【长春版】八年级语文上册：《毛遂自荐》教案设计
毛遂自荐
一、教学目标
1.学习毛遂挺身而出、勇纾国难的精神。
2.成语：毛遂自荐、脱颖而出、因人成事。
3.文言实词：赞、目、奉、恶、处。
二、教学过程
（一）导入新课
人们常用“毛遂自荐”来比喻自己推荐自己，那么毛遂究竟何许人也，他究竟有何德何能，敢于冒着被人扣上“穷出风头”的恶名的危险，自己推荐自己呢？今天就让我们循着司马迁的生花妙笔去结识一下这位具有超群的知识和才能的毛遂先生吧。
（二）整体感知课文
1.教师范读、正音，学生整体感知文章大意。
2.学生自读，找出文中的生字难字，归纳总结重点文言实词、虚词及特殊句式。
3.教师点拨：
（1）通假字
合从于楚“从”，通“纵”
其末立见“见”，通“现”
使遂蚤得处囊中“蚤”，通“早”
毛遂奉铜盘而跪进之楚王“奉”，通“捧”
公等录录“录录”，通“碌碌”
（2）重点实词
（3）古今异义
①与十九人议论（两个词，今一个词）
②今楚地方五千里（土地方圆）
（4）特殊句式
①约与食客门下有勇力文武备具者。
（定语后置）
②先生处胜之门下几年于此矣。
（状语后置）
（三）课文内容研讨
1.试分析：毛遂是如何一步步让楚王定盟约的？
明确：按剑而前……今十步以内，王不得恃楚国之众也，王之命悬于遂手（示之以力）
合从者为楚，非为赵也。
（示之以利）
王当歃血而定从，次者吾君，次者遂。
（示之以信）
2.有人说毛遂自荐是出风头，你怎么看？
教师总结：（1）自信是一种优秀品质。
（2）有胆。
勇纾国难，精神可嘉。
（3）有识。
知天下，有辩才，实现了定纵奇迹。
3.在今天，作为人才自身、用人的领导应该注意些什么？
教师总结：（1）人才自身：不妨自荐（自荐并不等于出风头，自荐是为了推销自己；目的是为社会做贡献，实现自身价值，不必介意用什么方法）。
（2）领导：不可妒才，努力相士，疑人不用，用人不疑。
四、归纳总结毛遂的人物形象
1.人物的出场不同凡响。
《毛遂自荐》可以说是一篇人物传记，但其开篇并未像一般的人物传记那样先交代人物的籍贯，而是渲染一种紧张的气氛。
秦军大兵压境，赵国于是派平原君前往楚国订立联合抗秦的盟约。
平原君决定带二十个门客一起前往。
但“得十九人，余无可取者，无以满二十人。
”在这关键时刻，毛遂挺身而出，“自赞于平原君”。
平原君一行来到楚国后，与楚国的盟约迟迟不能订下来，“日出而言之，日中不决”。
此时，其他的门
客一致推举毛遂，毛遂于是“按剑历阶而上”。
2.对比、衬托手法的运用。
一用其他的门客衬托毛遂。
当毛遂自荐后，“十九人相与目笑而未发也。
”显然瞧不起毛遂。
但到楚国后，“与十九人议论，十九人皆服。
”先抑后扬，表现了毛遂的才华。
在盟约迟迟不能确定的时候，十九人一致推举了毛遂。
这又进一步表现了毛遂不同一般。
二用平原君衬托毛遂。
“平原君与楚合从，言其利害，日出而言之，日中不决。
”与毛遂的三言两语，“遂定从于殿上”形成鲜明的对比，从而突出了毛遂的胆识和辩才。
平原君从开始不信任毛遂到最后“胜不敢复相士”，一百八十度的大转弯，又从侧面表现了毛遂的才华。
可见，对比衬托的运用，是本文刻画毛遂的重要手段。
3.语言的个性化。
平原君以锥处囊中为喻，说毛遂没有才能。
而毛遂即以其人之道，还治其人之身。
说自己并未处囊中，如果有机会的话就“非特其未见”而是“脱颖而出”。
我们再来分析一下毛遂说服楚王时的一段话。
毛遂首先是压之以“力”：“今十步之内，王不得恃楚国之众也，王之命，悬于遂手。
”一下子震住了楚王。
再激之以“耻”：“一战而举鄢、郢，再战而烧夷陵，三战而辱王之先人。
此百世之怨，而赵之所羞，而王弗知恶焉。
”最后动之以“利”：“合从者为楚，非为赵也。
”三言两语，将盟约订了下来。
毛遂以极富个性的语言，表现了他过人的胆识和高超的辩才。
