高中化学教育叙事
中学化学教学教育叙事范文
中学化学教学教育叙事范文一、注意提高同学学习化学的爱好，调动同学的学习乐观性。
俗话说，"爱好是最好的老师'。
同学之所以化学这一科的学习成果不佳，其中一个很重要的缘由就是对化学这一科的学习爱好不浓，学习乐观性不高。
"亲其师而信其道'。
我在教学过程中，留意采纳多种教学形式、各种教学方法和教学手段，以吸引同学。
在教学上做个有心人，多思索多动脑筋，多留心多多做好预备课前的工作，细心备课，不仅要备学问备教材，更要备同学的学情，以饱满的热忱走上讲台，以激情的演讲吸引同学，以精彩的表演感动同学，让同学入迷。
这样同学的乐观性就被调动起来了，学习成果也就提高了。
二、注意"双基'教学，夯实同学的学习基础，同时培育同学的化学素养。
"大处着想，小处着手'，让同学从基础着手，一步一个脚印，一步一个台阶地提高同学分析问题和解决问题的力量。
同时，在教学过程中还留意培育同学的化学素养。
化学学问靠日积月累，化学素养的提高，也不是一朝一夕之功，也要靠不断的渗透与熏陶。
在教学过程中常常地灌输化学的学习方法、分析方法、渗透化学学问、化学技能和技巧。
三、细心预备好每一堂课，提高教育教学水平。
以仔细负责的态度，剧烈的责任心、使命感和敬业精神，细心预备好每一堂课，在课前仔细钻研教材和教法，依据本校同学的实际状况，细心选题，上课时留意突出重点、突破难点，使学问条理化、系统化、网络化，使同学能通过化学课的学习，不仅能系统全面地把握学问点，更能运用学问解决学习、生活和生产中遇到的实际问题，提高技能、技巧，提高分析、归纳及综合运用力量。
另外，重视作业的布置、检查、批改和讲评，留意同学的学情和信息反馈，准时讲评，以增加作业效果。
同时，对同学多鼓舞、少批判;多急躁、少埋怨，放下老师架子，与同学共同商讨学习化学的好方法、好点子、好办法、好想法，再把它们推举介绍给同学。
总之，我始终认为，专心工作，就能做到优秀。
我的教学故事 高中化学
我的教学故事高中化学高中化学这门学科一直以来都备受学生们的关注和厌恶。
有些人觉得它全是公式和实验，难以理解和掌握；而有些人却对它充满了好奇和热情。
在我作为一名化学老师的教学生涯中，我与学生共同探索着这门神秘的学科，留下了许多难忘的教学故事。
第一个故事发生在我刚刚开始教授高中化学的时候。
班里有一位叫做小明的学生，他对化学一窍不通，听到“元素周期表”四个字就头疼。
我决定和他一起制定一个学习计划，每天放学后在教室里一起复习。
我们从化学的基础知识开始，慢慢地解释元素的分类、性质和周期规律。
不知不觉中，小明对化学的兴趣被激发了起来，课堂上也开始积极回答问题。
最终，他不仅通过了期末考试，还获得了一等奖学金。
这个故事告诉我，只要用心对待每一个学生，都有可能让他们找到学习的乐趣。
第二个故事发生在我上一年级学生的实验课上。
有一个实验叫做“化学反应动力学实验”，需要学生用不同浓度的溶液来观察反应速率的变化。
在进行实验的过程中，一个叫做小芳的女生一直看不懂实验步骤，陷入了困惑。
我当时选择暂停其他同学的实验，专门指导小芳完成实验。
我用简洁清晰的语言解释每一个步骤，手把手地教她如何操作仪器。
最终，小芳成功完成了实验，而且对反应速率的变化原理也有了更深入的了解。
这件事告诉我，在教学过程中要注重细节，耐心指导学生，才能真正促使他们掌握知识。
第三个故事发生在我开展化学实验课外活动的时候。
为了激发学生对化学的兴趣，我组织了一次“化学实验大赛”。
学生们分成小组，自主设计化学实验，并在舞台上进行演示。
有一组学生设计了一个名为“彩虹实验”的表演，他们利用不同溶液的颜色和性质形成了一道美丽的彩虹。
整个表演过程吸引了全校师生的目光，同时也让学生们在实践中深入理解了化学知识。
这次活动让我意识到，化学实验不仅是知识点的堆砌，更是一次次的探索和发现。
在我的教学生涯中，这些故事只是冰山一角。
