STEAM教育的解构与建构
美国STEAM教育的框架、特点及启示
美国STEAM教育的框架、特点及启示美国STEAM教育的框架、特点及启示近年来，STEAM教育（Science, Technology, Engineering, Arts, and Mathematics）成为全球范围内教育改革的热点话题之一。
作为一个综合性的教育模式，STEAM教育旨在把学科间的边界打破，提倡跨学科的综合学习，以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在STEAM教育的推动下，美国在教育领域取得了一系列的成果和经验，为其他国家的教育改革提供了宝贵的启示。
一、框架：融合学科培养综合思维STEAM教育的框架是由科学、技术、工程、艺术和数学五个学科组成的。
这些学科相互联系，互为支撑，通过跨学科的整合，激发学生的创造力和创新思维。
在美国的STEAM教育中，学生不仅需要学习科学的基本概念和原理，还需要掌握相应的技术和工程技巧，同时也要培养对艺术和数学的理解和欣赏。
通过融合学科，STEAM教育鼓励学生探索新的问题和方法，培养批判性思维和创新的能力。
二、特点：实践性强、跨学科交叉STEAM教育的一个显著特点是实践性强，着重培养学生的动手能力和实际解决问题的能力。
在美国的STEAM教育中，学生参与各种实践性项目，通过亲身实践和合作学习，掌握科学和工程的基本原理。
他们可以参与建设机器人、科学实验、艺术创作等活动，将课堂知识应用到实际中去。
此外，STEAM教育也强调跨学科的交叉。
学生不仅要在单个学科中深入学习，还要能够将不同学科的知识和技能进行整合，解决综合性问题。
这种综合学习的方式能够培养学生的综合素养和跨学科思维。
三、启示：注重学生主体性、培养未来人才从美国STEAM教育的实践中，我们可以汲取一些有益的启示。
首先，STEAM教育注重学生的主体性，倡导学生在学习中的主动参与和合作学习。
这种教育模式能够激发学生的兴趣和热情，提高学习效果。
其次，STEAM教育培养的是未来社会所需要的人才。
在科技进步和全球化的背景下，学生需要具备创新思维和解决问题的能力，STEAM教育正是为此提供了一种有效的方式。
STEAM理念下幼儿园建构游戏活动开展的有效策略
STEAM 理念下幼儿园建构游戏活动开展的有效策略摘要：STEAM理念属于一种新型的教学方式，其可以将各科知识融合起来，对幼儿综合素质、解决问题的能力等等进行培养。
而建构游戏是跨学科游戏，和STEAM教育理念有着较高相似度，这就要求教师明确两者区别与不同，做好有效整合，再开展各式各样的建构游戏活动，以便于更好的培养幼儿，为其后续阶段的成长与发展铺垫基础。
为此，文章主要就STEAM 理念下幼儿园建构游戏活动开展的有效策略进行分析，以供大家参考借鉴。
关键词：STEAM理念；幼儿园；建构游戏；开展策略STEAM理念能够挣脱各学科带来的束缚，达成彼此之间的融合创新，也可以将教育活动和幼儿现实生活中存在的实际问题予以关联，促使幼儿参与到自主操作过程中，逐渐增强其动手能力，对幼儿解决问题的能力进行培养。
而建构游戏则属于一种跨学科游戏活动，在该种活动中，幼儿需要借助亲身体会、亲自感受的方式，呈现出自己对周围事物的理解。
而且，还能够为幼儿提供更多探索世界的机会，不止增强了幼儿的综合能力，还会实现预期的教育效果和教育目标。
一、准备阶段，引导幼儿思考STEAM理念需要具备大量工具和材料，才能够支撑幼儿完成操作与活动。
形状各样、色彩丰富、材料多元的设备与工具，如齿轮积木、磁力片积木等，都能够引导幼儿不断对建构过程进行探索和分析，为幼儿创造一片更加广阔的空间，让他们充分发挥联想能力，可以有效锻炼其综合素养。
