学前儿童思维的发展
学前儿童思维的发展
鸽子长着两只脚
猫头鹰长着两只脚
大雁长着只两脚
鸟长着两只脚
（二）学前儿童的演绎推理 研究结果指出，3-7岁儿童的三段论式逻辑推理的发 展可分为5个阶段。
1.不会运用任何一般原理 2.运用一般原理，并试图引用一些从偶然特征上做出
的概括，来论证自己的答案。 3.运用一般原理，这种原理已经能在某种程度上反映
一、理解概念： 理解是个体运用已有的知识经验去认识事物的联系、关系乃至其本质和规律的思 维活动。
二、理解类型： 两种类型： 直接的理解、间接的理解。
直接理解是不需经过间接的思考过程就能立刻实现的理解。 间接理解的主要特点是时间上经历一个逐步展开的阶段 。
学前儿童的理解主要是直接理解，与知觉过程融合在一起，不要求任何中介的思 维过程。幼儿期逐渐出现间接理解。
事物的本质特征，但只是近似性的，不准确的，不 能概括一切可能的个别情况，因而还不可能做出正 确的结论。 4.不说一般原理，却能正确而自信地解决问题。 5.会运用正确反映现实的一般原理，并做出恰当的结 论
（三）学前儿童的类比推理 研究表明3～6岁的儿童已经具有一定水平的类比推理，且类 比推理的能力随着年龄增长而发展提高。研究结果显示，三 岁以前的儿童还不会进行类比推理，四岁儿童类比推理开始 发展，但水平很低。 5岁和6岁儿童的类比推理能力有所发展， 大部分儿童能够理解自己所熟悉的事物之间的关系，但语言 表达不够准确，学前儿童的类比推理能力还没有达到较高级 的水平。
二、学前儿童推理的发展
概念：
推理是判断和判断之间的联系，是由一个判断或多 个判断推出另一新的判断的思维过程。
分类：
推理可以分为直接推理和间接推理两大类。学前儿 童在其经验可及的范围内，已经能进行一些符合事 物客观逻辑的抽象推理，但水平比较低，主要表现 在以下几个方面：
学前儿童思维发展的一般趋势
学前儿童思维发展的一般趋势
学前儿童思维发展的一般趋势可以归纳为以下几个方面：
1. 由直觉行动性思维向具体形象性思维发展
学前儿童的思维主要是以直觉行动思维为主，他们通过直接感知和实际行动来认识世界。
例如，他们可能会通过摸、看、闻、尝等方式来了解一个新物体。
随着年龄的增长，他们的思维逐渐向具体形象性思维发展，开始能够理解更抽象的概念和关系。
2. 由被动思维向主动思维发展
学前儿童的思维常常是被动的，他们往往需要借助外部的刺激和引导才能进行思考。
但是，随着年龄的增长，他们的思维逐渐变得更加主动，能够主动提出问题、解决问题和进行创造性的思考。
3. 由无意性向有意性发展
学前儿童的思维往往是无意性的，他们的思考过程常常没有明确的目的和计划。
但是，随着年龄的增长，他们的思维逐渐向有意性发展，能够有意识地思考问题、制定计划和进行有目的的思考。
4. 由自我中心向去自我中心发展
学前儿童的思维往往是以自我为中心的，他们往往只关注自己的感受和想法，而忽视他人的观点和感受。
但是，随着年龄的增长，他们的思维逐渐向去自我中心发展，能够理解和尊重他人的观点和感受。
5. 由单向思维向多向思维发展
学前儿童的思维往往是单向的，他们往往只能从一种角度来思考问题。
但是，随着年龄的增长，他们的思维逐渐向多向思维发展，能够从多种角度来思考问题，并能够理解和接受不同的观点和看法。
总之，学前儿童的思维发展是一个逐步发展和变化的过程，需要家长和教育工作者给予适当的引导和支持，以促进他们的思维发展。
学前儿童思维的发展学前儿童思维发展的特点
第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点
二、学前儿童思维方式的发展
（一）思维方式的发展
❖ 直观行动思维 → ❖ 具体形象思维 → ❖ 抽象逻辑思维
第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点
1.直观行动思维
⑴3岁前儿童思维的主要方式。 ⑵这种思维的主要特点是：①思维是在直接感知中进行的， 不能离开直观的事物； ②思维是在实际行动中进行的，离 开了行动关于该动作的思维也就停止了。 ⑶直观行动思维是最低水平的思维，在2～3岁儿童身上表 现最突出。 ⑷直观行动思维活动的典型方式是尝试错误。
