语文学习中的内隐学习
内隐学习对教育
内隐学习对教育内隐学习，又称为无意识学习或隐性学习，是指个体在没有明确意识到学习过程的情况下，通过经验积累而获得知识和技能的过程。
这种学习方式在教育领域具有重要的意义，因为它揭示了学习并非总是需要有意识的、刻意的努力。
首先，内隐学习强调了学习过程中的自然性和无意识性。
在日常生活中，人们经常在不知不觉中吸收了大量的信息和技能，例如语言习得、社会规范的适应等。
这种学习方式在教育中可以被用来提高学习效率和效果，例如通过提供丰富的学习环境和经验，让学生在不知不觉中掌握知识。
其次，内隐学习与显性学习相对立，显性学习是指个体有意识地、系统地获取知识和技能的过程。
在教育中，内隐学习与显性学习的结合可以促进学生全面发展。
例如，教师可以通过设计活动，让学生在参与过程中内隐地学习团队合作和问题解决技能，同时显性地学习相关的理论知识。
再者，内隐学习在教育中的应用还可以体现在教学方法的创新上。
教师可以采用模拟、角色扮演、案例分析等方法，让学生在模拟的情境中内隐地学习决策、批判性思维等高级认知技能。
此外，内隐学习还与个体的动机和情感有关。
当学生对学习内容感兴趣，或者在积极的情感状态下学习时，内隐学习的效果往往更好。
因此，教师在教学过程中应关注激发和维持学生的学习动机，创造一个积极的学习氛围。
最后，内隐学习的研究为个性化教学提供了理论支持。
由于每个学生的内隐学习能力和方式可能不同，教师可以根据学生的个体差异调整教学策略，以适应每个学生的独特学习需求。
综上所述，内隐学习在教育中扮演着重要角色，它不仅能够提高学习效率，促进学生全面发展，还能够激发学生的学习兴趣，实现个性化教学。
教师应当充分认识到内隐学习的重要性，并将其融入到教学实践中，以促进每个学生的最优发展。
学生内隐学习的形成机制及其应用
探讨社会环境因素对学生内隐学习的影响，如家庭背景、学校教育资源、教师教学风格等，以便更全面地了解和解决学生内隐学习的问题。
学习材料和任务特征
进一步研究学习材料和任务特征对学生内隐学习的影响，包括学习材料的难易程度、呈现方式、任务类型等，以便更好地设计和选择适合的内隐学习任务和 材料。
实践应用的拓展与深化
• 内隐学习主要涉及自动的、无意识的知识获取过程，而外显学习则涉及 有意识的、需要意志努力的知识获取过程。
• 在某些任务和情境中，内隐学习和外显学习可能存在相互促进或抑制的 关系。例如，内隐学习可以帮助我们快速地适应环境，而外显学习则可 以帮助我们在复杂任务中做出更精细的调整和计划。
• 此外，内隐学习和外显学习也可能存在相互转化的关系。例如，通过一 定的训练和练习，内隐学习的知识可以逐渐转化为外显的、可意识的知 识。
02
观察法
加强对学生学习过程的观察和记录， 获取更多真实、有效的数据，以便更 深入地理解学生内隐学习的形成机制 。
03
调查法
通过问卷、访谈等方式收集学生内隐 学习的相关信息，进一步拓宽研究的 视角和范围，全面了解学生内隐学习 的现状和发展趋势。
影响因素的进一步探讨
学生个体差异
深入研究学生个体差异对内隐学习的影响，包括认知能力、性格特点、兴趣爱好等，以便更好地理解和应对不同学生的内隐学习问题。
详细描述
内隐学习在问题解决中具有重要的作用。 通过内隐学习，学生可以在无意识状态下 获取问题解决的方法和策略，提高问题解 决能力。此外，内隐学习还有助于培养学 生的创新能力和创新意识，促进学生的全 面发展。
04 学生内隐学习的 促进策略
创设有利于内隐学习的环境
创设良好的物理环境
谈“内隐学习”环境在初中语文教学中的建立
谈“内隐学习”环境在初中语文教学中的建立作者：金小树来源：《语文世界(教师版)》2020年第09期提到学习，人们便认为它是学生在有意识状态下实现的一种有步骤、有计划、有逻辑性的活动。
其实这只是外显的学习状态，与此相对的还存在着一种内隐学习方式。
教师通过构建内隐学习环境，帮助学生在无意识情况下进行学习，而且随着环境中意外因素的添加，学生也能够在无计划的状态下实现仅靠直觉和感悟的学习。
另外，学习空间是广阔的，这意味着内隐学习环境具有扩展性，一旦时空的拓展实现，学生的学习便充满无限的可能性。
