基于STEAM教育理念的创新课程实践研究
STEAM教育理念下的综合实践活动课程模式探究
STEAM教育理念下的综合实践活动课程模式探究随着科技的不断发展，人类社会的变化越来越快速，当今世界所需要的人才比以往更加注重多方面的知识和综合素质的提升。
STEAM教育正是针对这种社会需求而提出的一种新型的教学模式。
STEAM教育强调综合实践，旨在让学生在探究中获得知识，培养解决问题的能力、创新意识和团队合作精神。
本文旨在探讨STEAM教育理念下的综合实践活动课程模式，并探讨其实现过程中需要注意的问题和解决方案。
一、STEAM教育的理念及实现方式STEAM教育是一种融合了科学、技术、工程、艺术和数学的教育模式，旨在培养学生的跨学科综合素质和解决问题的能力。
这种教育方式的实现需要借助于综合实践活动课程模式，即把学生和老师的学习和教学从传统的知识传递模式转变为全方位的思考、实验和创新过程。
STEAM教育善于发掘学生的创造力和创新精神，鼓励学生独立思考和创造，并通过设计决策、技术实现、团队协作等过程，培养学生解决问题的能力和综合素质。
综合实践活动课程模式是一种针对STEAM教育理念提出的课程模式，其核心思想在于通过现实生活中具体的实践，将课程的内容和学习的形式进行相结合。
这种模式的实施需要有针对性的课程设计，包括问题的提出、方案的设计、实验的展开和总结的汇报过程，需要学生具有知识运用和交流能力，具备主动解决问题的能力。
这种课程模式的开展需要老师具备丰富的知识和经验，并需要保证课程具有合理的内容、有针对性的课程设计以及足够的时间和资源保障。
二、综合实践活动课程模式的实现中可能遇到的问题及解决方案在运用综合实践活动课程模式的实现中，会出现一些问题，例如：学生参与度不高、实践过程中出现的技术问题、团队合作不够默契等。
为了解决这些问题，需要采取相应有效的措施。
（一）学生参与度不高学生参与度不高，可能是由于学生对课程的理解不够，或是对课程内容不感兴趣等原因造成的。
针对这种情况，可通过以下措施：1. 利用多媒体形式，引导学生理解课程内容和目标，并提供有趣的课堂互动方式，激发学生参与兴趣。
基于STEAM教育理念下小学语文教学实践探究
基于STEAM教育理念下小学语文教学实践探究STEAM教育是一种以科学、技术、工程、艺术和数学五大学科为核心内容，以跨学科综合设计的方式进行教育的理念。
在小学语文教学中，应该怎样运用STEAM教育理念呢？下面就让我们结合实例探究一下。
在小学语文教学中，通常会侧重于识字、阅读、写作、口语等单一的语文技能，而STEAM教育则更注重跨学科综合设计的方法，强调语文与其他学科的融合和交叉，培养学生运用语文的能力解决问题。
在实践中，可以选择一些有趣的课题或活动，让学生动手去探究，如探究长江流域的地形地貌，让学生根据阅读材料绘制出详细的地图，加深对地理知识的理解；或者让学生阅读古诗词，体验其中的意境与情感，再挖掘作品背后的文化内涵，培养学生对于文化的理解与欣赏。
2. STEAM教育理念下的教学设计在STEAM教育的理念下，教师的角色不再是单纯地传授知识，而是更多的起到指导者和引导者的作用，从而激发学生的兴趣和创造力。
在设计教学活动时，应该注重启发学生的思维和创造力。
例如，在讲解一个句子的结构时，可以让学生运用所学的知识，自己设计一个有意思的句子，并分析其结构及表达的意义；或者在让学生朗读一首诗时，可以在朗读中加入表演、音乐等多种元素，让学生能够更好的感受诗歌的意境。
STEAM教育理念的实践对于小学语文教学具有一定的价值。
首先，STEAM教育可以帮助学生建立起跨学科思维的能力，培养其对于问题的多方面分析能力；其次，STEAM教育可以让学生在实践中学习，不再满足于单纯的记忆，而是更加重视解决问题、提出方案等实践能力的培养；最后，STEAM教育可以帮助学生更好地理解语文知识背后的意义，提高学习语文的兴趣和学习效果。
综上所述，小学语文教学可以融入STEAM教育理念，从而更好地培养学生的跨学科综合能力和实践能力，同时提高学生对于语文知识的理解和欣赏。
