精读——略读——课外阅读三位一体的阅读教学探索
“三位一体”阅读教学的实施策略
“三位一体”阅读教学的实施策略作者：姚利娟来源：《小学教学参考(语文)》2024年第07期［摘要］统编语文教材建构了精读、略读、课外阅读“三位一体”的阅读体系，目的是引导学生迁移运用阅读方法，提高阅读量。
教师要探寻这三者之间的联系，运用恰当的教学方法，实现单元语文教学的目标。
在教学中，教师要认真研读教材，精准定位教学目标；要灵活运用教法，提升学生的阅读能力；要完善评价体系，保证学生的阅读质量。
这样，不仅能让学生掌握并迁移运用阅读方法，提高阅读品位，而且能让学生掌握阅读的规律，形成阅读的思维习惯，获得语文核心素养的發展。
［关键词］阅读教学；三位一体；精读；略读；课外阅读［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）19-0032-03统编语文教材从三年级开始，每个单元构建了精读、略读、课外阅读“三位一体”的阅读体系。
对精读课文，既要求教师引领学生对课文内容、形式进行精细阅读，深入理解感悟，又要求教师借助文本教给学生阅读的方法；对略读课文，要求学生粗略阅读文本，迁移运用从精读课文中学到的方法，初步形成自主阅读的习惯；对课外阅读，要求学生能结合单元文本，选择合适的课外读物并灵活运用所学的阅读方法进行阅读，以拓宽阅读面、增加阅读量，实现阅读水平的提升。
在教学中，教师要弄清精读课、略读课和课外阅读这三种课型的不同价值，理解它们的共性和个性，探寻三者之间的内部联系，准确定位它们的关系，构建促进学生能力提升的“三位一体”阅读教学新样态。
经过低年段大量识字和阅读教学的铺垫，中高年段的语文教学要重点培养学生的阅读能力、思维能力、鉴赏能力，全面提升学生的语言运用能力。
如何运用适切的教学策略，提高学生的语文学习能力呢？一、研读教材，精准定位目标（一）单元导语引领，确立整体目标教学目标的确立，教师要有整体观，不仅要关注文本所在单元，还要关注单元所在的整册书、学段的位置和作用，思考编者的用意，准确把握教学的重难点。
统编语文教材略读课文教学分析
统编语文教材略读课文教学分析统编语文教材建构了精读、略读和课外阅读“三位一体”的阅读教学体系，略读课文是“三位一体”编写思路中的重要一环。
统编语文教材一个非常显著的特点是大量地增加课外阅读，而略读课文就是精读课文和课外阅读之间的一座桥梁。
不管是人教版教材，还是统编教材，略读课文都是一个非常重要的课型。
与人教版教材一样，统编语文教材从三年级开始，除习作单元外，几乎在每个单元中都安排了略读课文，每个学期六七篇，整个小学阶段安排了54篇，占全部课文的26.6%。
一、略读课文应把握的教学重点1.特点：大胆取舍、以学为主。
统编语文教材为什么要安排略读课文？精读和略读又有什么区别呢？从字面意义上讲，精读就是精细地读，以教师的“教”为主，两三个课时完成，也就是说一课时只是完成其中一部分内容的教学。
略读则是粗略地读，不必立足字词句段篇，凭借听说读写书，作全面关注和“精耕细作”。
只对一小部分内容有取舍地进行精读品悟即可[1]，而且一个课时必须完成所有教学内容，以学生的“学”为主。
这样的教学，对教师和学生是个挑战。
略读课文是为了培养学生的自主阅读能力而安排的课型，是为了让学生迁移学习精读课文当中的学习方法而安排的课型，是从课内阅读向课外阅读转换的不可或缺的重要课型，因此略读课文要特别注意让学生学会运用精读课文中已学会的方法进行自主阅读。
如五年级上册《牛郎织女（二）》就要求学生用上一单元学到的阅读方法，尽可能快地默读课文，了解牛郎织女故事的结局。
还要联系上一篇课文，说说如果给牛郎织女的故事绘制连环画，你打算画哪些内容，每幅图画配什么文字。
