师悄无声息地走进了教室，半分钟后聊天的同学才发现老师早就进来了。
大家自觉起立后，陈老师严肃的说：“你们已经第三次了，要有处分了。
你们根据自己的情况，制定一份计划书，看书也好，写作业也好，都要有事干，当老师不在时，你们就干计划书上的事。
”全班同学都做了计划书，以后的日子里，只要老师不在，大家都看书、写作业，没有一个说闲话的。
教学中常用的评价方法有哪些
教学中常用的评价方法有哪些1.直观评价法：此方法主要通过教师和学生之间的直接互动来进行评价。
教师使用非言语和言语的方式给予学生反馈，如点头、微笑、鼓励、批评等。
这种方法可以帮助教师及时观察学生的学习情况和态度，并提供实时的反馈。
2.笔试评价法：这是最常见的一种评价方法，通过给学生一些书面的考试题目来评估他们对所学知识的掌握程度。
这种评价方法主要用于检测学生的记忆能力、理解能力、综合分析能力等。
3.口试评价法：此方法通过面对面的对话方式来评价学生的语言表达能力和口头沟通能力。
教师可以提供问题并要求学生做出回答，从而评估学生的听、说、读、写能力。
4.实际应用评价法：此方法通过让学生在实际情境中应用所学的知识和技能来评价他们的学习成果。
例如，学生可以进行一次实地考察、参与一个团队项目、进行一次实验等，从而展示他们的能力和理解程度。
5.小组合作评价法：这种方法鼓励学生在小组中合作、交流和互相学习。
学生可以一起讨论问题、解决问题、完成任务，并相互评价和反馈。
这种评价方法注重培养学生的团队合作能力和协作能力。
6.课堂观察评价法：教师通过观察学生在课堂上的表现来评价他们的学习状况。
教师可以注意学生的积极性、参与度、表达能力、态度等，从而评估学生的学习效果。
7.作品评价法：学生可以通过书面作品、艺术作品、研究报告等方式展示他们的学习成果。
教师可以评估学生的创造力、分析能力、表达能力等。
8.参与度评价法：教师可以评价学生在课堂上的参与度来评估他们的学习效果。
这包括学生积极回答问题、提出问题、参与小组讨论、主动寻求帮助等。
9.问卷调查评价法：学生和家长可以填写问卷来评价教学质量和学习效果。
问卷可以包括对教学方法、教材、教师表现等方面的评价，从而提供全面的反馈信息。
10.自我评价法：学生可以自己评价自己的学习情况和学习成果。
这种方法可以帮助学生提高自我意识和自我反思能力，从而更好地了解自己的学习状况和改进方向。
以上是一些常见的教学评价方法，每种方法都有其独特的优势和适用的场景。
让学生在微笑中接受才批评
让学生在微笑中接受才批评老师批评学生，是唤起学生对自己不良行为的警觉，是教育学生的“常规方法”。
恰当使用，能指点迷津，启迪心智。
但事物总是辨证的，“直来直去、直言不讳”是待人真诚的表现，常常被认为是一个人的优点，即使对对方有所冒犯，也会因为“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”而得到谅解。
可直言并非处处适用、事事可行，如在批评的时候如果使用不当，不但达不到教育的臣的，有可能适得其反。
批评不但是教育人的一种手段，也是一门艺术，更是一门科学。
下面试以自己的教育教学的实践，来谈谈如何让学生在微笑中接受批评。
1、批评要情感投入古人云：感人心者，莫先乎情。
教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护学生，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。
有这样一名学生小宝，经常不写作业，上课在座位上说话，下课常欺侮人，对老师的批评一副不以为然的样子，还常与老师“讲理”，在班上造成不良影响。
这样的学生如果靠训斥只能越训越皮，越训越没自尊心。
为了转化他，我首先从沟通师生情感入手，他犯错误时，我总是心平气和地单独与他谈话，帮他分析危害。
让他看到我对他不讨厌，不嫌弃，而是很平等，很真诚，这样他就对老师慢慢亲近了，我用情感的缰绳套住了这匹不驯服的“小马”。
在日常生活中，我慢慢诱导他走上道德规范的正轨，在学习生活中多方面关心他，给他为集体做事的机会，使他把老师的关心变为自己的道德情感。
现在，这匹“小马”懂事多了，做事能顾及到别人的感受，做到心中有他人了，在行为上基本能用《小学生守则》来约束自己。
2、批评要巧用沉默学生有缺点、错误时，不要使用侮辱性语言，不能当众训斥。
如果老师狂轰乱炸，学生接受的只是老师怒不可遏的批评，至于老师说话的具体内容已变成次要的信号了，学生怎能受到真正的教育?我觉得，老师适当使用沉默比直接训斥更能起到教育学生的作用。