（五）引导学生思考下列问题
1.平原君为什么不认识毛遂？
2.毛遂为什么要脱颖而出？
3.毛遂凭什么能说服楚王“定从”？
4.平原君为什么“不敢复相士”？
5.从毛遂自荐中我们受到哪些启示？。
八年级语文《毛遂自荐》教案
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《毛遂自荐》。
（2）理解文中的关键词语和句子的含义。
（3）了解毛遂的背景和事迹，理解他自荐的意义。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，提高学生对文言文的理解能力。
（2）通过小组讨论，培养学生的合作意识和团队精神。
（3）通过写作练习，提高学生的表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的兴趣和热爱。
（2）培养学生勇于自荐、自信进取的品质。
二、教学重点：1. 正确朗读和背诵《毛遂自荐》。
2. 理解文中的关键词语和句子的含义。
3. 了解毛遂的背景和事迹，理解他自荐的意义。
三、教学难点：1. 文言文的理解和翻译。
2. 毛遂自荐的精神内涵。
四、教学准备：1. 课文《毛遂自荐》的文本。
2. 与课文相关的资料和图片。
3. 教学多媒体设备。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）利用多媒体展示毛遂的图片，引导学生思考毛遂是谁。
（2）简要介绍毛遂的背景和事迹，激发学生的兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读课文，理解课文的大意。
（2）学生通过查找资料，了解课文中的关键词语和句子的含义。
3. 小组讨论：（1）学生分组讨论，分享对课文的理解和感悟。
4. 讲解与解读：（1）教师针对学生的理解情况进行讲解，解释课文中的关键词语和句子的含义。
（2）引导学生深入理解毛遂自荐的意义和精神内涵。
5. 写作练习：（1）学生根据对课文的理解和感悟，写一篇关于毛遂自荐的短文。
（2）学生互相交流并进行修改，提高写作能力。
（2）学生分享自己的学习体会和感悟。
7. 布置作业：（1）要求学生正确朗读和背诵课文。
（2）要求学生深入思考毛遂自荐的精神内涵，并写在作业中。
8. 教学反思：六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及小组讨论的表现，评价学生的学习态度和合作能力。
2. 作业评价：检查学生作业的完成情况，评价学生的理解和表达能力。
3. 课文背诵评价：检查学生对课文《毛遂自荐》的背诵情况，评价学生的记忆和朗读能力。
《毛遂自荐》 教案教学设计
《毛遂自荐》教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握课文《毛遂自荐》的主要内容。
（2）能够运用文中的关键词汇和句型进行日常交流。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习等方式，提高学生对课文内容的理解和运用能力。
（2）培养学生独立思考、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国优秀文化传统的态度。
（2）培养学生勇于自我推荐、自信的品质。
二、教学内容：1. 课文《毛遂自荐》的主要内容，包括但不限于：毛遂的背景、自荐的场景、毛遂的聪明才智、毛遂的影响等。
2. 生词和短语的学习，如：自荐、推销、聪明才智、影响等。
三、教学过程：1. 导入：（1）利用图片或故事引入课文主题，激发学生的兴趣。
（2）引导学生思考为什么毛遂能够自荐成功，引发学生对课文内容的好奇心。