每一个故事背后，都充满了教育的温度和师生之间的情感交流。
化学教育叙事故事案例(2篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，化学教育在培养学生创新精神和实践能力方面发挥着越来越重要的作用。
为了提高化学教学质量，激发学生的学习兴趣，我们学校开展了一系列的化学教育活动。
本案例讲述的是在一次化学实验活动中，一位教师如何引导学生自主探究，培养学生的创新精神和实践能力。
二、案例描述1. 案例背景某中学化学教师为了让学生更好地掌握化学知识，提高学生的实验操作能力，开展了一次以“探究物质的性质”为主题的化学实验活动。
活动前，教师为学生提供了实验器材和药品，并对实验步骤进行了详细讲解。
2. 案例过程（1）导入教师以“为什么我们会生病？”为切入点，引导学生思考人体健康与化学的关系。
随后，教师提出本次实验活动的要求，让学生分组合作，探究物质的性质。
（2）分组讨论教师将学生分成若干小组，每组由4-5人组成。
每组领取实验器材和药品后，教师要求小组成员共同商讨实验方案，确定实验步骤。
（3）自主探究在实验过程中，教师鼓励学生自主探究，发现问题并解决问题。
例如，在实验中，学生发现某些药品混合后会产生颜色变化，教师引导学生思考产生颜色变化的原因，并鼓励学生尝试不同的实验方案。
（4）实验总结实验结束后，教师组织学生进行实验总结，让学生分享实验心得。
在总结过程中，教师引导学生思考实验过程中的亮点和不足，并提出改进建议。
（5）拓展延伸教师结合实验内容，引导学生进行拓展学习。
例如，教师以实验中的化学反应为例，讲解化学反应的原理，让学生了解化学知识在实际生活中的应用。
3. 案例分析（1）注重学生主体地位在本次实验活动中，教师充分发挥了学生的主体地位，让学生在实验过程中自主探究、合作交流。
这种教学方式有助于培养学生的创新精神和实践能力。
（2）注重实验过程教师注重实验过程，引导学生发现问题、解决问题。
在实验过程中，学生不仅掌握了化学知识，还提高了实验操作能力。
（3）注重拓展延伸教师结合实验内容，引导学生进行拓展学习，让学生了解化学知识在实际生活中的应用。
高中化学教学叙事
高中化学教学叙事
概述：
本文档旨在介绍高中化学教学的重要性以及如何通过叙事教学方法激发学生对化学的兴趣和研究动力。
重要性：
高中化学是理科研究的重要组成部分，它不仅是为进一步研究化学专业或相关科学学科打下基础的必要课程，也是培养学生科学素养和科学思维能力的关键环节。
叙事教学方法：
叙事教学是一种以故事叙述为核心的教学方法，通过以吸引人的方式讲述化学现象、实验结果或科学发现的故事，来帮助学生理解和记忆化学概念和知识。
以下是一些叙事教学的简单策略：
1. 故事情节：选择有趣的化学事件或真实故事，将化学概念融入其中，以吸引学生的注意力和兴趣。
2. 角色扮演：让学生扮演相关角色，亲身体验化学现象，增加研究的互动性和参与度。
3. 图像和视频：运用图像和视频来展示化学实验过程和现象变化，帮助学生形象理解和记忆相关概念。
4. 实验故事：将化学实验过程构建成一个故事，从中引导学生思考实验原理和结果，并通过实验演示来验证结果。
5. 案例分析：分享真实生活中的案例，让学生分析其中存在的化学原理和应用。
6. 建立联系：将化学与日常生活和其他科学学科联系起来，帮助学生理解化学的应用和重要性。
结语：
通过叙事教学方法，可以激发学生对化学的兴趣，提高研究动力，并帮助学生更加深入地理解和记忆化学知识。
因此，在高中化学教学中，我们应该充分利用叙事教学方法，创造出有趣、生动的教学环境，激发学生的研究热情和探究精神。
请注意：
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化学教学教育叙事案例(2篇)