他们会在极为放松的环境中不由自主地做出内隐学习的反应，语文素养便在这种毫无察觉的状态中形成。
功利心太强的学习环境往往是狭隘的，它不仅存在限定因素，还使人丧失投入其中的兴趣。
因此，教师要创造一种“内隐学习”环境氛围，它的主要特点是“无为”。
所谓“无为”即“无所不为”，它的无目的性反而使它自身形成宽泛的目的性。
这种宽泛的目的性却不被察觉，学生在潜移默化的任务变量中会予以实现。
所以与外显学习相比，内隐学习显然更值得应用在初中语文教学中。
它能带给学生宽松的学习环境，使学生在不知不觉间充分发挥自己的思维潜力，并在毫无察觉的状态下实现知识的积累及能力的形成。
这表现出内隐学习的本质，即学生得以在无意识的情况下参与到内隐学习的过程中，同时通过内隐学习而获得的知识也是不被学生所意识到的。
而与这种无意识的状态协同而来的便是兴趣。
这更加提升了课堂教学的效率。
以《事物的正确答案不止一个》为例。
教师在教学之前设置教学目标，希望学生能够受到启发做一个富有创造性的人，并确立理解“事物的正确答案不止一个”的思维方式及创造性思想。
但是随着具有目的性的学习环境的创设，学生会因为对所要进行的以创造为目的的活动缺乏经验而感到焦虑。
因此，教师要创造一种内隐学习环境氛围，削减学习环境的目的因素，使学生的学习充满无意识性，能够自然而然且心甘情愿、毫无觉察地投入到创造活动中。
语文教学中的内隐学习
语文教学中的内隐学习【摘要】内隐学习在语文教学中扮演着重要角色，对学生语文能力有着积极影响。
本文首先介绍了内隐学习的概念及其特点，然后探讨了内隐学习在语文教学中的应用方式，并与显性学习进行了比较。
接着分析了内隐学习的策略，并指出内隐学习对提高学生语文能力的意义。
最后展望了未来语文教学中内隐学习的重要性和发展前景。
通过本文的阐述，读者可以更深入地了解内隐学习在语文教学中的重要性，以及如何有效运用内隐学习来提高学生的语文能力，促进学生的全面发展。
【关键词】内隐学习、语文教学、学生能力、概念、特点、应用、比较、策略、意义、未来、发展前景1. 引言1.1 内隐学习在语文教学中的重要性内隐学习在语文教学中扮演着至关重要的角色，它是学生获得语文能力的重要途径之一。
传统的教学模式往往注重学生对知识点的表达和记忆，而忽视了学生对语言规律的潜移默化的掌握。
而内隐学习则能够帮助学生在实际语境中感知和领悟语言的规则和特点，使得他们能够更加灵活地运用语言进行交流和表达。
在语文教学中，注重内隐学习可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和参与度，从而更好地掌握语言技能。
内隐学习还可以培养学生的语言思维能力和创造力，使他们在语文学习中得到更为全面和深入的提升。
内隐学习在语文教学中的重要性不可忽视，对于提高学生的语文水平和素养具有重要意义。
1.2 内隐学习对学生语文能力的影响内隐学习可以帮助学生更深入地理解语文知识。
通过内隐学习，学生可以在实际运用语文知识的过程中潜移默化地加深对语文规则、表达方式等方面的理解，从而提高语文的掌握水平。
内隐学习可以促进学生语文技能的培养。
在语文教学中，学生通过大量的练习和实践，可以逐渐形成语言表达的习惯和技能，从而在写作、阅读、口语表达等方面有所提升。
内隐学习还可以激发学生的自主学习能力和创造力。
通过内隐学习，学生在探索和实践中不断发现问题、解决问题，培养自主思考和创新能力，从而更好地应对未来的学习和工作挑战。
内隐学习的教育应用
响因 素等 ， 们 已经 进行 了较 为深入 的研 究 。 内隐学 习 的研 究 题 ， 人 而 因此 他们 对 此有 不少 的研 究 。Ｒ ｓｉ 等 做 了一 系列研 究后 ｅｎｃ ｋ 范式 也 已经 有 了很多 改进 和变化 ， 例如 ， 目前较 为 常见 的研 究 范 发现 ， 学生 在数 学学 习 中产 生的 错误 具有 同一特 点 ： 重外 显规 注 式有 人 工语法 范式 ， 列学 习范式 ， 序 复杂系 统控制 范式 ， 汁学 习 统 范 式等 。 则， 忽视 内在规则 。深 入研 究 后 ， ｅｎｃ Ｒ ｓｉ ｋ发现 ， 些弊端 主要 表 这 现 在 两个方 面 ：