2. 自主学习：（1）让学生独立阅读课文，理解主要内容。
（2）学生通过查找资料，了解毛遂的背景和历史背景。
3. 合作学习：（1）分组讨论：让学生分组讨论课文中的关键情节和人物关系。
（2）每组选出一个代表，进行汇报和分享。
四、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和参与情况，给予积极的反馈和鼓励。
2. 课后作业：布置相关的写作或口头作业，让学生巩固所学内容。
五、教学资源：1. 课文文本：《毛遂自荐》的原文文本。
2. 图片或视频：有关毛遂的图片或视频资料。
3. 参考资料：有关毛遂的背景和历史背景的参考资料。
教学反思：在教学过程中，要注意关注每个学生的学习情况，及时解答学生的疑问，并给予积极的鼓励和反馈。
要注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，提高学生对课文内容的理解和运用能力。
六、教学策略：1. 情境创设：通过图片、视频或故事情境，引导学生进入课文《毛遂自荐》的情境中，增强学生的学习兴趣。
2. 互动讨论：采用问题引导、小组讨论等方式，激发学生的思考，引导学生深入理解课文内容。
3. 角色扮演：分组让学生扮演课文中的角色，进行角色扮演活动，增强学生对课文情节的理解和记忆。
公开课教案教学设计课件长春初中语文八上《毛遂自荐》
毛遂自荐（第2课时）课题：毛遂自荐讲课教师：学科：语文课时：第二课时总课时数：教学目标知识与技能知识与技能：了解作者司马迁《史记》，掌握文中文言实词词义，理解文章内容，探究人物形象。
过程与方法速读课文，分析人物形象，把握文章的构思行文特点。
情感态度与价值观培养学生勇于把握机遇，勇于毛遂自荐的精神。
教材分析教学重点疏通文意，理解文章内容，积累文言实词。
教学难点理解人物形象教学过程教师活动学生活动备注（教学目的、时间分配等）设疑启发一、导入人们常用“毛遂自荐”来比喻自己推荐自己，那么毛遂究竟何许人也，他究竟有何德何能，敢于冒着被人扣上“穷出风头”的恶名，自己推荐自己呢？今天就让我们循着司马迁的生花妙笔去结识一下这位具有超群的胆识和才能的毛遂先生吧。
探疑互动（三）课文内容研讨学生讨论总结按剑而前……今十步以内，王不得恃楚国之众也，王之命悬于遂手（示之以力）1.试分析：毛遂是如何一步步让楚王定盟约的？合从者为楚，非为赵也。
（示之以利）王当歃血而定从，次者吾君，次者遂。
（示之以信）2.有人说毛遂自荐是出风头，你怎么看？教师总结：（1）自信是一种优秀品质。
（2）有胆。
勇纾国难，精神可嘉。
（3）有识。
知天下，有辩才，实现了定纵奇迹。
3.在今天，作为人才自身、用人的领导应该注意些什么？教师总结：（1）人才自身：不妨自荐（自荐并不等于出风头，自荐是为了推销自己；目的是为社会做贡献，实现自身价值，不必介意用什么方法）。
（2）领导：不可妒才，努力相士，疑人不用，用人不疑。
解疑归类四、归纳总结毛遂的人物形象查疑落实学生归纳讨论人物的出场不同凡响。
《毛遂自荐》可以说是一篇人物传记，但其开篇并未像一般的人物传记那样先交代人物的籍贯，而是渲染一种紧张的气氛。
秦军大兵压境，赵国于是派平原君前往楚国订立联合抗秦的盟约。
平原君决定带二十个门客一起前往。
但“得十九人，余无可取者，无以满二十人。
”在这关键时刻，毛遂挺身而出，“自赞于平原君”。
八上《毛遂自荐》教案设计
八上《毛遂自荐》教案设计毛遂自荐一、教学目标1.学习毛遂挺身而出、勇纾国难的精神。
2.成语：毛遂自荐、脱颖而出、因人成事。
3.文言实词：赞、目、奉、恶、处。
二、教学过程（一）导入新课人们常用“毛遂自荐”来比方自己推举自己，那么毛遂毕竟何许人也，他毕竟有何德何能，敢于冒着被人扣上“穷出风头”的恶名的危急，自己推举自己呢？今日就让我们循着司马迁的生花妙笔去结识一下这位具有超群的学问和才能的毛遂先生吧。