第1篇一、背景在我国基础教育阶段，化学是一门重要的自然科学学科，旨在培养学生的科学素养和创新能力。
在化学教学中，教师需要将理论知识与实际生活相结合，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文以《金属的化学性质》为例，讲述一堂化学教学教育叙事案例。
二、教学目标1. 知识与技能：了解金属的化学性质，掌握金属与酸、盐溶液反应的规律。
2. 过程与方法：通过实验探究，培养学生的观察、分析、归纳能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对化学的兴趣，培养学生的科学精神和创新意识。
三、教学过程1. 导入新课教师以生活中的金属制品为例，引导学生思考金属在日常生活中的应用。
接着，提出问题：“金属具有哪些化学性质？”激发学生的学习兴趣。
2. 新课讲授（1）金属与氧气反应教师展示实验：将铁钉放入盛有氧气的集气瓶中，观察现象。
学生观察到铁钉表面逐渐变红，并伴有火花。
教师引导学生分析实验现象，得出金属与氧气反应生成氧化物的结论。
（2）金属与酸反应教师展示实验：将锌片放入盛有稀盐酸的试管中，观察现象。
学生观察到锌片表面产生气泡，并逐渐溶解。
教师引导学生分析实验现象，得出金属与酸反应生成盐和氢气的结论。
（3）金属与盐溶液反应教师展示实验：将铜丝放入盛有硫酸铜溶液的试管中，观察现象。
学生观察到铜丝表面逐渐变红，并伴有气泡。
教师引导学生分析实验现象，得出金属与盐溶液反应生成金属盐和氢气的结论。
3. 巩固练习教师设计一道习题，要求学生运用所学知识解决实际问题。
学生通过分析、归纳，得出金属的化学性质。
4. 总结与反思教师引导学生回顾本节课所学内容，总结金属的化学性质。
同时，鼓励学生思考化学知识在生活中的应用，培养学生的创新意识。
四、教学反思1. 教学过程中，注重引导学生观察实验现象，培养学生的观察能力。
2. 通过实验探究，让学生亲身体验化学知识的魅力，提高学生的学习兴趣。
3. 结合生活实例，让学生认识到化学知识的重要性，培养学生的创新意识。
高中化学教育叙事研究教案
高中化学教育叙事研究教案教学目标：1. 了解化学叙事研究的概念和意义；2. 学习如何运用叙事方法进行化学教学和研究；3. 培养学生的批判性思维和创造性思维。
教学重点：1. 化学叙事研究的基本概念和技巧；2. 如何将叙事方法运用到化学教学中，并引起学生的兴趣和思考；3. 培养学生的文学素养和科学素养。
教学难点：1. 如何设计引人入胜的化学叙事教学活动；2. 如何培养学生的叙事能力和批判性思维；3. 如何将叙事研究应用到实际的化学实验和研究中。
教学过程：一、引入教师用一个有趣的化学故事或实验来引入化学叙事研究的主题，激发学生的兴趣和好奇心。
二、讲解1. 讲解化学叙事研究的概念和意义；2. 讲解如何运用叙事方法进行化学教学和研究；3. 展示一些优秀的化学叙事作品，让学生了解叙事的魅力和能力。
三、实践1. 设计一个化学叙事教学活动，让学生亲自动手实践；2. 让学生用叙事方法来解读化学实验和现象，培养他们的批判性思维和创造性思维；3. 鼓励学生自己创作化学叙事作品，展示他们的想象力和创造力。
四、讨论组织学生进行讨论，分享彼此的化学叙事作品，互相交流和提出建议，共同提高叙事能力和审美素养。
五、总结总结本节课的学习内容，强调化学叙事研究对于化学教学和研究的重要性，鼓励学生继续探索和实践。
作业：1. 撰写一个化学叙事作品，描述一个化学实验或现象，并用叙事方法来解读；2. 阅读一些与化学叙事研究相关的文章或书籍，了解更多关于这一领域的内容。
教学反思：通过本节课的教学，学生不仅了解了化学叙事研究的概念和技巧，还培养了他们的批判性思维和创造性思维。
希望学生能够在日常的学习和生活中运用叙事方法，提高自己的表达能力和思维能力，从而更好地理解和掌握化学知识。