我班有一个学生小雯，为人诚实，虽不善言辞，却能与同学融洽相处，学习勤奋，但成绩一般。
让学生在数学课上笑起来(教学随笔)
让学生在数学课上笑起来——教学随笔曾经，在我的数学课堂上，我总是一副非常严肃的表情，很少会去笑，因为常听别人说：“宁可给学生一个好心，也不给他们一个好脸”。
要求学生要坐得端端正正，认真听老师讲得每一句话，受我的这种心态和表情的影响，学生也总是一副严肃的表情，也很少有笑容。
一段时间过后，感觉当老师很累，没有一点快乐可言。
而且，在我的内心中总觉得数学课本来就是一门枯燥无味的学科，没有文本做支撑，没有故事，没有丰富的词汇，就是一些枯燥的数字算来算去，所以，当我看到学生那呆滞的目光和麻木的表情时，认为数学课的无味是数学学科本身的特点导致的。
也就没有过多地、深入地去思考、去研究课堂教学。
但随着教学经验的不断积累，对教育教学工作理解上的不断深入，觉得课堂不应该是这样的，它缺少生气，缺少活力，学生更缺少兴趣，我开始尝试改变自己的课堂教学。
有一天，在课堂上，我在讲课的过程当中就当堂课的内容无意中讲了一个笑话，学生听完后是哈哈大笑，接下来的内容进行的很顺利，很轻松。
当时，我也笑了，笑得很真诚，也很轻松。
课后，我思考了很久：让学生在数学课上笑起来，是多么快乐、多么美好的一件事情！从那天开始，我会经常在上课时，或某一个学生的头、衣服、学习用具或某一件事情，或就教学内容开个玩笑，或说个笑话，尤其在感觉学生疲惫的时候去说，更是效果倍增。
现在，我的课堂上每天都能听到孩子们爽朗的笑声，每天都能看到他们灿烂的笑容。
每天我拿着书本进教室时，会经常听到孩子们窃窃私语：张老师来了，是数学课，太好了！同时他们的脸上挂着笑容。
每当此时，我非常高兴，觉得自己很成功。
当然，以这样的心情去上课，不再感觉那么累，不再感觉上课没有一点儿意思。
许多学生也对数学有了很大的兴趣。
去年六年级学生毕业时，很多学生给我写下了留言，其中有一个学生叫赵明宇，他给我写了一封长长的信，有几句话这样写道：“老师，你是我见过的最好的数学老师，你上课非常幽默！老师，谢谢你，如果不是你，我的数学成绩不知道会差到哪里去！”。
浅谈教育教学中的批评艺术
浅谈教育教学中的批评艺术作者：王萍花来源：《都市家教·下半月》2013年第08期【摘要】教育工作者在使用批评教育手段时，必须依据教育规律和学生心理变化发展的规律，以确保教育的科学有效。
批评不是辱骂，不是讽刺挖苦，不是打击报复。
批评的目的是为了终止一种错误倾向，改正一种错误行为，帮助学生确立正确的发展方向。
批评是一种高难度的教育技巧，我们只有运用批评技巧，掌握批评艺术，才能达到教育的目的，让教育更有效。
【关键词】批评艺术；尊重学生；批评方法；恰如其分；宽容学生；教育效果教师都会遇到学生犯错误，对于如何批评教育犯错误的学生，不同的教师采取不同的教育方式，但是要达到预期的教育效果，就需要讲究艺术性。
有策略、有技巧的批评，可以唤醒学生的警觉，促使学生努力去改正自己的行为目的和思维方式，真正认识到自己的错误行为之根源所在，从而少犯或不重复犯相同的错误。
而不注意方式方法的草率批评，则往往适得其反，达不到教育和警示的目的。
为了使学生真正成为独立的人，教师需针对不同的人、不同的事采取适当的教育方法，选择合适的批评方式，让学生在你的教育中情感得到升华，心理承受能力得到提高，控制自己的行为意识得到加强，从而达到最佳的教育效果。
掌握批评艺术，让我们教育工作者的批评变得易于接受，甚至于可以说，让我们的批评变得可爱起来。
那么，教师应该如何运用教学批评艺术呢？一、微笑批评关爱学生是教育学生的前提和基础，教师批评学生时，理智地把握住自己的情绪，不要用训斥、威胁的口气，也不要用斩钉截铁的语气，那种瞪眼睛、大声叫嚷等发怒的表示都是要不得的，会使学生产生对抗的逆反心理，也有损于教师的形象。
不管学生犯什么错误，教师都应该冷静思考，面带笑容，启发教育学生找到自己今后的努力方向。
天底下没有不犯错误的学生。
这一点所有的老师都知道。
但是，当面对学生的缺点和错误时，并不是每一个老师都能保持清醒的头脑。
批评总是不太受人欢迎的，没有一个人说，我最烦别人表扬，就是喜欢别人批评我。
2024年教师表情在课堂教学中的作用教学总结
2024年教师表情在课堂教学中的作用教学总结一、引言在2024年的教育教学中，教师表情作为一种非语言交流方式，扮演着不可忽视的角色。
教师表情可以传达丰富的信息，对学生的学习积极性、学习效果起到重要的影响。
本文将探讨2024年教师表情在课堂教学中的作用，并进行教学总结。