因此，粗略地读、以学为主，就成了略读课文最为主要的一个特点，也是区别于精读课文的一个重要标志。
2.原则：教略学丰、抓大放小。
为了凸显略读课文粗略地读和以学为主的特征，略读课文有几个比较重要的教学原则须遵循：第一个原则是教须略，学应丰[2]。
什么叫教略学丰[3]？就是要省去教的时间，让学生充分地学，以学生自读自悟为主。
浅谈 “教读+自读+课外阅读” 三位一体的阅读教学体系
浅谈“教读+自读+课外阅读” 三位一体的阅读教学体系作者：骆向晖来源：《陕西教育·教学》2020年第12期温先生在《温儒敏论语文教育（三集）》中用很大章节来论述语文教学，对这部分内容我作了深入研读，试图通过这些文章来领会温先生语文教育的真谛，特别是在了解了语文教材的编写的体例、特点之后，必然要回归到语文课堂教学的真操实练中。
我谈谈自己的收获。
一、在听说读写的语文能力要求中，“读”占据第一位温先生说“读说听写”，“读”是最重要的，关乎学生在成长中甚至步入社会以后继续学习和接受熏陶的能力。
因此他倡导开展“海量阅读”，提倡大量的课外阅读。
容许有很多书可以“连滚带爬”地读，扩大阅读面，增加阅读量，培养持久的阅读兴趣。
这个理念在语文教学中的体现就是，构建起“教读+自读+课外阅读”三位一体的阅读教学体系。
而教读也就是精读，自读也就是略读，课外阅读则是整本书阅读。
阅读教学中长期以来以精读、教师讲读为主，部编版教材引入略读课文单元，就是引导在精读之余，放手让学生去自主阅读。
不能全是老师牵着走，要让学生自己去试试水。
精读是主体，略读是补充;精读是准备，略读是应用。
开展略读教学，是在教师完成阅读方法示范、阅读步骤之后，对学生掌握阅读方法的迁移、能力的检验。
从精读到略读，从单篇阅读到整本书的阅读，构建起了完善的阅读体系，也是真正帮助孩子们会读书、读好书，让阅读成为一生的习惯的培养。
那么如何作好略读教学呢？我想谈谈自己的想法。
（一）充分理解为什么要进行“略读”教学精读课中精讲精练为主的教学方式，压抑了学生的自主性学习的兴趣和读书的兴趣。
学生被教师程式化的教学设计牵着鼻子走，很难有自己的阅读感受，很难真正体会到阅读的乐趣。
这也是造成很多学生不喜欢语文课的原因，学生们不喜欢语文课，不喜欢阅读，课后的自觉读书就无从谈起。
而略读课最主要的目的就在于解决这个问题，放手让学生们去读书，实践读书的方法，体验读书的乐趣，从而走上自觉的“海量阅读”之路，使读书成为一种习惯、一种发自内心的需要。
浅谈“三位一体”阅读的语文特色教学
浅谈“三位一体”阅读的语文特色教学随着教育教学体制改革的不断深化，语文教学也在不断探索和创新。
在新课程标准的指导下，越来越多的教师和学校开始尝试“三位一体”阅读的教学模式。
这种模式将阅读分为预读、精读和泛读三个阶段，引导学生全面、系统地进行阅读，培养学生的阅读能力和语文素养。
那么，“三位一体”阅读的语文特色教学究竟是如何进行的呢？本文将从几个方面进行探讨。
一、培养学生的阅读兴趣在语文特色教学中，培养学生的阅读兴趣是至关重要的一环。
学生对阅读的兴趣直接影响着他们的阅读积极性和能力的提升。
在“三位一体”阅读的语文特色教学中，教师首先要注重激发学生的阅读兴趣。
在预读阶段，教师可以通过朗读课文、展示相关图片、引发学生讨论等方式，激发学生的好奇心和求知欲，使他们愿意主动去了解和探索课文所涉及的话题和内容。
在精读和泛读阶段，教师则通过精心设计的阅读导引，引导学生深入阅读，领略文学之美，激发对文学作品的浓厚兴趣。
只有在学生对阅读有了浓厚的兴趣之后，才能更深入、更全面地进行阅读，从而获得更多的收获。
在“三位一体”阅读的语文特色教学中，注重培养学生的阅读能力是核心之一。