（二）整体感知课文1.老师范读、正音，同学整体感知文章大意。
2.同学自读，找出文中的生字难字，归纳总结重点文言实词、虚词及特别句式。
3.老师点拨：（1）通假字合从于楚“从”，通“纵”其末立见“见”，通“现”使遂蚤得处囊中“蚤”，通“早”毛遂奉铜盘而跪进之楚王“奉”，通“捧”公等录录“录录”，通“碌碌”（2）重点实词（3）古今异义①与十九人谈论（两个词，今一个词）②今楚地方五千里（土地方圆）（4）特别句式①约与食客门下有勇力文武备具者。
（定语后置）②先生处胜之门下几年于此矣。
（状语后置）（三）课文内容研讨1.试分析：毛遂是如何一步步让楚王定盟约的？明确：按剑而前……今十步以内，王不得恃楚国之众也，王之命悬于遂手（示之以力）合从者为楚，非为赵也。
（示之以利）王当歃血而定从，次者吾君，次者遂。
（示之以信）2.有人说毛遂自荐是出风头，你怎么看？老师总结：（1）自信是一种优秀品质。
（2）有胆。
勇纾国难，精神可嘉。
（3）有识。
知天下，有辩才，实现了定纵奇迹。
3.在今日，作为人才自身、用人的领导应当留意些什么？老师总结：（1）人才自身：不妨自荐（自荐并不等于出风头，自荐是为了推销自己；目的是为社会做贡献，实现自身价值，不必介意用什么方法）。
（2）领导：不行妒才，努力相士，疑人不用，用人不疑。
四、归纳总结毛遂的人物形象1.人物的出场不同凡响。
《毛遂自荐》可以说是一篇人物传记，但其开篇并未像一般的人物传记那样先交代人物的籍贯，而是渲染一种紧急的气氛。
八年级语文《毛遂自荐》教案
八年级语文《毛遂自荐》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《毛遂自荐》。
（2）理解课文中的关键词语和句子，解释其意义。
（3）了解《毛遂自荐》的背景知识，如作者、时代、主题等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高学生的语文素养。
（2）培养学生分析问题、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古代文学的兴趣和热爱。
（2）培养学生勇于自荐、自信的品质。
二、教学重点1. 课文《毛遂自荐》的朗读和背诵。
2. 课文中的关键词语和句子的理解。
3. 对《毛遂自荐》背景知识的学习。
三、教学难点1. 课文中的古文词语和句式的理解。
2. 对课文主题的深入理解。
四、教学准备1. 课文《毛遂自荐》的文本。
2. 与课文相关的背景资料。
3. 多媒体教学设备。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍《毛遂自荐》的作者、时代背景等。
（2）引导学生关注课文，激发学生对课文的好奇心。
2. 自主学习（1）学生自主朗读课文，理解课文大意。
（2）学生查找课文中的生词和难句，并与同桌交流。
3. 合作学习（1）教师组织学生分组讨论，让学生分享对课文的理解和感受。
（2）每组选代表进行汇报，其他组成员可以补充和评价。
4. 探究学习（1）教师提出问题，引导学生深入思考课文主题和内涵。
（2）学生进行探究学习，回答问题并展示自己的思考过程。
5. 课堂小结教师引导学生总结本节课的学习内容，回顾所学的知识和技能。
6. 课后作业（1）学生回家后朗读和背诵课文《毛遂自荐》。
（2）学生选择一篇与《毛遂自荐》主题相关的文章进行阅读和思考，下节课分享自己的读后感。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况，包括提问、回答问题、讨论等。