二、教师表情对学生学习的影响1. 情感共鸣与情绪调节教师的脸部表情可以引发学生的情感共鸣。
当教师用兴奋的表情展示自己对知识的热爱和兴趣时，学生会因为教师的积极情绪而感到开心和振奋，从而积极参与课堂互动。
此外，教师的表情还可以调节学生的情绪，当学生情绪低落或紧张时，教师可以用宽慰和鼓励的表情传递正能量，让学生感到放松和安心。
2. 内容理解与知识兴趣教师表情可以传递知识的深度与广度。
当教师面对重要或难以理解的知识点时，可以用专注和认真的表情表明其重要性，引起学生的注意和思考。
同时，当教师表达对知识的兴趣和好奇心时，学生会经过亲身感受，产生对知识的兴趣和求知欲，主动参与学习。
3. 反馈与鼓励教师表情可以传递学生学习的反馈与鼓励。
当学生回答问题正确或完成任务时，教师可以用欣赏和肯定的表情展现对学生的认可和鼓励，增加学生自信心。
相反，当学生犯错误或遇到困难时，教师可以用鼓励和鼓舞的表情传递信心和力量，激发学生积极面对挑战。
三、教师表情的技巧与方法1. 做好情绪管理教师在课堂上展示的表情应尽量稳定和积极，要尽量控制负面情绪的表达，从而使学生感受到安全和愉快的学习氛围。
2. 合理运用眼神和微笑教师可以通过眼神与学生进行交流，用目光关注学生，传递关心和鼓励；同时，微笑是一种非常有效的表情，可以传递友善和喜悦的情感，让学生产生亲近感。
3. 丰富表情的变化教师可以通过脸部表情的变化传递不同的信息，比如表现出对某个知识点的重视，或者对学生回答的疑惑表示思考等。
多样化的表情会给学生带来额外的信息输入，增加学生的参与感。
四、教学总结教师表情在2024年的课堂教学中发挥着重要的作用。
巧用心理暗示让学生在微笑中接受教育_周思远
第15卷第1期湖南环境生物职业技术学院学报V o.l15N o.1 2009年3月Journa l of Hunan Env ironment-B i o l og ica l P o l ytechn i c M ar. 2009 文章编号:1671-6361(2009)01-0082-04巧用心理暗示让学生在微笑中接受教育周思远(长沙理工大学交通运输工程学院,湖南长沙410076)摘 要:心理暗示教育他是一种在老师与学生之间不存在对抗情绪的前提下,老师通过含蓄的语言、示意的举动和诸多间接的方式,巧妙地向学生发出积极的、具有教育意义的期望信息,从而使学生产生积极的心理反应和情感指向的教育方法.参7.关键词:心理暗示;技巧;含蓄性;示意性;熏陶性中图分类号:G42 文献标识码:A心理学自诞生以来的百年时间里,已经产生了许多种可以为普通人所运用的自我调节方法,心理暗示就是其中的一种典型方法.暗示在日常生活中,是最常见的一种特殊心理现象.它是人或周围环境以言语或非言语的方式向个体发出信息,个体无意识地接受了这种信息,从而做出一定的心理或行为反应的一种心理现象.俄国著名心理学家巴甫洛夫认为:暗示是人类最简化、最典型的条件反射.然而随着研究的深入,人们发现暗示就像一把 双刃剑 ,它可以救治一个人,也可以毁掉一个人,关键在于接受心理暗示的个体自身如何运用并把握暗示的意义.那么,何为心理暗示呢?心理暗示就是在无对抗的条件下,用含蓄、间接的方式对人的心理和行为产生影响,使人接受某种观点、意见或按一定的方式活动,使他的思想行为与自己的意愿相符合.1 了解心理暗示特点,施以积极心理暗示如果一个人在不知不觉中接受了他人的言语、表情、动作的影响,并在兴趣、爱好、情绪、态度或认识倾向性等方面产生了变化,他就是接受了心理暗示.一位教育家曾经告诫我们: 老师的一句话可以成就一个天才,同时,也可以摧毁一个人才. 也就是说,接受积极的心理暗示,可能是使人增加力量、勇气、信心和快乐,进而增进正确行为的过程和效果.从消极的一面来讲,接受消极的心理暗示,可能是销蚀人的精神力量,使人气馁和抑郁,进而阻抑正确行为的过程和效果.二战时期德国法西斯曾经做过一个残忍的试验.他们挑选出几名身强力壮的犹太人囚犯,蒙上他们的眼睛,然后绑上他们的双手,随后拿一把小刀在他们的手腕处划上一道,告诉他们手腕已经被划破,血流不止.其实纳粹们只是悄悄在旁边放上一个木桶,以一根不断流水的细管发出的声音模拟血流到木桶中的滴答声.最后,尽管这几个囚犯的手腕血流早已止住,可是他们仍然死去了.身体检查表明,他们死时的生理状态,非常像失血过多而死的病人.这并不是耸人听闻,而是心理暗示对人产生强大的消极影响的结果.提起心理暗示的积极效应,我们可以来回顾一下马卡连柯的经典案例.马卡连柯的一个学生曾是 惯偷 ,教育多次不见效果.