以例悟法举一反三_夜归鹿门歌_教学设计_马平
名家风采：《夜归鹿门歌》教案
本文将以教学设计的形式，探究唐代大诗人王之涣的《夜归鹿门歌》这首诗的内涵及其阅读与欣赏的技巧。
一、教学背景本次教学对象是九年级的中学生，学习内容是唐代诗人王之涣的《夜归鹿门歌》。
通过这次教学，旨在帮助学生掌握诗歌的阅读技巧，理解诗歌的内涵，提高学生的文学素养和阅读能力。
二、教学目标1.能够正确朗读诗歌，并掌握一些基本的朗读技巧；2.能够分析诗歌的词句，掌握诗歌的基本结构；3.能够理解诗歌的形象表达和情感表达；4.能够用自己的语言描述诗歌的表现手法和意境；5.能够运用所学的技能进行诗歌创作或解释。
三、教学过程1.导入教师可以给学生讲述王之涣的简介，并简单介绍诗歌的背景：诗人夜归途中，在鹿门山下听到远处的牧童之歌，感慨于人生的短暂和无常，作此歌以咏悼自身。
通过导入，引起学生对王之涣的关注和对诗歌的兴趣。
2.朗读教师可以先给学生朗读诗歌一遍，然后请学生模仿教师的语调，进行诵读。
在诵读过程中，教师可以指导学生掌握正确的停顿和语音语调。
3.词句分析教师可以帮助学生分析诗歌的词句，找出其中的比喻和象征等修辞手法，帮助学生理解诗歌的意义，比如“狂歌痛饮，又何益于道？”中的“道”可以理解为人生的道路，表达了作者对于世俗名利的悔恨。
4.结构分析教师可以帮助学生分析诗歌的结构，包括行数、句式、押韵等方面。
例如，《夜归鹿门歌》的结构为五言绝句，每一句都有押韵，体现了唐诗的定型特征。
5.体验诗歌的意境教师可以带领学生通过诗歌中的形象描述，感受诗歌所表现的意境，如“月皎霜华，秋实兼佳香。
”就可以给学生带来秋夜的清幽感觉。
6.创作与解释教师可以组织学生进行诗歌创作或解释。
有些学生可能更愿意进行创作，他们可以以自己的所见所闻为素材，灌注到自己的诗里面；有些学生则可能更愿意进行诗歌的解释，他们可以对诗歌中的句子进行深入解析。
四、课后延伸教师可以要求学生自己去了解王之涣的其他作品，并在下一次课上进行交流。
此外，还可以将《夜归鹿门歌》与近现代的诗歌进行比较，了解到中西方诗歌的差异和共通点。
2021年《夜归鹿门歌》教学设计范文(精选3篇)
In the end, I couldn't hold it, and finally I said it. I was tired of myself and my heart. I didn't dare to think about the future, and I didn't want to see the past. Everything was expected but slowly destroyed!勤学乐观天天向上（页眉可删）《夜归鹿门歌》教学设计范文（精选3篇）《夜归鹿门歌》教学设计1【教学目标】1、反复诵读，理解诗歌的思想内涵，领悟作品的艺术魅力。
2、引导学生置身诗境，借助联想和想象，品味诗歌意境。
3、引导学生根据诗歌中意象的特点以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法，体会诗歌的意境。
4、体会诗人寄情山水的感情和追求隐逸的人格志向。
【教学重点】通过反复诵读，抓住意象，展开联想和想象，进入诗歌意境。
【教学难点】景、情、理如何有机地融合的。
【教学过程】一、导入中国是一个诗歌的国度。
从“思无邪”“一言以蔽之”的《诗经》，到被尊为百世之师的“楚辞”的代表作《离骚》，从刚健清新的汉乐府，到多姿多彩的南北朝民歌，诗歌这一文学体裁到了唐代便迎来了它的全盛时期。
豪放飘逸的李白诗，沉郁顿挫的杜甫诗，通俗晓畅的白居易的诗，形成了唐诗的巅峰，而以王维、孟浩然为代表的山水田园诗也以其清新自然的风格和独特的艺术魅力深受世人关注。
今天，就让我们一起走进孟浩然的山水田园世界，去领略他笔下那种恬静优美的自然风光和他那隐逸自得之志趣。