幼儿园则要预先准备好较多的建构材料，帮助幼儿树立良好的空间概念，潜移默化培养他们整体能力。
而且，还需要准备一些富含数学元素的材料，如尺子、水平器、垂直测量器等等，让幼儿在建构的环节中，自行完成观察、测量、计算和记录等。
如此一来，丰富多元的建构材料必定会促使幼儿全方位思考和分析，实现做中学的基本目标。
另外，教师要联系幼儿性格特点和年龄特点，创设出更加真实生动的问题情景，在吸引幼儿目光与注意的同时，营造轻松愉悦的学习氛围[1]。
当“建构游戏”遇上STEAM--STEAM教育理念下建构游戏的有效策略
摘 要：在幼儿园建构游戏中，教师可以通过识别幼儿需要、与幼儿共同制定主题、帮助幼儿制订详细的计划来发起“项目”活动；通过“任务驱动”，引导幼儿选择适合的材料，提供足够的动手操作机会，团队协作，共同完成建构任务；通过知识整合，帮助幼儿界定游戏中遇到的问题，启发幼儿以多样化的方式寻找解决方法，提供必要的技术支持、引导决定可选择的解决方案引发幼儿的深度学习；通过小组自我反思、互评及教师总评的方式提炼建构经验，提升幼儿的综合实践能力。
关键词：建构游戏；STEAM教育理念；综合实践能力中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）05-0073-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.05.035随着课改的逐渐深入，越来越多的学校引进了STEAM 教育理念，它比传统的教育教学更注重综合能力的培养。
STEAM教育倡导以幼儿为主体，鼓励团结协作，在相互交流、学习以及教师的支架式互动教学中，形成自身知识架构。
“幼儿园建构游戏是儿童利用各种建筑材料，如积木、积塑、沙土、金属部件等，按自己的需要、兴趣和意愿进行建筑、构造的游戏。
”它作为一种跨学科的游戏活动，融生活性与综合性、操作性与协作性、艺术性与创造性于一体，其独特的游戏方式与STEAM教学存在异曲同工之处。
传统的建构游戏偏向于注重幼儿使用建构技能完成特定的建筑物以达成目的，那么，在STEAM教育理念下如何在有效实现建构游戏核心价值的同时，兼顾幼儿多元智力的发展呢？笔者通过与成员一起开展建构游戏课题，得到了一些启示。
一、项目缘起（一）识别幼儿的需要以幼儿为主体的儿童观启示我们，幼儿是在主动的活动中得以发展的，所以游戏应是幼儿自发、自主、自由的活动，让幼儿成为游戏的主人。
教师通过与幼儿一系列的对话，如“你想搭什么？里面有什么？还可以有什么？你想怎么搭？你需要什么人一起？你需要什么材料适合？存在哪些困难的地方？需要注意什么？”等，让幼儿在脑海中形成一定的线索，并确定所涉及的核心概念与跨学科概念。
《如何构建创新思维培养的STEAM教育教案》
如何构建创新思维培养的STEAM教育教案1. 简介STEAM教育（Science, Technology, Engineering, Arts, Mathematics）是一种综合性的教学方法，旨在培养学生的科学、技术、工程、艺术和数学方面的能力，并激发他们的创新思维。
本文将介绍如何构建一份有效的创新思维培养的STEAM教育教案。
2. 目标设定•明确教案目标：确定在课程中希望达到什么样的学习成果和目标。
•设定具体指标：制定明确可衡量的目标，如学生对问题解决能力、创造力和团队合作等方面能力的提升。
3. 教材选择•选择与主题相关且富有启发性的素材：包括书籍、视频、实验等。
•科学理论与实践结合：重视理论知识的传授同时注重实际应用，通过实践来加深学生对所学知识的理解。
4. 教学活动设计•提倡问题驱动式教育：鼓励学生思考现实世界中存在的问题，并激发他们寻找解决方案的动力。
•采用项目制学习方式：将学生组织成小组，开展跨学科合作，在实际项目中培养创新思维和解决问题的能力。