一次,马卡连柯把去银行为 工学团 取钱的紧急任务交给了他.开始他大吃一惊,随后异常兴奋,立即跑得大汗淋漓,把钱取了回来.此后他竟改掉了偷窃的习惯.马卡连柯正是采用积极的心理暗示的方法(我相收稿日期:2008-12-08作者简介:周思远(1982-),男,湖南益阳人,硕士生,研究方向:思想政治教育.信你),使自己的要求(让学生做一个正直的人)成为学生内心的需要,从而取得净化学生心灵的教育效果.暗示的最大特点是语言的含蓄性、行为的示意性和环境的熏陶性.这些特点的奇妙之处就在于不显山、不露水的方式,达到师生的心理相容,取得良好的教育效果.2 掌握心理暗示的技巧,发挥隐性教育功能心理暗示的关键是 示 ,即对学生的发展目标给予方向性的引导和启迪,促使领悟,达到自我教育的目的.当然,做到这些并不容易,需要掌握一些心理暗示的技巧.2.1 心理暗示的语言要含蓄性暗示性语言最大的特点是含蓄、幽默.用好语言暗示,必须做到两点:一是对学生要有深刻的了解,否则暗示就没有针对性;二是要掌握语言暗示的技巧.用于暗示的语言,应当是一种高度艺术化的具有特定含义的语言,或含蓄幽默,或一语双关,或 顾左右而言他 .某班的小强平时寝室卫生极其肮脏,难以入内,辅导员多次批评帮助也不见效.有一天寝室成员忍无可忍了,寝室长把他的被单挂在寝室门口,小强十分生气,立即把被单扯了下来.寝室长把情况向辅导员老师作了汇报,辅导员老师走进寝室的时候,小强的情绪有些紧张,好象已做好了挨批评的准备.可是,班主任老师却和蔼地说: 你们知道小强为什么把自己的被单扯下来吗?他是在为自己被单太脏而生气(暗示小强应该自责),扯下来正是为了把被单洗干净(暗示小强应摆正心态、端正态度).小强是能够把被单洗干净的(暗示小强要努力洗好),我们应该相信他. 小强听后惭愧地低下了头(取得了初步的暗示效果),可同学们的脸上却表现出将信将疑的样子.第二天,小强却把一张洗得干干净净的被单工工整整的折叠在床上,并在寝室对所有室友们说: 请看我以后的实际行动吧! 看,暗示有多么大的 神力 .2.2 心理暗示的行为要有示意性人们常说: 言传不如身教 .在学生思想政治教育方面,老师的以身作则,老师的高尚人格魅力对学生而言,有时比语言暗示更有效.如:某班班主任老师一次次走进纸屑满地的寝室,他没有训斥班干部,也没有严厉批评寝室学生,而是一次次俯下身子拣起地上的纸屑装进自己的手袋.这无声的语言教育了全班同学,他们都立即动手把地上的纸屑捡起.没多久,寝室里再也看不到废纸屑了.这样反复几次,全班同学无形中就养成了一个讲究卫生,爱护班级荣誉的良好习惯.还有一位模范教师,他在中途接手一个大二国际贸易专业课程教育任务时,听前任老师说这个班的学生有个特点,就是时间观念不强.于是,他每堂课总是赶在大部分学生到教室前进班,或坐在讲桌前批改作业,或背对着学生在黑板上抄习题.对迟到的学生似乎视而不见.如此坚持了一个月,迟到的学生逐渐减少,后来竟没有人迟到了.心理学研究表明,心理暗示的可接受性与暗示者的暗示对象之间的心理相容度成正比,心理暗示的效应与暗示者的权威性也是成正比.这就是说,越是人格高尚、学识渊博的老师,他们的行为所产生的心理暗示的效应越大.2.3 心理暗示的环境要有熏陶性暗示心理学的先驱伯恩海姆认为,凡是来自环境 地理、种族、家庭的刺激,都是对整个人的活动发生作用的因素,因为他作用于人的心理.来自周围环境的信息通过人的眼、耳、鼻、舌、身多种器官从多个方面、多种渠道影响着人们,这种立体化的信息途径决定了环境暗示的多维性和情境性.这里包括优美的物化环境的陶冶性和宽松和谐的心理感化性.学生在无对抗状态中,能顺利接受环境的暗示信息.环境暗示是指客观存在的环境为受教育者所感知,从而使其产生相应的情绪、态度和行为,久而久之形成一定的心理品质和思想认识的教育方法.环境暗示是一种 无言之教 ,需要老师依据教育任务,有意识地创设和利用以崇高情感为核心的心理环境和形象典型的物化环境,并通过组织以师生交往为核心的活动,来营造一种民主、宽松、和谐、融洽的氛围,使全体学生置身于其中,接受影响.影响人的感情和情绪的莫过于氛围,环境只有和氛围结合起来才能活起来,才能真正做到如苏霍姆林斯基所说的,让教室里的每一面墙壁都会说话,每个角落都能发出积极的暗示信息.3 心理暗示的运用方式作为一名辅导员老师,在思想政治教育工作过程中难免要对一些违纪学生进行批评和教育.不论在何种场合下教育学生,要让学生心悦诚服地接受绝非易事.倘若辅导员老师用语不当,轻者,学生不会接受;重者,学生可能会产生逆反心83第15卷第1期 周思远:巧用心理暗示让学生在微笑中接受教育理.