学前儿童思维的发展
学前儿童的思维发展重点与教育方法分享
学前儿童的思维发展重点与教育方法分享大家晚上好！今天我来和大家分享一下学前儿童的思维发展重点以及相应的教育方法。
一、学前儿童的思维发展重点学前儿童（通常指3至6岁的孩子）正处于身体和认知发展的关键阶段。
他们的思维方式正在迅速发展，因此需要特别的关注和教育。
下面是学前儿童的思维发展重点：1. 意象思维：学前儿童的思维主要基于感觉和具体的形象，他们通过观察、感受和模仿来理解世界。
因此，在教育中应该注重提供丰富的感官体验和实物操作的机会，让他们能够建立起准确的意象概念。
2. 逻辑思维：学前儿童的逻辑思维能力逐渐发展，但仍然较为简单。
他们能够进行简单的分类、顺序和比较，但还不能进行复杂的推理和抽象思维。
在教育中，可以通过故事、游戏和实际操作等方式培养他们的逻辑思维能力。
3. 想象力：学前儿童的想象力非常丰富，并且他们往往将虚构和现实混为一体。
通过培养他们的想象力，可以提高他们的创造力和创新思维能力。
在教育中，可以通过故事、艺术和角色扮演等方式激发他们的想象力。
4. 语言思维：学前儿童正处于语言发展的关键阶段，他们能够学习和理解语言的能力非常强。
在教育中，应该注重培养他们的语言表达能力和沟通能力，同时提供丰富多样的语言输入。
二、学前儿童的教育方法针对学前儿童的思维发展重点，有一些有效的教育方法可以帮助他们全面发展。
以下是一些教育方法的分享：1. 多样化的学习体验：学前儿童通过感官体验来建构知识，因此，提供多样化的学习体验非常重要。
可以通过参观博物馆、动物园、植物园等场所，或者进行实地考察和实物操作的活动来丰富他们的学习体验。
2. 游戏化教学：游戏是学前儿童最常见和乐于参与的活动之一。
通过游戏化教学，可以让孩子在愉快的氛围中学习，同时培养他们的合作精神和解决问题的能力。
例如，可以进行角色扮演游戏，让孩子在模拟的情境中进行学习。
3. 艺术教育：艺术是培养学前儿童想象力和创造力的重要手段。
可以通过绘画、手工制作、音乐和舞蹈等艺术活动，培养孩子的创造力和审美能力。
学前儿童思维发展的一般趋势
学前儿童思维发展的一般趋势
学前儿童思维发展的一般趋势可以归纳为以下几个方面：
1. 由直觉行动性思维向具体形象性思维发展
学前儿童的思维主要是以直觉行动思维为主，他们通过直接感知和实际行动来认识世界。
例如，他们可能会通过摸、看、闻、尝等方式来了解一个新物体。
随着年龄的增长，他们的思维逐渐向具体形象性思维发展，开始能够理解更抽象的概念和关系。
2. 由被动思维向主动思维发展
学前儿童的思维常常是被动的，他们往往需要借助外部的刺激和引导才能进行思考。
但是，随着年龄的增长，他们的思维逐渐变得更加主动，能够主动提出问题、解决问题和进行创造性的思考。
3. 由无意性向有意性发展
学前儿童的思维往往是无意性的，他们的思考过程常常没有明确的目的和计划。
但是，随着年龄的增长，他们的思维逐渐向有意性发展，能够有意识地思考问题、制定计划和进行有目的的思考。
4. 由自我中心向去自我中心发展
学前儿童的思维往往是以自我为中心的，他们往往只关注自己的感受和想法，而忽视他人的观点和感受。
但是，随着年龄的增长，他们的思维逐渐向去自我中心发展，能够理解和尊重他人的观点和感受。
5. 由单向思维向多向思维发展
学前儿童的思维往往是单向的，他们往往只能从一种角度来思考问题。
但是，随着年龄的增长，他们的思维逐渐向多向思维发展，能够从多种角度来思考问题，并能够理解和接受不同的观点和看法。
总之，学前儿童的思维发展是一个逐步发展和变化的过程，需要家长和教育工作者给予适当的引导和支持，以促进他们的思维发展。
学前儿童思维的发展
学前儿童思维的发展学前儿童的思维发展是指0-6岁儿童从感知、认知到概念的逐渐发展和成熟的过程。
下面将从感知、认知和概念三个方面来详细介绍学前儿童思维的发展特点。