一个化学教师的教育叙事故事[修改版]
![一个化学教师的教育叙事故事[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/b3072de20b4e767f5bcfce3b.png)
第一篇：一个化学教师的教育叙事故事一个化学教师的教育叙事故事“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我干叶的事业吧，因为它总是谦逊地低垂着它的绿荫。
”——泰戈尔。
带着对叶的事业执着地追求和向往，四年前，我无怨无悔地选择了教师这一职业，在平凡的工作岗位上做着平凡的事情，可是我始终把“一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子。
”当作我从教的最高准则，为了他们我甘愿奉献出自己无私的爱。
记得刚站在三尺讲台上时，面对无数双渴望求知的眼睛，心里充满了激动和兴奋。
望着比我还高的孩子们，还有些许的担心和忐忑，我终于实现儿时梦想了，可是我能胜任吗？在我教书生涯的最初一段时间，发怒成了我生活中出现得最多的动作。
课堂上有人不专心，没完成作业这些都会引起我的发怒。
我会在课堂上大声呵斥犯错的学生，只因为觉得这样做会在全班起到威慑作用，却没有去想这个学生会有怎样的感受，也忽略了同样坐在教室中其他的那些满怀期待等老师讲授新内容的学生。
经过一段时间，我虽然能控制住课堂上的纪律，可总觉得课堂上哪里不对劲。
感受着每个学生看我时畏缩的目光，回想着课堂上死一般的沉寂，我开始思索。
虽然我是80后，可我们的老师大多是严肃的，让人敬畏。
用心回味过去的求学生涯，最让我难忘的老师是我初中的女老师。
她温文尔雅，不爱发怒，爱学生因此我很喜欢她。
曾几何时，我是那样的梦想成为一名教师，一曲《长大后我就成了你》让人潸然泪下。
她不就是我奋斗的目标吗？为何我现在要背道而驰？作为一名中学老师，必须要有爱心和耐心。
有了爱心，就有了耐心，尽管工作繁忙，累得无暇休息，无暇娱乐，甚至逛街购物都挤不出时间；尽管教育孩子十分操心，而且操碎了心，有时让你哭笑不得，有时让你气得发疯，但你必须忍耐、忍耐、再忍耐。
静下心来，想一想，他们才是个不懂事的孩子，就不必大动肝火，一切风平浪静，一切都会水到渠成。
一天，我在学习新课标时，感悟到课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，才明白是我严厉的目光切断了学生的思维，是我冰冷的面孔熄灭了学生心中的热情。
我的高中化学教学故事
我的高中化学教学故事我是一名平凡的高中化学教师，回顾这几年的教学之路，我没有什么轰轰烈烈的壮举，但多年的化学教学中，每上完一节课，都有不同的体会、不同的想法、不同的感觉。
在平淡的教学生活，却让我积累了怎样学好化学的经验。
学好高中化学，最重要的是要牢固地、系统地、熟悉地掌握好化学基础知识，掌握好基本的实验技能。
一部分同学在初学化学时感到有极大的兴趣，但随着学习的深入会感到“容易懂、记不住、难理解，不会解答问题”，从而失去学习化学的兴趣，其实学习化学同其他学科的学习一样，只要了解学科的特点，掌握一定的学习方法，就能取得良好的学习效果。
要想学好化学，希望注意以下几点：1．树立信心。
要充分认识化学学科的重要性，化学是中学生必须学好的一门基础自然科学，不能有轻视的思想，更不能有畏难的情绪，应该充分相信自己的能力，相信自己一定能学好化学。
2．加强记忆。
要学好化学，记忆是关键，初中化学作为起点学科，要认识、了解的新东西太多，如元素符号、元素的化合价、物质的化学式、基本的定义定律等。
不能仅满足听懂，要在理解的基础上牢固记忆，同时通过勤复习、勤记忆更进一步加深理解。
3．认真实验。
化学是一门以实验为基础的学科，要学好化学，必须认真做好实验，仔细观察，并记录和分析实验现象，还要注意观察生活中的化学现象，思考生活中的化学问题。