❖ 2.具体形象思维 ⑴具体形象思维是依靠事物的具体形象或事物在 头脑中形成的表象的联想进行的思维。
⑵★具体形象思维是幼儿思维的典型方式。
第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点
具体形象思维举例
❖ 1.2＋3＝5的计算，幼儿虽然可 以进行，但实际上他们在计算的 时候并非对抽象数字进行分析综 合，而是依靠头脑中再现的事物 表象，如2个苹果加上3个苹果， 或者2个手指加上3个手指，再 数数结果是5个苹果或手指才算 出结果的。
❖ 对于3～6岁的儿童来说，要求分析的环节越少， 相应的概括就完成得越好。
第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点
（二）学前儿童比较的发展 ❖ 1.比较是在思想上把各种事物进行对比，并确定他们的异同。
比较是分类的前提，通过比较才能进行分类和概括。 ❖ 2.学前儿童比较的2个特点和发展趋势 ❖ ①逐渐学会找出事物的相应部分：小班的儿童还不善于找出物
弃那些可变的次要特征。
第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点
一、学前儿童思维发展的总体特点和趋势
学前儿童思维发展的总体特点： ❖ 1.儿童思维的形成是在2岁左右。 ❖ 2.幼儿期（3～6、7岁）是思维开始发展的时期。 ❖ 3.在幼儿末期，抽象逻辑思维开始萌芽。 ❖ 4. 幼儿思维的主要特点是具体形象性，它是在
学前儿童思维的发展
学前儿童思维的发展学前儿童的思维发展是指0-6岁儿童从感知、认知到概念的逐渐发展和成熟的过程。
下面将从感知、认知和概念三个方面来详细介绍学前儿童思维的发展特点。
一、感知的发展1.外界刺激的感知：出生后的婴儿会通过感官器官对外界的刺激进行感知，例如听到声音、看到物体等。
随着年龄的增长，他们对外界的感知也会逐渐增强，能够感受到更多种类的刺激。
2.运动感知的发展：随着儿童的生长和运动能力的发展，他们能够通过运动感知到自己的身体及周围环境的变化。
例如，他们可以通过躲避障碍物、抓住物体等运动行为来感知到物体的位置和性质。
3.空间感知的发展：学前儿童会逐渐对物体的空间位置、方向和大小等进行感知，例如能够分辨前后、上下等基本方位关系，并能够根据物体的形状和大小进行分类和比较。
二、认知的发展1.图象思维的发展：学前儿童主要通过图象来进行思维活动，他们会将所见所闻的事物通过图象的方式进行表达和思考。
随着年龄的增长，他们的图象思维能力逐渐增强，能够进行一些基础的图象概括和推理。
2.语言思维的发展：学前儿童在语言的帮助下，逐渐开始进行语言思维活动，能够使用语言来表达自己的意思和思维。
他们能够通过语言的学习和运用，提高自己的认知能力和表达能力。
3.逻辑思维的发展：随着儿童的年龄增长，他们开始建立起简单的逻辑思维能力，能够进行简单的分类、比较、推理等认知活动。
例如，他们能够分辨出动物和植物之间的区别，能够通过观察和实验来推测和验证事物之间的关系。
三、概念的发展1.感性概念的发展：学前儿童的概念是基于感性经验形成的，他们通过感知和观察物体的形状、颜色、材质等特征来区分和识别不同的物体。
2.数量概念的发展：学前儿童逐渐能够理解和使用数字来表示物体的数量，并能够进行简单的数学运算，例如加减法、比较大小等。
3.语言概念的发展：通过语言的学习和运用，学前儿童逐渐能够理解和使用一些基本的语言概念，例如时间、空间、颜色、大小等，并能够进行一些语言的运用和表达。
学前儿童思维的发展
学前儿童思维的发展学前儿童思维的发展是指儿童在0-6岁这个关键阶段，通过认知、感知、记忆等一系列心理活动的发展和变化。
在这个阶段，儿童的思维能力开始显现，他们可以通过感知和操作来认识和探索世界，逐渐形成自己的思维方式和解决问题的能力。
在0-2岁的阶段，儿童主要通过感官经验来认知世界。
他们会主动触摸、咀嚼、玩弄周围的物体，从中获取有关物体性质、形状、颜色等方面的信息。