二、复习旧知：置身诗境：通过反复诵读，借助联想和想象，再现作者所描绘的意象和画面，并沉浸其中，与诗人产生共鸣，得到审美享受。
缘景明情：读者根据在想象中勾勒出来的诗人描绘的意境，触景生情，去感受、体会处于这样的意境中自己萌发的情感，从而推想诗人的情感。
《夜归鹿门歌／孟浩然》教学设计(重庆市县级优课)
《夜归鹿门歌》教学设计教学目标：1.用“置身诗境，缘景明情”的方法分析诗歌里的意象及其特点2.通过“来去”品析孟浩然的隐逸情怀3.品悟诗歌表达的情感教学重点：1.用“置身诗境，缘景明情”的方法分析诗歌里的意象及其特点2.品悟诗歌表达的情感教学难点：通过“来去”品析孟浩然的隐逸情怀教学方法：朗读法，讨论法，品悟法教学方法：一课时一．导入正如这首歌词所唱，固然生活有很多不满意，但生活不只眼前的苟且，还有诗和远方。
今天我们带着对生活的体验到达远方的鹿门，追寻诗和远方的山野。
一同学习《夜归鹿门歌》《夜归鹿门歌》——————ppt对鹿门了解多少？1.鹿门简介鹿门，即鹿门山，原名苏岭山。
旅游胜地！在湖北襄阳汉江东岸，汉末著名隐士庞德公因拒绝出仕，携家眷隐居鹿门山，从此鹿门山就成了隐逸圣地。
这是鹿门出名的原因之一。
后来又因为孟浩然相继在此隐居更闻名，后人谓之“圣山”。
2.方位图引作者从这幅图我们可以看到，除了鹿门山，还有两个地名，岘山和渔梁。
岘山孟浩然家在岘山附近与鹿山隔江而望。
渔梁呢？这三个地方都与诗歌内容、作者有关，孟浩然把这几个地方联系在一起，想要告诉我们什么呢？我们学习《夜归鹿门歌》一探究竟。
二．初读感知1.诵读诗歌讲究反复吟咏，你们带着自己的体会和经验，按自己的理解，将课文自读三遍。
2.课文知多少既然如此，你们有没有发现这几个人的描写有什么共同点？明确：发现原来他们记叙里面都点明了两类人：诗人自己和渔梁渡口的村民；到了黄昏时分，两类人的归途不一样：渡口的村民各自回到江村，诗人则乘船返回没有江村灯火与炊烟的鹿门。
真的是殊途不同归！到了傍晚归家的黄昏，诗人不像你们，一到放假归心似箭，反而登上鹿门山。
而且你们发现没有，诗歌里面他到鹿门山不是用的动词“到”，而是动词“归”。
“归”本义是女子出嫁，古时候女子出嫁即到自己真正的家。
按道理说，“归”的地方应该是岘山有父母等候的家，现在却称到鹿门山为“归”，这是为什么？我们分析诗歌内容看能不能找到答案？三．研读诗歌（一）提出问题诗人、渔梁渡口的村民，看到不一样归途的对方，心里会想什么？（二）解决问题1.诗人是一个什么样的人？（一个字形容）在村民眼中，诗人是一个“怪人”2.诗人来自哪儿？诗歌中找不找得到依据？明确：（1）诗人从他自己的家里来，从南园来。
《夜归鹿门歌／孟浩然》教学设计(部级优课)语文教案
《夜归鹿门歌／孟浩然》教学设计（部级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《夜归鹿门歌》。
（2）理解诗歌的背景，把握诗人的情感。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对自然景物的热爱，培养对美好生活的向往。
（2）领略诗人的高尚品质，树立正确的人生观。
二、教学重点1. 诗歌的字词的正确理解和运用。
2. 诗歌的主题思想和情感把握。
三、教学难点1. 诗歌中含蓄的意境的理解。
2. 诗歌的韵律和节奏的把握。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考和探讨。
2. 运用情境教学法，让学生感受诗歌的美。
3. 利用案例分析法，剖析诗人的思想感情。
五、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍诗人孟浩然及其作品《夜归鹿门歌》。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，理解诗歌大意。