4。
化学学习中，思维习惯很重要，对遇到的现象、问题要善于动脑筋，多问几个为什么，并学会对知识的概括和总结，逐渐培养自己分析推理能力，找出学习化学的“窍门”。
在化学解题过程中，更要善于抓突破口，或正推或逆推，或发散性地进行思考，逐步使问题明朗化。
5．学好化学，除要注意化学的学科特点外，更要注意多学科间的渗透与联系。
学好数学、物理、生物等是学好化学的有力保证，当今是科学技术高速发展的时代，要想在化学这门学科中有所发现，有所创新，除进行化学实验外，更要利用先进的测试手段，同时通过了解世界上关于环境、生命科学、材料、能源等各方面的知识，开阔视野，从而进一步明确化学与其他学科的联系。
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高中化学教育叙事高中化学教育叙事高中化学教育叙事篇一：在化学教科书中，都附有一张“元素周期表”。
这张表揭示了物质世界的秘密，把一些看来似乎互不相关的元素统一起来，组成了一个完整的自然体系。
它的发明，是近代化学史上的一个创举，对于促进化学的发展，起了巨大的作用。
看到这张表，人们便会想到它的最早发明者——门捷列夫。
1869年，俄国化学家门捷列夫按照质子数由小到大排列，将化学性质相似的元素放在同一纵行，编制出第一张元素周期表。
元素周期表揭示了化学元素之间的内在联系，成为化学发展史上的重要里程碑之一。
随着科学的发展，元素周期表中未知元素留下的空位先后被填满。
当原子结构的奥秘被发现时，编排依据由相对原子质量改为原子的核电荷数，形成现行的元素周期表。
利用周期表，门捷列夫成功的预测当时尚未发现的元素的特性。
1913年英国科学家莫色勒利用阴极射线撞击金属产生X射线，发现原子序越大，X射线的频率就越高，因此他认为核的正电荷决定了元素的化学性质，并把元素依照核内正电荷排列.后来又经过多名科学家多年的修订才形成当代的周期表。
元素周期表中共有118种元素。
将元素按照相对原子质量由小到大依次排列，并将化学性质相似的元素放在一个纵列。
每一种元素都有一个序号，大小恰好等于该元素原子的核内质子数，这个序号称为原子序数。
在周期表中，元素是以元素的原子序排列，最小的排行最前。
表中一横行称为一个周期，一列称为一个族.原子的核外电子排布和性质有明显的规律性，科学家们是按原子序数递增排列，将电子层数相同的元素放在同一行，将最外层电子数相同的元素放在同一列。
元素周期表有7个周期，16个族。
每一个横行叫作一个周期，每一个纵行叫作一个族。
这7个周期又可分成短周期、长周期和不完全周期。
共有16个族，又分为7个主族，7个副族，一个第Ⅷ族，一个零族。
同一周期内，从左到右，元素核外电子层数相同，最外层电子数依次递增，原子半径递减。
失电子能力逐渐减弱，获电子能力逐渐增强，金属性逐渐减弱，非金属性逐渐增强。
元素的最高正氧化数从左到右递增，最低负氧化数从左到右递增。
同一族中，由上而下，最外层电子数相同，核外电子层数逐渐增多，原子序数递增，元素金属性递增，非金属性递减。
元素周期表的意义重大，科学家正是用此来寻找新型元素及化合物。
化学元素周期表规律总结1、原子半径除第1周期外，其他周期元素的原子半径随原子序数的递增而减小;同一族的元素从上到下，随电子层数增多，原子半径增大。
2、元素化合价除第1周期外，同周期从左到右，元素最高正价由碱金属+1递增到+7，非金属元素负价由碳族-4递增到-1;同一主族的元素的最高正价、负价均相同。
3、单质的熔点同一周期元素随原子序数的递增，元素组成的金属单质的熔点递增，非金属单质的熔点递减;同一族元素从上到下，元素组成的金属单质的熔点递减，非金属单质的熔点递增。
4、元素的金属性同一周期的元素从左到右金属性递减，非金属性递增;同一主族元素从上到下金属性递增，非金属性递减。