一
隐知 识无法 积 累到 一定程 度 达到 可 以提取 的地 步 。
、
内隐学 习在 语文 教 育 中的应用
第二， 缄默 知识 受外 显 化阻 碍而 逐渐 淡化 。美 国的 教育 中 ，
国内杨金鑫等人（０２ 的研究首先提出语文教学中应该淡 新 内容 的学 习是 以讨 论 的形式 进行 ， 且通 常使 用 图例说 明 。 ２０ ） 并 这
二、 内隐学习在外语教育中的应用
同样作 为一种 语言学 习 ， 内隐学 习在外语 教学 中的作用 尤其 验 的时 间 、 式都 应该 多元 化 ， 方 这样 才 能克服 应试 教育 的弊 端 。 引人注 目。 一些 研究 提 出对外 语教学 的 建议 包括 ： 于 词汇 的学 对 习应本 着最 大频 次 、 多形 式地 与词 汇接触 。 为内 隐学 习的发 最 因
Ｌ ｇ ｌ ｙ ｔ ｍ ｄ Ｓ ｃ ｔ ｅ ａ ｓ ｅ Ａｎ ｏ ｉ ｙ Ｓ ｅ
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２１年 月上 ０１ ９ （） ３
内隐学习 的教育应用
“内隐学习”,语文学习一只精灵论文
“内隐学习”，语文学习的一只精灵摘要：内隐学习为语文教学提供了一种新思路，对语文教学有着诸多的实践意义，有助于深化语文教学改革，提高语文教学质量。
语文学科的特点（比如人文性、实践性、意会性等）决定了语文内隐学习的存在，在新课程改革背景下提出这一理论也是语文教学发展的必然。
本文从内隐学习理论的特征出发，结合自身教学实际，着重从三个方面阐述了如何实施语文内隐学习，提高学生语文素养的具体策略：构建学习环境，落实语感培养，注重人文熏陶。
关键词：内隐学习；语文素养；语文教学；语感培养；人文熏陶【中图分类号】g424“内隐学习”的概念最早是由美国心理学家罗伯于1967年提出的，它是一种有别于传统外显学习的有意识的学习方式，即“无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程”。
例如，幼儿学说话时，就是在不知不觉中掌握了语言的内在规则，并能自动地运用于各种变化了的语言环境中。
但长期以来，由于人们对理性思维的过分关注，因而忽视了无意识这个巨大的心理资源。
特别是语文教学，除其本身具有有意识的外显学习外，无意识的内隐学习更是对语文学习产生了重要的影响，而在我国传统的语文教学中，这方面的研究几乎还是空白。
内隐学习理论对于反思传统的语文教学提供了强大的理论依据，有必要将内隐学习引入语文教学。
语文学科的特点（比如人文性、实践性、意会性等）决定了语文内隐学习的存在，在新课程改革背景下提出这一理论也是语文教学发展的必然。
《语文课程标准》提出了“全面提高学生的语文素养”这一总目标，“语文素养”是一个内涵丰富的概念，它包括语文知识、语文能力、人文素养、情感态度等很多方面，除语文知识及其一些规则需要外显学习外，更多的应该是靠以语文内隐学习才能获得。
将内隐学习与语文教学相结合的“内隐学习”是一条崭新的思路，尝试在内隐学习中求得“语文”的解放，是笔者近几年正在践行和探索中的一项可供同行参考的尝试。
那么，如何实施语文内隐学习，让学生潜移默化中积淀缄默知识，从而切实提高语文素养呢？一、构建学习环境语文内隐学习作为一种强调环境与主体无意识交流的学习方式，需要一个相对稳定、充满学习因子的、具有丰富文化内涵的环境。
论语文内隐学习的特征、功能及实施策略
教 师 的指 导 有 目的 、 有计 划 地进 行 ， 其教 育 目标 往
￥本 文 系江 苏省 高校 “ 蓝 工 程 ” 项 目号 ： 青 （ 苏教 师 ［０ ８３ ２ ０ ］０号 ） 果 之 一 。 成
语 文 内 隐学 习所 获得 的是 抽 象 的 、规 则 的 知 识 ， 它 能够在知识 深层 结构不 变而 表面特 征不 同 的 情 境 中发 生 迁 移 ： 言 之 ， 文 内 隐 学 习 所 获 得 换 语 的 知 识 可 以 推 广 到 所 有 深 度 结 构 相 同 的 新 的 语 文 学 习情 境 中 ． 与类 似 的记 忆 环 境 中 的 效 果 相 并