一、感知的发展1.外界刺激的感知：出生后的婴儿会通过感官器官对外界的刺激进行感知，例如听到声音、看到物体等。
随着年龄的增长，他们对外界的感知也会逐渐增强，能够感受到更多种类的刺激。
2.运动感知的发展：随着儿童的生长和运动能力的发展，他们能够通过运动感知到自己的身体及周围环境的变化。
例如，他们可以通过躲避障碍物、抓住物体等运动行为来感知到物体的位置和性质。
3.空间感知的发展：学前儿童会逐渐对物体的空间位置、方向和大小等进行感知，例如能够分辨前后、上下等基本方位关系，并能够根据物体的形状和大小进行分类和比较。
二、认知的发展1.图象思维的发展：学前儿童主要通过图象来进行思维活动，他们会将所见所闻的事物通过图象的方式进行表达和思考。
随着年龄的增长，他们的图象思维能力逐渐增强，能够进行一些基础的图象概括和推理。
2.语言思维的发展：学前儿童在语言的帮助下，逐渐开始进行语言思维活动，能够使用语言来表达自己的意思和思维。
他们能够通过语言的学习和运用，提高自己的认知能力和表达能力。
3.逻辑思维的发展：随着儿童的年龄增长，他们开始建立起简单的逻辑思维能力，能够进行简单的分类、比较、推理等认知活动。
例如，他们能够分辨出动物和植物之间的区别，能够通过观察和实验来推测和验证事物之间的关系。
三、概念的发展1.感性概念的发展：学前儿童的概念是基于感性经验形成的，他们通过感知和观察物体的形状、颜色、材质等特征来区分和识别不同的物体。
2.数量概念的发展：学前儿童逐渐能够理解和使用数字来表示物体的数量，并能够进行简单的数学运算，例如加减法、比较大小等。
3.语言概念的发展：通过语言的学习和运用，学前儿童逐渐能够理解和使用一些基本的语言概念，例如时间、空间、颜色、大小等，并能够进行一些语言的运用和表达。
简述学前儿童思维的发展特点
简述学前儿童思维的发展特点
学前儿童思维的发展是一个复杂的过程，其特点主要包括：
1. 幼儿开始产生简单的概念：在幼儿期末期，大多数儿童能够进行简单的分类、比较和序列化操作，开始形成基本的概念知识。
2. 外显性思维：幼儿思维表现形式偏向于外显性，不善于推理和抽象思考，更多地依赖于具体的事物形象。
3. 意向性行为思维：幼儿思维具有朝向目标实现的趋势，且表现为动作和操作的形式。
4. 可变性思维：幼儿思维容易被外界刺激所影响，且具有不稳定性和易受干扰性。
5. 集束思维：幼儿思维容易出现集束效应，即只关注到服从于当前目标的局部特征，忽视更为全面综合的信息因素。
6. 意识流程的发展：从意向性行为转移到意向性思维，从外显性思维转移到隐性思维、逻辑推理和抽象思维。
7. 具体思维向抽象思维的转化：幼儿思维的发展不仅关注于外显性的接受与理解，而且重在逐步从具体思维向抽象思维的发展，这是幼儿思维发展的重要方向。
学前儿童思维的发展
学前儿童思维的发展学前儿童思维的发展是指儿童在0-6岁这个关键阶段，通过认知、感知、记忆等一系列心理活动的发展和变化。
在这个阶段，儿童的思维能力开始显现，他们可以通过感知和操作来认识和探索世界，逐渐形成自己的思维方式和解决问题的能力。
在0-2岁的阶段，儿童主要通过感官经验来认知世界。
他们会主动触摸、咀嚼、玩弄周围的物体，从中获取有关物体性质、形状、颜色等方面的信息。
他们通过观察家庭成员的示范，学习使用简单的工具，如勺子、碗等。
2-4岁是儿童心理发展的重要阶段，也是他们语言能力迅速发展的时期。
此时，儿童开始逐渐通过语言来表达自己的想法和需求，也开始有了一定的社会认知。
他们能够使用简单的符号和概念，逐渐理解日常用语和简单的指令。
他们还开始懂得分享和合作，有了基本的社交技能。
4-6岁是儿童思维发展的关键时期，也是儿童进行概念、记忆和逻辑思维建构的重要时期。
他们开始有系统地认识和组织周围的事物，能够分辨和分类不同的对象。
他们逐渐能够运用逻辑思维来解决简单的问题，开始懂得利用已有的信息和经验去解决新问题。