学生的阅读能力包括词汇量、理解能力、推理能力、表达能力等方面。
词汇量是语文学习的基础，是其他能力的保障，教师在教学中既要注重“点”，也要注重“面”，在阅读中培养学生的词汇量，让他们通过不断阅读积累更多的词汇。
在阅读理解上，教师可通过提出问题、导读、引导学生进行联想等方式，引导学生理解课文内容，培养他们的阅读理解能力。
在推理和表达上，教师可通过辅导学生进行深层次思考和交流，培养学生的阅读推理能力和表达能力，让他们通过阅读学会思考，学会运用语言表达自己的感悟和见解。
三、促进学生的情感体验在语文特色教学中，促进学生的情感体验是至关重要的环节。
阅读不仅是获取知识的过程，更是一次心灵的交流与碰撞。
在“三位一体”阅读的语文特色教学中，教师应该通过多种方式，引导学生产生情感共鸣，感受作者的情感，从而更深入地理解课文。
初中语文“三位一体”阅读体系构建分析
初中语文“三位一体”阅读体系构建分析摘要：新课程改革后，教育活动主要凸显两个点：学生兴趣和学生地位。
“三位一体”阅读体系在阅读教学中的使用，就体现出课程改革的有效性。
本文对于“三位一体”中的每部分都进行了详细的阐述，课堂阅读，自我阅读，课外阅读。
希望本文所表达的想法能够促使教师认识到课程改革的重点，并以此不断调整自己的教学方式，为学生长远的发展铺路。
关键词：初中语文；三位一体；阅读教学引言语文中的阅读教学一直是教师需要花大量时间开展并且收效甚微的部分，如何才能促使教材充分发挥其编排意义，如何才能帮助学生完成良好的课外延伸，教师都要一步步去探索思考。
“三位一体”阅读体系对于阅读教学做出了清晰的规划。
让学生对于阅读的迷茫感和无聊感极大的减少，并做到极力吸取其中的养分运用到其他学习当中。
1改善课堂阅读教学方法新课程改革下对于以往教学形式下的教学方法提出了质疑，教师在开展阅读教学活动的过程中，也应该有意识的通过有效的知识输出方式，促使学生对于阅读学习的抗拒有效减少。
在高效的阅读方法下，学生能够精准快速的找到文章想要传达的核心内容，对于文章中的故事大概进行有条理的梳理。
“三位一体”阅读体系的出现，促使阅读教学结构发生了一定的变化，其主要涵盖自我阅读，教师阅读和课外阅读三个方面。
而如何从三个部分中收获到良好的阅读效果，就需要教师针对不同的部分传授给学生不同的阅读方式，让学生能够具有更大的自主性去构建自身的语文知识结构。
例如，教师在带领学生阅读描写大自然的文章，引导学生着重阅读一些描写大自然的语句，让学生在文章中尽情感受大自然所带来的魅力，促使学生能够沉浸在其中，感受语句描写下的栩栩如生。
与此同时，学生在反复研读的过程中，无意识的将一些优美语句和写作技巧也进行了充分的学习。
在课堂的阅读基础之上，教师还可以推荐给学生可以在课外研读相应的文章，促使学生能够感受到作者的功底同时，也能够熟练自然描写文章的写作技巧。
2完善学生自读学习方法“三位一体”阅读体系教学活动下，自我阅读是基础学习环节，教师要针对这部分引导学生进行高效的处理，从而为之后的阅读活动打下良好的基础。
初中语文“三位一体”阅读体系构建探讨
初中语文“三位一体”阅读体系构建探讨“三位一体”阅读体系是指初中语文教学中的阅读教学体系。
该体系将阅读分为阅读活动、阅读技能和阅读策略三个方面，相互依存、相互配合，有机结合，构成了一个完整的阅读教学体系。
阅读活动是阅读的基本环节，是学生获取信息、理解文本、思考问题的过程。
初中语文教学中，可以通过阅读课文、阅读材料等形式进行阅读活动。
通过阅读活动，学生可以获取课本内容，提高对课文的理解与记忆，同时也可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
阅读技能是学生在阅读活动中所要掌握的技巧和方法。