当然，具体的教学设计需要在实践中不断探究和总结，才能更好地实现语文教育与STEAM教育的有机结合。
基于STEAM教育理念的小学科学课程实践研究优秀科研论文报告
基于STEAM教育理念的小学科学课程实践研究优秀科研论文报告摘要：steam理念既是一种以实践为导向的教育理念，又是一种以综合为导向的教育理念，由于科学学科的性质决定了它要求小学科学教学必须重视实践教学，同时小学科学又是一种自然学科，综合特征明显，因此，在小学科学教学中，引入“steam”教育理念，采取相应措施，建设高质量的小学科学教学课堂，无论对教师的教学，还是对学生的学习，都起到了很大的作用，本文就此方面进行了一些探讨和研究，以供参考。
关键词：steam教育理念;小学;科学;课堂：A A ：（2021）-09-215引言科学是小学课程体系的重要组成部分，小学科学有效地进行教学，可以在培养学生科学素养的基础上培养学生的核心素养，而小学科学在教学过程中，因其课程内容与对自然科学、技术、工具、艺术、数学等知识的认识有密切的联系，所以引入steam 教育的理念，不仅有利于提高小学科学的教学质量，也有助于奠定学生全面发展的基础。
它是一种从综合性的角度出发，鼓励学生多方面地参与到各方面去，培养学生良好的综合素养，从而提高自身的竞争能力的一种教育理念，把它引入小学科学教学中，教师应从实际情况出发，对教材资源、教学方法等进行优化整合，从而提高小学科学教学质量，从而促进整个教学的进步与发展。
所以，从思想政治教育理念出发，构建高质量的小学理科教学课堂，是符合整体发展趋势的，对教师来说，应采取哪些方面的措施来实现这一目标？针对此，本文从以下几个方面进行了探讨和研究，希望能对实际小学科学教学活动提供一些参考意见，从而有效地提高小学科学教学质量。
一、联系其他学科，提高教学的综合性小学科学课程内容与技术、工程、艺术、数学等学科有较密切的联系， STEAM教育强调综合教育。
为此，小学科学教师在应用 STEAM教育理念构建小学科学教程时，应注重与其他学科的联系，根据教学需要，综合运用其他学科知识，对小学科学教学内容进行讲解，使学生更系统地掌握小学科学的学习方法。
融入STEAM理念的校本课程实施案例研究
融入STEAM理念的校本课程实施案例研究1. 引言1.1 研究背景随着科技的不断发展和教育改革的不断深化，STEAM教育理念逐渐成为教育界的热门话题。
STEAM教育将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）等学科有机结合，强调跨学科整合和实践应用，旨在培养学生的综合能力，激发他们的创造力和创新意识。
将STEAM理念融入校本课程实施，既符合时代发展的要求，也能促进学校课程改革与创新。
本研究旨在探讨如何将STEAM理念融入校本课程设计和实施中，以期为推进校本课程改革和提升教育质量提供借鉴和参考。
1.2 研究目的本研究旨在探究如何将STEAM理念融入校本课程实施中，以提升学生的综合素养和创新能力。
具体目的包括：1. 分析STEAM理念的核心价值和教育意义，为校本课程设计提供理论支持和指导。
2. 探讨校本课程的概念和特点，明确其与传统课程的区别和优势，为实施过程中的教师培训和学生指导提供参考。
3. 设计并实施融入STEAM理念的校本课程，考察课程设计的有效性和可操作性，验证STEAM教育对学生成长的影响。
4. 分析实施过程中的策略和方法，总结成功经验和教训，为进一步推广和应用提供经验借鉴。
通过研究校本课程的实施过程和效果，旨在为推动我国教育改革，提升学生综合能力和创新潜力，助力培养更多具有国际竞争力的创新人才做出贡献。
1.3 研究意义融入STEAM理念的校本课程实施对于教育改革和教学提升具有重要意义。
通过引入STEAM理念，可以促进跨学科知识的整合和交叉学科思维的培养，从而提高学生的综合能力和创新能力。