此时，他们的注意力也逐渐集中和稳定，能够坚持完成一项任务。
在这个阶段，儿童的思维发展主要受到遗传、环境和社会因素的影响。
遗传因素决定了儿童的先天智力和潜力，环境因素则是指儿童在成长过程中所处的家庭和社会环境。
家庭和社会环境对儿童的思维发展起到至关重要的作用，丰富的经验和良好的教育环境有助于促进儿童思维的发展。
学前儿童思维的发展是一个渐进的过程，儿童在每个阶段都会有不同程度的认知和思维能力的提高。
家长和教育者可以通过提供丰富的学习和体验机会，培养儿童的观察力、注意力和逻辑思维能力。
同时，父母和教育者也应该注意给予儿童恰当的引导和支持，鼓励他们表达自己的想法和解决问题的方法，以促进其思维发展的全面、均衡和积极的方向。
总的来说，学前儿童思维的发展是一个复杂而多样的过程。
通过提供丰富的学习和体验机会，激发儿童自主学习的兴趣和能力，培养他们的观察力、注意力和逻辑思维能力，促进其思维发展的全面、均衡和积极的方向。
学前心理学学前儿童思维的发展概述
学前心理学学前儿童思维的发展概述学前儿童的思维发展是指在孩子一到六岁的阶段，他们如何理解世界、思考问题和解决问题的能力的逐步发展。
学前心理学研究表明，儿童在这一阶段经历了从具体操作到抽象思维的过渡。
下面是学前儿童思维发展的概述。
1.感知和运动阶段（一到两岁）：在这个阶段，儿童主要通过感官和运动来认识世界。
他们开始学习感知和区分形状、颜色和大小。
他们通过触摸、探索和运动来理解物体的属性和关系。
2.前操作阶段（两到四岁）：在这个阶段，儿童发展出了一些基本的思维能力。
他们能够使用象征性的符号来代表物体，比如玩具蜡笔可以代表笔。
他们也能够使用想象力来解决问题，比如在大脑中模拟一种情境并寻找解决方案。
3.具体操作阶段（四到六岁）：在这个阶段，儿童的思维能力有了显著的提高。
他们能够理解量和数量的概念，并能进行简单的数学操作。
他们能够根据已有的信息进行分类、排序和比较。
他们还能够发展出对时间、空间和因果关系的理解。
除了这些发展阶段，学前儿童的思维发展还涉及以下几个方面：1.语言能力：随着语言的发展，儿童能够更好地表达自己的想法和感受，从而促进思维能力的发展。
他们可以使用语言来解决问题、思考抽象概念和与他人进行合作。
2.知觉和记忆：随着时间的推移，儿童的感知和记忆能力得到了提高。
他们可以更好地理解和记忆信息，并能够将其应用于新的情境中。
3.注意力和集中力：随着年龄的增长，儿童的注意力和集中力得到了提高。
他们能够更长时间地保持专注，并能够在多个任务之间切换。
4.创造性思维：儿童在学前阶段表现出了丰富的想象力和创造力。
他们能够提出新的想法和解决问题的方法，并能够在玩耍和探索中展示创造性思维。
总之，学前儿童的思维发展涉及认知、语言、注意力和创造力等多个方面。
他们从感知和运动阶段开始，逐渐发展出更复杂的思维能力，包括使用象征性符号、解决问题、思考抽象概念和开展创造性思维。
这个阶段的思维发展为日后的学习和发展打下了重要的基础。
学前儿童思维发展的一般规律和特点
学前儿童思维发展的一般规律和特点学前儿童思维发展的一般规律和特点是指儿童在学前阶段（即3-6岁）思维发展的普遍趋势和特征。
学前儿童的思维能力正在逐渐发展和成熟，他们开始具备一些基本的思维方式和能力，同时也存在一些特点和局限性。
一般规律：1. 感知与认知发展：学前儿童的感知能力逐渐成熟，能够通过感官接收和处理信息。
他们开始能够区分颜色、形状、大小等基本属性，并能够进行简单的分类和比较。
同时，他们的认知能力也在不断提高，开始能够理解简单的概念和符号，如数字、字母等。
2. 想象与表达能力：学前儿童的想象力十分丰富，能够通过角色扮演、绘画、故事等形式表达自己的想法和感受。
他们能够创造出自己的世界，并能够用语言和行为来表达出来。
3. 逻辑与推理能力：学前儿童的逻辑思维能力开始发展，能够进行简单的分类、排序和归纳。