如果能选择恰当的方式,用巧妙的心理暗示来批评,让学生在轻松愉快的氛围中接受教育,效果就会很好.3.1 先扬后抑某学校一名老师所带班级学生家庭条件非常好,使得学生从小养成了不干家务事的毛病.寝室卫生每周都是特别差.老师就先以男生每天把头发梳得整整齐齐,衣服穿得笔笔挺挺,皮鞋擦得油光可鉴来赞美他们帅气,然后以女生特别喜欢他们为由,提出给女生一个深入了解的机会,要带女生来男生寝室参观.使得男生们自己觉得寝室太脏让女生看到丢脸.于是几天以后男生寝室就变得非常干净了,并且一直保持到毕业.学生们都有很强的自尊心,需要鼓励和表扬,厌恶批评.假如老师一针见血的指出某个毛病,严厉地批评学生毛病,那一定会让学生感觉很难堪,于是便会产生抵触情绪,这样的教育效果肯定不好.老师先扬后抑,先夸奖男生英俊潇洒,让他们觉得心理很舒服,这为接下来指出不足做好了铺垫.而后,老师不说寝室卫生差,而提出让女生更了解他们,于是要带女生参观他们的寝室.由于这些男生有着很强的自尊心,希望给女生留下好的印象,于是主动提出要将寝室收拾干净.正是由于老师在说话的时候采取了先扬后抑的方法,先用表扬的话语增强了学生的自尊心,然后再指出他们的不足.这便让学生自觉地意识到应该改正自己身上存在的缺点,这样的教育便取得了良好的效果.3.2 反话正说某班的 眼睛族 的人数进一步增多,可很多学生不认真做眼保健操,只是在装模做样.面对学生不爱惜视力的错误做法,老师没有直接批评那些不认真做的同学,而是将批评的话正过来说,把不认真作操说成练气功.听起来好象是在夸奖那些不好好做操的人有特异功能,实际上却是在提醒他们:如果 气功 不好使的话,那你们的视力可能会遭殃,而视力不好又将会导致生活不便和选择专业的限制.每个学生都有自己的判断能力,他们自然清楚老师的意思.这些话听起来是好话,品起来却是在批评,这种反话正说的方式听起来让人觉得很容易接受,却给人深深的启发.3.3 旁敲侧说遇到学生在课堂上看小说,一般的老师可能会严厉地批评学生.如果这样做,学生们可能会产生一些抵触情绪,即使不看小说,也未必能够用心听课;如果话语过于严厉,还可能损害师生之间的感情.某校老师却并没有对学生进行严厉的批评,只是就这本小说讲了一番话.这些话看似在说这本小说,实则说给看小说的同学.这种旁敲侧击的说话方式,把错误指向了一本小说,却把道理讲给了看小说的同学.老师既指出了学生的错误,又给了学生一个台阶,让学生在笑声中改正了错误.老师用巧妙的话来批评学生,更容易让学生愉快地接受.这种说话的艺术既来源于老师对学生的尊重,对学生的爱心,又来源于老师的谈话技巧.批评学生的时候,最好不要 打开窗户说亮话 ,用幽默、调侃的语气和委婉的方式来批评,学生将会笑着接受,从而很快地改正错误.作为教师,尤其是辅导员老师在思想政治教育中还可以运用以下几种心理暗示法:1)老师的身教暗示.人更易相信所见到的而非听到的事实,教师的行为是对学生最有力的暗示,因此发现学生存在的问题,教师应努力通过行动做出表率,暗示学生纠正.比如:有学生在教室里乱扔纸屑,如果我们只简单地在班上宣布禁止或责罚学生当众捡起来,往往起不到培养学生良好卫生习惯的作用,反而有可能使他们变本加厉地故意破坏卫生,所以我常常是自己把纸屑捡起来放到垃圾桶里,并以此暗示学生作出道德判断,选择道德行为,其实次数多了,学生对自己的卫生习惯也会渐渐重视起来的,亦即身教重于言教;2)同伴的榜样暗示.所谓同伴的榜样暗示就是利用学生某方面的优秀表现作榜样,暗示其他同学学习模仿.由于学生之间的年龄、经历、知识、经验接近,又朝夕相处,心理距离小,这种暗示更易为受教育者悦纳,同时又会对教育者本人产生积极暗示,促使他更加自觉,可谓一举两得;3)情感暗示.情感暗示简单地说就是以一种情感来影响另一种情感.而良好的情感暗示能起到激发学生积极地学习、生活的信念.(1)尊重学生,公平地对待每一个学生和评价每一位学生.目前的大学生,是处在改革开放日见成效的年代,普遍所处家庭条件都非常优越.并且大多数都是独生子女,都有很强的自尊心,非常渴望独立自主,不愿意家长与老师过多的干涉其自由.面对这样的新状况作为年轻的辅导员决不能居高临下去对待学生,以此强迫学生接受教育.而应该打消师生这个束缚,面对面平等地以朋友的身份去关爱他们.正如包涵在辅导员心得中说到:目前辅导员队伍普遍存在年龄结构不合理现84湖南环境生物职业技术学院学报 2009年3月象,年龄在35岁以下的辅导员占到了近90%, 年轻化 成为这支队伍的一大特点.年轻辅导员与年长辅导员相比,存在着生活阅历浅,工作经验少,社会经历少的劣势,很难给学生们带来 父母般 的感觉.