2. 朗读和背诵：检查学生对课文《毛遂自荐》的朗读和背诵情况，确保学生能够正确地朗读和背诵课文。
3. 课后作业：评估学生完成的课后作业，包括阅读和思考相关的文章，以及写出的读后感。
八年级语文《毛遂自荐》教案
八年级语文《毛遂自荐》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《毛遂自荐》。
（2）理解课文中的关键词语和句子，解释词语的意思，分析句子的作用。
（3）了解《毛遂自荐》的历史背景和作者简介。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文的理解和分析能力。
（2）学会欣赏古典文学，培养阅读兴趣。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生自信、勇敢的品质，鼓励学生敢于自荐，展示自我。
（2）理解毛遂自荐的意义，树立正确的价值观。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵《毛遂自荐》。
（2）理解课文内容，分析人物形象和情节发展。
2. 教学难点：（1）解释词语的意思，分析句子的作用。
（2）培养学生自信、勇敢的品质。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍《毛遂自荐》的历史背景和作者简介。
（2）引导学生关注课文，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读课文，理解课文大意。
（2）学生通过查阅工具书，解释词语的意思，分析句子的作用。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析人物形象和情节发展。
（2）各小组派代表分享讨论成果，教师点评并总结。
4. 情感教育：（1）教师引导学生学习毛遂自荐的精神，培养自信、勇敢的品质。
（2）学生分享自己身边的自荐例子，互相鼓励。
四、课堂小结：1. 教师总结本节课的学习内容，强调《毛遂自荐》的意义和价值。
2. 学生展示学习成果，分享收获和感悟。
五、课后作业：1. 正确朗读和背诵《毛遂自荐》。
2. 写一篇关于毛遂自荐精神的心得体会。
3. 预习下节课内容。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况，评估学生的参与度和合作精神。
2. 朗读与背诵：检查学生对《毛遂自荐》的朗读和背诵情况，评估学生的记忆和理解能力。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括分析能力、表达能力和合作能力。
4. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评估学生的学习效果和自我管理能力。
八年级语文上册第18课(毛遂自荐)教案长春版 教案
一八毛遂自荐教学目标1.能概括文章的段落大意，理解文章的思想内容。
2.理解并熟记课文中出现的成语。
3.在此基础上能对历史人物进行简单评价。
教学重点1.掌握文章内容，培养学生赏析情节的能力。
2.掌握文中刻画人物的方法。
教学难点掌握文中对人物的刻画方法。
课时安排2课时。
教学过程第一课时一、导入新课。
人们常用“毛遂自荐”来比喻自己推荐自己，那么毛遂究竟何许人也，他究竟有何德何能，敢于冒着被人扣上“穷出风头”的恶名，自己推荐自己呢？今天就让我们循着司马迁的生花妙笔去结识一下这位具有超群的胆识和才能的毛遂先生吧。
二、介绍作者司马迁和《史记》。
司马迁（约前145—约前90），字子长，夏阳（今陕西省韩城县南）人，西汉著名的史学家、文学家。