（2）学生通过注释和工具书，解决生词和难句。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌的主题思想和情感。
（2）各组汇报讨论成果，进行全班交流。
4. 案例分析：（1）剖析诗歌中的意境，引导学生感受诗人的情感。
（2）分析诗歌的韵律和节奏，体会诗歌的音乐美。
5. 情感体验：（1）让学生发挥想象，感受诗中的画面。
（2）引导学生与诗人产生情感共鸣，体会诗人的心境。
6. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，强调重点。
（2）布置课后作业，巩固所学知识。
7. 课后反思：（1）教师总结教学效果，发现问题并及时改进。
（2）学生反思学习过程，提高自己的学习能力。
六、教学评价1. 知识与技能：学生能够流利地朗读和背诵《夜归鹿门歌》，理解诗歌的基本内容和诗人的情感。
2. 过程与方法：学生通过合作探讨和案例分析，能够分析和解读诗歌的主题思想和意境。
3. 情感态度与价值观：学生能够感受到诗人对自然和生活的热爱，培养自己积极向上的人生态度。
《夜归鹿门歌》教学设计
山寺钟鸣昼已昏，渔梁渡头争渡喧
译：黄昏时候，山寺里悠然传出报时的钟 声。渔梁渡口，渡船边喧嚷着抢渡回家的人。
1.试分析本句诗中的对比手法。
钟声
悠然
渡头
人声嘈杂
山寺的超然僻静 Vs 世俗的杂乱喧嚣
人随沙路向江村，余亦乘舟归鹿门
译：沿著水边的沙岸，人们走向江畔的乡村。 我也乘坐着船儿，却是回到我隐居的鹿门。
岩扉松径长寂寥，惟有幽人夜来去
译：岩石上的门和松林间的小路，幽长寂 寥。只有庞德公和我这样的隐士，独来独去。
3.最后一句中的”惟“字可否换成“还” 字？请简述理由。源自岩扉松径长寂寥，惟有幽人自来去
3.最后一句中的”惟“字可否换成”还“字？
请简述理由。
①惟“字不能换成”还“字 ②“惟”为“单单；只”之意。 ③用“惟”字突出描绘了诗人隐居在这里，与世隔 绝，周围只有山林，一个人孤独地来来去去的情景。 ④表达了诗人隐逸超脱的情趣，还感受到这种情趣 的下面，藏着诗人仕进无望所引发的一点愤郁不平之气。 ⑤用“还”字难以达到这种表达效果。
此二句，写隐居处的境况：孤独一人，与世隔 绝，与山林作伴。表现了隐逸生活的妙趣和真谛。
4.诗中所写 “夜归”的 “归”途实际上是在写什么？
诗中所写： 从日落黄昏到月悬夜空 从汉江舟行到鹿门山途
实质上是： 从尘杂世俗到寂寥隐逸的道
路。
这首诗写“夜归”的“归”途，实 际上是从世俗到隐逸的道路，作者以清 淡干净的笔墨，抒写了归隐的情怀志趣， 生动地塑造了一个隐士形象，构成了一 种独到的意境。
译：我敬重孟先生的庄重潇洒，他为人高尚 风流倜傥闻名天下。少年时鄙视功名不爱官冕车马， 高龄白首又归隐山林摒弃尘杂。明月夜常常饮酒醉 得非凡高雅，他不事君王迷恋花草胸怀豁达。高山 似的品格怎么能仰望着他？只在此揖敬他芬芳的道 德光华！
《夜归鹿门歌》教学设计—人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》
桃花流水杳然去别有天地非人间——从《夜归鹿门歌》寻访“隐者”孟浩然教学目标1.语言建构与运用：通过自主、合作的学习方式疏通、赏析诗歌，注重学生诗歌阅读、理解和表达交流能力的提高。
2.思维发展与提升：培养学生“缘景明情”的诗歌赏析思维。
3.审美鉴赏与创造：体会诗歌通过意象创造出来的意境美，理解诗人的隐逸情怀。
4.文化传承与理解：了解中国文化中的归隐文化和文人的隐逸情结。
教学重点：理解“缘景明情”的诗歌赏析方法。
教学难点：体会诗歌通过意象创造出来的意境美，理解诗人的隐逸情怀。
教学过程一、导入新课旷野上，落日带走最后一抹辉光，只留给世界一个半睡的夜晚，残枝在风中摇曳，稀疏的风吹不走一丝凄清，大地，一片沉寂。
在这个夜晚，有巴山的秋雨陪伴着李商隐，有寒山寺的钟声陪着张继，有皑皑的白雪陪着白居易，还有河面的渔灯陪着查慎行。