•开展实践活动：让学生亲身参与设计、建造、实验等活动，培养他们的实际操作和解决问题的能力。
5. 评估方式•应用综合性评估方法：采用多种形式进行评估，如项目报告、表现考核、团队合作评价等。
•鼓励自我反思和同伴互评：通过给予学生及时反馈，促使他们不断改进并提高自身能力。
6. 资源支持•提供适当教育资源：包括图书、工具材料、计算机软件等，确保教案顺利进行。
•寻求专家支持或外部合作机构：邀请相关专业人士或企业参与教案的指导与实施，提供更全面的资源支持。
7. 持续改进与分享经验•教师团队间互动交流：定期举行教师研讨会或分享会，共享教育资源与经验。
•学生反馈与评估：关注学生对教案的反馈，不断改进和优化教学方案。
通过以上步骤，您可以构建一份创新思维培养的STEAM教育教案。
记住，重要的是激发学生的创造力和解决问题的能力，以及在项目中培养团队合作精神。
不断尝试新的教学活动和评估方式，持续改进并分享经验，将有助于提升课程效果和学生体验。
创意建构STEAM课程,让幼儿多维度触摸
创意建构STEAM课程，让幼儿多维度触摸在现代社会中，STEAM (科学、技术、工程、艺术、数学) 科目越来越重要。
STEAM不仅为孩子们提供了解决问题的方法，还培养了创造性思维和解决问题的能力。
在幼儿教育中，STEAM课程也开始流行起来。
创意建构是STEAM教育中的一环，它强调让孩子们通过自己的想象力和创造力来充分发挥他们的潜能。
它为幼儿提供了丰富的机会来创造和构建、探索和试验。
下面我们来看看如何实施创意建构的STEAM课程吧。
1. 基础工程建构基础工程建构是一种帮助孩子们准确表达他们的想法和构建能力的方法。
你可以给孩子们一些基础构建玩具，例如: wooden blocks。
为了激励孩子们的创造力，可以提供一些图片来激发他们的想象力，然后看看他们能否把这些想法转化为实物。
2. 电子建构电子建构是一个非常好的方式，帮助孩子们理解电气相关问题。
比如，孩子们可以使用Littlebits这样的电子组件，将他们的脑海中的电子想象转换为实际可见的产品。
取决于孩子们的年龄和兴趣水平，他们可以建造各种形态的电子构建物。
通过这个过程，孩子们可以学习电气的基础知识和操作技能。
3. 3D建构3D打印现在非常流行，是一个帮助孩子们理解空间想象和制造的绝佳方式。
孩子们可以使用Tinkercad建立自己的3D模型设计，并打印出来。
这个过程将帮助孩子们理解三维模型设计和打印技术。
4. 艺术建构在创意建构中，艺术是一个极其重要的方面。
通过艺术创作，孩子们可以发挥自己的创造力，获得乐趣。
他们可以尝试各种介质，比如彩绘、雕塑、纸艺等等。
这将帮助孩子们理解材料和艺术形式能够和科学技术结合的方式。
创意建构是一个丰富多彩的STEAM课程，可以提高幼儿的创造力和解决问题的能力，同时合理地引导他们发现科学和艺术、技术和工程之间的相互关系。
我们期望，通过这些经验，我们的孩子们将成为细心、聪明、有思想和对自己有信心的人。
中小学STEAM教育体系的建构与实践
中小学STEAM教育体系的建构与实践胡卫平, 首新, 陈勇刚摘要STEAM教育已成为当前国际教育研究与改革普遍关注的热点问题，其有效实施是一个系统的工程，需要通过制定STEAM教育政策，加强STEAM学科课程渗透，实施STEAM有效课堂教学，促进STEAM教师专业发展，开设STEAM活动课程，开展STEAM教育科学评价，从而构建具有中国特色的STEAM教育体系。
