发展幼儿自主学习能力 (2)

发展幼儿自主学习能力【摘要】：长期以来,受传统观念的束缚,教师只注重传授什么,而不考虑幼儿学到什么;只注重教育活动结果,而不注重幼儿活动过程。

这种以成人为中心的教育,使幼儿成了被动接受的容器,严重影响到幼儿的身心发展。

新《纲要》明确强调“在幼儿园一日生活里,创设宽松、自由、丰富的活动环境,尊重幼儿的兴趣和需求,让幼儿自主的选择,主动的发展。

”教师在教育过程中发挥主导作用,引导幼儿自主学习,成为促进幼儿健康发展的关键。

本文结合陶行知的教育思想和理念组织开展了一系列的活动有效的发展了幼儿的自主学习能力。

【关键词】：幼儿园自主学习能力教师健康发展以前我总认为，自主就是让幼儿自己作主、不受限制；自主学习就是幼儿随着自己的意愿高兴干什么就干什么，并且认为只有在自由游戏、区域活动中才能培养幼儿的自主学习能力。

但在实践过程中发现，自主学习并不等于自由、放羊式的学习，它有更深的内涵：在学习过程中，学习主体本身具有“渴望学习”的意识，能自觉地从事活动——专心地看、坚持地做、主动地想，积极探究遇到的问题。

幼儿期是一个充满活力、蕴藏着巨大发展潜能并具有很强可塑性的生命阶段，儿童拥有与生俱来的早期学习潜能，他们喜欢探究，爱好活动，富于想象、表现、创造。

幼儿园教育要为幼儿一生的发展奠定良好的素质基础。

但在幼儿园的实际工作中，由于受传统教育模式的影响，教师考虑自己怎样教的多，考虑幼儿主动学的少，教学代替了学习，变成了说教和训练，幼儿被动学习的现象或多或少地存在，严重影响幼儿教育的质量,那么教师应如何采取有效策略，促进幼儿的自主学习呢？我们在学陶行知的过程中充分感受到陶行知教育思想对幼儿自主教育有着深刻的指导意义。

因此，在教育教学实践中，我们积极践行陶行知教育理论，努力培养幼儿自主学习的能力。

一、和谐的心理氛围——幼儿自主学习的首要条件。

一个宽松、自由发展的心理环境，幼儿能得到自然发展，有助于幼儿创造自我和自我实现。

它应该是一个有秩序的、生气勃勃的愉快的环境，是容易为幼儿所接受的，幼儿喜爱的环境。

在那里，幼儿不再是知识被动的接受者，教师也不再是一个高高在上的知识的传授者，幼儿和教师是一种新型的伙伴关系。

陶行知先生曾告诫我们：“我们必须变小孩子，才配做小孩子的先生”，他还动情地说：“您不可轻视小孩子的情感！他给您一块糖吃，是有汽车大王捐助一万万元的慷慨。

他做一个纸鸢飞不上去，是有齐柏林飞船造不成功一样的踌躇。

他失手打破了一个泥娃娃，是有一个寡妇死了独生子那么悲哀。

……他想你抱他一忽儿而您偏偏去抱了别的孩子，为此是一个爱人被夺去一般的伤心。

”可见，良好氛围的创设直接取决于教师是否具有正确的育人观念，教师能否“想孩子所想，爱孩子所爱”。

因此，要促进幼儿的自主学习，教师必须要有一颗理解孩子的心。

一是要有正确的儿童观。

要以发展的眼光看到每一个孩子，懂得幼儿的差异是客观存在的，允许幼儿犯错，把自己温暖的微笑送给所有的幼儿。

二是教师要善于观察，通过幼儿的表情、神态、语言、动作等，了解幼儿的想法，及时满足幼儿的内心需要。

三是教师要积极鼓励幼儿，每当幼儿取得进步，哪怕是微小的，也要予以表扬。

如果我们的教育目标和要求是一把标准的尺，那么教师心中要有长短不同的“尺”。

在实施教育的过程中，对于不同的幼儿，采取不同的教育方式，积极鼓励每一个幼儿在原有基础上不断进步。

二、创设可选择的多元性环境，激发幼儿的问题意识。

学习的性质是由环境决定的，什么样的环境里，就有什么样的学习。

选择性是幼儿自主学习的骨架特征。

孩子需要一个可以让他们进行选择的环境，试想，一统的环境，连选择都谈不上，哪来的独立自由，更没有自主学习。

但是，幼儿园是一个教育机构，它的学习不能是放任自流式的，盲目等待“无心插柳”的收获，因此，这个可选择的环境，是有“一定”界限的，必须是由老师提供的，确切地说，是老师根据孩子的需要创设的。