那么，这漫漫长夜，又有什么陪着孟浩然呢？请让我们一起走进《夜归鹿门歌》去探寻答案。
二、目标解读本节课我们通过对《夜归鹿门歌》的学习，一方面要领悟通过意象来创建意境的技巧，另一方面要掌握通过意境来分析诗人情感的方法，同时通过对孟浩然对意象的选择和应用，理解孟浩然面对人生困境所作出的选择。
三、教学过程（一）知人论世，初识诗人•名浩，字浩然。
襄州襄阳（现湖北襄阳）人，世称孟襄阳。
•《过故人庄》、《春晓》、《望洞庭湖赠张丞相》•其诗风质朴明快、清新自然。
•吾爱孟夫子，风流天下闻。
——李白《赠孟浩然》诗如其人，或人就是诗。
——闻一多孟浩然，隐鹿门山，以诗自适。
年四十，来游京师，应进士，不第，还襄阳。
张九龄镇荆州，署为从事，与之唱和。
不达而卒。
——《旧唐书》（二）诵读体悟，整体感知1.读准字音，读出节奏（师：示范朗读）2.读懂大意，把握内容（1）解题质疑：题目“夜归鹿门歌”中透露了哪些信息？预设：夜：点明时间归：归去、归隐。
点明事件鹿门：点明地点。
用典，汉末著名隐士庞德公，因拒绝征辟，携家隐居鹿门山，从此鹿门山就成了隐逸圣地，用此标明这首诗是歌咏归隐的情怀志趣。
夜归鹿门歌 教案教学设计(人教版高二选修)整理_2
夜归鹿门歌教案教学设计(人教版高二选修)整理教学目的：1、学问与力量：了解孟浩然及古诗歌相关学问的文学常识；了解意象的特征，把握“缘景明情”的诗歌赏析方法。
留意诗歌朗读节奏和本首诗歌的语言特色。
2、过程与方法：通过自主、合作的学习方式疏通、赏析诗歌，注意同学诗歌阅读、理解和表达沟通的力量的提高。
3、情感、态度与价值观：体会诗歌的意境美。
感受在描写悠闲脱俗的隐居生活描写中暗藏着孤寂无奈的心灵轨迹。
教学重点：把握诗歌的意象，把握“缘景明情”的诗歌赏析方法。
教学难点：感受在描写悠闲脱俗的隐居生活描写中暗藏着孤寂无奈的心灵轨迹。
教具预备：多媒体课时：一课时教学过程：（幻灯片首页）一、导入“春眠不觉晓，到处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少！”它的题目叫什么？它的是？你可能记不准，一时说不出来，但同学们肯定不会不记得这首诗！有谁不是从小就背诵这首诗的呢？孟浩然，就是这样一位静静走进你的童年的诗人，甚至于是终生与你相伴的唐代诗人。
今日，就让我们一起重温童年旧梦，再次走进孟浩然的世界吧。
二、学问复习1、大家描述得相当不错，接下来我请为几位同学介绍一下孟浩然。
（1）孟浩然是唐代闻名的山水田园诗人。
（2）家乡襄阳，对门的鹿门山是东汉隐士庞德公的隐逸处，少时孟浩然也曾隐居于此。
其诗每无意求工而清超越俗，悠闲浅淡中，自有泉流石上，风来松下之音。
有《孟浩然集》。
40岁时，游长安，应进士举不第。
曾在太学赋诗，名动公卿，一座倾服，为之搁笔。
他和王维交谊甚笃。
传奇王维曾私邀入内署，适逢玄宗至，浩然惊避床下。
王维不敢隐瞒，据实奏闻，玄宗命出见。
浩然自诵其诗，至“不才明主弃”之句，玄宗不悦，说：“卿不求仕，而朕未尝弃卿，奈何诬我！”放归襄阳。
后漫游吴越，穷极山水之胜。
开元22年，韩朝宗为襄州刺史，约孟浩然一同到长安，为他延誉。
但他不慕荣名，至期竟失约不赴，最终无成。
开元25年，张九龄为荆州长史，招致幕府。
不久，仍返故居。
开元28年，王昌龄游襄阳，访孟浩然，相见甚欢。
《夜归鹿门歌》教学设计
《夜归鹿门歌》教学设计2020-12-18《夜归鹿门歌》教学设计【教学目标】：1、引导学生根据诗歌中意象的特点以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法，体会诗歌的意境。
2、运用单元重点赏析方法“置身诗境缘景明情”，借助联想和想象，品味诗歌意境。
3、紧扣高考诗歌鉴赏要点掌握“炼字型”答题技巧。
【教学重点】：运用单元重点赏析方法“置身诗境缘景明情”，借助联想和想象，品味诗歌意境。
【教学难点】：紧扣高考诗歌鉴赏要点掌握“炼字型”答题技巧。