他们通过观察家庭成员的示范，学习使用简单的工具，如勺子、碗等。
2-4岁是儿童心理发展的重要阶段，也是他们语言能力迅速发展的时期。
此时，儿童开始逐渐通过语言来表达自己的想法和需求，也开始有了一定的社会认知。
他们能够使用简单的符号和概念，逐渐理解日常用语和简单的指令。
他们还开始懂得分享和合作，有了基本的社交技能。
4-6岁是儿童思维发展的关键时期，也是儿童进行概念、记忆和逻辑思维建构的重要时期。
他们开始有系统地认识和组织周围的事物，能够分辨和分类不同的对象。
他们逐渐能够运用逻辑思维来解决简单的问题，开始懂得利用已有的信息和经验去解决新问题。
此时，他们的注意力也逐渐集中和稳定，能够坚持完成一项任务。
在这个阶段，儿童的思维发展主要受到遗传、环境和社会因素的影响。
遗传因素决定了儿童的先天智力和潜力，环境因素则是指儿童在成长过程中所处的家庭和社会环境。
家庭和社会环境对儿童的思维发展起到至关重要的作用，丰富的经验和良好的教育环境有助于促进儿童思维的发展。
学前儿童思维的发展是一个渐进的过程，儿童在每个阶段都会有不同程度的认知和思维能力的提高。
家长和教育者可以通过提供丰富的学习和体验机会，培养儿童的观察力、注意力和逻辑思维能力。
同时，父母和教育者也应该注意给予儿童恰当的引导和支持，鼓励他们表达自己的想法和解决问题的方法，以促进其思维发展的全面、均衡和积极的方向。
总的来说，学前儿童思维的发展是一个复杂而多样的过程。
通过提供丰富的学习和体验机会，激发儿童自主学习的兴趣和能力，培养他们的观察力、注意力和逻辑思维能力，促进其思维发展的全面、均衡和积极的方向。
学前心理学学前儿童思维的发展概述
学前心理学学前儿童思维的发展概述学前儿童的思维发展是指在孩子一到六岁的阶段，他们如何理解世界、思考问题和解决问题的能力的逐步发展。
学前心理学研究表明，儿童在这一阶段经历了从具体操作到抽象思维的过渡。
下面是学前儿童思维发展的概述。
1.感知和运动阶段（一到两岁）：在这个阶段，儿童主要通过感官和运动来认识世界。
他们开始学习感知和区分形状、颜色和大小。
他们通过触摸、探索和运动来理解物体的属性和关系。
2.前操作阶段（两到四岁）：在这个阶段，儿童发展出了一些基本的思维能力。
他们能够使用象征性的符号来代表物体，比如玩具蜡笔可以代表笔。
他们也能够使用想象力来解决问题，比如在大脑中模拟一种情境并寻找解决方案。
3.具体操作阶段（四到六岁）：在这个阶段，儿童的思维能力有了显著的提高。
他们能够理解量和数量的概念，并能进行简单的数学操作。
他们能够根据已有的信息进行分类、排序和比较。
他们还能够发展出对时间、空间和因果关系的理解。
除了这些发展阶段，学前儿童的思维发展还涉及以下几个方面：1.语言能力：随着语言的发展，儿童能够更好地表达自己的想法和感受，从而促进思维能力的发展。
他们可以使用语言来解决问题、思考抽象概念和与他人进行合作。
2.知觉和记忆：随着时间的推移，儿童的感知和记忆能力得到了提高。
他们可以更好地理解和记忆信息，并能够将其应用于新的情境中。
3.注意力和集中力：随着年龄的增长，儿童的注意力和集中力得到了提高。
他们能够更长时间地保持专注，并能够在多个任务之间切换。
4.创造性思维：儿童在学前阶段表现出了丰富的想象力和创造力。
他们能够提出新的想法和解决问题的方法，并能够在玩耍和探索中展示创造性思维。
总之，学前儿童的思维发展涉及认知、语言、注意力和创造力等多个方面。
他们从感知和运动阶段开始，逐渐发展出更复杂的思维能力，包括使用象征性符号、解决问题、思考抽象概念和开展创造性思维。
这个阶段的思维发展为日后的学习和发展打下了重要的基础。
学前儿童思维的发展
三、学前儿童思维发展的一般趋势
２. 直观性和行动性 直觉行动思维实际是“手和眼的思维” 。一方面思维离不开对具体事物的直接感知, 另一方面思维离不开自身的实际动作,离开感 知的客体或脱离实际的行动,思维就会随之中 止或转移。
三、学前儿童思维发展的一般趋势
(二)具体形象思维 具体形象思维是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维。这是从 直觉行动思维向抽象逻辑思维发展过渡的方式。 １. 思维动作的内隐性 ２. 具体形象性