可选择的环境虽然是老师创设的，却是给孩子利用的。

孩子能否自由地学习，可选择的环境是关键。

可以说，孩子自主学习的环境，应该就是可供孩子独立自由地选择的学习环境。

那么，什么样的环境才是可选择的环境呢？1．可选择自己喜欢的内容。

决定孩子学习状态的因素，不是学习内容的深浅，而是这个学习内容是不是孩子喜欢的，能否激起孩子的热情的，能否引起孩子探索和认识兴趣的，能否使之成为孩子当前需要的，因此，在自主学习中，我们尽量从孩子中，从孩子的问题和矛盾冲突中，确定孩子的学习内容。

例如，在“动物”主题刚开始时，小朋友开始搜集有关动物的资料。

在爸爸、妈妈的帮助下，他们陆续带来许多有关动物方面的图片、文字资料，还有一些图书，小朋友就在区角活动时互相交流起来。

于佳民带来一本《猜谜》书和几个好朋友一起猜起了谜语，过了一会儿，他们碰到了不认识的字，就来向老师求助。

慢慢地，猜谜的小朋友逐渐多了起来，他们不时地来问我不认识的字，有时还会为了谜底争论起来。

看到小朋友对猜谜活动这么有兴趣，老师就组织了一次集体活动《猜谜》。

活动中，小朋友了解了谜面的特点：语言简短，突出重点但不能出现谜底。

小朋友非常喜欢猜谜但又受到识字量较少的限制，如果没有老师的帮助，活动就很难开展。

于是，老师又引导小朋友尝试编谜语，启发小朋友把动物的主要特征用简洁的语言编成类似儿歌的谜面，互相出谜、猜谜，促进幼儿与同伴的互动。

当然，一次集体活动还不能充分满足每一个小朋友的兴趣，老师又将许多动物卡片放到区角中，让小朋友随时可以编迷语、猜谜语，与环境产生互动。

在活动室的一角布置了一些有关动物的文字，以满足个别小朋友对识字的兴趣。

《猜谜》活动通过分散——集中——分散的过程，将集体活动、区角活动、个别活动有机结合，使小朋友的兴趣得到充分的满足。

2．可选择自己喜欢的材料。

“有材料陪伴”的学习，是孩子的学习特点，材料的适宜性，直接影响着孩子的自主学习的成效。

提供丰富、合适的学习材料，供孩子自由自在地选择，犹如为孩子提供了千万条大道，让孩子依据自己的水平和意愿，欢畅地奔向共同的目标，获得发展。

一般来说，孩子是通过动作与具体事物和感性形象接触，来感受信息，获得经验的。

所以，在孩子的学习活动中，我们要尽量把学习内容物化为可以呈现的经验，尽量让学习材料传递更多的信息，蕴涵更多的学习价值。

如生活常识，我们让孩子在日常中获得，例“光和影子”，其中的材料有手电筒、各种塑形动物和厚薄不一的纸；手工制作，在动手操作中完成，其中的材料有纸、笔、颜料、刀具等；健康的情感，在亲身体验中养成，例“我们的中国”，其中的材料有中国地图、各地风光的录象、各地风味小吃、孩子在一些名胜地的留影等；文学语言，在角色扮演中潜移默化地修养。