关键词：STEAM教育；教育体系；实践；核心素养基金项目：国家社科基金"十二五"规划2012年度教育学重点课题（AHA120008）；陕西省重点科技创新团队项目（2014KTC-18）；中央高校基本科研业务费专项资助（2016CBY017）；北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心自主课题原文发表在：华东师范大学学报（教育科学版）2017年第四期“专题:STEAM教育研究”作者：胡卫平；首新；陈勇刚：陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室（西安710062）STEM(科学、技术、工程和数学)教育理念的提出已有30余年时间，其最初的目的是提升大学本科生的STEM整合性能力，为科技行业输送综合性人才。
20世纪末，STEM教育将关注重点转移至中小学。
由于STEM教育倡导问题解决驱动的跨学科整合学习，其很快被中小学接纳，成为许多国家基础教育改革政策的主导，同时也逐渐成为研究热点。
21世纪初，艺术(Art)在发展学生创造性和批判性思维、21世纪技能方面的作用也受到重视，它主要是指社会研究(social studies)、语言(language)、形体(physical)、音乐(musical)、美学(fine)和表演(performing)等(Yakman, 2010)，STEM+Art发展了STEM教育理念，形成了“以数学为基础，通过工程和艺术理解科学和技术”的跨学科的、整合的STEAM教育。
STEM教育的内涵还在不断发展完善，在强调合作交流的21世纪，读写能力(Reading and Writing ability)被赋予了新的内涵，具有创新素质的STEAM 人才还应该学会如何与人交流、沟通和合作，能够清晰地表达自己的观点，撰写规范的行业报告等等，这就是21世纪的读写能力。
基于STEAM教育理念下幼儿园建构游戏的实施分析
基于STEAM教育理念下幼儿园建构游戏的实施分析摘要：STEAM教育理念是一种综合性、整合性的教学方法，围绕着科学、技术、工程、艺术、数学这五个学科进行具体教学设计，在此基础上，开展建构游戏具有现实意义。
基于此，本文从幼儿园建构游戏入手，结合具体的设计原则、设计要点，围绕实际教学案例分析具体的教学设计和活动实施方法，判断实施效果，并且总结经验，以求让幼儿园建构游戏得到进一步开展。
关键词：STEAM教育；幼儿园；建构游戏；教育价值引言：Steam是一种全新的教育理念，在学前教学阶段中应用，能够更好地锻炼幼儿逻辑思维，强化幼儿的综合素质，将这一教育理念和建构游戏相结合，可以让幼儿得到更好成长，但需要幼儿园准确把握住具体的教学内涵，科学地设计具体的建构游戏，确保教学活动准确有效地开展。
一、基于STEAM教育理念下幼儿园建构游戏的内涵要点建构游戏在幼儿园教育教学活动中，可以有效提高幼儿的思维、创作能力，但在具体的设计过程中，需要幼儿教师综合考虑到STEAM教育理念，在活动中融入跨学科知识，为幼儿设计出真实的生活情境，让幼儿能够在活动中得到更好成长。
简言之，教师基于STEAM教育理念设计幼儿园建构游戏的过程中，需要注重活动内容的真实性、整合性，为幼儿提供具有生活性的建构道具、材料。
不仅如此，最为关键的是，教师要让学生在活动中占据主体地位，并且需要在活动中有意识地引导幼儿进行反思，从而确保基于STEAM教育理念下幼儿园建构游戏能够发挥出最大价值。
基于STEAM教育理念下幼儿园建构游戏在实际实施过程中，需要整合学科知识，可以融入健康、艺术、社会、科学、历史、人文、美学等诸多内容，以解决问题、处理问题、分析问题等能力为主要培养目标，让幼儿在实践活动中更好地掌握相关技能，循序渐进地提高幼儿综合能力。
根据幼儿主体原则、适时引导原则、循序渐进原则展开相应的建构游戏设计。