他们能够通过简单的推理和解决问题，如找出规律、完成拼图等。
4. 社交与合作意识：学前儿童开始意识到自己是一个社会个体，能够与他人进行交往和合作。
他们能够理解并遵守一些简单的规则和约定，并能够与他人进行简单的沟通和合作。
特点：1. 意识活动的初步形成：学前儿童的意识活动开始形成，能够主动关注和思考周围的事物和现象。
他们会提出一些简单的问题，表达自己的想法和疑惑。
2. 思维方式的单一性：学前儿童的思维方式相对单一，主要以感性思维为主，缺乏抽象思维的能力。
他们往往以自己的感受和经验作为思考的依据，较难进行抽象的推理和概念的形成。
3. 注意力和记忆力的不稳定性：学前儿童的注意力和记忆力相对不稳定，容易受到外界的干扰和影响。
他们的注意力难以持久集中，记忆力也较短暂，需要通过游戏和互动等方式来增强记忆和注意力的能力。
4. 思维的自我中心性：学前儿童的思维容易受到自身感受和需求的影响，往往以自己的立场和角度来思考问题，缺乏客观的分析和判断能力。
他们常常以自己为中心，难以理解他人的观点和感受。
5. 想象力和创造力的发展：学前儿童的想象力和创造力逐渐发展，能够通过角色扮演和幻想创造出自己的世界。
学前儿童思维的发展
三、学前儿童思维发展的一般趋势
２. 直观性和行动性 直觉行动思维实际是“手和眼的思维” 。一方面思维离不开对具体事物的直接感知, 另一方面思维离不开自身的实际动作,离开感 知的客体或脱离实际的行动,思维就会随之中 止或转移。
三、学前儿童思维发展的一般趋势
(二)具体形象思维 具体形象思维是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维。这是从 直觉行动思维向抽象逻辑思维发展过渡的方式。 １. 思维动作的内隐性 ２. 具体形象性
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自我中心的表现 １. 不可逆性,即单向性。通俗地说,是指不能翻过来、倒过去地考 虑问题,不能转换思维的角度。比如,有人问一个小女孩儿:“恩琪,你有 姐姐吗?”小女孩说:“有,我姐姐是安妮。”过了一会儿,再问她:“恩 琪,你们家的安妮有妹妹吗?”她摇了摇头。她只知道从自己的角度看, 安妮是姐姐,而不知从姐姐的角度看,自己是妹妹。由于缺乏逆向思考的 能力,才使学前儿童很难获得物质守恒的概念,即他们不懂得一定量的物 体(如一杯水或一块橡皮泥)虽然形状改变了(如被倒进另一粗细不同的 杯子或被捏扁),但只要不添加或减少,还是可以变回原状的。
一、思维的概述
(一)什么是思维 思维是对客观事物概括性和间接性的认识,是认识的高级形式。 学前儿童的思维与成人思维一样,都是对客观事物概括而间接 地反映,但概括和间接的程度不同,思维水平也不同。
一、思维的概述
(二)思维的特点 人的思维具有间接性、概括性的特点。所谓间接性,是指思维不是直接地认识 事物,而是借助已有的知识经验和一定的方法来组织和理解那些未感知的事物,或 预测事物的发展趋势。 所谓概括性,是指思维必须把握大量的感性材料,并能够从同一类材料中概括出 它们的共同特性和本质特性,或者从一类事物中揭示出它们内部的联系及规律性。
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第三节学前儿童思维的发展
一、思维能力是智力的核心
•思维能力是智力的核心
•思维是指对客观事物的概括的和间接的反映。
二、皮亚杰的认知发展理论
•皮亚杰是瑞士的心理学家，在21岁时就获得了自然科学博士学位，是生物学家、哲学家、数理逻辑学家、儿童心理学家，一生论著丰富。
他把观察法、询问法、测验法和实验法综合起来研究儿童智力的发展，揭示人类认识发生的规律，发生认识论。
皮亚杰的儿童心理发展阶段论与思维发展过程
（一）感知运动阶段（0～2岁）
（二）前运算阶段（2～6、7岁）