总之，我们在孩子自主学习时，一定提供给孩子可以操作的具体的、直观的材料，使孩子可以离开老师，自主的进行学习有了保证。

3．可选择自己喜欢的发展进程。

孩子是有差异的，孩子的愿望也是各不相同的，他们有各自喜欢的内容、材料，也有各自喜欢的活动方式。

我们应该尊重孩子的个性差异，允许他们有不同的发展进程。

让孩子自己选择发展进程，应以教师具有敏锐的洞察力为前提。

当孩子自选的发展进程，影响他的整体健康发展时，教师就要研究创设适合该孩子的内容和材料，供他选择学习。

如中班初，有的孩子在折纸活动时，总是选择已经折好的双三角纸，进行制作，我们发现后，专门为这些孩子设计了“叠宝塔”的活动，提供的材料中，只有一张折成双三角的纸，孩子完成了一层宝塔之后，欲罢不能地探索着双三角的折法，为完成“高高的宝塔”而努力，这时，会折双三角是小事，而引导孩子探索学习是主旨。

三、丰富的区域活动——幼儿自主学习的途径。

陶行知先生早就提出了“六大解放”，即解放小孩子的“头脑、双手、嘴巴、空间、时间”等。

在新课程改革中，我们越来越感到区域活动在幼儿教育中所具有的重要功能和作用，有些方面正是主题活动所难以实现的，它不仅能有利于开展个别化教育，又促进幼儿的自主学习，有助于幼儿学习的系统性与可持续性发展。

可以说，区域活动的有效开展，是践行陶行知教育思想的重要体现。

我园在开展主题教育活动的同时，将活动区域置于一定的课程体系中，重视环境的设置，提倡儿童的主动参与和活动，主张儿童的发展在其自身的活动及环境相互作用的过程中获得，重视发掘儿童的潜能，让幼儿在自主中探索，获得体验建构知识。

1．给幼儿提供开放的时间和空间。

区域活动之所以有助于幼儿的自主学习是因为它具有独特的空间与时间特性，在空间上允许每个幼儿在一定区域和范围内自主选择，可以选择不同的区域，在时间上他允许每个幼儿按自己的学习速度进行学习，同样的操作内容，有的幼儿一两下就可以完成，而有的幼儿则需要一周，甚至一个月，开放的时间和空间，给予幼儿充分的自主学习的可能。

2．给幼儿提供手脑并用的条件。

在区域活动中，教师为每个幼儿提供了丰富多彩的活动类型和材料，幼儿可以按照自己的兴趣、需要与意愿决定玩什么、和谁玩、怎样玩、因什么玩，从而积极地与同伴、玩具、材料互动。

幼儿在自主操作的过程中，要注意观察、积极思维，完成各种游戏，从中积累各种经验。

例如在美工区里，为幼儿提供画纸、彩纸、各种彩笔、颜料、以及多种辅助材料，引导幼儿选择适宜的材料进行创意美术活动，通过画、折、剪、粘、撕、吹、滚等多种方法进行操作，鼓励幼儿在动手的过程中大胆地想象，每个幼儿都在自由愉悦的环境中完成自己的美术作品，体验到了成功的喜悦。

3．给幼儿提供自由表达的机会。

区域活动的环境体现着充分的自主性，幼儿在活动中有问的自由、说的自由。

幼儿有问题可以问老师、问同伴。

在操作中有什么新的发现和收获，也可以在自由交流中得到充分的表达。

区域活动真正幼儿发挥自主性的最好场所，它使幼儿在与周围环境及材料的相互作用中保持学习的积极性和表现欲望，让幼儿从中积累经验，最大程度地激发了幼儿学习的主动性和自主性。

四、积极的师幼互动——幼儿自主学习的催化剂。

幼儿在学习中自主性是否得以充分体现、能否取得较大发展，取决于教师的主导作用能否充分发挥，体现在教师对幼儿主体性的弘扬上。

积极的师幼互动是幼儿自主学习的催化剂。

陶行知先生主张：教师的教学方法必须根据学生的才能和兴趣，教的法子必须根据学的法子，要求教师的教完全与学生的学相配合，怎么样学就怎么样教，学得多不教得多，学得少就教得少。

他认为“教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养加强发挥这创造力，使他长得更有力量。

”首先，我们认识到幼儿是一个个独立的个体，必须改变教学策略，多采用分组教学、分层教学、因材施教，提高个别化、个性化教育程度。

教师不仅是儿童学习的组织者、引导者和指导者，更是他们探索活动的支持者、参与者和帮助者。

教师的任务是引发儿童的观察、思考、探索、发现，对遇到学习困难的儿童提供恰当的帮助，而不应该采取强制、命令甚至阻碍儿童学习的方式。