初中学生在阅读中应该掌握的技能包括识字技能、理解技能和运用技能等。
学生要通过不断的练习和实践，逐渐提高自己的阅读技能。
阅读策略是学生在阅读过程中所要灵活应用的方法和思路。
学生应该根据不同的阅读任务，采用不同的阅读策略。
常见的阅读策略包括预测、推测、归纳、概括等。
学生通过灵活运用各种阅读策略，可以提高阅读效果。
在具体的教学实践中，构建“三位一体”阅读体系需要教师在教学中注意以下几个方面：教师应该引导学生主动参与阅读活动，提高阅读兴趣。
教师可以通过设计趣味性的阅读活动，激发学生的兴趣，让学生在阅读中感受到快乐。
教师还应该鼓励学生综合运用各种阅读技能和策略，提高阅读能力。
教师要注重培养学生的阅读技能。
教师可以通过识字教学、理解训练等方式，帮助学生逐步提高阅读技能。
在教学中，要注意分层次、分步骤地进行教学，根据学生的实际情况进行有针对性的指导。
教师还应该教授学生一些实用的阅读策略。
教师可以通过案例分析、讨论辅导等方式，教导学生如何运用不同的阅读策略。
在教学中，教师可以提供一些适宜的阅读材料，让学生进行阅读实践，培养学生的阅读策略运用能力。
初中语文“三位一体”阅读体系的构建是一个长期的过程。
教师需要根据学生的实际情况，巧妙地组织教学活动，培养学生的阅读兴趣、提高学生的阅读技能和策略运用能力，使学生得到全面的阅读教育。
学生也要积极参与阅读活动，不断提高自己的阅读能力，从而更好地掌握初中语文的知识和技能。
高年级略读课文教学方法探究
|自三年级开始，教材将阅读分为精读课文、略读课文和课外阅读三个类别，形成了“三位一体”的阅读教学体系。
教学中，教师应提升对略读课文的重视程度，采用切实可行的教学手段，在积极引导的同时鼓励学生自读自悟，让学生真正学会独立阅读。
对于略读课文的教学，教师应遵循三条路径。
一、精准用力，着眼阅读提示的导向引领略读课文不像精读课文需要“精耕细作”，往往只有一课时的教学时间，所以教学目标应更为集中，教学重点应更为突出，因此略读课文前的阅读提示便可以成为教学目标的来源之一。
教材中，有的阅读提示直指课文中的关键词句、关键人物，有的围绕课题提出疑问，有的结合单元导读提出要求，从而为教师开展教学活动、学生进行阅读实践指引了方向。
在教学中，教师应善于发现阅读提示的导向引领作用，创造性地进行运用。
1.阅读提示直接用教学中，有的阅读提示提出了涵盖全文内容的大问题，想清楚这些问题就可以很好地掌握文章的中心思想，落实单元的语文要素，这样的阅读提示就可以直接用。
如五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文的阅读提示为：“默读课文，想想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法；巴迪长大后，又是如何看待这件事的。
联系生活实际，说说你如何看待巴迪父母表达爱的方式。
”这个阅读提示提出了三个层层递进的问题，与语文要素紧密相连，教师在执教时就可以直接围绕这三个问题设计教学。
解决第一个问题，学生要先找到父母的看法是什么，再思考他们的看法为什么不同。
学生默读课文寻找答案，并交流讨论自己的发现，这时教师相机总结母亲认为巴迪的诗精彩极了的原因：母亲没有仔细读诗，只是觉得儿子需要表扬和鼓励。
之后让学生仿照着说一说为什么父亲认为巴迪的诗糟糕透了。
教师还自编解题口诀：“看到问题先别急，答题思路要清晰，默读深思要牢记，关注细节来品读，总结归纳再动笔。
”在解决第一个问题的基础上，学生再次尝试解决后面两个问题，此时的他们不仅关注内容本身，还会关注如何对找到的内容加以理解，并总结归纳，从而解答疑惑。
小学语文部编本“三位一体”阅读教学体系实施探究