这就要求我们年轻的辅导员要不断调整自己的角色,既能以师长的角色给学生前途、职业、人生的指导,又能像朋友一样给他们以尊重、信任、鼓励;既要尽力为学生创造多方面发展的机会,又需及时发现问题、排忧解难,在不同的情况下承担不同的角色,不断寻找平衡点.只有当学生把你当成朋友时,思想政治教育才能进其心.我们只有把学生看成是朋友的时候,学生才会把我们当作他的知己.每个学生都是一个独立的人,有自己的性格、意愿和自尊心,但如果你想,你就会让他走近你,你就会让他体会到你的微笑和热诚.在尊重他的前提下正确地引导,是我们的责任.我们应该信任学生,相信他们的进取心和创造精神.对于学生,没有好坏之分,只有先后之别.每个人的身上都有优秀的一面,对待学生要像对待同事与朋友一样,不断地在细微生活中挖掘他们每个人身上的闪光点,真诚地帮助、鼓励、赞许他们.既要教育引导,又要尊重关心,与他们谈心、交心,互剖心刃,只有这样学生才能把你当成身边的亲人,只有这样,才能知心声,才能顺利履行职责.我们必须以平等的尊重和真诚的爱心去打开每个学生的心门,因为每一扇门的后面,都是一个不可估量的宇宙,每一个门的开启,都是一个无法预测的未来;(2)变说教传授成倾诉,作一名合格的听众.俗话说: 河可导而不可堵 ,心理亦然.当自己心存郁闷、苦恼甚至失落、悲伤时,倾情诉说,一吐为快,既可以释放淤积情绪,也可缓解心理压力,使自己尽快走出心理困境.我在这三年的辅导员工作中常常引导学生运用倾情诉说来实现自我调控.面对学生的倾情诉说,教师一句简单的评语,一次倾心的交谈,学生常常会激动不已,这无疑对净化学生的心灵,培养学生健康向上的心理起到了潜移默化的作用;(3)让学生学会心理自救.心理自救就是要以积极的信念暗示自己,努力挖掘自己的优点和长处,防止无意之中把沮丧、失落、挫折感放大.目前的大学生就业压力大导致学业负担重,家长要求高,相互竞争激烈,加之多为独生子女,家庭宠爱有加,难免心理脆弱,一旦遇到不顺心的事情,有的表现出强烈的抵触情绪,有的表现出强烈的自卑感,在这种情况下,辅导员老师要鼓励学生正视现实,正确评价自己,培养战胜困难的勇气、信心,并从实际出发,建立适合自己的希望值,克服懦弱,使自己恢复乐观与自信,进入健康的心理状态;(4)识己暗示.辅导员老师要善于抓住学生的思想状况,利用积极的识己暗示,以促成良好班风的形成.前一阶段,我发现班内一部分学生纪律松懈,有许多缺点,但我没有正面点出这些现象,而是请来学生开一个别开生面的 说说你的缺点和优点 的主题班会.具体做法是:把学生分别请上讲台,让他们先说说自己的优点和长处,分析自己的缺点和不足,再谈谈自己的决心,同学们互相寻找闪光点,互相鼓励,互相进步,不久,班内有缺点的同学基本上改正了自己的缺点,这种意想不到的效果是学生在向老师、同学汇报的过程中充分认识了自己,了解了自己,进行了自我反省,避免了师生对抗的结果.总之,心理健康教育是素质教育的重要组成部分.每一个辅导员对学生的健康心理、健全人格和美丽心灵的塑造,都肩负着义不容辞的责任.辅导员工作是一门艺术,对学生进行心理健康教育更是一门高深的艺术.合理运用心理暗示,体现出疏之有法、导之有效的效果,这样能使这些今日的学子成为明日的国家栋梁.参考文献:[1]包 涵.包涵心语[M].北京:学习出版社,2006.[2]湖南省教育厅.高等教育心理学[M].长沙:湖南大学出版社,2005.[3]刘新庚.现代思想政治教育方法论[M].北京:人民教育出版社,2006.[4]杨鑫权,洪源渤.以人为本与大学生思想政治教育[M].长沙:湖南科学技术出版社,2004.[5]孙俊三.教育原理[M].长沙:中南大学出版社,2001.[6]成 明.马斯洛人本哲学[M].北京:九州出版社,2003.[7]郭念锋.心理咨询师[M].北京:民族出版社,2005.85第15卷第1期 周思远:巧用心理暗示让学生在微笑中接受教育。
如何与学生谈心_有哪些秘诀
如何与学生谈心_有哪些秘诀现在的学生是不是个性十足，越来越难管?别怕，学会与学生谈心，很多难题就会迎刃而解哦!下面店铺整理了与学生谈心的秘诀，供你阅读参考。
与学生谈心的秘诀1：微笑面对学生高尔基曾经说过：“谁最爱孩子，孩子就最爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。
”微笑，是一种有效的沟通方式，是人与人之间的润滑剂。
教师在与学生交往中，脸上常常微笑，学生会感到教师对自己的尊重并愿意接受教师的教育引导。