5、最高价氧化物的水化物酸碱性元素的金属性越强，其最高价氧化物的水化物的碱性越强;元素的非金属性越强，最高价氧化物的水化物的酸性越强。
6、非金属气态氢化物元素非金属性越强，气态氢化物越稳定。
同周期非金属元素的非金属性越强，其气态氢化物水溶液一般酸性越强;同主族非金属元素的非金属性越强，其气态氢化物水溶液的酸性越弱。
7、单质的氧化还原性一般元素的金属性越强，其单质的还原性越强，其氧化物的氧离子氧化性越弱;元素的非金属性越强，其单质的氧化性越强，其简单阴离子的还原性越弱。
8、元素位置推断1、元素周期数等于核外电子层数;2、主族元素的序数等于最外层电子数;3、确定族数应先确定是主族还是副族，其方法是采用原子序数逐步减去各周期的元素种数，即可由最后的差数来确定。
最后的差数就是族序数，差为8、9、10时为VIII族，差数大于10时，则再减去10，最后结果为族序数。
根据各周期所含的元素种类推断，用原子序数减去各周期所含的元素种数，当结果为“0”时，为零族;当为正数时，为周期表中从左向右数的纵行，如为“2”则为周期表中从左向右数的第二纵行，即第ⅡA族;当为负数时其主族序数为8+结果。
所以应熟记各周期元素的种数，即2、8、8、18、18、32、32。
如：114号元素在周期表中的位置114-2-8-8-18-18-32-32=-4，8+=4，即为第七周期，第ⅣA族。
9、稀有气体元素位置牢记稀有气体元素的原子序数：2、10、18、36、54、86，通过稀有气体的位置，为某已知原子序数的元素定位。
如：要推知33号元素的位置，因它在18和36之间，所以必在第4周期，由36号往左数，应在ⅤA族。
高中化学教育叙事篇二：把课堂变成学生主阵地提高化学课堂教学效率最有效的途径就是让学生主动参与，学生是学习的主体，如果学生不愿学，不想学，那么提高课堂教学有效性就是一句空话。
学生主动参与的前提是要有学习动机。
因此要提高化学课堂教学效率首先要激发学生的学习动机，唤起学生对学习的兴趣，激励学生求知的渴望和取得成就的愿望。
兴趣是最好的老师。
记得我上酸和碱中和滴定时，探究无现象的酸、碱是否发生反应时，学生迸发出许多精彩的观点，有学生说：可以用紫色石蕊试液。
具体操作是：在盛有NaoH溶液的试管中滴加2滴紫色的石蕊试液，石蕊变蓝色，然后逐滴加入盐酸，此时若蓝色变成紫色，说明NaoH与盐酸发生了反应。
也有同学说，这方法不好，因为“蓝变紫”分辩不清，应改成在盛有盐酸的试管中滴加2滴石蕊，石蕊变红色，然后逐滴加入NaoH溶液，当红色变成紫色，证明它们发生反应;但前面一位学生马上反驳：那么做一个对比实验不是也可以吗?同学们对这两位同学的答案都表示赞同;第三位学生也发表了自己的看法：用酚酞作指示剂，因为NaoH能使无色酚酞试液变红色，滴加盐酸后红色变无色就证明NaoH与盐酸发生了反应。
第四位学生也说：可以用pH试纸，从pH>7一直测到pH=7,z最后到pH 学生们思维活跃、集思广益、踊跃发表了各自的见解，想出许多种解决问题的方法。
集中解决实验中将会出现的新问题，使实验设计得更加完善，实验更加成功，那么这些方法是否都可行呢?教师不加以评论，于是引导学生几个一组合作探究：设计实验方案并让学生通过亲身实验去探究，并做好记录。
学生们通过设计实验方案、并亲身进行实验探究，对实验结果进行交流，得出结论。
判断无明显现象的中和反应是否发生的方法很多：比如用pH试纸，但操作时间长，且数据不够准确;根据热量的变化来判断也不是最佳方案，因为中和反应是放热反应，但如果浓度太稀或量太少，热量变化也不明显;如果用紫色石蕊判断，由于蓝色到紫色的变化不是很明显，因此最佳的方案还是用酚酞作指示剂。
从实验的探究过程中，学生获取了知识，体验了实事求是的科学态度和一丝不苟的科学精神。
实验设计教学的实施，极大地激励了学生学习的兴趣。
在发展学生求异和发散思维，创造思维等方面都是有益的，而且通过实验设计确能提高学生解决简单化学问题的能力。