小学语文部编本“三位一体”阅读教学体系实施探究教育部编义务教育语文教科书发行并投入使用，结束了以往义务教育阶段“一纲多本”的教材使用情况。
相较于之前的人教版教材，小学语文部编本教材围绕阅读核心任务，构建了全新的阅读编写设计体系。
小学语文部编本加大了对“精读”与“略读”课型的区分力度，将“精读”改为“教读”，“略读”变为“自读”，以构建“三位一体”的教科书结构。
对于一线语文教师来说，应如何认识这一变化，在实际教学中将“三位一体”阅读教学理念落地结果。
一、“三位一体”阅读教学体系内涵《义务教育语文课程标准》（2011版）中关于阅读教学提到：“阅读是通过语言文字获取信息、了解世界、发展与提升思维、获得审美体验的重要途径。
”[1]阅读是语文教材的核心，阅读教学是语文教学系统中不可或缺的重要组成部分。
以往各版本的教材几乎都分了精读与略读两种课型，但教师在教学时却经常将这两种课型混淆，略读也按精读的教学套路走，往往导致教学效果低下，学生能力也得不到提升。
小学语文部编本教材将以往的“精读”变化为“教读”，“略读”变化为“自读”，着眼于课外阅读的拓展，构建了从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的一个“三位一体”的阅读教学体系。
1.“三位一体”阅读教学体系的实践探究（一）教读课文：明确文体，授人以渔教读，是教师通过精细的教，使学生能够获取阅读经验，掌握阅读方法与策略，提升学生自身阅读能力，教师在教读课中，应关注阅读方法与阅读技巧的传授。
因此，在教读课教学中，教师应注重因“裁”施教，授人以渔。
[2]正所谓“文体不同，教法有别”，无论什么文体，都用差不多的程序与讲法，都要讲作者介绍、写作背景、段落大意、主题思想等等，课型就毫无变化，节奏混乱，[3]既不利于学生阅读能力的提升，也不利于学生语文综合素养的发展。
教师应当根据不同的文体、课文内容来进行不同的教学设计，采用不同的教学方法进行教学，促进学生阅读能力的提升。
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精读——略读——课外阅读三位一体的阅读教学探索
发表时间：2017-11-29T13:31:42.847Z 来源：《素质教育》2017年10月总第250期作者：吕德性[导读] 小学阶段的语文教学，要求教学工作者注重对学生阅读能力的培养和提升。
山西省翼城县北关小学043500 摘要：随着新课程的改革，对小学语文课程教学有了更严格的要求。
小学阶段的语文教学，要求教学工作者注重对学生阅读能力的培养和提升，使学生改变以往对语文课文内容的朗读方式，加强其对语文课文的精读和略读的能力，使学生掌握如何提高语文阅读的方法，进一步提高对语文课文的阅读速度，并提升其阅读质量。
关键词：小学语文阅读教学课外阅读探索阅读是小学语文学习过程中十分重要的内容，其在小学语文教学中占有相当大的比重，也在小学语文教学中发挥着不可替代的作用。
阅读，顾名思义，即默读或朗诵文章。
俗语有云：“书犹药也，善读之可医愚。
”所以，在小学阶段的语文教学中，教师着重培养学生的阅读能力并指导其形成正确的阅读方式，这都是极其重要的。
一、精读与略读相结合的重要性
叶圣陶说：“精读是准备，略读才是应用。
”可见，在语文阅读的过程中，掌握良好的阅读方法才是提高阅读理解能力的重中之重。
精读，就是通过对课文内容的仔细研读，把重要句子和字词进行反复推敲，并掌握其在文章中的意思和内涵，而且对一些比较生涩难懂的句子，要深入钻研，不仅要知道它的字面意思，还要感知其真正的含义，以此方式把重要的文章理解透彻。
