《小数的大小比较》教学反思

《小数的大小比较》教学反思本节课的内容小数的大小比较并不难，它与整数

大小的比较在方法上相同，都是从高位比起，相同数位上的数相比较。但是学生在初学

小数时，往往会用比较整数大小的方法来比较小数的大小，常见的一个误区就是会认为

小数位数多的那个数就大，如0.3<0.29 4.784.8。因此，比较小数的大小主要应解

决两个问题：一是明确比较方法，从高位起，相同数位上的数相比较；二是提醒学生注意，比较小数大小时，位数多的小数不一定就大。成功之处： 1.沟通新旧知识

间的联系，为教学小数的大小比较作好铺垫。课始，出示了四道比较大小的题目：256○43 789○880 8670○8547 9456○9407每一道题目都不断引发学生对旧知的回忆。首

先从位数不同进行比较，然后位数相同，从最高位进行比较，当最高位相同，就比较它

们的下一位。通过复习旧知，学生对于整数大小的比较方法就有了非常清晰的比较步骤，然后让学生猜想一下，这节课我们将要学习的内容，使学生在接下来的学习中会联系已

有知识进行比较大小。 2.情境创设，提出数学问题，引发学生思考。通过“你

能给他们排出名次吗”这一数学问题，学生非常轻松的根据已有知识经验排出每位同学

的跳远成绩。学生能排出名次，可是如何引发学生的进一步思考，我采用了追问式的教

学步骤。首先从谁排第一名？为什么？使学生得出因为 3.05米2.□□米，也就是先比

较它们的整数部分，然后追问谁排第二？为什么？从而得出2.93米2.8□米，也就是整

数部分相同，就比较十分位，在这样一步步的追问中完成学生对于小数大小比较方法的

推导，最后让学生全面梳理整个比较过程，说一说小数大小的比较方法。 3.对

比整数与小数大小比较方法的相同点和不同点，提出问题：是否位数越多，小数就越大呢？通过学生举例验证，得出位数多的小数，不一定就大，由此突破学生存在的误区。

不足之处：练习中的排列大小的题目过于简单，以至于学生对于练习十中的第7题，由于小数数字的相近，导致错误率较高。再教设计：备课不仅要备新授内容，还要重点备练习，给学生设置难度高一点的练习，让学生遇到问题知道如何解决。