知识链接
自我中心的表现 １. 不可逆性,即单向性。通俗地说,是指不能翻过来、倒过去地考 虑问题,不能转换思维的角度。比如,有人问一个小女孩儿:“恩琪,你有 姐姐吗?”小女孩说:“有,我姐姐是安妮。”过了一会儿,再问她:“恩 琪,你们家的安妮有妹妹吗?”她摇了摇头。她只知道从自己的角度看, 安妮是姐姐,而不知从姐姐的角度看,自己是妹妹。由于缺乏逆向思考的 能力,才使学前儿童很难获得物质守恒的概念,即他们不懂得一定量的物 体(如一杯水或一块橡皮泥)虽然形状改变了(如被倒进另一粗细不同的 杯子或被捏扁),但只要不添加或减少,还是可以变回原状的。
一、思维的概述
(一)什么是思维 思维是对客观事物概括性和间接性的认识,是认识的高级形式。 学前儿童的思维与成人思维一样,都是对客观事物概括而间接 地反映,但概括和间接的程度不同,思维水平也不同。
一、思维的概述
(二)思维的特点 人的思维具有间接性、概括性的特点。所谓间接性,是指思维不是直接地认识 事物,而是借助已有的知识经验和一定的方法来组织和理解那些未感知的事物,或 预测事物的发展趋势。 所谓概括性,是指思维必须把握大量的感性材料,并能够从同一类材料中概括出 它们的共同特性和本质特性,或者从一类事物中揭示出它们内部的联系及规律性。
学前儿童的思维发展及培养方法
学前儿童的思维发展及培养方法在儿童成长的过程中，思维能力的发展对其全面发展和未来学习能力的培养起着至关重要的作用。
学前儿童的思维发展涉及到认知能力、创造力、逻辑思维等多个方面。
本文将探讨学前儿童思维发展的特点和培养方法，并为家长和教师提供一些建议。
一、学前儿童思维发展的特点1. 双重思维：学前儿童的思维表现出双重性，即直观思维和概念思维并存。
他们能够通过感知和观察来获取信息，同时也具备初步的抽象思维能力。
2. 意象思维：学前儿童倾向于用具体的形象和符号来表示和思考事物，而非抽象的概念。
他们更容易理解和接受视觉形象，通过这种方式进行思维活动。
3. 想象力丰富：学前儿童的想象力非常发达，他们能够通过自由的联想和构想来创造新的概念和观念，进而拓展思维的边界。
4. 意识发展：学前儿童的自我意识逐渐形成，他们开始认识自己的个性和特点，并逐渐学会独立思考和做出决策。
二、学前儿童思维发展的培养方法1. 提供丰富的感官刺激：学前儿童通过感知世界和观察事物来积累知识和信息。
为了促进他们的思维发展，可以提供各种丰富的感官刺激，如展览、观察实物、听音乐等，激发他们的好奇心和探索欲。
2. 注重亲子互动：家长是学前儿童最重要的启蒙教师，他们应与孩子保持亲密而温暖的关系，在日常生活中进行丰富多样的互动，通过与孩子交流和亲身示范，帮助他们形成正确的认知和思维模式。
3. 鼓励想象力的发展：学前儿童的想象力是思维发展的重要组成部分。
可以通过故事、游戏和角色扮演等方式，积极鼓励和引导孩子的想象力，帮助他们明白想象力的重要性，并将其应用于实际问题的解决中。
4. 提供开放性的问题：在教学和互动中，教师和家长可以提供一些开放式的问题，鼓励学前儿童进行思考和表达。
这样的问题可以激发孩子的思维，并培养他们的创造力和逻辑思维能力。
5. 提供适宜的游戏和玩具：游戏和玩具是学前儿童思维发展的重要工具。
通过选择适宜的游戏和玩具，如拼图、积木、记忆卡片等，可以促进孩子的注意力和观察力，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
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• 2 掌握概念的特点： • 第一，幼儿掌握的概念的内涵和外延都
是不准确的，只反映事物外部的表面特 征，而不能反映事物的本质特征。 • 第二，幼儿所掌握的大多是日常生活中 能具体接触到的具体事物概念，而不易 掌握一些比较抽象的性质概念、关系概 念、道德概念。
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3 最初对实物概念的掌握
小班
什么是马？ 中班