由此我想，如果能把课堂变成师生共同探讨问题的主阵地，那肯定是一种成功的教学，教学改革势在必行，要想让让我们的学生都参与到学习中来，教师还有很多工作要做。
高中化学教育叙事篇三：高效课堂的一个基本条件就是让学生主动参与，学生是学习的主体，如果学生不愿学，不想学，那么提高课堂教学有效性就是一句空话。
学生主动参与的前提是要有学习动机。
因此有效教学首先要激发学生的学习动机，唤起学生对学习的兴趣，激励学生求知的渴望和取得成就的愿望。
兴趣是最好的老师。
高中化学是以实验为基础的教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养。
记得我曾上过这样一节化学课：探究醋酸和乙醇反应条件时，学生会迸发出许多精彩的观点，有学生说：可以调换加入顺序。
具体操作是：条件和所加药品体积都相同情况下比较产物的量。
第一位同学说先加醋酸于试管，再加浓硫酸，此时加热。
第二位同学说，这方法不好，因为醋酸易挥有刺激性气味，应先将乙醇滴加于试管中，再加浓硫酸，然后再滴加醋酸，第三位同学说：加入乙醇和醋酸不加浓硫酸并加热，还有同学说加入乙醇和醋酸改加稀硫酸，用酒精灯加热解)，这样就可以比较相同反应物不同条件下生成产物量最多。
学生们思维互补、集思广益、发表了各自的见解，想出许多种解决问题的方法。
集中解决实验中将会出现的新问题，使实验设计得更加完善，实验更加成功，那么这些方法是否都可行呢?教师不加以评论，让学生通过亲身实验去探究，并做好记录。
以下是学生们设计的实验方案。
学生们通过设计实验方案、并亲身进行实验探究，对实验结果进行交流，得出结论。
判断反应发生的最佳条件，以及浓硫酸在反应当中所起到作用，以及添加反应物的顺序等。
因此最佳的方案还是先加入2毫升乙醇在逐滴加入1毫升浓硫酸，再加入醋酸，最后加热。
从实验的探究过程中，学生获取了知识，体验了实事求是的科学态度和一丝不苟的科学精神。
实验设计教学的实施，能激励学生学习的兴趣。
在发展学生求异和发散思维，创造思维等方面都是有益的，而且通过实验设计确能提高学生解决简单化学问题的能力。
由此我想，如果能把课堂变成师生共同探讨问题的主阵地，那肯定是一种成功的教学。
高中化学教育叙事篇四：课堂教学有效的一个基本条件就是让学生主动参与，学生是学习的主体，如果学生不愿学，不想学，那么提高课堂教学有效性就是一句空话。
学生主动参与的前提是要有学习动机。
因此有效教学首先要激发学生的学习动机，唤起学生对学习的兴趣，激励学生求知的渴望和取得成就的愿望。
兴趣是最好的老师。
初中化学是化学的启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养。
记得我曾上过这样一节化学课：探究无现象的酸、碱是否发生反应时，学生会迸发出许多精彩的观点，有学生说：可以用紫色石蕊试液。
具体操作是：在盛有NaoH溶液的试管中滴加2滴紫色的石蕊试液，石蕊变蓝色，然后逐滴加入盐酸，此时若蓝色变成紫色，说明NaoH与盐酸发生了反应。
也有同学说，这方法不好，因为“蓝变紫”分辩不清，应改成在盛有盐酸的试管中滴加2滴石蕊，石蕊变红色，然后逐滴加入NaoH 溶液，当红色变成紫色，证明它们发生反应;但前面一位学生马上反驳：那么做一个对比实验不是也可以吗?同学们对这两位同学的答案都表示赞同;第三位学生也发表了自己的看法：用酚酞作指示剂，因为NaoH能使无色酚酞试液变红色，滴加盐酸后红色变无色就证明NaoH与盐酸发生了反应。
第四位学生也说：可以用PH试纸，从PH>7一直测到PH=7,最后到PH 学生们思维互补、集思广益、发表了各自的见解，想出许多种解决问题的方法。
集中解决实验中将会出现的新问题，使实验设计得更加完善，实验更加成功，那么这些方法是否都可行呢?教师不加以评论，让学生通过亲身实验去探究，并做好记录。