对 于语 文 内隐学 习而 言 ，往往 理智 并未 侧身 其 问 ．
它 是 一 种 脱 离 逻 辑 思 维 的 非 语 言 的 心 理 过 程 ． 在 处
一
二、 语文 内隐学 习的功能表现
１对语感 图式 的积淀 方面 ．
语 感 ， 为人 对 言语 对 象 的一种 敏锐 的 、 体 作 整
论语文内隐学 习的特征 、 功能及实施策略木
◇ 屠 锦 红
往 是 预 设 的 ．无 论 是 教 师 或 是 学 生 都 要 刻 意 地 朝
一
、
语文 内隐学 习的基本特征
着 既 定 的 目标 迈 进 ．其 路 径 也 往 往 是 事 先 设 置 好
１ 自动性 ．
这 一特 征是 从语 文 内隐 学 习的主 体来 考察 的 语 文 内隐学 习是 自动产 生 的 ． 它是 在 学 习主体 不知
不 觉 的 状 态 下 进 行 的 ．不 需 要 学 习 主 体 意 志 的 介
内隐学习
摘要：内隐学习这一概念是由美国心理学家罗伯提出的, 是指人类无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程。
作为内隐学习的下位概念，语文内隐学习是指学生在复杂的语文环境中不知不觉地获得语文知识并发展、提高语文素养的一种学习方式。
在教学中我们应通过优化学习环境、优化课程教学、扩展教学实践等将内隐学习与外显学习完美的统一结合。
以此让学生感悟到内隐学习的魅力,自觉地投入到语文学习中。
一、内隐学习及其特征内隐学习这一概念是由美国心理学家罗伯提出的, 是指人类无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程。
他指出在内隐学习中人们并没有意识到控制他们行为的规则是什么, 但却学会了这种规则。
语文内隐学习所获得的主要是缄默知识，即“只可意会不可言传”的知识。
它储存于潜意识之中，不能有意识地加以提取，但能在适当的情境下被激活。
通过语文的熏陶感染作用，有意识的学习,却无意识获得了语文能力。
首先，语文内隐学习是一种无意识的学习方式，具有无意性，恰如杜甫所描述的那种“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
我们平常讲的“读书千遍，其义自见”其实就说明了语文内隐学习的这种“有意栽花花不开, 无心插柳柳成荫”无意性特征。
其次，语文内隐学习要靠良好的语文环境对学生进行熏陶和感染，具有情境性。
它的进行是在具体的实践情境中完成的，它的结果发挥作用也依赖于类似情境的刺激。
再次，语文内隐学习是脱离逻辑思维的非语言的心理过程，具有直觉感悟性。
学生通过阅读、写作、听说等各种语文学习活动，日积月累，融会贯通，会获得一些抽象的语文知识。
另外，语文内隐学习和外显学习是一组相对概念，是有机统一的而非截然分离的。
从理论上讲，语文内隐学习是一种无意识、无计划的语文学习方式，语文外显学习是有目的、有计划的学习方式。
二者是相对的，而在实际的语文学习过程中，二者的有机统一构成了语文学习的完整内容。
所以在实际学习过程中要注意把语文内隐学习和外显学习结合起来，同时发挥二者的优势，这样才能提高语文学习的效率。
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浅谈语文学习中的内隐学习
北大教授沈政在《脑科学与素质教育》一文中曾举过这么一个例子：
请一位朋友到你家作客，先跟他在客厅中聊天，客厅墙上挂许多字画，但你们并不谈及墙上的字画。
随后请朋友到另一间屋子，拿给他一张写满许多偏旁、部首的半个汉字的纸，请他用笔把这些半个字补笔成完整的字。
统计他的补笔结果就会发现，这些字中许多是客厅字画上的字。
然而你问他是否按客厅字画上的字完成的作业，他会说：“客厅中有字画？我怎么没看见！”无意中映入眼帘的字，竞在随后的补笔任务中无意中冒了出来。
沈教授例举的学习现象就是“内隐学习”。
内隐学习是相对于外显学习而言的，对于内隐学习来说，一方面，内隐学习本身相对独立的存在需要以内隐学习和外显学习之间的区别作为基础；另一方面，内隐学习又要通过与外显学习的联系来找到自身作为一种知识获得机制的定位。