他的父亲任太史令多年，是一位博学多闻的学者，天文、历法、诸子等无所不通，司马迁少年时代在父亲的指导下专心学习，后来又向著名学者孔安国学习《尚书》，向董仲舒学习《春秋》，受到良好的教育。
20岁以后，司马迁遍游南北，考察风土人情，文物古迹，搜寻史料，研究社会，为他以后写《史记》准备了丰富的材料。
公元前108年，司马迁担任太史令，4年之后开始撰写《史记》。
公元前98年，李陵兵败投降匈奴，他因为替李陵辩解，触怒了汉武帝，被下狱，受宫刑。
他极度愤懑，但为了著史，忍辱生活。
出狱后曾任中书令（皇帝身边掌握机要的宦官），仍努力写史。
公元前92年左右，司马迁完成了约53万字，130篇的不朽巨著《史记》。
《史记》，原名《太史公书》，是我国最早的纪传体通史，《史记》语言生动，形象鲜明，在文学史上有很高的地位，鲁迅先生称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
司马迁留下的著作，除《史记》外，还有《报任安书》和《悲士不遇赋》等。
三、朗读课文。
1.教师范读，注意文章的节奏和人物的情感。
2.学生朗读，教师要注意纠正学生的字音和停顿。
四、翻译课文。
1.以教师翻译为主，注意具体实词的解释和通假字。
2.积累文中出现的成语。
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毛遂自荐（第2课时）课题：毛遂自荐讲课教师：学科：语文课时：第二课时总课时数：教学目标知识与技能知识与技能：了解作者司马迁《史记》，掌握文中文言实词词义，理解文章内容，探究人物形象。
过程与方法速读课文，分析人物形象，把握文章的构思行文特点。
情感态度与价值观培养学生勇于把握机遇，勇于毛遂自荐的精神。
教材分析教学重点疏通文意，理解文章内容，积累文言实词。
教学难点理解人物形象教学过程教师活动学生活动备注（教学目的、时间分配等）设疑启发一、导入人们常用“毛遂自荐”来比喻自己推荐自己，那么毛遂究竟何许人也，他究竟有何德何能，敢于冒着被人扣上“穷出风头”的恶名，自己推荐自己呢？今天就让我们循着司马迁的生花妙笔去结识一下这位具有超群的胆识和才能的毛遂先生吧。
探疑互动（三）课文内容研讨学生讨论总结按剑而前……今十步以内，王不得恃楚国之众也，王之命悬于遂手（示之以力）1.试分析：毛遂是如何一步步让楚王定盟约的？合从者为楚，非为赵也。
（示之以利）王当歃血而定从，次者吾君，次者遂。
（示之以信）2.有人说毛遂自荐是出风头，你怎么看？教师总结：（1）自信是一种优秀品质。
（2）有胆。
勇纾国难，精神可嘉。
（3）有识。
知天下，有辩才，实现了定纵奇迹。
3.在今天，作为人才自身、用人的领导应该注意些什么？教师总结：（1）人才自身：不妨自荐（自荐并不等于出风头，自荐是为了推销自己；目的是为社会做贡献，实现自身价值，不必介意用什么方法）。
（2）领导：不可妒才，努力相士，疑人不用，用人不疑。
解疑归类四、归纳总结毛遂的人物形象查疑落实学生归纳讨论人物的出场不同凡响。
《毛遂自荐》可以说是一篇人物传记，但其开篇并未像一般的人物传记那样先交代人物的籍贯，而是渲染一种紧张的气氛。
秦军大兵压境，赵国于是派平原君前往楚国订立联合抗秦的盟约。
平原君决定带二十个门客一起前往。
但“得十九人，余无可取者，无以满二十人。
”在这关键时刻，毛遂挺身而出，“自赞于平原君”。
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毛遂自荐（第3课时）讲课教师：学科：语文课时：第三课时总课时数：教学目标知识与技能知识与技能：了解作者司马迁《史记》，掌握文中文言实词词义，理解文章内容，探究人物形象。
过程与方法速读课文，分析人物形象，把握文章的构思行文特点。