在教育活动中，教师不要吝啬自己的微笑和赞美的话语，哪怕是一个鼓励的眼神、一个会意的微笑，都会让学生感到你的亲近，会收到理想的教育效果。
与学生谈心的秘诀2：不等有事才沟通了解学生方能深刻理解学生，在互相理解的基础上，才能达到心理上的共鸣。
老师要了解学生的家庭、性格、学习成绩、兴趣爱好等，只有这样才能使谈话切中要旨。
通常教师找学生谈话目的性比较明确，且多半是发现学生出了一些状况后才开始谈话，换言之，教师找学生是“无事不登三宝殿”。
如果学生不出问题，除非学生主动，一般鲜有和教师谈话的机会，倘若学生不习惯与教师交流，久而久之，他们也就不愿意把心里话对教师倾诉。
所以教师在工作中要多问，特别是组成一个新的班级时，应问问他们有什么新的打算，会不会适应新班级和新环境，学习是否跟得上，兴趣与爱好等等。
在与家长接触中要经常询问其子女在家里的生活、学习习惯、性格特点、家庭教育等，以求更深入地了解每位同学各个方面的情况，掌握他们的思想动态和存在的问题。
还可以把其子女在校表现及时反馈给家长，实行教育互动，使学生快乐健康地成长。
与学生谈心的秘诀3：课堂内外沟通技巧大不同课堂是教师对学生进行德育和智育教育教学的主要阵地，用好了这一阵地，对学生的人生观、价值观、世界观以及学科知识的学习都会收到事半功倍的效果。
教师课堂教学提问一要注意“问什么”，即要精心设计将要提问的问题;二要注意“问谁”，即要考虑所提问题的对象;三要注意“怎么问”，即要讲究提问的方法与技术。
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让学生在微笑中接受批评
亭湖区步凤小学柏燕燕
摘要：批评不但是教育人的一种手段，也是一门艺术，更是一门科学。
作为教师必须正确理解批评的涵义，在批评学生时投入感情，讲究艺术，让学生在微笑中接受批评，这样的批评才会收到意想不到的效果。
关键字：批评艺术科学
老师批评学生的语言，是唤起学生对自己不良行为的警觉，终止不良行为，向着正确方向前进的心理刺激素，是教育学生的“常规方法”。
恰当使用，能指点迷津，启迪心智。
但事物总是辩证的。
“直来直去，直言不讳”形容一个人心底坦荡，待人真诚，常常被认为是一个人的优点，即使对对方有所冒犯，也会因为“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”而得到谅解。
可见“直言”并非处处适用，事事可行，如在批评的时候若使用不当，不但达不到教育的目的，而且还会引起教师与学生之间的隔阂产生。
真正富有教育魅力的批评，不是伤害学生心灵的刑具，不是批评者广施威风，使被批评者无地自容，而是在于培养学生的尊严感，激发学生上进心，促使学生道德上的自勉。
因此，批评不但是教育人的一种手段，也是一门艺术，更是一门科学，本文试以自己的教学实践，浅谈如何让学生在微笑中接受批评。
一、正确理解批评的涵义
教育必须以关心、爱护学生为出发点，以学生身心健康发展为目的，和颜悦色、轻声细语、循循善诱，批评既然是教育人的一种手段也应如此。
批评不是解恨发泄，不是为自己的利益扫除障碍，而是
为了学生更健康地成长，呼唤学生心灵的一种教学方法。
批评应该像习习的春风，总是饱含着使万物复苏的温暖。
所以，只有从老师口中道出的批评是出于真心关怀，学生才会乐意接受。
记得有一次外出，我带领同学们排着队准备穿马路，这时，小娇看见妈妈在对面的店里买东西，一时兴奋，竟忘了看红绿灯，正想直奔过去，这时有一辆大货车急速驶来，我一看情况不妙，赶紧冲过去拉住小娇的衣服，把她拉回了马路边。
我心有余悸地对小娇说：“小娇，怎么搞的？太危险了，差点吓死我！来，拉着我的手，我们一起过去。
”孩子感激地一笑，乖乖地由我护送到对面。
老师的关怀犹如春风深深感染了学生，收到的当然是令人满意的教育效果。
二、批评要情感投入
古人云：“感人心者，莫先乎情。
”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护学生，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。
对那些惰性心理、依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又易受到老师的训斥。
长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理，有时甚至与老师对抗。
若遇到这样的学生，老师在教育批评时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情。