一、语文学习中内隐学习的重要性
（一）课标的教学目标的三维性决定了它必须与内隐学习、缄默知识相伴而行
新课程语文，要培育的是学生的语文素养，教学目标就不能是单一的知识与能力，而必须是“知识与能力，过程与方法，情感态度价值观”三维教学目标的整合。
汉语文的知识与能力的学习，尚需要更多的内隐学习和缄默知识；情感态度价值观，则更需要内隐学
习的参与，教师要用一篇篇精美的课文去潜移默化地感染学生，影响、熏陶学生，用优美的语言，优雅的举止，良好的班风，校风去潜移默化地影响学生。
（二）内隐学习对语感的培养有重要意义
语言是重要而普遍的现象。
它不仅包括大量的词汇，由复杂的语法规则构成，而且能够排列为有丰富意义的语言流。
内隐学习在语言教学中的作用不容忽视。
语感的培养就是一个很好的例子。
语感是对语言从形式到内容，包括语音、语义、语法、语用在内的综合的感知、领悟和把握的能力。
人们获得语感的过程是自动的，无需意识努力去发现语言结构的规则，却可以在言语行为中准确地使用它们；语感获得后人们就能够对语言规则进行迁移，从而在以后的言语活动中更加自如地运用这些规则；人们对语感的认识是“只可意会，不可言传”。
因此可以说，语感是通过内隐学习获得的。
二、学生获得内隐学习和缄默知识的指导策略与方法。
（一）营造书香环境，激发学习兴趣
1.开展读书活动，营造读书氛围。
在浓厚的读书氛围中，儿童常年浸润于书香之中，在识字启蒙后，他们就会喜欢上阅读，在大量阅读中进行内隐学习，积累大量的知识。
作为一个语文教师，要培养学生的课外阅读兴趣，开展班级读书会活动，同伴阅读活动，亲子阅读活动等。
比如，要有班级的学期读书计划，每月向学生推荐书籍，每月举行一次读书交流活动，每学期评选一次“读书之星”等。
从第一学段起就开展班级读书会活动，随着学习阶段的不断深
入，读书活动的内容宜不断丰富和深化，其中应有读书氛围的形成，读书方法的交流，情感的熏陶，审美情趣的陶冶。
班级读书会形成的学习风气，将成为一所学校的优良的学风、校风的重要组成部分。
2.减少功利性阅读，培养阅读兴趣。
课外阅读，老师的指导，应使学生尽量减少功利性阅读，不去刻意追求读书、写作的立竿见影。
如果老师追求学生作文能力提高的的立竿见影，学生就会去多读作文选之类的书；老师追求学生阅读能力提高的立竿见影，学生就会去多读短文练习之类的书。
只有淡化阅读的功利性，学生才会去多读文学性作品、科普作品，才能潜移默化地受到文学的熏陶，科学的滋养。
（二）协调外显学习与内隐学习
内隐学习和外显学习共存于每一次的认知过程中，两者或相互协同或相互排斥，促进或延缓个体认知与情感的发展。
教师要采用有效的方式，引导学生协调外显学习与内隐学习。
1.把内隐学习融进教学目标。
把内隐学习融进教学目标，除了陈述性知识的教学目标必须比较明确，要有量化和程度的要求外，程序性知识与情感态度价值观、过程与方法的教学目标则要求适当模糊。
比如，《白鹅》的教学，教学目标中“学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣”，“抓住特点写的方法”和“用词的准确生动和幽默风趣”是程序性知识，学习和体会的“度”是比较模糊的。
2.在外显学习指导过程中渗透内隐学习。
（1）建立民主、和谐、发展的新型的师生关系；（2）留给充裕的读悟时间；（3）渗透语感培养策略，进行启发式教学，指导学生涵泳体味；（4）借助多媒体辅助教学；（5）充分发挥教学语言艺术的作用。
3.因文而异，指导外显学习与内隐学习。
外显学习和内隐学习的指导，要因文而异。
从学法指导的层面说，学法指导关键信息明显的课文，在内隐与外显的协同效应中，外显学习的贡献比较大，因此要侧重进行外显学习的指导。
学法指导关键信息不明显的课文则更适合内隐学习，要侧重运用内隐学习的指导策略。
体验教学的策略：（1）提供情景，激发兴趣；（2）放手实践感受，自主体验；（3）相互交流，体验内化。
常用的体验方式有感情朗读，视听欣赏，角色体验，情景模拟，放飞想象等。
有关内隐学习的研究证明，适宜内隐学习的内容，假如用外显学习的方法去指导，反而会降低学习的效果。
（作者单位：湖南津市市职业中专学校）
（责任编校：蓉莞）。