【鉴赏方法】：反复诵读——抓住意象——联想、想象——进入意境——缘景明情【教学方法】：诵读法、小组探究学习法【教具】多媒体课件、音频朗读【课时安排】1课时教学步骤：一、导入：中国是一个诗歌的国度。
从《诗经》《离骚》、汉乐府到南北朝民歌最后诗歌这一文学体裁到了唐代便迎来了它的全盛时期。
在这一时期有位诗人曾经写过一首诗——《望洞庭湖赠张丞相》，其中这样几句“欲渡无舟楫，端居耻圣明。
坐观垂钓者，徒有羡鱼情”，从诗中“欲渡无舟楫”可以看出他有积极用世之心却遭遇失意，由于机缘巧合他最终成为盛唐时期一位不甘隐居，却以隐居终老的诗人，这个人就是孟浩然。
今天我们学习他的另外一首诗《夜归鹿门歌》。
二、自主学习：1、你对古人选择隐逸生活怎样看待？请查阅资料或者结合你所知道实际情况分析说明。
（1）隐逸缘由：①淡泊名利，与世无争，追求自由闲适生活②憎恶黑暗现实，不愿同流合污，保持高洁人格③仕途失意，用山水田园美景慰藉心灵④以隐求名，期待重用。
（2）两种处世观点：文死谏，武死战（人生价值观——积极入仕）达则兼济天下，穷则独善其身（人生价值观——消极出仕）总结：对于该不该归隐这一问题，仁者见仁、智者见智，无论古人做出怎样的抉择，都没有对错，忠情于自己既定的人生价值观才是最重要的。
2、孟浩然名片姓名孟浩然（689-740）名浩字浩然人称孟襄阳简历一生怀才不遇，布衣一盛当盛唐，早年有用世之志，但政治上困顿失意，以隐士终身成就著有《孟浩然集》名篇有《过故人庄》《春晓》《望洞庭湖赠张丞相》等评价其诗风质朴明快，清新自然。
《夜归鹿门歌》教学设计
《夜归鹿门歌》教学设计《夜归鹿门歌》是人民教育社普通高中课程实验教科书《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元“置身诗境，缘景明情”中的一首自主赏析诗歌。
它是盛唐时期山水田园诗派别的代表人物之一王维的著作。
诗中所写从日落黄昏到月悬夜空，从汉江舟行到鹿门山途，实质上是从尘杂世俗到寂寥自然的隐逸道路。
诗人以谈心的语调，自然的结构，省净的笔墨，疏豁的点染，真实地表现出自己内心的体验和感受，动人地显现出恬然超脱的隐士形象，形成一种独到的意境和风格。
[学情分析]在我们的常规模式中，诗歌教学要教给学生的一是背诵;二是把握诗人情感;三是分析艺术手法。
这种传统的教学方式冻结了学生的思维，抑制了学生动情读书的欲望，把诗歌变成了公式，把思考变成了形式，把书本变成了枷锁，把课堂变成了囚笼，从而导致学生只能初步感知到诗歌的内容，却讷于对其意象、情感、意境等的理性分析和深度表达。
而本单元的赏析方法是“置身诗境，缘景明情”也就是通过反复阅读，抓住意象，展开联想和想象，把读者放入诗歌的意境，缘景明情。
高二学生已有了一定诗歌鉴赏知识的积累，大部分学生能积极参与课堂讨论，思维比较活跃。
因此，本节课主要采用“导学”的方式引导学生诵读，自由地涵咏，自主地探究，让学生真正地“动”起来，成为课堂的主人。
[教学目标]知识与技能：1、了解孟浩然及诗歌创作背景。
2、反复诵读并背诵全诗。
过程与方法：1、引导学生根据诗歌中意象的特点以及情景之间的关系，置身诗境。
2、借助联想和想象，体会诗歌的意境，把握诗歌主旨。
3、掌握诗歌的表现手法。
情感态度与价值观：1、体会孟浩然寄情山水“隐逸超脱”的情感。
2、感悟诗歌宁静清幽的艺术境界和诗人追求隐逸的情趣志向。
[教学重点] 反复诵读，抓住意象，展开联想和想象，进入诗歌意境。
[教学难点] “缘景明情”欣赏方法的把握。
[教学方法]情境导入法导读法问答法[学法指导]反复诵读――抓住意象――联想、想象――进入意境――缘景明情课时安排：1课时[教学过程]新课导入：同学们，在我们记忆中储存下的第一首诗歌是什么?《春晓》“春眠不觉晓… …! ” 有谁不是从小就背诵这首诗的呢?它的作者是谁?――孟浩然。
夜归鹿门歌教案范文