将 STEAM的教学思想与建构游戏相融合，以幼儿的生活经历和在他们的游戏情境中所面临的实际问题为基础，在建构游戏中使用了大量的素材，并为幼儿创造了一个可以进行动手操作的活动的环境，从而促进幼儿展开更深层次的探索和研究，在进行、探索的过程中，促进幼儿的科学素质得到发展，学习质量也得到了提高。
“STEAM理念”在幼儿教育中的实践路径——以建构活动“各种各样的房子”为例
“STEAM理念”在幼儿教育中的实践路径——以建构活动“各种各样的房子”为例摘要：STEAM教育最早起源于美国，是美国教育部门提出并推广的教育理念，是美国为了提升国家竞争力和劳动创新能力而提出的一项国家教育战略，着重打破学科领域的壁垒，提升受教育者的综合素质能力，“STEAM理念”在幼儿教育中的实践，为创新教学理念与形式和提升孩子们的综合素质提高了良好的参考。
基于此背景，文章以建构活动“各种各样的房子”为例，在解读“STEAM理念”的基础上，探讨“STEAM理念”在幼儿教育中的实践路径。
关键词：“STEAM理念”；幼儿教育；建构活动在以往的教育教学中，教育者为了提升受教育者的学习效率，促使受教育者在短时间内接受更多的科学文化知识，一直盛行着分科教学的模式，这样就会导致学生出现偏科亦或是根据自己的喜好进行学习的不良现象，相对于传统的分科教学而言，STEAM教育十分强调多学科的融合，并构建独特、完善的知识架构，强调学科融合。
建构是借用建筑学的词语，原本是指建筑起的一种构造，而幼儿园建构活动主要是指孩子们利用积木等材料搭建房屋、城堡和其他的立体式物体，是增强孩子们立体意识和空间概念的有效途径。
通常情况下，积木、积塑和沙石等搭建房屋建筑的材料是孩子们非常喜欢的玩具，通过建构活动的开展，孩子们将积木、积塑、沙石等堆积、拼插或者利用其它材料创造自己喜欢的物体，有利于孩子们感知空间概念，提升幼儿的科学与工程技术思维，而STEAM教育理念在幼儿教育中的实践，能促使幼儿以一种自然的、全面的和系统的视角去感悟世界，从而实现全面、快乐成长的目标。
一、“STEAM理念”解读STEAM教育最早起源于美国，是美国教育部门提出并推广的教育理念，是由STEM教育延伸和发展而来。
早在1986年，美国国家科学委员会在《本科的科学、数学和工程教育》报告中首次提出STEM教育的概念，并且在美国教育界引起了强烈的反响，STEM教育理念在进化和修正的过程始终指导着美国教育的发展方向，随着人们对STEM教育研究的逐步深入，人文艺术教育（Arts）日益得到人们的重视，STEAM教育理念应运而生。
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STEAM2教育站在核心素养的肩头看未来
“世界这么大，我想去看看”从被评为2015年最具情怀的辞职信的火爆传播，到古人真正意义上以修身修心为己任的“修身、齐家、治国、平天下”之间，差的不止是一个罗永浩。
在“百年树人”的前哲之言的召训下，教育的意义与内涵一次又一次被解构。
育重在育人，对人格情怀的塑造和精神世界的升华，从“为中华之崛起而读书”到“中华民族的伟大复兴”的百年历程仍令人壮怀激烈；教更侧重于知识的积累与思维方式的建构升级，背后更是被科学方法与科学精神所加持。
时代与知识在变化，对应的方法论也在不断更新。
西风东渐，中体西用的时代已经渐渐远去，STEAM学科教育以其高度的跨学科整合特征，且本身仍在自洽与迭代中，快速冲击我们既有的教学体系与理念，给从业人员带来了种种思考与焦虑。
而顺势而生STEAM2正是中西贯通，紧扣时代脉搏，以中国人才走向全球必备的核心素养作为学科体系的底层架构，大力融合STEAM教育的核心理念，以综合素质教育的学生发展观，走出的虚实结合，实现理想与梦想的未来之路。