（三）具体运算阶段（6、7岁～11、12岁）
（四）形式运算阶段（11、12岁～14、15）
（一）感知运动阶段（0～2岁）
•1.客体永久性：当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了
•2.延迟模仿：能够对已经不存在的模式进行模仿
•3. 直觉行动思维指儿童在动作中进行的思维
直觉行动思维
•直觉行动思维指儿童在动作中进行的思维。
儿童的思维活动离不开自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作，是依靠对物体的直接感知和动作进行的思维，是思维的最低级形式。
•婴儿的思维是典型的直觉行动思维
➢只有在直接感知具体事物时才能进行思维
➢婴儿的思维只有在活动中才能进行，婴儿不会先想好了再行动，而总是边做边想（英格取苹果）
思维依赖一定的情境
•2-3岁托班和3-4岁小班的幼儿直观行动思维非常突出和明显。
离开实物和玩具就不会游戏。
•因此，应该提供充分的玩具材料。
感知运动阶段思维特征
–直观性和行动性（看见才能想，边做边想）
–间接性和概括性（客体永久性、延迟模仿）
–缺乏对行动结果的预见性和计划性；
–思维的片面性（即不守恒，把面团压扁，问和刚才那面团是否一样多，认为不一样多）。
–形象性（爷爷都是白胡子、奶奶都是花白头发、穿军装都是解放军、兔子就是小白兔）（二）前运算阶段（2～6、7岁）
•具体形象思维：指思维活动主要依靠具体事物的表象以及表象之间的相互联系，即具体形象的联想进行的思维。
具象性经验性泛灵论片面性不守恒。
固定性自我中心
抽象具体
“小朋友”—————“明明”
•思维开始运用象征性符号。
竹竿——骑马
泛灵论认为小动物、玩具都有自己的情感，和它们说话，把它们当成好朋友。
•在前运算阶段只会从自己的立场与观点去认识事物，而不能从客观的、他人的立场和观点去认识事物。
如当自己的汤是热的时，就认为别人的汤也是热的。
思维不可逆
•①逆向性或否定性,即当逆向运算与相应的正运算结合时,整体便消去了,如+A-A=0;
•②互反性或对称性,即当A>B时,则B>A是它的互反。
儿童自身的左右与对面人的左右,就是一个互反关系。
前运算阶段的特点
•泛灵论、自我中心、思维不可逆、没有掌握守恒。
•泛灵论是指儿童认为外界的一切事物都是有生命的。
•守恒是指不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是不变的。
处于前运算阶段的儿童还未掌握守恒。
皮亚杰的守恒实验
（三）具体运算阶段（6、7岁～11、12岁）
•9－10岁的儿童把一切能动的物体都看成有生命的
•处于具体运算阶段儿童的思维仍然以具体形象思维为主
•具体运算阶段的认知水平处于依靠具体经验支持的逻辑思维水平，仍然需要具体事物的支持。
（四）形式运算阶段
（11、12岁～14、15岁）：
•处于形式运算阶段的儿童也就是青少年，思维飞速发展，进入了纯粹抽象和假设的领域，思维可以完全脱离具体的现实进行抽象的推理
•形式运算阶段儿童心理发展的主要特点是抽象逻辑思维，能够凭借演绎推理等形式解决抽象问题，认知活动达到抽象逻辑思维水平。
•抽象逻辑思维，是指依靠概念、判断以及推理而进行的思维，反映事物的共同本质属性和规律性联系，是人类思维的典型形式，也是人类思维的最高级形式。
三种思维的关系
•直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维是思维发展过程中抽象概括水平从低级向高级发展的三种不同的表现形式。
它们既相互区别，又相互联系，前者为后者的形成、发展提供基础；后者高于前者，但又不能脱离前者。
三、思维的演变
1．从思维工具的变化来看，从主要借助于感知和动作，到主要借助于表象，再过渡到借助于概念；