校本课程的特点在于贴近学生的实际需要和课程形式的多样性，能够更好地激发学生的学习兴趣并提高学习效果。
通过融入STEAM理念，可以使校本课程更加灵活多样，符合时代发展需求，提高教学质量和教学效率。
融入STEAM理念的校本课程实施还具有推动教育教学改革的深远意义。
基于STEM理念游戏化园本课程创新实践研究
53教育版一、研究背景：幼儿园与家庭合作共育是近年来国内外幼儿教育的共识，著名教育家陈鹤琴先生说过:“孩子教育是一项重要而复杂的事情，是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园方面能单独胜任的，必定要两方共同合作方能得到充分的功效。
”2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
”同时指出“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。
应本着尊重、平等的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
”《中国儿童发展纲要(2011-2020年）》指出“鼓励并支持儿童参与家庭、文化和社会生活，创造有利于儿童发展的社会环境。
”“倡导父母与子女加强沟通与交流。
”2011年国务院颁布的《关于当前发展学前教育的若干意见》再次强调了家园共育的重要性，“要把幼儿园教育和家庭教育紧密结合，共同为幼儿的健康成长创造良好环境。
”可见，幼儿园与家庭合作共育已成为当前教育的主流趋势。
STEM 国内外现状述评： STEM 教育是近年来方兴未艾的创新型教育理念。
STEM 其核心在于凸显真实情景和真实问题，以解决工程问题为核心，以技术、数学、科学等知识为补充，以人文关怀为价值导向的跨学科探究式教育。
在与情境的互动过程中，孩子完成知识的意义建构，实现知识的内化。
2016年我国教育部出台的《教育信息“十三五”规划》明确提出着重培养孩子创造力，积极开展探索STEM 教育，STEM 教育理念是先进并且充满魅力，也是未来教育模式。
STEM 教育在我国起步比较晚，但是因为其在培养学生创新思维能力领域的独特魅力，在小学、中学阶段发展非常快。
幼儿园阶段开展STEM 教育受制于多方面因素影响，至今仍处在一个探索阶段。
《亲子西游记》是一款依据STEM 理念研发的国内首款适用于3—8岁儿童的“亲子编程桌游”,其核心是基础训练，中国古典文学素养启蒙，匹配未来变革所需的创新思维和想象力、合作能力、沟通能力等培养。
基于STEAM教育理念的创新课程实践思考
基于STEAM教育理念的创新课程实践思考作者：张锦花来源：《新课程》2021年第50期摘要：基于STEAM教育理念，反映了课程要回归生活、回归社会、回归自然的本质诉求。
创新是民族进步的灵魂与国家兴旺发达的不竭动力，在“大众创业、万众创新”的时代背景下，中小学综合实践课程要加强创新教育。
通过根据学生认知基础与科学设计项目任务、全面分析项目任务与明确项目任务目标、指导小组合作探究与共同完成项目任务，可以在STEAM 教育理念的指导下，组织实践初中阶段的创新课程。
落实以上创新课程实践策略，能夠有效启发学生创新思维，循序渐进培养学生的创新能力。
关键词：STEAM教育理念;创新课程;认知基础;小组合作;总结评价初中阶段的综合实践课程教学，可以在“互联网+”背景下，基于STEAM教育，重视培养中学生的科技创新意识，指导与促进中学生全面发展。
初中阶段的教学中，教师可以根据学生的生活经验以及已学的各学科知识，融合多门学科知识创设实践任务，指导学生分析任务、搜集资料、合作探究，共同完成任务。
一、根据学生认知基础，科学设计项目任务在初中综合实践课程中，基于STEAM教育理念的创新课程，教师需要先根据初中学生的认知基础，熟悉他们的学习情况，科学设计项目任务，以此为基础深入开展教学实践，这样才能获得良好的教学效果。
教师应当根据学生的学习特点与基础能力，结合初中所学的数学、物理、美术等知识，确定实践任务[1]。