大班
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•4 幼儿对数的概念的初步掌握
• 标志： • 以事物的数量关系能从各种对象中抽出，
并和相应的数字建立联系。
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• 幼儿数的概念的发展经历的三个阶段
对数量的动作感知阶段 2~3岁
数词和物体数量间建立联 系的阶段 3~5岁
思维
• 抽象逻辑思维 • 定义：指利用抽象的概念或词，根据事物
本身的逻辑关系解决问题的思维。
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• （二）幼儿思维发展的一般特点
• 1、婴儿期和幼儿期的思维具有一定的直 观行动性。
• 直观行动思维的特点：
• （1）在直接感知中产生的，依赖直观的 事物和情景
• （2）在实际行动中产生的，离不开儿童 自己的动作
定的主要特征进行概括，舍弃那些可变的次要 特征。
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• 三、幼儿思维的发展 • （一）思维方式的变化 • 直观行动思维
• 具体形象思维
• 抽象逻辑思维
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• 直观行动思维 • 定义：指利用直观的行动的方式解决问题
的思维
• 具体形象思维 • 定义：指凭借事物的形象或表象来进行的
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• （三）婴儿的概括发生发展的三个阶段
• 1.第一阶段：直观的概括。儿童最初对物体最 鲜明、最突出的外部特征（主要是颜色）进行 概括。
• 2.第二阶段：动作概括阶段。儿童学会了用物 体进行各种动作，逐渐掌握各种物体的用途。
• 3.第三阶段：语词的概括。2岁左右出现了语词 的概括。儿童开始能够按照物体的某些比较稳
数的运算的初期阶段
5~7岁
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• 2、幼儿分类能力的发展
• 1 分类的定义 • 根据某一特征将物体组织起来
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• 2 幼儿分类发展的四个阶段
• 1.习性分类阶段。（2-3岁）把性质上毫无联 系的一些图片放在一起，或者任意的分成若干 类，既不能说出原因，也不能说出某一具体特 征。
②泛灵性——幼儿将一切物体都赋予生命色彩。 ③经验性——幼儿的思维是根据自己的思维经
验来进行的。 ④表面性——指幼儿的思维只根据具体接触到
的表面现象来进行。
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• 3、思维的抽象逻辑性开始萌芽
•
在幼儿期，特别是5岁以后，明显
地出现了抽象逻辑思维的萌芽。
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• （三）幼儿思维基本过程的发展 • 1、幼儿对概念的初步掌握 • （1）幼儿概括的发展
• 清晨出门锻炼，发现地面湿漉漉的，你 认为是怎么造成的？
• ------间接性
• 概括性------
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（三）思维的种类 1、根据思维过程中的凭借物不同
动作思维 形象思维抽象思维
搭积木
图画的 为什么 过程 天会亮？
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• 2、根据思维探索答案的方向不同
聚合思维
第五章
学前儿童思维和言语的发展
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第一节 学前儿童思维的发展
• 一、思维的概述