2．从思维方式的变化来看，从直觉行动性思维，到具体形象性思维，再过渡为抽象逻辑思维；3．从思维反映的内容来说，从反映事物的外部联系、现象到反映事物的内在联系、本质；从反映当前事物到反映未来事物。
四、学前儿童思维发展特点
1. 婴儿的思维
➢婴儿的思维主要是直觉行动思维，这种思维是学前儿童最早出现的萌芽状态的思维
2.幼儿的思维：以具体形象思维为主，
抽象概括性初步发展
•幼儿思维的具体形象性是在婴儿思维的直觉行动性的基础上逐渐孕育形成的。
到幼儿中期，具体形象思维进一步迅速发展，愈来愈在幼儿思维中占有重要地位，成为幼儿思维的主要形式。
幼儿思维的抽象概括性初步发展
•对事物的内在关联和本质特征的认识，促使幼儿的思维在具体形象的基础上进一步发展起来，从学前中期开始，逐步出现了抽象逻辑思维的萌芽，到学前末期，抽象逻辑思维已较明显。
•幼儿提问类型的变化：¡°是什么¡±到¡°为什么¡±
•幼儿概括能力的发展：幼儿能根据事物的共同特点来进行概括——逐步学会分类、排序
幼儿的判断、推理也是很形象的。
幼儿的理解多为直接理解。
幼儿的抽象逻辑思维只处于萌芽期，和学龄期儿童的抽象逻辑思维相比，还有很多局限性。
这表现在:
（1）幼儿能够进行抽象逻辑思维的事物数量很少，而且这些事物只是在他有限的知识经验范围之内。
（2)幼儿的抽象逻辑思维在很大程度上还需要感性经验的直接支持，带有很大的具体形象性。
皮亚杰关于幼儿思维发展的基本理论观点
1、皮亚杰论心理发展实质与原因
•智慧源于实践操作，思维本质是适应。
适应：使有机体和环境之间保持平衡
•幼儿主体与环境之间不断相互作用，通过同化和顺应获得认知平衡。
1）同化
•主体利用已有的认知结构（图式）对外界刺激进行处理和改造，使之纳入原有认知结构并使其丰富的过程。
•同化引起原有结构的量变。
（2）顺应
•“内部图式的改变以适应现实”
同化是主体把客体纳入已有的图式中，使之丰富和加强以适应环境；
•顺应是在主体已有图式不能同化客体时，通过调整原有图式或建立新图式来适应环境。
同化引起图式量变，顺应引起图式质变。
2、影响幼儿心理发展的因素
•（1）生理成熟
•指机体的生长发育，尤其神经系统逐渐发育成熟的过程。
•机体成熟（神经系统和内分泌系统）是思维发展的必要因素。
（2）个体经验
•第一、物理经验
•关于客体的物理信息，如软硬、温凉等。
•第二，数理逻辑经验。
•来自于主体的活动以及对主体自身动作的协调（反省抽象、反省认知）。
对多次感性经验的归纳概括与提炼。
•“如果——那么”关系式：
•条件关系：如果用力越大，
•那么（则）：皮球滚动越远。
•“教不会的经验”，幼儿如果没有相应的体验，即使教了，幼儿也并不能真懂。
•关于“社会”的经验——
•社会事实信息（可教会）；
•人际交往智慧（教不会）。
（3）社会环境
•社会、教育、学习、媒体（互联网）
（4）平衡化
•主体内部的自我调节过程，是主体适应环境的机制，是幼儿心理发展的动力。
•幼儿在与环境相互作用中，每次遇到新事物，总是试图用已有图式（认知结构）去同化它，若成功则获得暂时心理平衡；反之，便顺应之，调整原有图式或建立新图式去同化它，直至达到认知新平衡。
平衡是决定幼儿思维发展的重要因素，是发展的内部动力。
五、学前儿童思维能力的培养
§直观、形象的教学方法，避免抽象、空洞；
§丰富感性知识，引导幼儿分类、概括；
§发展幼儿的言语，丰富相应的词汇；
§教给幼儿正确的思维方法（比较、分类、排序）；
§通过智力游戏、科学实验，锻炼幼儿的思考力（探究能力）；
§教幼儿学会比较（比较异同）；
§培养幼儿思维的灵活性（发散思维）；
§坚持正面引导的原则，用榜样影响、感染儿童；
§正确对待孩子的各种问题，避免敷衍、拒绝。
幼儿教师要熟练掌握各类游戏
复习
•思维的发展经历哪几个阶段？前运算阶段幼儿思维具有什么特点？简述皮亚杰关于幼儿思维发展的基本观点。
婴幼儿思维的发展特点分别是什么？如何对幼儿进行思维教育？。