夜归鹿门歌教案范文一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《夜归鹿门歌》。
（2）理解《夜归鹿门歌》的诗意和主题，掌握一些文学鉴赏的基本方法。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，感受诗歌的意境和情感。
（2）学会通过诗歌的形象、语言、表达技巧来欣赏和评价诗歌。
3. 情感态度与价值观：（1）体验诗歌中的审美情感，培养对古典文学的兴趣。
（2）理解作者对家乡、自然的热爱和崇敬之情，培养学生的爱国情怀。
二、教学重点1. 诗歌的朗读和背诵。
2. 诗歌意境和主题的理解。
3. 诗歌鉴赏方法的掌握。
三、教学难点1. 诗歌中的一些生僻字词的理解。
2. 诗歌深层意义的解读。
四、教学准备1. 教材：《夜归鹿门歌》。
2. 参考资料：有关《夜归鹿门歌》的解析、评论等。
3. 教学多媒体设备。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍孟浩然的生平和创作背景。
（2）引导学生关注《夜归鹿门歌》的题目，提问学生对“夜归”和“鹿门”的理解。
2. 朗读诗歌（1）教师带领学生朗读《夜归鹿门歌》。
（2）学生跟读，注意诗歌的节奏和韵律。
3. 诗歌解析（1）教师逐句解析诗歌，引导学生理解诗歌的意象和意境。
（2）讨论诗歌的主题和情感。
4. 诗歌鉴赏（1）教师介绍一些诗歌鉴赏的基本方法。
（2）学生运用鉴赏方法，评价《夜归鹿门歌》的艺术特色。
5. 应用拓展（1）学生尝试创作类似的诗歌，表达对家乡、自然的情感。
（2）学生进行诗歌朗诵比赛，展示自己对诗歌的理解和表达能力。
6. 总结教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的重要性，鼓励学生在日常生活中多读多背诗歌。
7. 作业布置（1）背诵《夜归鹿门歌》。
（2）写一篇关于《夜归鹿门歌》的短文，可以是诗歌鉴赏、心得体会或者创作灵感等。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况，包括提问、讨论和创作等。
2. 诗歌理解：通过提问和作业，评估学生对《夜归鹿门歌》的意义和主题的理解程度。
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原文说：及左公下厂狱，史朝夕狱门外。
逆阉防伺甚严，虽家仆不得近。
久之，闻左公被炮烙，旦夕且死，持五十金，涕泣谋于禁卒，卒感焉。
一日，使史更敝衣，草屦，背筐，手长镵，为除不洁者，引入。
微指左公私处，则席地倚墙而坐，面额焦烂不可辨，左膝以下筋骨尽脱矣。
从文中可知，逆阉防范不可谓不严，即使是家仆也不能探狱。
而“禁卒”本不是善人，又有严法束缚，与史可法非亲非故，固然有五十金报酬，但一旦事情暴露，即有性命之忧。
正常情况下，对于史可法的探监请求肯定是断然拒绝的，但“禁卒”最终变节，伸出援助之手。
史公非乔装打扮，不得入；即得入，不得指示，也不能寻得左公所在；即寻得，也不得辨识左公。
如果没有“禁卒”内应，史可法是无法遂愿的。
而“禁卒”为何甘冒杀身之险带史入狱探监呢？其根本原因，就是被史可法的“涕泣”所“感焉”，就是被史可法的真情所感动。
一个小小的“禁卒”，看似无足轻重，却侧面突出了史可法对恩师的深厚情感足以惊天地泣鬼神。
这个小人物，看似无关紧要，却是作者匠心所在。
作者方苞是清代散文大家，是桐城派的鼻祖。
他推崇《左传》《史记》和唐宋八大家的文章，首创“义法”说。
他在《史记评语》里说：“义即《易》之所谓言有物也，法即《易》之所谓言有序也。
以义为经，而法纬之，然后为成体之文”。
本文就很好地体现作者的这一理论主张。
看似寻常最奇崛。
只要用心，就是再熟悉的经典，也会给我们别样的感受。
★作者单位：江苏南京十二中。
大语文论坛·教学设计
以例悟法举一反三