满含期待的批评，往往能收到奇效。
学生有缺点、错误时，教师不要使用侮辱性语言，不能当众训斥他们。
如果老师狂轰乱炸，学生接受的只是老师怒不可遏的批评，至于老师说话的具体内容已经不重要了，学生怎能受到真正的教育？我觉得，教师适当使用沉默比直接训斥更能起到教育学生的作用。
适当使用沉默，实际上是为学生创造自我认识、自我反思、自我行为调节、自我教育的空间，也容易形成一种和谐的师生关系，这是对学生实施教育的前提和基础。
三、批评要讲究艺术
批评是教育学生的一种手段，恰到好处的批评，能够有效地纠正学生的不良行为和缺点，但如果掌握不好尺度，则会使学生失去自尊，自暴自弃。
所以说，苦口良药学问深，作为教师应该抓住时机，采取适当的批评方法，才能药到病除，收到良好的效果。
归纳起来，批评有以下几种方式：
1．批评要寓讲故事、打比方中
低年级学生天真幼稚，年龄较小，对道理的理解往往不容易到位，他们有时还不能清晰地意识到自己错误的存在。
老师对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中，促使学生深思、自责。
著名教育家孙敬修见几个孩子在折树枝，便把耳朵凑过去，装出听什么的样子。
孩子们好奇地问爷爷在听什么，他说是在听小树苗哭泣。
“小树苗也会哭吗？”“是呀！你们折了它，它当然要哭。
它们说，它们长大好为大家作贡献呢，请你们不要损害
它们。
”孩子们听了，羞愧得脸都红了。
后来，他们自动组织起护林小组。
他未发一句责备的话，却取得了一般批评所难以取得的效果。
2.建议性的批评
建议性的批评是指在批评时带有商量、讨论的口气，与学生交换意见的批评。
老师以商量问题的态度，把批评的信息传递给学生，与学生交谈时，平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。
学生是幼稚的，常在主动工作和做好事的时候犯错误。
对于这种由于想得不周到，顾此失彼的错误，决不能简单否定、讥笑。
老师要热心提出一些建议性的意见，在他们面临失败的时候，帮助他们取得成功。
或者老师用带有强烈的感情色彩的惋惜来表示自己的批评态度。
如“你什么都好，就这方面存在不足，实在可惜”，“你要是不犯这个错误，那该多好啊”。
这种方式即达到了批评学生的目的，又体现了老师对学生的理解和爱心，寥寥数语，效果却很明显。
3.做好铺垫的批评
批评之前，要做好使学生愿意接受批评的铺垫工作。
利用晨会课，讲讲面对错误的正确做法；树立榜样，讲讲名人在错误面前是怎样做的；在班级里反复强调勇于接受批评是学生的美德；讲讲“闻过则悲”、“闻过则闹”的危害。
从多方面提高学生对批评的承受能力，逐渐在班上形成自觉自愿接受批评的风气。
4．先表扬，后批评
著名教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，比较的是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。
”因此，尤其对于那些自尊心受到严重挫伤，丧失上进心，破罐子破摔的学生，批评根本不起任何作用，班主任用表扬代替批评，不失为一种良策。
这样既保护了学生的自尊心，又使学生看到了前途和希望，还让学生感觉到班主任的公正。
使用这种方法，要作深入细致的调查研究，从后进生身上找到闪光点，一分为二地分析问题，表扬时要恰如其分，不夸大其词，不轻描淡写。
5．暗示性的批评
暗示性的批评是指教师用语言、神态、人格等为暗示手段的一种批评方式。
教师语言内容多为点拨提醒之类的话，主要适用于心细、敏感、自尊心强、能知错就改的学生。
只要老师稍稍给予指责信号，略作点拨，他们就会立即改正错误。
如我班的学习委员小聪一向表现良好，但在一节语文课讨论时，却与好友高声谈笑，其行为影响了他人的学习。
于是，我在他到办公室领取作业本时顺便暗示他，作为班干部要树立自己的形象，做同学们的榜样。
这样点到为止，就能收到良好的效果。
反之，如果不注意场合而乱批评一通，就达不到应有的效果。
应该指出的是，教师应有太阳般的光明磊落的胸怀，把自己的光和热送到每一位学生身上，不能厚此薄彼。
对学生的缺点，无论是好学生或是后进生都不应偏袒，要一视同仁，公平相待。
教师教育学生是一个复杂而细致的过程，利用批评这一方式应以
理解、信任、尊重、关怀、鼓励为基础，把自己看成一名学生，常与学生心理换位，理解学生，做学生的知心朋友，只有这样才能让学生在微笑中接受批评，这样的批评才会收到意想不到的效果。
参考文献：《班主任艺术》
《班主任工作经典教案丛书》。