情感态度与价值观培养学生勇于把握机遇，勇于毛遂自荐的精神。
教材分析教学重点疏通文意，理解文章内容，积累文言实词。
教学难点理解人物形象教学过程教师活动学生活动备注（教学目的、时间分配等）设疑启发这节课我们继续学习《毛遂自荐》探疑互动1提问：本文使用什么样的写作手法，成功地塑造了毛遂这一人物形象？对比、衬托手法的运用。
学生分组讨论一用其他的门客衬托毛遂。
当毛遂自荐后，“十九人相与目笑而未发也。
”显然瞧不起毛遂。
但到楚国后，“与十九人议论，十九人皆服。
”先抑后扬，表现了毛遂的才华。
在盟约迟迟不能确定的时候，十九人一致推举了毛遂。
这又进一步表现了毛遂不同一般。
二用平原君衬托毛遂。
“平原君与楚合从，言其利害，日出而言之，日中不决。
”与毛遂的三言两语，“遂定从于殿上”形成鲜明的对比，从而突出了毛遂的胆识和辩2、提问：本文的艺术特色？语言的个性化。
解疑归类查疑落实才。
平原君从开始不信任毛遂到最后“胜不敢复相士”，一百八十度的大转弯，又从侧面表现了毛遂的才华。
可见，对比衬托的运用，是本文刻画毛遂的重要手段。
学生归纳总结平原君以锥处囊中为喻，说毛遂没有才能。
而毛遂即以其人之道，还治其人之身。
说自己并未处囊中，如果有机会的话就“非特其未见”而是“脱颖而出”。
我们再来分析一下毛遂说服楚王时的一段话。
毛遂首先是压之以“力”：“今十步之内，王不得恃楚国之众也，王之命，悬于遂手。
”一下子震住了楚王。
再激之以“耻”：“一战而举鄢、郢，再战而烧夷陵，三战而辱王之先人。
此百世之怨，而赵之所羞，而王弗知恶焉。
”最后动之以“利”：“合从者为楚，非为赵也。
”三言两语，将盟约订了下来。
毛遂以极富个性的语言，表现了他过人的胆识和高超的辩才。
《毛遂自荐》 教案教学设计
《毛遂自荐》教案教学设计1.1 设计意图1.1.1 通过引入《毛遂自荐》的故事，激发学生的兴趣，引发学生对毛遂自荐的思考。
1.1.2 引导学生了解毛遂自荐的背景和意义，为后续教学内容的学习打下基础。
1.1.3 培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力。
二、知识点讲解2.1 毛遂自荐的背景2.1.1 毛遂是战国时期赵国的一位谋士，他自告奋勇，请求出使楚国，以解决赵国的危机。
2.1.2 毛遂自荐的成功，展示了他的勇气、智慧和才能，成为了历史上著名的典故。
2.1.3 毛遂自荐的故事，反映了古代士人的担当精神和自我推销的能力。
三、教学内容3.1 课文内容分析3.1.1 课文讲述了毛遂自告奋勇，请求出使楚国，以解决赵国的危机。
3.1.2 课文通过毛遂的言辞和行动，展示了他的勇气、智慧和才能。
3.1.3 课文毛遂成功说服楚王，使赵国免受侵略，毛遂自荐成为了一段佳话。
四、教学目标4.1 知识与技能目标4.1.1 学生能够理解课文内容，掌握毛遂自荐的故事情节。
4.1.2 学生能够理解毛遂自荐的意义，体会毛遂的勇敢和智慧。
4.1.3 学生能够运用课文中的知识点，进行相关的思考和讨论。
五、教学难点与重点5.1 教学重点5.1.1 学生能够理解课文内容，掌握毛遂自荐的故事情节。
5.1.2 学生能够理解毛遂自荐的意义，体会毛遂的勇敢和智慧。
5.1.3 学生能够运用课文中的知识点，进行相关的思考和讨论。
5.2 教学难点5.2.1 学生对于古代历史背景的理解和把握。
5.2.2 学生对于课文中的难点词汇和句子的理解和翻译。
5.2.3 学生对于毛遂自荐的深层次意义和启示的理解和思考。
六、教具与学具准备6.1.1 教学课件或幻灯片，用于展示课文内容和相关图片。
6.1.2 纸质课文文本，用于学生阅读和参考。
6.1.3 历史地图或楚国、赵国的相关地图，用于学生了解古代地理位置。
6.2.1 笔记本和笔，用于学生记录重点内容和做笔记。