例如，针对“制作便携小风扇”的课程，主要任务是要求学生利用基本的物资材料，结合已学知识，设计与制作便于携带的小风扇。
该项任务需要用到多项知识，涉及产品设计、电路设计、数学计算、美工等，学生只有综合运用各方面的知识，参与自主设计与突出创新，并动手制作，才可以更好地完成这项任务。
通过以小组合作的形式完成这项任务，在合作探究中，能够培养与发展学生的思维能力、分析问题与解决问题的能力，提高学生创新能力，促进学生全面发展。
二、全面分析项目任务，明确项目任务目标在接下来的教学中，为引导与辅助学生更好地完成创新实践任务，教师需要进一步指导学生全面分析项目任务，明确项目任务目标，积极寻找与获得所需的材料，收集与整理所学的资源，进而进行规划设计，为进行合作探究与动手制作打下良好的基础。
基于STEAM教育理念下小学语文教学实践探究
基于STEAM教育理念下小学语文教学实践探究STEAM教育是一种综合性的教育理念，其核心是将科学、技术、工程、艺术和数学融入教学中，培养学生的创造力、解决问题的能力和团队合作精神。
在小学语文教学中，基于STEAM教育理念的实践可以有效激发学生学习兴趣，提高学习效果，并培养学生的创新思维和多元智能。
我们可以通过引入科学和技术元素来提高小学语文教学的趣味性和互动性。
可以设计课堂活动让学生通过实地考察、实验观察等方式，感受文字背后的科学原理。
让学生观察水的凝固过程并用语言描述，培养他们的观察力和表达能力。
可引入互联网和多媒体技术，使用游戏、视频等形式让学生参与提升他们的学习兴趣和积极性。
将工程和艺术元素融入语文教学中，可以培养学生的动手能力和审美意识。
可以设计让学生制作故事书、绘画、演讲等活动，让学生通过实际操作感受文字和艺术的结合，提升他们的创造力和表达能力。
可以组织学生参与剧本创作、舞台表演等活动，让学生通过亲身经历体会语言和表演的魅力。
注重数学元素的引入，可以提高学生的逻辑思维和分析能力。
语文教学中的课文分析、句子结构分析等可以配合数学中的图表、函数等概念进行教学，引导学生运用数学的思维方式思考问题，培养他们的逻辑思维和综合分析能力。
可以设计一些数学游戏、数学思维拓展活动等，让学生在语文教学中也能体验到数学的乐趣。
STEAM教育也强调团队合作和交流的重要性。
在小学语文教学中，可以通过小组合作、讨论、演讲等方式，培养学生的合作意识和团队合作能力。
可以组织学生进行小组合作阅读，让学生一起研究、讨论课文中的问题，并通过小组演讲的方式分享各自的观点和思考。
基于STEAM教育理念的初中生物科学探究能力培养实践研究
提高学生的综合素质
Steam教育理念的应用价值
增强学生的创新能力和实践能力
促进学科交叉融合
提升学生的就业竞争力
03
初中生物科学探究能力培养的重要性
生物科学探究能力的定义
生物科学探究能力的培养目标
通过探究活动，让学生了解科学的基本概念、原理和方法。
增强学生的科学素养
在探究过程中，鼓励学生发现问题、提出假设，培养创新思维。
实验教学是培养生物科学探究能力的重要手段。在实验教学中，要让学生亲自动手操作，感受实验过程，发现和解决问题。教师可设置探究性实验，引导学生设计实验方案，进行观察和记录，并对结果进行分析和讨论。通过实验教学，让学生深入理解生物科学知识，培养其科学探究能力和实践能力。
基于Steam教育理念的实验教学策略
contents
目录
01
研究背景与意义
研究背景
当前初中生物科学教育存在一些问题，如重知识轻能力、重理论轻实践等，导致学生探究能力不足。
STEAM教育理念是一种综合性的教育理念，强调跨学科融合、实践创新和团队合作，能够为初中生物科学探究能力培养提供新的思路和方法。
初中生物科学是科学教育的重要组成部分，对于培养学生的科学素养和探究能力具有重要意义。
随着科技的快速发展，具备科学探究能力的人才在社会发展中具有重要地位。
02
促进个人发展
通过科学探究能力的培养，学生可以增强自身的创新能力和实践能力，为未来的发展打下坚实基础。