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—《夜归鹿门歌》教学设计
马平
【设计意图】
《夜归鹿门歌》出自人教版《古代诗歌散文欣赏》第二单元。
选修课中的诗词鉴赏应区别于必修课中的诗词教学，不能再以单篇诗词为单位组织教学，教学要有一个由“扶”到“放”的过程。
为了使选修课的教学更科学、更有效，应该依照“课程标准”和“考试说明”对教材进行整合，对接高考，以疑带赏，以生为主，以题促练。
这样既整合拓展了教材，尊重了诗歌教学的规律，也有利于学生的认知与接受，让学生学有所用，考有所依。
本节课，“扶”体现在教师的引导下精读《夜归鹿门歌》，“以例悟法”，然后“放”，让学生运用精读课例中学到的方法进行“依法自学”，学习王维的《积雨辋川庄作》，从而强化学习效果。
教学目标
引导学生置身诗境，缘景明情，让学生掌握鉴赏写景抒情诗的一般方法。
教学流程
一、导入新课
以前我们学过孟浩然的《春晓》和《过故人庄》（学生齐背），李白有诗“吾爱孟夫子，风流天下闻。
高山安可仰，徒此揖清芬。
”是何种风流，令李白爱慕不已？今天我们就走进孟浩然的《夜归鹿门歌》，去感悟斯人的高风余韵。
二、置身诗境，缘景明情
1.读诗韵
读准字音，读准节奏，读出流转自如的韵律感。
（教师指导朗读，个别读、齐读。
）
2.品诗情
师：写景抒情诗是诗人用眼中景写心中情，景、情、诗人，是写景抒情诗的要素。
鉴赏这类诗歌，我们要插上想象的翅膀，“穿越”到诗人当时的时空情境中，去感受意境，品味诗人的情感。
请同学们结合注释和相关链接资料，认真阅读诗歌，全身心投入到诗歌意境的世界之中，可分三步思考：①有关景，考虑的角度有诗中通过哪些景物描写了怎样的景象或画面；或者是营造了怎样的氛围或意境。
②有关诗人，诗中诗人有着怎样的情态、行动等。
③在前面两步的基础上想想诗中表达了诗人怎样的情感。
学生阅读品味，讨论交流并明确：
①有关景：诗中描写了黄昏江边图和月下鹿门图两幅图景。
黄昏江边图描写了黄昏时分，山中寺庙里传来了悠扬的钟声，渔梁渡头忙碌了一天的人们争相在渡口乘船回家，一派热闹景象；月下鹿门图描写了鹿门山上月光皎洁，月亮清辉洒在树林间，驱散了山林的雾气，岩石山门和松间的小路静谧幽美。
②有关诗人：人们沿着沙岸回家，而诗人乘船回鹿门，鹿门山是东汉庞德公的隐居故地，也是诗人的隐居之所，归鹿门就是回家。
诗人在安静幽雅的鹿门山中逍遥自在，过着潇洒超脱的隐居生活。
③情感：抒发了诗人隐逸的情趣。
历来也有不同的说法，有人认为表现了诗人归隐山林的自得其乐，也有人认为表达了被迫出世的无奈。
既有隐逸之乐，又有无奈之恨。
（设计意图：通过这三个问题，让学生掌握鉴赏写景抒情诗的切入点，能够很快地把握作者的思想情
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感。
）
3.悟诗味
问题①：清代王夫之在《姜斋诗话》中说：“情景名
为二，而实不可分，神于诗者，妙合无垠。
巧者，则有情中景，景中情。
”就这首诗谈谈情与景的关系。
讨论交流明确：这首诗寓情于景，以景衬情，情景交融，在景色描写中寄托诗人的情志。
如“鹿门月照开烟树”，写烟雾笼罩，树木朦胧，转眼间，月光朗照，树影清晰。
一个“开”字，化静为动，意境全出，把烟树在月光照射下，由朦胧到清晰的动态过程凸显出来。
诗人脱离尘世喧嚣，归隐鹿门幽境，顿觉豁然开朗的心境赫然而出。
“开”表面写眼前景，其实是写心中之情。
“忽到庞公栖隐处”中“忽”写诗人不知不觉就到了庞公隐居的地方，写出了诗人被美景所陶醉，似乎与大自然融合在一起了。
问题②：诗中同时呈现了喧闹与宁静两种意境，作者这样安排的用意是什么？
学生讨论后总结：对比，诗中多处运用对比。
有“世俗”生活与“隐居”生活形成的对比；有“争渡喧”的“世人”与“自来去”的“幽人”的对比；有“悠然的钟声”与“尘杂的人声”的对比等。