纵观古今格局，我们面对的是非线性的、非连续的发展之路，但有两大线索纵穿其间，一个是“人的延伸”，一个是“跨界协作”；二十世纪伟大的媒介理论家麦克·卢汉认为，科技的发展，包括媒介，有清晰的规律，就是对人不断的延伸替代。
互联网时代信息的连接与聚集已经对人们的认知体系和与外界万物的关系产生的巨大的改变。
宗教是秩序，科技是力量，STEAM2正是顺应人与科技之间的新型关系，试图与世界友好相处，让科技成为一种可感知的体验，产生更
高效的互动，提升人才的能动性与适应性，与科技和世界共同成长。
正如，我们的社会在进行转型，一切似乎充满着矛盾，无论是系统化VS碎片化，个性化VS标准化，其实都或多或少的都反映出随着科技的进步带来的社会结构与工作生活方式的变化。
未来成年人之间真正的差距源自认知差距，带来认知差距的不是信息本身，而是其背后的利用科技工具思考解读信息的效率和观察问题的视角及方法。
教育的本质是人类文化的传承，核心是认知问题，而非简单的分层，STEAM2将以科学的方法开启认知模式的升级，避免基础教育领域知识结构的不均衡性，毕竟人类未来要和机器人在某些方面比拼学习能力。
STEAM2的内涵应该这样理解，即STEAM+MAKER+AI, STEAM的精髓在于跨学科的整合思维，不仅是学科群，更是方法论；MAKER强调自主学习，合作分享，创造性地独立解决问题；而AI则是在大数据与云计算的基础上，通过机器深度学习和自适应机制，将虚拟世界与现实世界完全打通，对教育的泛场景化与个性化产生深远的影响，后二者作为强化因子与催化剂，将与前者结合，帮助学生建立跨学科知识体系，整合思考，分析解决实际问题，多维度连接产生化反效应。
STEAM2将三者的内生性激活，打破彼此边界，未来将发生1+1+1>3的几何效应，产生的增量就是在连接价值之上的聚合协作的放大效应。
由此，我们不难看出STEAM2的学科本质是以未来创新教育观为着眼点，面向21世纪全球化发展的核心素养为导向，是用素质教育与通识教育融合的课程体系和思维框架体系，培养未来具有普适竞争力的泛精英类世界村公民。
她的第一要义就是建立人与科技的高度协同与跨界（学科界与族群届）融合。
她的组块式学科体系至少要包含科学探索类、数学逻辑类、创新思维类、人文艺术类、智能制造创新类、国际理解类等，打破学科之间的孤岛效应，通过底层的打通铸
就未来积木式研发创新体系的利剑，并将职业生涯规划作为时间轴贯穿其中，以至少十年以上的跨度审视教育的成果，真正做到点、线、面、体的高密度整合。
STEAM2学科体系是多层面的，目标至少可分为三个层面，教学运营重心从学科本位向学习主体进行迁移，以跨学科知识体系建设和应用类学科为提升重点，增强人文底蕴和科学精神，从K7-K12教育阶段开始打造具有全球跨文化视野的职业素养，包括：沟通合作能力，逻辑思考力、批判性思维和创造力，提高学生的复合思维能力；对围绕学以致用为底层逻辑的知识记忆及能力培养的简单授课体系进行升级，重点加强以项目、问题及设计为导向的课程体系建设，注重发现问题和过程的培养，以知行合一的理念提升综合教学效果，真正提升学生的实操及解决问题的能力，增强创新意识；真正向因材施教的方向进行努力，实现理工科认知与人文认知的平衡发展，真正为学生从兴趣发展到乐趣及未来形成的志趣打下坚实基础。
目前，STEAM教育的大潮方兴未艾，已经呈现出在基础教育和竞赛等课外活动领域的扩散趋势，比如刚获得教育部北师大中国教育创新研究院优秀成果奖，以STEAM2为核心发展理念的北京国信世教技术研究院，以STEM+X为思路的半官方机构上海STEM云中心和以专注智能机器人课程教育及竞赛的萝卜太辣等几家代表企业，各具特点。
在已拉开大幕的素质教育深度化和市场化改革中，百家虽有争鸣，只有执著于STEAM整体课程体系内容建设和注重用户体验的教育服务机构或有可能胜出。
诺加教育集团
心即理。