而略读，其又被称为跳读或浏览,这是一种进行快速阅读的方法，并通过对文章的快速阅读，从而掌握文章的大概内容，这种阅读方式对文章大意的理解有着显著的效果，而且其既省时又高效，对学生做阅读理解题目有着显著的作用。
另外，我们都知道，一篇文章，其内容必定是有需要精读的部分，也有需要略读的部分，所以，只有精读和略读这两种阅读方式有效地结合在一起，才能发挥最大的作用，使阅读效果得到明显的提高，从而提升语文阅读教学的效率，并得到学生良好的反馈。
所以，不可否认，精读与略读相结合才能事半功倍。
二、精读与思考相得益彰
古人有云：“读万卷书，行万里路。
”因此，阅读的重要性不言而喻，学生通过对文章中的重点部分进行精读，从而打开自己的思维方式，通过思考文章中重要句子所蕴含的意思，深入理解文章内容，想想作者写作这篇文章的用意和想要表达的思想感情，并要传达什么样的人生感悟给广大读者，这样才能真正地融入到文章中去，走近作者，走进阅读。
三、略读与拓展相辅相成
通过略读，可以大体掌握文章的意思，还可以拓宽学生的知识面，使其在阅读的过程中获取更多的知识，也能节省大量的做题时间，学生可以用省下来的时间进行对另一篇文章的学习，从而通过阅读获得更多的知识。
例如，对人教版五年级上册《走遍天下书为侣》这篇文章进行阅读教学时，教师可以让学生阅读整篇文章，采取限定时间的阅读方式，让学生提高阅读的速度，并在阅读文章之时，思考这样一个问题：如果独自驾舟旅行，作者为什么会选择带一本书作为自己的伴侣呢？教师首先可以让学生略读这篇文章，概括作者这样做的原因，并思考：作者想通过这篇文章，告诉广大读者什么道理。
如此一来，学生就能在很短的时间内掌握文章的大概意思，从而对这篇文章的教学达到事半功倍的效果，使学生更透彻地理解这篇文章。
四、课外阅读对小学阅读教学的好处
小学语文阅读能力的提升，可以整体上提高小学语文成绩。
而在阅读的过程中，学生仅凭借语文课本上的文章进行阅读，这是远远不够的。
所以，小学生可以通过对富有人文精神的童话故事、寓言故事、文学著作或者一些适合小学生阅读的国学经典的品读，培养其形成良好的阅读习惯，并通过受名人的感染，从而形成优秀的道德素质和文化修养，促进其健康发展，快乐成长。
通过博览群书，积累语言，在写作之时方可发挥重要作用，使学生体会到阅读所带来的成就感，从而养成热爱阅读的好习惯。
五、精读、略读与课外阅读三位一体阅读教学的有效整合
在小学语文阅读教学的过程中，其阅读方式是极其重要的。
学生要根据文章内容，选择适当的阅读方法。
所以，对于一些重要的文章，要采取精读的方式，即要仔细研读，反复推敲，要逐字逐句地进行深入理解和思考，准确把握文章的中心，体会作者想要传达的思想感情以及想要告诉读者的深刻道理。
但是，并非所有的文章都需要精读，所以，对于一些需要获取更多信息，汲取大量的知识，为此也要学会如何略读。
尤其在课外阅读的过程中，学生更要着重掌握略读的方法，从而做到博览群书，对所读书籍都有大致的了解，这样才能拓宽学生的知识面，从而提高学生的阅读能力和阅读水平。
所以，在小学语文阅读教学中，教师要根据教学内容，进行精读、略读以及课外阅读这三位一体的阅读教学，把更多更广博的知识收入囊中，做一个博学多才的人。
综上所述，在小学阅读教学过程中，培养学生养成良好的阅读方式是极其重要的。
学生可根据阅读教学的需要，选择适当的阅读方式，使语文阅读学习变得简单高效，从而提高学生对语文阅读学习的兴趣和热情，并发挥学生学习的主观能动性，使其自觉地进行对语文阅读的学习，并提高语文阅读理解的能力和水平。
所以，精读、略读与课外阅读三位一体的阅读教学方式在小学语文阅读学习的过程中有着明显的作用，并取得了显著的效果。
为此，加强学生的课外阅读，开展丰富多彩的语文阅读实践，使学生提高其语文阅读理解能力，从而有效地提高语文成绩。