• 二、婴儿思维的发生
• 三、幼儿思维的发展
• 四、学前儿童思维的特点与活动的组织
• 五、促进学前儿童思维发展的策略
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2
一、思维的概述
脑筋急转弯
• 为什么小王写了一个字，人人都说 他写了错字？
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• 2、幼儿期以具体形象思维为主
• （1）具体形象思维的特点： • ①具体性：是指幼儿思维的内容是具体
的 • ②形象性：表现在幼儿依靠事物在头脑
中的形象来思维。
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（2）幼儿的具体形象思维还有一系列的派生 特点：
①自我中心化——幼儿完全以自己的身体和动 作为中心，从自己的立场和观点去认识事物
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• （2）发展的主要表现
• 第一，从依据事物的表面特征和外部联系 到依据事物的本质特征和内在联系进行判 断和推理。
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• （一）思维的概念 • 思维：
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思考
• 思维与感知觉的关系
感知觉是人脑对客观事物的个别属性及其外 部关系的直接反映，属于认知的低级阶段。
思维是人脑对客观事物的一般特征、内部联
系及规律的间接的和概括的反映，属于认知
的高级阶段。
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• （二）思维的特性
• 幼儿的概括水平是处于从表面的、具体 的感知和经验的概括，到开始进行某些 内部的、靠近本质概括的发展阶段。
• 特点： • 第一、概括的内容比较贫乏 • 第二、概括的特征是外部的、非本质的
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• （2）幼儿对概念的掌握
• 1 概念的定义 • 指人脑对客观事物的一般特征和本质特
征的反应。是在概括的基础上形成的。 • 例如：水果是指多汁且大多数有甜味可
发散思维
X+Y=11 X*Y=30 求：X=？Y=？
从前，有一个美丽的 姑娘……
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求 同
求
异
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• 3、根据思维的创新程度
常规 思维
有人说：切 成块
有人说：做 一个大秤
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创造性 思维
曹冲说：
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• 二、婴儿思维的发生 • （一）婴儿思维发生的时间 • 两周岁左右 • （二）婴儿思维发生的标志 • 出现最初的语词概括
• 2. 知觉分类阶段。（3-4岁）依据颜色、形状、 大小或其他特点进行分类。
• 4.依据功能或主题分类阶段。（4-6岁）也就 是根据他们的用途分类。如纸、笔是“写字用 的”；碗、筷是“吃饭用的”；
• 5.基于概念的分类阶段。（6-9岁）此时分类 接近成人水平，较为科学，有逻辑。如按照 “玩具”、“交通工具”、“学习用具”等分
2021/类3/10 ，并能给这些概念下定义，说明分类原因。25
• 3、幼儿判断和推理能力的发展
• （1）定义：
• 判断是概念与概念之间的联系，是事物 之间或事物与他们的特征之间的联系的 反映。
• 推理是判断与判断之间的联系，是由一 个判断或多个判断推出另一新的判断的 思维过程。可以分为演绎推理、归纳推 理和类比推理。