04
基于Steam教育理念的初中生物科学探究能力培养实践策略
基于Steam教育理念的课程设计
结合生物科学特点、学生需求和Steam教育理念，设计具有探究性和趣味性的课程。
Steam教育注重学生的实践操作和问题解决能力，鼓励学生通过实验和制作来学习。
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ft代做疔2019/4A
专题研究
基于STEAM教育理念的创新课程实践研究
文/上海市上海中学国际部姚昇华刘炼
【摘要】本文介绍了在STEAM教育理念的指导下，上海市上海中学国际部初中段构建了以创新意识养成、创新过程体验和创新能力培养为核心的创新课程。
通过分层次的创新课程学习，学生的综合素养得以发展。
其中，硬件、软件的同步构建，专业化、个性化的学习指导是创新课程顺利实施的有力保障。
【关键词】STEAM教育理念创新课程
STEAM代表了科学、技术、工程、艺术、数学，是一种培养学生综合素养的教育。
其本质是以培养创新精神和创新能力为着眼点，以综合素养的培养为导
（上接第5页）
与课程的学生进行问卷调查，三个学期共收到240份有效问卷。
调查结果显示，STEAM课程获得了学生的广泛认可,95.9%的学生希望继续深入学习自己所选择的STEAM课程,99.2%的学生希望学校能够开设更多的STEAM课程。
学生觉得通过STEAM课程的学习自己的多方面能力得到了提升，其中“问题解决能力”（59.4%）、“创新思维”（48.4%）、“团队合作能力”（44.3%）排在前三位。
STEAM课程的跨学科领域的知识技能学习对于学生未来的职业生涯发展很重要。
从学生未来想从事的职业来看，选择STEAM课程的学生，更多地想从事跨学科领域（36.5%）,其次为工程领域（2&3%）和科学领域（23.8%）。
这一实践效果的形成除了学校已有的课程体系支撑之外,更多的得益于师生学术共同体的构建与数字化创新实验室的建设。
调查显示，有74.9%的学生认为学校STEAM课程的开设效果离不开“学生与教师共同研究的学术探究氛围”,68%的学生认为学校STEAM课程的开设与现代化创新实验室建设紧密相关。
结合课程实施中积累的学生反馈和教学反思，在STEAM课程实践过程中还需要关注如下三个问题。
一是关注课程的衔接性。
STEAM课程不应是架空在学校课程体系之上的，而应与校内课程有机融
合。
作为STEAM课程的铺垫，学校宜在常规分科课程之外，设置相应的STEAM共用技术课程，奠定工程和技术知识基础。
STEAM课程的延伸一般为基于课题向，以学科整体化和系统化为主要特征，以培养具备21世纪技能的公民为理念的课程体系开发和设计。
上海中学国际部初中段的创新体验与实践课程便是
（下转第7页）
研究的专门课程，让学生能够独立完成课题研究，体
验更为完整的科学探究过程。
STEAM课程要想更好地提升学生的职业能力，还需要与大学、企业进行全
面合作，打通职业生涯规划的全路径。
二是关注课程的开放性。
项目涉及的内容是开放的，不仅仅局限在这五门学科领域,可以向更多的领域拓展，引入学科之外的视角，会更有助于STEAM 课程目标的实现。
课程的场地是开放性的，不仅仅局限在一个教室、一个实验室，甚至可以跨越学校和国界，整合线上和线下，让学生从更多的角度去体验真实的问题解决过程。
三是关注课程的生长性。
跨学科的STEAM的生长性表现：课程的内容是动态的，教师要不断根据学生的表现及过程中遇到的问题调整课程内容；项目的结果是开放性的，并没有预设的答案。
STEAM课程的实施重要的是留给师生充足的创造空间，鼓励学生勇于探索，大胆尝试，不断萌发生长出新的解决方案。
探
参考文献：
[1]吕延会.STEAM教育的核心精神[J].当代教育科学，2017（5）.
[2]杜文彬，刘登环.走向卓越的STEAM课程开发—
—2017美国STEAM教育峰会述评[J].开放教育研究,2018（02）.