突出归隐之地鹿门的幽静，衬托出身处山林之中的闲适惬意、怡然自得之情，凸显了清高洒脱的隐士形象，歌咏了归隐的情志。
（设计意图：通过这两个问题让学生懂得鉴赏一首诗，不仅要思考写了什么，还要思考怎么写的即写作方法、艺术技巧等。
）
课堂小结：在鉴赏写景抒情类诗歌时，要置身诗境，缘景明情，即要学会抓住诗歌中描写的景物特点，借助诗中有关诗人情态的字眼，充分发挥想象和联想，将诗人所描绘的景象和画面再现到自己的脑海中，体会独特的意境，体会蕴含的思想情感。
三、自主赏析，展示交流
师：接下来同学们按照刚才学到的鉴赏思路，分小组赏析本单元中的另外一首写景抒情诗《积雨辋川庄作》。
小组展示、评比，教师总结明确：
有关景：正是连雨时节，天阴地湿，空气潮润，静谧的丛林上空，炊烟袅袅升起来，山下农家正烧火做饭。
女人家蒸藜炊黍，把饭菜准备好，送给田间劳作的丈夫。
看吧，广漠空蒙、布满积水的田野上，白鹭翩翩起飞，意态是那样闲静潇洒；听啊，远近高低，蔚然深秀的密林中，黄鹂互相唱和，歌喉是那样甜美快活。
有关诗人：诗人独处空山之中，幽栖松林之下，参木槿而悟人生短暂，采露葵以供清斋素食。
诗人快慰地宣称自己早已去机心，绝俗念，随缘任遇，于人无碍，与世无争了，这样就可以免除尘世烦恼，悠悠然耽于山林之乐了。
情感：描写了久雨中的辋川山水田园的优美风光，反映了诗人厌倦官场生活和对农村充满生机和宁静和谐生活的向往和赞美，抒发了诗人淡泊宁静的情怀。
艺术手法：①情景交融。
诗人视野所及，先写空林烟火，一个“迟”字，既写出了阴雨天炊烟缓缓升起之
状，也写出了诗人心中闲散安逸的情怀。
这两联中，人物活动也好，自然景色也好，并不是客观事物的简单摹拟，而是经过诗人心灵的感应和过滤，染上了鲜明的主观色彩，体现了诗人的个性。
②诗中有画。
“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂”
一联，白鹭雪白，黄鹂金黄，色彩差异明显；白鹭飞翔，黄鹂啼鸣，一取其动态，一取其声音。
在背景上，“漠漠”，写出了水田一望无际，苍茫一片；“阴阴”，描绘夏日林木茂盛，境界清幽，自近而远，富有立体感；这样，碧空中白鹭高飞，绿树与黄鹂相衬，高低和谐，极具层次感；如一幅画展现在读者面前。
此可谓“诗中有画”，给人以画意盎然的印象。
③用典。
“野老与人争席罢，海鸥何事更相疑”，此
二典都充满了老庄色彩，一正用，一反用，两相结合，抒写诗人淡泊自然的心境，而这种心境，正是上联所写“清斋”“习静”的结果。
课堂小结：诗人把自己幽雅清淡的禅寂生活与辋川恬静优美的田园风光结合起来描写，景色优美的辋川山野、怡然自乐的农妇农夫和闲适脱俗的隐居诗人，共同构成了一个阔远幽静、物我相惬、详和闲适的意境，形象鲜明，兴味深远，表现了诗人隐居山林、脱离尘俗的闲情逸致和淡泊自然的心境。
〔此文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题“高中语文课堂阅读教学有效性路径研究”（课题批准号：GS ［2014］GHB0987）研究成果〕
★作者单位：甘肃靖远县第一中学。
《故都的秋》导学案
万元洪
【文本概述】
《故都的秋》是一篇借景抒情散文。
全文紧扣“清、静、悲凉”主旨，通过描绘“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉鸣叫”“闲话秋凉”“秋果奇景”等几幅画面，抒发了作者对秋的情感。
在这个过程中，作者调动了多项艺术手法，例如比喻、对比、排比，采用了多种句式，尤其值得我们学习。
【学习目标】
一、学习文章“借景抒情”“对比”“化抽象为具体”的表现手法。
二、揣摩本文的语言，领会“排比”“比喻”的修辞手法。
三、学习作者对句式的灵活运用。
【学习过程】【导入新课】
在初中的时候，我们学过一首元曲小令《天净沙·
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