6
2019/4A危代永手专题研究
在STEAM教育理念指导下构建的以创新意识养成、创新过程体验和创新能力培养为核心的创新课程。
一、基于STEAM教育理念的创新课程定位
迅猛发展的科技在给社会带来巨大进步的同时,也给教育带来了重大挑战。
目前，教育正面临着两大挑战：一是人才观的重新定义；二是教育路径的重新塑造。
面对这两大挑战,上海中学国际部构建了以培养自主学习者为核心的学习者课程，并对该课程规划了三个学习者培养的子领域：核心学术类课程、兴趣发展与素养类课程、创新体验与实践课程。
其中创新体验与实践课程包含了科学类、文学艺术类、工程技术类、综合类等三十多门强调动手操作、体验式学习及实践性学习的课程活动，对实现自主学习者培养、指导教育教学方式变革、丰富与平衡学校课程生态体系具有重要意义。
二、基于STEAM教育理念的创新课程架构
促进学生综合素养的全面发展是一个循序渐进的过程，它要求学校的课程设置必须体现层次性，以满足学生不同阶段的发展需求。
针对这一特点，我校的创新教育在实施形态上划分为三个层次，即：学科素养启蒙、体验式创新学习和情境式实践学习。
通过这三个层次的学习，学生实现学科知识整合,完善知识形态与技能储备，达成基于真实情境的项目化研究。
1.第一层次学科素养启蒙
学科素养是学生在本学科内所需具备的专业素质，主要以专业思维的形式体现。
我校的创新教育在培养学生学科素养的启蒙阶段,注重培养科学精神与科学方法，引导学生养成创新意识与创新习惯。
就该层次教学活动的实施可以依托于核心学术类课程，如科学、数学、地理的探究性学习等。
在核心学术类课程方面，各门课程都设置了具有学科特色的探究性学习活动，活动中有趣而又新颖的内容深深吸引住了学生,大大激发了他们探索科学的热情。
2.第二层次体验式创新学习
在这一层次的学习中，活动主要以既定主题的项目式学习、探究式学习及自主任务学习的形式展开。
学生在学习活动的进程中，进一步发展与完善自身的综合素养，获取更多的知识与技能，培养正面的情感态度及价值观，建立与真实世界的联系。
3.第三层次情境式实践学习
创新教育非常重视在真实情境中锻炼学生的科研实践能力。
通过培养这部分能力，学生可以做到知行合一，为未来学习与社会做好准备。
基于上述原因及学生能力发展的一般规律，我校将情境式实践学习设置为创新课程的最高层次。
在这一层次的学习活动主要以一个个独立科创课题的形式展开，而课题的方向主要围绕科学、工程技术及人文社科，课题成果可参加上海市青少年科技创新大赛等国内外科技类竞赛。
在这样的情境式实践学习过程中，学科及课堂的界限被打破，学习以无处不在的非正式形态存在。
学生得以像从业者或者专家一样进行有意义、有目的的研究活动，把获得的知识与技能有效迁移并应用到解决现实生活问题中，实现自主创新。
三、基于STEAM教育理念的创新课程实施保障
创新课程的设计重视硬件与软件的同步构建，重视个性化指导。
在硬件方面，国际部初中段新建设了十多间现代化的创新实验室，如创客中心、机器人实验室、环境科学实验室、微生物与分子生物学实验室等,全面支撑创新体验与实践课程在校内环境中的开展o在软件方面，创新课程的实施充分体现了自研式、合作式及开放式的态度。
目前，已有越来越多的来自国际部的各个教研组、工作部门及校外企事业单位的青年骨干教师被吸纳到创新课程的授课团队中来，这些拥有不同专业背景及兴趣爱好的教师是课程多样性及丰富性的有力保障。
同时，上海中学国际部本着合作与开放的精神，与中科院上海生命科学研究院、中科院上海药物研究所、中科院上海有机化学研究所、上海环境科学研究院、复旦大学、上海交通大学、同济大学、上海大学等十多家科研院所与大学建立了友好合作关系，并就实验室建设、课程开发、课题指导、科普及交流活动等展开了具体工作。
通过各类科普及交流活动的展开，良好的科学氛围在学校慢慢形成,学生学科学、爱科学、用科学的兴趣被增强，探索科学的激情也被激发。
探
参若文献：
[1]Rabalais,Mark E.STEAM:A National Study of the Integration of the Arts into STEM Instruction and Its Impact on Student Achievement[D].Acadiana:University of Louisiana at Lafayette,2014.
7。